学文网教师节写给老师的话篇1
1、尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李 十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 身为世范，为人师表 老师是我们的在生父母！爹娘生养我们老师教育了我们！ 老师是红烛，点燃自己照亮别人；老师是春蚕，吐尽自己最后一根丝线。 老师是母亲，是除地球之外的最伟大的母亲
2、“桃李满天下”，是老师的荣耀。——值此日丽风清、秋实累累的园丁佳节，祝敬老师康乐如意，青春永葆。
3、别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起；您的身影，常在我眼前浮现；您的教诲，常驻在我的心田……
4、对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心！
5、啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！
6、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。
7、当我回眸看到您充满期望的眼神，我哭了。我知道我最大的成就，就是您最大的满足，我不会放弃的。
8、怀念您，亲爱的老师！在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷……
9、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。
10、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您——我的胸怀博大，知识精深的老师。
11、好的环境可以激发人的潜能，造就一个人才，因为有了您——光荣的人民教师，混沌之中，才有了指路的明灯；迷茫的夜空，才有了永恒的北斗。每一个孩子的生命之旅都有您陪伴左右。幸福时，您叮咛：“孩子，别忘了奋进！”悲伤时，您安慰：“振作起来，同学们！”失败时，您鼓励：“失败乃成功之母……”多少个难忘的日子，每时每刻都可以听到您亲切的话语，每时每刻都可以感受到您的挚爱忠诚。
12、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。
13、大自然是万物赖以生存的基础，人的生命活动一时一刻也离不开它，我们人类的衣食住行等都是从大自然中获得的，因此，我们应该感恩大自然。
14、老师，您就是这希望与幸福的播种人！
15、恩师永铭记，师恩久难弃。祝天下老师快乐开心！！！节日快乐！幸福永远！
16、老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……
17、不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
18、你是平凡的，你是特别的，只愿平凡与特别伴随于你！平凡＋特别＝幸福，快乐！
19、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
20、经历过多少个春夏秋冬，多少个白昼和黑夜，敬爱的老师，您付出了多少的心血啊！一批一批孩童在您的抚爱下健康成长，一代又一代少年在您的关怀下远航。您肩负着神圣的使命，您肩负着祖国的未来，您肩负着民族的昌盛，您肩负着历史的重任。
21、啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花？啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！ 传播知识，就是播种希望，播种幸福。
22、悦耳的铃声，妖艳的鲜花 都受时间的限制 只有我的祝福永恒 永远永远祝福您 给我智慧之泉的老师，教师节快乐。
23、传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人！
24、感恩的心，我们感谢您老师，为我们的无私无悔的付出，为我们染上岁月的白发，这是光荣的象征，我们借着您的光辉，肆意遨翔…
25、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。
26、服饰依旧，容光依旧。您那熟悉的板书、熟悉的声音，将我们的思绪牵向往昔的学生时代。哦，老师……
27、把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我……老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？
28、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。
29、因为有了您，就有了一个特别节日——教师节。人们会不约而同地想到您的伟大和平凡。您的伟大，在于所有的职业都在改造世界，只有您在创造世界，播种未来。您的平凡在于除了奉献别无所求。您从来在未在乎所失所得。因为您深深懂得自己在干什么，在收获什么，这是任何数字都无法计算的生命价值和幸福成果；因为您知道孩子亮晶晶眸子里映取的永远是您的身影。
30、感恩的关键在于回报。回报，就是对哺育、培养、教导、指引、帮助、支持乃至救护自己的人心存感激，并通过自己十倍、百倍的付出，用实际行动予以报答。
31、愿我的祝福像清茶滋润您干涸的喉咙，像蜡烛照亮您的办公室，像鲜花送给你一片清香！
32、老师，您们孜孜不倦的教诲，我们会一直记在心里，因为那是您们最真诚的语言。老师，您们对我们的鼓励，我们会一直温习着，我们不会将成功放弃。()老师，您们对我们的微笑，我们会一直爱恋着，我们知道要去做个好人。老师，您们教会了我们太多太多，同时，您们也付出了许多。老师，您们辛苦了一生，洁白的粉笔屑已将您们的黑发染成白发，想起您们站在讲台上的身影。我们的心中是感激，是感动，是敬佩。
33、老师的窗前，总有一种灿烂；老师的窗前，凝结着一个心愿。遥望老师的窗前，心存感激，学子永远把可敬的老师牵念。老师的窗前，寄托无限；老师的窗前，与大海相连。学子是海的浪花，老师就是浪的依恋。
34、感谢你，老师，你用你阳光般的爱，温暖我们；你用你海洋般的知识，提升我们；你用你清风班的执着，教诲我们。在这个你的节日即将到来的时候，请让我用最淳朴又最深厚的一句话，表达我对你的感情：老师，您辛苦了，谢谢你
35、拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您，亲爱的老师，祝您永远幸福！
36、不会忘记您孜孜教诲，老师，谢谢您！世界因为有了你，突破了金钱物欲，在淡漠人情中起了一方真情挚信的风景…… 我们与春天同行，让我们带着阳光般灿烂的笑容走进课堂，走进春天，去播种期待，播种灵感，播种真情；你放飞的是爱的希望，收获的是灿烂的阳光；让我们神情的呐喊：“敬爱的老师，您辛苦啦！”
教师节写给老师的话篇2
[关键词]揭题；词串；概括；体验；课题
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0001-04
聆听全国著名特级教师薛法根老师执教的国标本苏教版四年级上册《诚实与信任》一课，我有一种熟悉又陌生的感觉，看到了许多熟悉的“风景”，也发现了许多新鲜的“景象”。薛老师的课富有穿透力，带有平民性，言语实践充分到位，学生成长清晰可见。他的课用一句话概括，即：在平凡处有深邃的穿透力，于精彩处显神奇的点睛之笔，既给人以情理之中的满足，又让人有意料之外的惊喜。
一、扎根泥土的揭题
揭题是一门艺术。薛法根老师的揭题和学生的生活紧密联系，和学生的最近发展区相关联。他善于在学生的已知和未知之间搭建桥梁，短时间内让学生感到亲切，感到学习新知的有趣。
（学生齐读“诚实”）
师：什么样的行为叫“诚实”？
生1：犯了错，承认自己犯的错误。
生2：不撒谎。
生3：不骗人。
生4：捡到东西归还给失主。
……
师：不能抄同学作业，考试时不偷看，遇到不懂就提问……诚实，不但同学们要做到，每个人都要做到。诚实是做人的底线。
（学生齐读“信任”）
师：人与人之间最需要的是信任，最期盼的是信任。
（齐读课题《诚实与信任》）
薛老师的导入平常而有韵味，从学生的生活实际出发，不矫揉造作，直指生活，通向心灵。
二、独具特色的词串
薛法根老师的词串复习有其鲜明的个性，他常常把一组组词语按照不同的类别予以归类，便于学生学习一个提起一串。在课文学习之前，这些词串已把课文的主要内容和鲜明特色勾勒出来了。即便是普普通通的几个词语，在薛老师的手中也能翻出许多新花样来。不信，你看――
师：看课文中的词语，有不认识的吗？（出示）
驱车 碰碎 故障
毕竟 责任 歉意
师：“驱车”是什么意思？
生：开车。
师：换个词语。
生：驾驶车辆。
师：驾车。如果有人问：“你是怎么来的？”“我是驱车来的。”这样的回答正常吗？
生：不正常，因为这样语句不通。用开车比较好。
师：“驱车”这个词是书面语，生活中用口语――开车。
……
师：（老师指板书“毕竟”一词）理解吗？（老师指板书“责任”一词）理解吗？把别人的反光镜碰碎了。责任怎么断定？
（出示：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”）
师：如果我说，原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。这意味着这辆车――
生：违章。
师：这叫违反交通规则。这起交通事故的责任人在谁？
生：在撞坏这辆车的人上。
（出示：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。”）
师：我们再看，虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。谁负责？
生1：停车的。
生2：撞车的。
（出示：“@辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的。”）
师：现在你感觉这个责任是谁？
生：撞坏车的“我”。
师：哪个词让你一眼看出责任在“我”？
生：“毕竟”。
师：“毕竟”一词说明，那辆车可以原谅。这也说明“我”主动承担责任。
师：“毕竟”一词体现了“我”的宽容，很微妙，能原谅。我们生活中用到“毕竟”，是对别人宽容的，通常把责任揽到了自己身上。
师：“歉意”是什么意思？
生：做错事情，对别人表示道歉。
师：那么表示感谢，叫……
生：谢意。
师：表示后悔称……
生：悔意。
师：表示爱护叫……
生：爱意。
师：××意，这是词语的结构。课文中有“歉意”“谢意”“悔意”这样的词语，我们要学会归类识记。
薛老师对词语教学的研究总是那么深、那么透，他非常擅长把词语连成词串进行教学。词串教学起到提领而顿的效果。几个词语或几组词串，教得学生过目不忘、印象深刻。
三、精准到位的概括
培养学生的概括能力是每个语文教师都关注的事情。引导每个学生都能概括得准确到位，却不是每个语文教师都能做到的。大部分教师花两三分钟的时间让学生概括，没有目标、要求和指导，只是走过场，这是常有的事情。如何引导学生人人参与，并进行精准的概括，体现思维的过程，把概括做实在、做精致，薛老师给我们以引领。
师：这个故事发生在布鲁塞尔，它在欧洲。布鲁塞尔是个有故事的地方，本文就发生在那里。这个故事有三个小节，一边读一边把三节课文读成三句话：第一节“我”做了什么，第二节“我”又做了什么，第三节“我”还做了什么。
（学生读书。教师提醒：自读，不齐读）
师：我们把三小节读成了三句话。这个事故发生在――
生：一天深夜。（板书：一天深夜）
师：“我”做了什么？
生：一天深夜，“我”驱车回布鲁塞尔。
师：第二小节，“我”又做了什么？
生：快到家时，“我”不小心把小红车的左侧反光镜碰坏了。
师：第三小节，“我”还做了什么？
生：写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。
师：现在，谁能把这三句话连成一段话来说一说？
生：一天深夜，“我”驱车回布鲁塞尔，不小心把小红车的左侧反光镜碰坏了，便写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。
薛老师在课堂上肯花时间触动每个学生的思考神经，并让他们都经历概括这一过程，使学生从不会到会、从不懂到懂、从漫无目标走向精准到位，把无形的思维逐步体现为有形的言语表达，让我们清晰地看见学生的思维轨迹。这样的言语训练与思维体操紧密结合，合二为一，值得我们学习和借鉴。
四、富有特色的留言
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”目前，语用意识已深入人心，但是对语用实践的安排、指导等方面，还存在着很多问题。薛老师在文本的空白处巧设写留言条环节，尤为注重写话之前要点的提示和写话之后有高度的引领，这给我们以启示。
（教师说明留言条的格式）
师：猜一猜，“我”要给他留张小字条，会留些什么呢？
生：自己的姓名和联系电话。
师：肯定还有更重要的几句话。
生：对不起，撞碎你的反光镜。
师：有抱歉的语言，还有事实的真相。一看就让人感动得――
生：要让对方联系自己。
师：有没有让车主感到温馨的――
生：要写“亲爱的车主”。
师：为什么要说“亲爱的”？对陌生人不要过分亲密。
生：小红车的车主。
师：太冷漠。
生：敬爱的。
师：像领导人。告诉大家，用“尊敬的”，表示尊重别人。
师：动动脑筋。动笔写留言条，要告诉对方事实真相，要表示歉意，还要告诉对方你的车违规了。留下真实的电话号码和姓名，要诚实。看谁写得又快又好？
生：尊敬的车主，您的车子超出停车线二三十厘米，我不小心碰坏了您的车。这是我的号码，请您和我联系。
师：车主可能会想：你量过了？可能出现误解。
生：尊敬的车主，您好。今天夜里，我不小心把您车子左侧反光镜碰坏了，您的车子虽然超出了停车线，责任应该在我。
师：如果我是车主，我感觉到你是比较善良的。
生1：尊敬的车主，我不小心把您的反光镜碰坏了。虽然您的车子超出了停车线，但是毕竟是停着的，责任应该在我。我愿意赔偿。我的电话是×××，姓名是×××。
生2：尊敬的小红车车主，我不小心把您的汽车左侧反光镜碰坏了，真对不起。请联系我，我会赔偿的。还有一件事我不得不提醒，您的车超出了停车线。张佳音，×年×月×日
师：掌声！如果你有一点温度的话可以这样写：我温馨地提醒你，停车不得超过停车线，以免发生类似事故。请大家立即修改那张让小红车车主伤心的留言条。
师：别看一张小小的留言条，要感动别人，还要向人家表达责任和歉意，写好是不容易的。
写留言条，许多教师都设计了这样的环节。但在实施的过程中，不少教师让学生提起笔来就写，不做任何提示，学生原来什么水平，写完之后依然在原地踏步，没有任何长进。而薛老师对留言条的指导，既有整体布局的提示，又有细节方面的指导，真可谓无微不至。细节出品质，功夫在诗外。
五、入情入境的体验
薛老师钻研教材有一双慧眼，在其他老师忽略的地方他总能看到别样的风景。即使是文本中看似平常的话，他也能引导学生读出丰富的内涵来。如，能否换一种写法、打电话切身体会这样写的妙处，无不展现薛老师慧眼的独具。
师：事隔三日，“我”终于接到电话。（板书：事隔三天）两个人通话。（学生分角色朗读对话）
师：这段对话说了什么？“我”在电话里表达了什么意思？
生1：歉意。
师：“好让我把钱寄给你。”这叫什么？
生2：负责。
师：这叫赔钱。这段话表达了两层意思，一是歉意，二是赔偿。让我们为“车主”想一想：他表达了几层意思。
生3：第一个意思是感动。
师：第二个意思？
生4：谢绝赔偿。
师：留下了一句重要的话――“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。”人家说要赔钱，车主不要陪，谢绝了人家的赔偿。最后表达了――
生5：感谢。
师：事隔三天，两人通话了，这是对话（板书对话）。谁来说一说：事隔三日，车主打来电话，“我”在电话中表达了什么，“他”在电话中表达了什么，最后说了什么。
（指名说，表达连贯）
师：后面这段故事，如果我们不用对话的方式写可以吗？可以的，这叫叙述。照样能把三天后的事情写清楚。作者为什么用对话的方式写，而不用叙述的方式写呢？
生1：对话直接，叙述间接。
生2：叙述不能表达出车主的感谢。
师：没有表达出诚意。
生3：因为是两个人紧接着说的，用对话直接能体现。
师：一来一去，这就是对话，来源于一个电话。如果把电话转成叙述，对话内容就不够真实。如实写出对话内容，就更完整、更真实。
师：事隔三日，两人通话。
（请两位学生来演“打电话”部分）
师：你们有没有发现 ，两个同学读的时候，真诚的意味不够。谁愿意来和老师打个电话？我就是“我”，你是小红车的车主。表达歉意和谢意，要真诚、有温度。
（一个学生上台和老师表演打电话）
师：背靠背，说明正在打电话。虽然站在一起，但是背靠背，这就是世界上最远的距离。（两人开始演）
这个环节，薛老师首先引领学生读懂对话中蕴含的多层意思，层层剥笋，把学生从表面上似乎的“懂”教到学生真正意义上的“懂”。他不厌其烦，花足工夫，在品质上做文章，这就是大师。其次，薛老师非常关注引导学生对作者言语表达方式的品味：“作者为什么用对话的方式写，而不用叙述的方式写呢？”这是直接指向写作的阅读，让学生感悟与品味对话的表达效果，激起他们对写作形式的深层思考。最后，薛老师和学生进入情境表演打电话，课堂出现高潮，教学灵动无比。
六、不同课题的比较
眼睛是心灵的窗户，题目是文章的灵魂。抓住课文题目做小研究，能激起学生的思维涟漪。这样，能擦亮学生的眼睛，引发他们思考，引导他们由文本走向生活，为他们打开了一扇学习语文的窗户。
师：这个故事的题目原来不叫《诚实与信任》，叫什么？
生：《比金钱更重要》。
：看一看，两个题目哪个更好？说清理由。
生1：《比金钱更重要》好，因为这个题目包含了“诚实与信任”。
师：让人有想象空间。
生2：《诚实与信任》好，因为课文内容主要讲了诚实与信任。
师：更直截了当。
生3：《诚实与信任》好，因为作者留下了诚实与信任给小红车车主，小红车车主也信任他。
师：双方都诚实与信任，这是故事的主题。
生4：以《比金钱更重要》为题也有好的地方，让人特别想往下看。
师：吸引读者往下读。
师：两个题目都很好，因为更好的是故事本身，让同学们有更多的启发。“诚实与信任比金钱更重要”是一句格言。每一句格言背后不止一个故事，还有很多类似的故事。这些故事不但写在书本里，也发生在我们的生活里。
题目浓缩精华，题目饱含智慧。薛老师让学生比较《诚实与信任》《比金钱更重要》两个题目哪个更好，让他们站在全文的高度对问题展开整体思考，阐述自己的观点，课堂教学显得活泼而富有生机。
特级薛法根老师执教的《诚实与信任》一课，给人以“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”之感。丝丝小雨浸润学生小小心田，我们仿佛能听到学生在课堂上拔节成长的声音，这是多么美好的事情。薛老师的课扎根泥土，真实、扎实、朴实，基于学生的学情，教在学的起点上，与学生的生活紧密结合，引一渠生活的活水到课堂之中，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课貌似无华，平凡之中见不凡，教学设计整体推进，板块教学独树一帜，词串设计煞费苦心，教学环节精简，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课精准到位，细节之中见精致，概括训练慢工出细活，于平淡之处夯基础，思维训练的效度得以体现，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课富有特色，简约而不简单，一张小小的留言条撰写，教师指导具体精准，学生人人掌握要领，个个受益匪浅，这样的教学于无声处听惊雷，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课入情入境，教师挥洒自如，学生欢畅无比；在薛老师的课堂上，学生互通“电话”，学习投入，思绪飞扬，笑声不断，在角色扮演中感悟，在换位思考中推进，这样的课堂令人赞赏。薛老师的课以生为本，以学为本，先学后教，少教多学，顺学而导，以学定教，清爽清新，精简精致，洗练而有韵味，简约而有内涵，这是一堂值得慢慢领略、细细品味的好课。
教师节写给老师的话篇3
一、教学目标要“返璞归真”
每堂课，都应有相应的教学目标，这个目标就是让学生有所得。“得”到什么？“得”在语文知识、语文能力的提高；“得”在领会诗的感情；“得”在德育与美育的熏陶。作为上课的教师，一堂课要达到怎样的目标，授课者必须一清二楚。如一位教师在上《〈咏柳〉改写》一课时，设计了如下两个目标：①正确、流利朗读古诗，体会诗人的情感；②按要求改写古诗。多清楚的教学目标，真正做到了简单明了，“返朴归真”。
二、教学过程应“返璞归真”
一堂课的重点在过程。很多教师为了追求美，吸引评委和听课者的眼球，教学过程设计得“花里胡哨”，可效果却适得其反。所以，教学实施的过程应结合教学目标的需要，取舍得当。做到这一点，要从以下几方面考虑：
1.读要清清楚楚。古诗的朗读要求很高，作为教师，更应严格要求自己，读要清清楚楚，干干脆脆。郭可谧老师说过：“读最能体会诗歌的情感。”是的，“书读百遍，其意自现”，古诗亦然。有你费尽口舌去讲的时间，倒不如让学生多读几遍。不过，也不能让学生盲目地读，首先，要明白读的方向。初读要读得通顺，再读要注重感情，巩固读应表达情感。其次，要清楚读的作用。读并不只是为了好听，更重要的是清楚为什么读。我有幸听了郭可谧老师上的一节课，是《〈望庐山瀑布〉改写》。在课上，郭老师的每一次读，都给在场的老师和学生留下不同的感受，他每一环节的朗读都有不同的作用，每一遍朗读都给听者留下难以忘怀的痕迹。
2.写要工工整整。有人说，二十一世纪的中国人不会写字了。这确实值得我们所有的语文教师深思。电脑普及，确实让写字这一环节退化，什么东西都是用电脑打。中国的汉字博大精深，中国的书法艺术更是世界的瑰宝。作为中国人，不会写汉字，岂不是一个大笑话。我认为，古诗改写课的教学，通过对古人的了解，激发学生对汉字的向往和自豪感，同时，也是一个练习写字的好途径，我们应要求学生写字工工整整。“你写的字自己认识吗？”这句话，已经成为教师批改作业的术语了。字写得工工整整，不仅可以让学生写得一手好字，更重要的培养了他们认认真真学习和做事的好习惯，岂不是“一箭双雕”。
3.说要明明白白。《语文课程标准》明确要求：“要培养学生的说话能力”。说，对上课的教师来讲，非常重要，说要说的明白，让听者一听就懂。如何才能让学生说的明白呢，我以为要让学生做到以下几点：①说话口齿清晰。说话，就是要让听者能听清你说什么，如果说话人的口齿不清晰的话，听者怎么能听明白。②要说完整的话。我们在训练孩子讲话时，一定要训练他们说一句完整的话，只有把话说完整了，才能把自己的意思表达清楚。
4.练要实实在在。练习写作是我们课的特色，练习写作要实实在在，不要好高骛远。主要从以下两方面来理解：第一，写作要求实实在在。一堂课指导下来，如何去要求学生写呢，我觉得，设计的写作要求不要太高，要结合本课的实际和本班学生的实际来设定。如一位教师在上《〈雨晴〉改写》时，设计了这样的写作要求：①发挥想象，写出情感变化；②抓住重点词语写。这样的写作要求让学生一看就明白，让学生知道怎么去写，如果你写了一大堆的要求，学生能接受吗？我听过一节课，出示的写作要求洋洋洒洒数百字，太不符合实际要求了。第二，写作范文实实在在。我一般不提倡写范文，它很容易束缚学生的思想。那么，如果要写，就应该写的实实在在。范文的作用是引导学生去写。涂明老师有一次听完一老师上课，看完这位老师写的范文后，情不自禁地说：“写得太好了，我自愧不如”。我不禁哑然。连涂老师都自愧不如的作品拿来给小学生作示范，能有作用吗？
三、教师讲评应“返璞归真”
教师节写给老师的话篇4
“下遍（面），我们报听写！”张老师摆出一副老学究的样子，不徐不急地念着。“写好文章的题目——雀（窃）读记。”
“雀——雀读，麻雀也读书？”不知道谁接了一句，全班突然哄地一声笑开了。张老师不好意思地扶了扶眼镜，脸微微地红了。
“不要吵，继续报听写，大家听睛（清）楚了。”能不听清楚吗？老师的规定太苛刻了，要知道，写错一个词语得抄写10遍，10遍啊，这得浪费我们多少玩儿的时间，杀死我们多少脑细胞呀！好不容易打点起精神，仔细辨析张老师的“弦外之音”，这才把报听写一关给过了，唉，张老师的普通话还真是让人不敢领教。
第二、第三节都是语文课，张老师先给大家校对《课堂作业本》，今天需要校对的量不大，只有五道题。可是，谁知道张老师不知道那根筋搭错了，话匣子一打开就口若悬河，滔滔不绝，指东说西，旁征博引，硬是把简单的几道题分析得“透彻无比”。两节课，80分钟，哦，不，是85分钟，占用了我宝贵的午餐时间，不仅害得我差点尿了裤子，还让我的小胃受虐足足300秒！
下午第二节又是语文课，张老师让我们写作文，题目是：读什么有感。例文学习了一节课，下一节刚好是体育课，大家都有点心不在焉，正预计着体育课怎么痛痛快快地运动一回呢。这不，章老师又发话了：“下一节体育课别上了，就在教室里写作文。”我们一听，头都大了：那蓝球在手中传来传去的惬意，那上下翻飞的跳绳，那听着风声的奔跑，唉——这该死的语文课怎么就……体育老师又在那里偷偷地乐了，他哪知道我们的痛苦！
教师节写给老师的话篇5
【教学构想】
言语学习，应该是语文教学的要义。本文内容浅显，学生在“解读”方面应该不成问题。研读课文，感觉冗余和害意的文字不少，而删减后稍做修正，就读着干净清爽多了。作为入选教科书的文章，其言语形式，应该经得住推敲。因此，我决定把该文的教学定位于“鉴赏”，侧重于评价性阅读。
简言之，我教《王几何》，就一个字：删。删后对比表达的效果。删是手段，目的是为学生提供一个言语发展的契机，提升学生的语言运用能力。基本思路是：先让学生寻找文中写得好的地方；再让学生来做删除和评价的工作；还要进一步引导学生思考：删后还要如何修改和完善。一句话：学习――批判――建设。
【课例概述】
一、预习
老师提前安排如下学习活动，指导学生预习：
（一）你喜欢这篇课文吗？请写下你的印象（感受、心得、观点、看法、疑问……）。特别欢迎提出***见解。
示例：感觉作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的。通篇似在模拟学生腔，但始终都有点隔膜。
（二）针对本文的主题呈现、叙事技巧、描法、情节设计、语言表达、人物形象（各小组任选一项），从言语的层面评说其优点与不足。形成各组的探究成果，并整理成文（最好能拟一个题目）。
示例：叙事组 说说叙事技巧（或悬念设置）。
（三）每个同学任选评课文一两个自然段――你认为写得好的地方，或者令你反感的地方。（写清段落序号）
示例：第三段中的“须臾”，文言的腔调，与全文语言风格不谐调。第七段中的“挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪。第八段中的“面向课堂”，原来面向哪里？删除或改为“面向学生”如何？第十六段与第十七段中“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。
二、探究（学习活动二，过程略。）
三、展示
学习活动（一）
刘潇雯：我喜欢这篇课文。它的题目十分独特，既点明人物，又有吸引力。情节也很有趣，让人过目不忘。作者把“王老师”的第一堂几何课写得很生动很形象，从中可以看出这位老师是一个开朗幽默、教学方式新颖独特、不循规蹈矩、深受学生喜爱的老师。让人有上完这节课还想着下节课的想法。我想，要是有一位这样的老师给我们上课，那该有多好啊！我也很敬佩这位老师，他巧妙地抓住了学生的心理，第一堂课就让学生喜欢上了他和他的课。
史玉娇：比较喜欢。这篇课文描写了一堂妙趣横生的几何课，读来亲切感人。叛逆期的学生比较喜欢离经叛道。文中的老师深谙学生的心理，独具匠心，他知道用什么方法拉近与学生的距离，上课不死板，不摆架子，和学生平等交流，相处融洽，课堂不乏味，气氛活跃，上这个老师的课不拘束，很轻松，很自由，学生身心得到放松，快乐的笑声充满课堂。我仿佛身临其境，走进了一个充满欢声笑语的课堂，感受到了一堂欢乐有趣的几何课。处处写笑，仿佛不是一个陌生的老师，而是一个知心朋友，笑得毫无顾忌，笑得肆无忌惮，一堂课都在笑声中度过。哪个老师上课，学生敢如此“放肆”？文章给人耳目一新的感觉。
陈梦瑶：不喜欢。没有让我感到值得学习的地方。作者对学生心理、课堂情境、人物神态的描写，脱离实际，感觉像是捏造，而非作者真实的亲身经历。本文是回忆学生时期的生活，是以学生的口吻叙述的，却没有站在学生的角度来写，难免会有一些假：想象的成分过多，太过夸张，这样只能弄巧成拙，不切实际。只有后边老师向大家说明道理时的表情，才是老师真正可能有的表情。开头平常、平淡无奇。文笔太过幼稚，且用词不当。语言重复嗦，像个“更年期的阿姨”一样，使得本来写的一件有趣的事也不怎么耐读了。“王几何”的形象不饱满，没有立起来，学生群像也过于平面化、模式化。
学习活动（二）
主题组：
（李小搴组）我们组认为：在第一节课上让学生感受到几何的趣味，把学生领进几何的大门，让学生在无形之中爱上这门学科，这才应是入门课的主要任务。而这个老师一节课的时间不讲任何关于几何的知识，让学生大笑了一堂课，太过荒唐，简直是搞笑、胡编乱造。而且，文章并无深层的内涵和意义，缺乏思想性和文学性，太过简单浅显，让人一下子就能看透文章主旨，少了让读者回味思考的韵味。并且，作者的一些描写也并不到位。这个“王老师”更像是作者幻想出来的，本文总体给人不真实的感觉。
（老师补充：说说徒手作***。 ）
老师认为：“王老师”的“结束语”说教味太浓，作为几何入门课，也没有说到点子上，试问：学习哪一门功课不需要“热爱”和“持之以恒”的精神？况且由徒手作***而突然进入人生教育，也不见得真有效果。从写作的角度说，刚刚还是“泪流满面”，老师的一番言归正传的教导就让学生立马“一时间满教室鸦雀无声”，“主题思想”的加入有些生硬和突兀了。徒手作***，偶尔露一手，也没什么，但要拿这个来说理，就是用不恰当的例子论述正确的道理――同学们学完这篇课文，会不会得出学习几何的最高境界就是徒手画出最完美的几何***这个结论呢？“有一位业务水平极高……的老师”，点睛之笔竟也如此粗糙，内容和主题缺乏内在的必然的逻辑性，因为所叙事例无法印证这一点，毕竟，数学教师的“业务水平”，不是用徒手作***来体现的。而从全文看，没有写出这个老师让学生终身受益的一面，哪怕是只有一句话。
叙事组：
（马志远组）我们组认为：本文故事生动，情节曲折。一节很普通的几何课，然而在作者的笔下却异常生动，不仅写出了老师的教学过程，还写出了同学们的反应，可以说故事一波三折，充满了趣味和悬念。比如，作者写几何老师来给我们上几何课，可老师只笑不语，令大家怀揣各种猜测，吊足了读者的胃口。这种叙事技巧值得学习。一马平川的文章让人乏味，而一波三折的文章会引人入胜。授课的每个环节，“王老师”都精心设计，叙述详细，描写细腻，字里行间饱含着浓浓的师生情。课堂结束时，老师才点明用意。这种构建文章的方法非常巧妙。
描写组：
（随雪组）我们组认为：从整体看，本文的描写不能堪称完美。外貌描写没有多少新意，没有达到让读者感觉眼前一亮，立即被吸引住的效果。神态描写，如“……得意洋洋”，这一处较好，似乎在问同学们：“你们能做到吗？”其他地方则大多夸饰过度。如，全文对老师和学生的笑描写得太夸张。语言描写，揭示出了“王老师”的性格：幽默、风趣，但过于嗦。对老师画***一处的动作描写很好，通过“反手”“标准”等几个词，让读者对“王老师”的高超技艺，感到好奇和敬佩。
老师补充：正面描写与侧面描写相结合。本文在描写上，既有正面描写也有侧面描写，既表现一些少年可爱的形象，又衬托了一个教师可爱的形象。这种写法值得学习。老师的出场，“方头大耳”“矮胖结实”“挤进门”，描写得好，简洁，形象突出。尤其“挤”字用得好，有幽默味，让人会心一笑。但遗憾的是，全文中自此处之后的描写，作者在着力于语言的生动活泼和内容的生动有趣时，却忽略了情境的真切和语言表达的分寸，有些过犹不及。比如，老师自报其名，声音洪亮，却写学生“被镇住了”“大气也不敢出”“屏息静听”（后两者重复），这让人不可思议，学生被吓住了？这些学生是幼儿园的孩子吗？真实的课堂上会这样？
情节组：
（黄雷组）我们组有几点疑惑：其一，“夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门”，若说是“伏笔”的话，后文也没有照应。那么，这些东西是干什么用的？徒手画***没用着，难道只是表明人物职业身份的“道具”？其二，“一齐哄堂大笑”，似有问题。老师微笑着注视学生，时间长了点，就会发生“哄堂”事件？这不大可能吧？其三，同学画***。根本没当事？闹着玩呢？试设想：如果学生不是嘻嘻哈哈，而是努力在画，认真在和老师比试，也不敌老师的绝技。这样设计情节，反衬效果会不会更好一些呢？其四，这位有一手绝活的“王几何”老师，在当地应该小有名气。“教了20多年中学几何”，也应该弟子众多。既然绰号是“上几届的同学”给取的，“我”班的42个学生也应该有人早有耳闻了，这第一课何至于有如此大的悬念？爆出这么多的笑料？其五，学生明明知道老师是几何老师，明明知道老师是在上几何课，明明看到老师画的是几何***形，怎么可能有“几何课竟变成了***画课”的错觉，学生连几何课与***画课也区分不了了吗？如果“王老师”真的把几何课上成了***画课，则恰恰说明了这是一个不合格的几何老师。其六，我们发现“泪流满面”和下文“鸦雀无声”之间有个时间差，感觉这里好像少了一笔情节的过渡。
（老师插话）关于第六点，大家怎么看？
（学生讨论后）老师补充：说说断层。
“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。”从全文看，这句话容易给人造成误解，以为整节课都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下课呢。按理说课文所写那些笑料只能是这堂课的“序幕”。难道整节课就只有这个见面仪式，没有具体教学内容了？感觉文章中似少了一笔情节的过渡。“鸦雀无声”和“泪流满面”之间有个时间差，而这个时间段就该是开场白之后的教学时间。次要的课堂教学的具体内容当然不必详述，但是，必要的情节，哪怕是一笔带过，也必须有所交代，而不能只字不提，不带而过。为避免引起读者的误解，还是有必要点一笔。后来，在网上看到一则材料才知：“……在几十双睁圆的眼睛和一片惊叹声中，他接着描绘圆圈和三角形的世界，使我想起儿时砌过的积木、美丽的迷宫和古埃及灿烂的金字塔……”，这是作者原文中的话――原来是被编者删掉了。原文关于课堂具体教学内容方面的叙述，被编者删掉的不止是这一段（作者原文全貌目前还搜不到），就不再一一列举了。但是编者还是忘了一点：至少要保留一处，以避免引起读者的误解。
语言组：
（宋佳组）说说“笑”。我们组统计了一下，这篇千余字的文章中，一个“笑”字，竟出现了16次（除去有“笑”字没笑意的两处，也有14次）之多！仅“哄堂大笑”就出现了两次。有意为之的痕迹太明显。读起来让人觉得不舒服。要渲染课堂气氛，有必要让同一个字同一个词堆砌成山么？有必要让同一个细节同一个情境反复重叠泛滥成灾么？作为读者，如果说有几次还是会心一笑，那么作者一再点“笑”，反而不可笑了，让读者都笑不起来了，至少我们没有觉得有多少可笑的。
（老师插话）其次是“胖”。提到“胖”或间接提到“胖”的有12处之多。
老师补充：说说“矮胖”。“矮胖”这个词出现了8次，把“矮胖”作为老师形象的符号反复强调突出，语汇匮乏、机械重复嗦不说，也不利于塑造老师的形象。点到即止即可。因为“矮胖”的体貌特征不足与人物的精神面貌、性格特点、才华能力形成有效的关联，比如“烘托”、“反衬”。所以，此文中不厌其烦地点“矮胖”，给人感觉幽默成了“戏谑”。其实，此文在开始完全可以先以“几何老师”相称；老师介绍了自己的姓名之后，可以称呼“王老师”；老师介绍了自己的绰号之后，转而直接以“王几何”相称――风趣，且与题目一致。
人物组：
（张雨晴组）活在纸上。我们组认为：作者塑造的“王几何”这一人物形象比较成功。本文写“王老师”先用独特的方式吸引学生，让读者看到这位老师独特的教学风格。接下来，所写“王老师”的一举一动都使学生和他更亲近了几分。作者抓住了人物的主要特点，如“胖”“笑”，没有造成“大众脸谱”。而且，作者刻画人物有血有肉、活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生，读起来好像“王老师”就在眼前，仿佛自己就在上这一堂几何课。一个循循善诱、平易近人、民主开放、不拘一格、教学得法又个性十足的几何老师跃然纸上。“王老师”的形象被作者写活了。
学习活动（三）（整合稿 节选）
（说明：为减少字数，课文内容仅以段落序号替代。）
[1]王玉珠：开篇不简洁。
[3]张佳雯：“黑眼睛”中“黑”字多余。聂昊：“一齐望向教室门”，不大符合实际。朱亚捷：我觉得“胖”也要写得含蓄一些，不然，有点对老师不尊敬的感觉。
[4]李新宇：“深沉”与此刻的环境气氛不谐调，应删除。
[5-6]崔娜：“一分钟”“两分钟”过于精准化，表达反而不够准确了。
[7]陶怡然：“哑笑”又有什么“神气”可言？莫名其妙。刘潇雯：我认为这句话好像没有经过大脑思考，一个聋哑学校的老师怎么可能来教几何？他应该在聋哑学校啊？夸张过头了。
[9]李泽轩：“站”字用得好！***形的逼真，衬托了“王老师”技艺的高超。陈曦：作者怎么可能知道全班同学都在想什么呢？
[10]闫丽丽：“右嘴角微微斜翘”有一种“阴谋得逞”的意味，写出了“王老师”的幽默感。赵智超：“全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大半公分”，同学们的表情太统一了。“放大”应改为“睁大”。
[12]杨雪茹：“全班男女同学”重复嗦，“男女”应删除。下同。
[13]闫思维：既然是私下里取的绰号，“王老师”怎么还会知道？
[15]陶怡然：不解。“王老师”并不在意同学们在私下给他取绰号，相反，却以此绰号为荣，可见“王老师”的豁达大度、风趣幽默、与众不同，为什么不亲切地称呼“王老师”为“王几何”呢？刘凡：“老同学”联系上下文可知，是“王老师”以前教过的学生，但字面上会让人以为是“王老师”的同学。“那些”前若有“你们”二字就没有歧义了。
[16]于思琪：文章的着力点又不在这个方面，何必扯上那个“年代”的背景？作者何必急匆匆地自己跳了出来？这段话是对“王老师”的揶揄还是褒奖？应删除。
[21]姚家宁：这个“丑陋”用得好！
[22]解朋辉：不可思议。就算老师讲课再有趣，同学们也不可能笑得“满脸泪水，喉咙发肿”啊？这夸张也未免太过离谱了吧？应删除。
[23]朱锟：“对天发誓”大可不必，读者选择相信就是了。张新举：“忘乎其形”太雅，且与后两词不搭。“乎其”应删除。
[24-25]梅傲寒：“……结束了第一堂课”与“下课前的结束语是……”两段是不是应该调整一下先后顺序？
[26]李长平：“面无一丝笑容”，太过生硬，与前面的“眉开眼笑”等反差过大。
[29]刘凡：“毛根儿”，方言的运用为文章增色。郑琳琳：提父亲的名字，让读者有一种不舒服的感觉。赵永康：这句话增强了“故事”的“可信度”。尹梦焕：既然是父亲的朋友，就一定认识，为什么还要说他是“聋哑学校的老师”呢？
【课例反思】
由此来看，该文文辞不够严谨，在语言的运用上起不到应有的示范借鉴作用。它既无语言文字和谋篇布局上的佳处，也无主题的多元和深度。多了噱头和虚招，少了内涵和思想，技法不高，浅拙的痕迹也没能藏住――连初一的孩子都能看得出来。总的来看，该文稍显粗糙、平庸、浅薄，没有多少回味的余地。
课文不是圣经。欣赏该文的亮点固然重要，但批判性思维的培养更重要。有缺陷的文本往往更具教学的价值，因为，“问题课文”本身就是宝贵的教学资源，“纠错”是培养学生批判性思维的佳径。所以，教学本文，我选择的是“鉴赏”这个教学策略。
教师节写给老师的话篇6
【观察目的】
这是我校二年级语文教研组初次自主组织组内课堂观察，目的有三点。
一是课标对二年级孩子的写话明确要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。通过课堂观察，找到教学中培养这些核心素养的疑难问题，指导孩子进行高质量的看***写话。
二是在教研组内做一次完整的、有利于解决实际问题的课堂观察实践活动。
三是探讨设计课堂观察量表如何才能科学实用。
【课后反馈】
（一）执教者课后反思问题
一是想给学生规范格式，但标点符号不知该怎么讲，如何引导？二是从学生写话的实际效果来看，60%～70%的学生能按照要求达成；老师的指导信息还有很大一部分没与学生对接上。三是学生关于主题的想象较好，较丰富，但口头表达与写话时就不太清楚了。
（二）观察汇报（见观察量表统计）
观察维度：
教师教学・提问
学生学习・目标达成
研究问题：教师设计的环节是否能有效地促进学生学习达成预期目标。
【分析与座谈】
邓华：1.教学指导是为达成目标服务的。尽管教师心中的教学思路明确，但学习目标不明。2.根据学情实施教学，是提高教学有效性的策略之一，教师对学生写作现状分析准确，但是课堂上没针对性地解决问题。3.在研究中发现问题、解决问题是我们实施课堂观察的目的之一。上课之前老师不愿意修改学习目标，我们没有强求改变，但通过上课，老师能主动认识自身的问题并及时改进。4.记录课堂观察时，发现量表设计是很关键的，环节中的问题设置，对举手人数的统计准确与否至关重要。量表需要修改，补充问题及说明，使操作实效性更强。
何燕：这节课上孩子们能说***上的内容，能用事例写好第一段，从这个角度来说，他们写这一段的目标是达到了的。第二，老师是想指导孩子先写什么，第二段写什么，第三段写什么。孩子已经掌握了这个操作顺序，而不是“提纲”这个概念，与我们理解的提纲不一致。第三，根 据这种教法，学生写话能整齐划一，但没有了个性。况且，学生练习的第一自然段关于“粗心”的想象基本与本次看***写话的想象没有关系。说明教师写在教案上的目标与教学时的目标很不一致，教学时是明显拔高了要求的。
金秀娟：我觉得还要细化量表。比如，到底应该选择哪些问题作为观察记录的问题？记录学生举手的数量按人数还是人次？每次举手都可能有相同的学生，尤其是优生，他们举的次数就多得多。
秦平：教学目标是什么？是通过教师指导之后，学生一定要掌握的。本课时目标是：仔细看懂***意，围绕***意展开合理的想象。是要写想象“粗心”的其他事例吗？明显不是。依据这个年龄阶段孩子的特点，优秀生可以接收更多信息，而我们的教学是循序渐进的，保底是前提，兼顾学优生和学困生，否则中后进生没有老师指导就无所适从，学优生也不能出类拔萃。老师教学应在仔细看***和合理想象上深入，不能偏离这一目标。在这里，想象的合理是指围绕***意想象，可老师却试***教给学生三段式作文，而且是每一段都平均用力。这些都证明老师心中对二年级上期学生写话目标不清晰，写的教案是一套，教的是另一套。
【专题分析】
就我们今天的课堂观察点“教学设计的环节是否能有效地促进学生达成预期目标”而言，我们达成了以下共识。
1.课堂观察能帮助我们准确发现教学问题。围绕观察点进行课堂观察这一实践活动，有利于发现教学中目标达成与否，课堂教学效能如何。二年级孩子写话时把握不准***意，语言干瘪，需要教师有效地围绕***画指导孩子观察交流，才能有高质量的看***写话。
教师节写给老师的话篇7
感念师恩
敬爱的老师们、亲爱的同学们：
大家好！又一个收获的季节果实飘香，又一个期待的九月祝福满堂。第28个教师节正迈着轻盈的步伐向我们走来。九月，没有娇艳的鲜花，没有嫩绿的杨柳，但却因为有教师节而显得更美丽，更让人充满期待。同学们，在第28个教师节来临之际，请允许我带领全校同学，用热烈的掌声向辛勤耕耘在教育教学战线的全体老师致以最美好地祝福：祝老师们身体健康，万事如意，工作顺利！新学年再创新辉煌！
同学们，站在我们身边的每一位老师都是最可亲可敬的人，他们年复一年，日复一日地重复着呵护心灵的崇高使命，如果你是一位仔细观察的学生，你就会发现，学校的晨曦中，和你一道行色匆匆的有老师的身影；课堂上，给你鼓励的是老师那充满期待和鼓励的眼神；放学时，叮嘱你路上小心的总是老师那一句句亲切的话语；在学校里，当你身体感到不适时，贴在你额头上的总是老师那双温暖的手；华灯初上，最后离开学校的还是老师那疲惫的身影。同学们，我们的老师所做出的这一切，看似很平凡，但确实把整个心灵给了我们，体现出了一种伟大的情怀。
同学们，面对我们的老师，要怀有一颗感恩的心，名师李镇西说的一句话：“让人们因我的存在而感到幸福”。那么在教师节这个特殊的日子，你怎么做才能让老师因你的存在而感到幸福呢？你可以给老师写一封表露自己感激之情的亲笔信，或在成长日志里真诚地表达对老师的热爱；可以自己制作一个贺卡，送给老师，或是悄悄放到老师的办公桌上；还可以给老师画一幅画，再加上一行深情的问候或者写一首抒情诗；当老师走进教室时，能看到黑板上写的祝教师节快乐的话，给老师一个惊喜；也可利用下午的班队课与老师做一次心与心的交流；还可以撰写广播稿，我们的校园广播站将为你传达对老师的美好祝福。不管你用哪一种方式，我想我们的老师肯定为因为你的存在而感到幸福。
我们尊重教师不只是在教师节这个特殊的日子，也不仅仅在于以上这些举动，而是在于我们同学的心里，同学们的意识中，把这种意识溶于自己的每一言每一行中。感恩老师，并不需要我们去做惊天动地的大事，它表现在日常生活中的点点滴滴：课堂上，一道坚定的目光，一个轻轻的点头，证明了你在全身心投入，你在专心致志地听讲，这便是感恩；下课后，在走廊里遇到了老师，一抹淡淡的微笑，一声甜甜的“老师好”，这也是感恩；放学了，向老师招招手，说一声“老师再见”，这依然是感恩；当然，认真地完成每次作业，积极地举手发言，靠自己的努力换来理想的成绩，取得更大的进步，获得更好的发展，这更是对老师辛勤工作的最好回报，也是老师最大的欣慰，最快乐的满足。
不要把这些归结为无谓的小事，不要不屑于身边的这些点点滴滴，因为在这点滴小事的背后，包含的正是你对老师的尊重和肯定。我相信同学们一定能用行动来诠释对老师的尊重。
教师节写给老师的话篇8
一、从实际出发，和学生一起写好字
写字教学贯穿小学语文教学的始终，是学生基本技能和基础知识的关键所在，也是培养学生良好学习习惯的重要途径之一。新课标也明确提出要加强对学生的双基能力培养。于老师字词教学的鲜明特点就是根据学生实际，以学定教，顺学而导，针对学生反馈的疑难问题，指导学生写好字。
师：老师写的“妻”和黑板上写的“妻”有区别吗？
生：有。您写得好看，同学写得太长，难看。
师：这个同学写得还是比较好的。这三横应该一横比一横长，但是这个“女”起笔――这一笔叫什么？（撇）这个撇写长了。写字要学会观察，要读帖。拿起笔来一起写。（学生写）
师：再看看另一位同学写的这个“庞”字。“庞”的意思是――（庞大）
师：他写得既肥又大，把“庞”的意思写出来了。（学生笑）“庞”字第二笔横要短些，第三笔竖撇要长些。当中这个“龙”字第一笔要往下写。
【赏析】于老师在指导学生写字时，语言平实朴素，符合小学生的接受心理特点；同时，他根据学生写字的情况，顺势指导，并教给学生写字的方法：学会观察，对照字帖，感受字义。这样，指导到位具体，学生能够很快掌握。
二、从范读入手，和学生一起读好书
朗读教学是阅读教学中的关键。对于小学生来说，理解和体验文本的情感，一方面需要教师的引导，另一方面则需要通过反复朗读，体会其中的字词、语调，以发展自己的能力。于老师对朗读教学非常重视，采用范读的方式，指导学生会读书，读好书。
师：请同学们听一听于老师读得和同学们有什么不同，眼睛看书，耳朵听。
师：再听一遍，你们不看书，看于老师的脸，一边听，一边看于老师脸上的表情。表情表情，它能表达意思，表达感情。
生：老师读得有感情。
生：段与段之间有间隔。
师：你说的是停顿，是吧？不仅段与段之间有较长时间的停顿，而且―
生：句与句之间也有停顿。
师：拿出书来，看谁的朗读能超过于老师。第一，要注意停顿；第二，要读得慢一点；第三，在读高尔基写的信的时候，语气要有区别。我是怎么读信的？我从你们那儿学了个“自然”，你们从我这儿学了个“停顿”，还知道了读信的时候要“虚读”。
【赏析】于老师没有泛泛地评价学生的朗读，而是通过范读带领学生进行朗读训练。最关键的是，他的朗读指导富有层次性，如第一次要边听边看书，第二次要边听边看表情。在比对中，学生学会朗读的技巧，能够根据朗读语境，加深对课文的理解和体会。
三、交流互动，和学生一起写好文
语文阅读教学中，听说读写四环节每一个都不能少。听、说、读是基础环节，而写则是活学活用的实践环节。发展学生的写作能力，要从课堂教学做起，这样能够培养学生的写作意识，发展学生学以致用的语文能力。于老师在课堂教学中将写作为最终的落实环节，达到学用结合的教学效果。
师：我们做一回高尔基的儿子，给高尔基写封回信。高尔基的儿子看到爸爸对自己的要求会怎么想？会怎么做？高尔基看到花那么高兴，他儿子定会建议他爸爸经常干什么呀？
师：根据来信，你认为该怎么写就怎么写，我也替高尔基的儿子写了一封信，咱们等会儿继续交流，看你怎么写的，我怎么写的。
（投影一位学生写的信）
师：这封信是我最满意的，说得很全面。第一，要记住爸爸的教导，做个助人为乐的人；第二，提醒爸爸到花前散步，有利于恢复健康；第三，提醒爸爸注意增减衣物，不要感冒；第四，注意营养，按时吃药。表达的是儿子对高尔基的关心。可见，这位同学很有爱心，会考虑问题。
【赏析】于老师在写作环节，给予学生的指导是平等的。没有过多的条条框框约束，在简单质朴的语言对话中，让学生体验到写作是如此自然，有什么说什么，不用端着架子。
教师节写给老师的话篇9
关键词：语言综合能力；能力；训练
言语技能包括读、听、说、写的技能。读、听、说、写四种技能是相辅相成，密不可分，互为促进的，汉语是实践性很强的一门学科，它要求学生多听、多说、多读，多写。
加强技能的基础上，要实现教师精讲，学生多练，在课堂教学中实施“以学生为主体”，以教师主导，以课文语境为主线，以学生操练为主角的四主策略。精讲多练，最大的优点在于可以使教学重点突出，可以使学生读有语境，练有语境，说有语境，听有语境，可以使学生在大量语言实践中养成学习习惯。
一、培养学生听的能力
“听”是“说”的前提，只有听得懂，才能说得出。
“从语言学习过程的角度说，听总是先于说。只有首先听到别人说话，才能跟着别人学说话，听不懂也就学不会，听的能力越强，学说话就学得越快。 “在第二语言学习中，学习者有各种各样听的机会。
怎样提高学生听的能力呢?
在语言学习和言语交际中对听的要求更高，因此仅仅靠其他课型听的机会是远远不够的。听的材料也不能以一般课型的教材为恨，其份量远远超过一般课型教材的份量。所以教师要加强培养学生听的技巧。例：抓关键、跳障碍的技巧。听和说、听和写、听和做的练习都靠学生***完成，教师只起督导作用，听力训练最重要的是练习，没有练习就算不上听力训练。有些课只是给学生放一放录音，这不是真正的听力训练。有些学生不知道听什么，怎样听，怎样理解，怎样说，怎样反馈，所以教师要给学生教一些听力训练的具体方法。
1 听读法。先让学生听一两遍言语材料，然后让学生一句句跟读，对难词难句可要求反复进行口头模仿。如：我吃过饭就去找他，抬头一看，他的宿舍黑着灯，也可能他休息得早，只好下次了。
2 问答法。先让学生听一至三遍言语材料(视材料难度和学生程度而定)然后让学生提问或答问。问可分为两类：一类是听不清、听不懂的词和句子，此类提问有助于对言语材料的理解；另一类是听懂材料后对材料本身末说或末说清的问题进行提问，此类有助于开阔学生思维。提出的问题可以由老师回答，也可以让学生回答。有时还可以将学生分为两组相互问答。如：
男：这次比赛我估计咱们学校能进入决赛。
女：你别逗了!(“别逗了”是什么意思?就是“别开玩笑了”)
3 补充法。先让学生听有关的言语材料，然后分别呈示句子前一部分或复句的前一分句，让学生口头完成句子和复句。有时也可以口头呈示笑话、故事或其它小短文的一部分，让学生口头完成后一部分。
二、培养学生口头表达能力
口头表达训练的目的是培养学生的口头表达能力，因此，课堂教学的大部分时间要用于说话练习。教师的任务之一就是鼓励学生张口说话，调动学生说话的积极性，培养学生用汉语进行口头交际的能力。教师要尽量使课堂教学交际化，把课堂教学的过程作为让学生参与交际的过程，便每一个学生都成为交际的一方。
说话练习不是让学生念课文，也不是学生说课文，而是根据本班的实际情况，结合课文内容和课本上的练习题，组织交际性练习项目，要设法使学生在学过的词汇和语法的范围内练习说自己想说的话，表达自已的思想，发表自己的见解。怎样组织交际性练习呢?
1、根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。老师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望，使他们感到有很多话要告诉别人，或者向别人询问。在这种情况下，学生就可以忘记是在学习，更不会感到是被迫学习的。
成段表达训练的主要方法是练习，比如：
(1)根据课文内容回答老师的问题或学生之间互相问答，答话要有两句话以上，如第二十六课《杏儿熟了》，我们家院子里有几棵杏树?是谁从树上摔了下来?等等。
(2)根据老师所给的关键词语和句型说一段话，如：奶奶急忙走出去，原来是邻居家的小淘淘偷摘杏子。…没好气地…等。
(3)把叙述题改为会话题，把会话题改为叙述题。
(4)复述课文。
(5)根据老师所给的题目讲一个故事，叙述一件事情或描写一种现象(说一说瓜果成熟的季节你的活动)
(6)看***说话。
(7)围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论。 如：要是你们看到小孩子们偷摘你们家的杏子，你们会怎么做?
(8)根据会话和课文内容分角色表演。如：狼和小羊，爷爷和孙子。
(9)请主角采访，请课文中的人给大家讲话，真实地叙说课文中的情景和自己当时的心情。如：坐在下面的同学提问：
甲生：课文中的“我”，你说一下当时奶奶从家里拿出一根长竹竿的时候你想了什么?
乙生：奶奶，人家偷吃你的杏子，你还给他揉揉腿，这是为什么?
(10)总结课文和说出中心思想。如：课文中(会话中)有几个人?读了这篇课文以后的感想如何?你知道了什么道理?
学生在练习说话时随时都可能出现错误，教师不应当见错就纠正，而应当让学生说完，必要时可用表情或手势提示。 每一堂课纠正的错误也不宜太多。
三、重视阅读训练
以前我们采用的教学模式为：课前学生预习课文，查生词，课堂上老师讲解生词，逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言难点，与学生一起做课后练习。由于老师过分注重讲解，无形中使学生养成一种依赖性，结果学生养成缓慢阅读的习惯，而且理解能力降低。如何改变这种现状?
要培养学生阅读理解能力和阅读技巧。阅读是吸收新知识，了解新信息的重要途径，多数人学习第二语言的目的之一就是用目的语阅读有关的书刊资料，以便获得自己所需要的知识和信息。中级阶段的阅读训练要培养学生的猜测、推断能力和“抓关键，跳障碍”的技巧(指考试)。阅读训练中的“抓关键，跳障碍”也就是要求学生在阅读时注意抓住关键性的内容和主要意思，跳过不理解或不完全理解的非关键性的词语。
四、重视笔头表达训练
为了培养学生初步的笔头能力要有以下训练：
1、写字训练：先认读，按笔画写，描写，抄写，默写，听写，根据拼音写。
2、写话训练：写话训练就是要求学生写自己想说的话，或者追写别人说过的话。基本方法是“说后写”和“听后写”。“说后写”就是先练习说话，说完一句话，几句话或一段话以后，把说过的话写下来，内容可以是事情，也可以是人物或场景。
另外，还要重视板书课题。在每堂课开始时老师总要先写出标题，这样不能自然地使学生分散的注意力集中到当天所要学的课上来。笔头表达训练板书的作用很大，教师要利用板书的形式还能培
养学生的写作能力。
1、排列式。
将所要学的，要练的，刚讲过的内容列在黑板上，目的是让学生进行认读、辨别、复习、巩固。
以生词的展示为例，如：《春节》一课中的生词可这样展示!
名词――传统春联灯笼饺子元宵
动词――庆祝拜年见面祝福组织结束
这样展示，学生一目了然，即了解了与春节有关的物品，又了解了与春节有关的活动。
2、扩展式。有词进句，由浅入深的扩展形式，即在字词的基础上，扩展到词组再到句子。如：
教师节写给老师的话篇10
一、妙用“口”，在“忽悠”中渗透阅读方法
下面是薛法根教学《九色鹿》片段。
师：《九色鹿》源自一个佛经故事，画在敦煌莫高窟第257窟的墙壁上。这是一组连环画，有九幅***。我们读到的这个故事就是根据这九幅画写下来的。老师曾经看过这组壁画，太漂亮了，九色鹿栩栩如生。你们想看吗？我把它画下来好不好？
生（满心期待地）：好！
师：闭上眼睛，不许偷看。（师有感情地读课文描写九色鹿的文字）“在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”（师边读，边在黑板上画了一个“口”。）
师：眼睛睁开，老师画的九色鹿怎么样？
生（疑惑地）：没画啊！
师：没画？画在哪儿了？
生（恍然大悟地）：画在我们心里了。
师：老师不是用笔来画的，是用什么来画的？
生：用文字来画的。
师：对，用文字，用语言来画的。学语文，读故事，最重要的是我们要能凭借语言进行想象。读故事需要想象，听故事也需要想象，因为想象的才是最美丽的。
师：课文有九个自然段，就有九幅美丽的***画，我们同学要一边读，一边在自己的脑海里想象，绘成九幅画。看谁读得最专注！
（生自由朗读全文。）
师：九幅画中有一幅画，出现的人物最多，情节最紧张，是哪一幅？
生：第八幅画。
师：请你来读一读第八自然段。注意，这是一个故事，我们要像讲故事一样来读叙述的语句。
师：哪幅画是专门画国王的？
（生齐读第9自然段。）
薛法根老师在本课教学第二板块“想象朗读，感受情境”中用一个“口”幽默地把学生“忽悠”了一把，并引导学生巧妙地在轻松的氛围中揭示出故事阅读要“想象”的学习方法；接着引导学生从整体到部分将想象画面作为理解语言文字的方式，引领学生在具体语境中结合生活体验，帮助学生感悟语言、理解语言、运用语言、积累语言。学生在想象的过程中进人情境中，眼前浮现出了一幅幅生动的画面，语言成画面，最后再回归语言，使“画”为推进“话”的理解服务。抽象的文字符号在薛老师的指导、帮助、启发中成为有声有色的画面，由此升华到创造性思维，加深了学生对课文内容更深的理解和感悟。一个“口”，形象、朴实、生动，学生们学得轻松，学得快乐，习得方法。
二、巧用“口”，在对比中揭示写作方法
下面是王崧舟教学《去年的树》片段。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说，她会对树说什么？
（根据学生的朗读板书：自责、感恩、祝愿、告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作一个最平淡的动作——“看”。
（板书：平淡）
师：在故事中乌儿有没有说自责的话？有没有说感恩的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
生：没有。
（师将板书“自责、感恩、祝愿、告别”一一擦去）
师：故事中没有心理描写？
（板书：不写心理）
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（师将板书一一擦去）
师：是作者不会写外貌吗？是作者不会写表情吗？是作者不会写心理吗？
生：不是！
师：那作者为什么不写外貌、表情、心理？
（在“平淡”和“深厚”之间板画了一个“口”）
师：从这个“口”（空白），我们看到了阅读需要想象，我们想象过什么？
生：我们想象过小鸟和树的外貌，想象过小鸟和树的表情，想象过小鸟和树的心理。
师：全文不写外貌、不写表情、不写心理，用最平淡的语言体现了小鸟与大树之间最深厚的友谊。这就是这个故事带给我们语言的魅力！这个故事就是——《去年的树》。
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