学文网综合素质测评自我总结例1
1、前言
为了更好地全面贯彻***的教育方针，坚持社会主义办学方向，把德育放在首位，实现学校培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标， 广厦学院在大学生素质综合测评中， 根据学院“育人为本、德育为先”的主导教育思想，全面贯彻学院“从严治院”理念，把育人为本作为教育工作的根本要求，采用科学的方法， 制定出符合高校教育目标的测评指标， 收集大学生在校行为规范、素质拓展、学业成绩等主要活动领域中反映出的表征信息，并对其作出量值的综合评定及判断过程。全面推进素质教育，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，鼓励学生的个性发展，加强学生的思想***治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。学生可以通过测评的结果加深对自己的了解， 增强自我行为规范意识水平， 更好地调节自己的思想与行为素质拓展， 达到自我教育的目的。大学生素质综合测评把学生德、智、体等几方面的表现加以量化， 使评价有了客观依据， 从而减少了主观性， 增加了准确性，激励学生有奋发向上的精神。
2、综合测评指标体系的建立和实施
综合测评是个系统工程， 涉及到学生管理工作的方方面面， 可谓千头万绪。但最关键的是要制定一套合理的综合测评方案。开展综合测评对大学生具有指导性的作用， 综合测评方案就如同“指挥棒”， 学生管理的各项工作都要围绕“指挥棒”转， 如果综合测评方案有缺陷， 将直接影响到综合测评的效果。
广厦学院综合测评管理层分为五级管理，总院分管领导负责、学生处、分院学工办、班主任和班级德育考核小组管理的五级管理方案，以班级管理为基础，成立以班主任带领的综合考评小组，建立班级综合素质考评管理规定，坚持育人为本，德育为先，为营造班级良好的学习氛围，创设舒适的生活环境，培养学生强烈的集体荣誉感，以“责任为重、荣誉为先、班荣我荣”为宗旨，促使学生德、智、体、美、劳等全方位发展，把班级管理落到实处，使同学们的综合素质测评有据可依，有章可循。
综合素质考核制定了评分标准，分为行为规范测评、素质拓展测评、学业成绩测评等三项考核方案。
2.1 综合素质总则规定。综合素质测评作为学生参加各类先进评比、困难补助等的依据，综合素质测评必须为“优良”。主要内容由行为规范测评、学业成绩测评、素质拓展测评三个模块构成，综合素质测评遵循分项测评和总体测评相结合，定性测评和定量测评相结合，基本表现测评与特别表现测评相结合、个人总结与组织评定相结合的原则。行为规范测评、学业成绩测评以百分制形式进行测评，素质拓展测评采用定量和定性相结合形式进行。三项测评最终按照40%、30%、30%的比例折算为一个百分制综合素质测评分，对学生的综合素质进行量化考评、排名、定级。为体现激励为主的原则，该测评结果最终以等级和排名的方式予以体现。评定工作分个人总结、班组初评和组织终评三个步骤进行。个人总结即学生对照测评项目进行学年小结，填写《学生学期综合素质测评档案表》；班组初评即在个人总结基础上，测评小组按照模块测评细则进行初评。组织终评即在个人总结与班组初评基础上组织最终评定，正式作为综合素质测评结果报分院学生工作领导小组审核批准，并向全体学生公布。学生综合素质测评由班主任、综合素质测评领导小组组成评委会，负责听取意见打分并进行具体评定。平时测评考核组成员每周公布一次考核，月底公布总分。对综合素质测评考核较低的学生由班主任及考核组长及时提醒并进行相应教育，行为规范扣分达10分/月者、或综合素质测评总分低于60分警戒线者由班主任联络家长进行共同教育，以规范学生的良好行为习惯。学年测评不合格者，经院长办公会议审核予以劝退，毕业班学生只发给肄业证书。
2.2行为规范测评考核办法。行为规范测评分为公共道德规范、违规违纪方面、学习行为规范、卫生行为规范、请假行为规范、值日班长制行为规范。总则规定， 行为规范测评作为学生行为规范优劣的主要评判依据，学生参加各类评优、评先、推优、困难补助等，其行为规范测评必须达到良好以上（含），每学期个人行为规范基本分为100分，结合测评内容以减分为主，学生行为规范测评由班主任、辅导员负责，组成由学生代表参加的测评小组，负责听取意见打分并进行具体评定。每学期由班主任和行为规范测评副组长按照每个学生的减分情况进行排名，然后按照具体测评分情况进行评级，分优、良、中、合格、不合格。学生行为规范测评各类等级比例为：“优秀”30%以内，“良好”50%以内；行为规范测评不合格者作为“试读生”处理，下学期开学时请家长来校共同教育，办理试读手续。学生学期行为规范测评分数按照40%的比例折算后，计入综合素质测评体系。
2.3素质拓展测评考核办法。素质拓展测评分为身体心理素质拓展、思想道德拓展、专业素质拓展、人文素质拓展等四个方面。素质拓展总则规定，测评不设定基准分，以零分起级，结合测评内容以加分为主。每学期由班主任按照每个学生拓展加分在班级中的排名情况，先对学生的拓展情况进行评级分优、良、中、合格、差五个等级，然后按照各等级对应95、85、75、65、55的成绩进行统计，为该学生的学年素质拓展最终测评分；学期素质拓展测评分数按照30%的比例折算后，计入综合素质测评体系。
2.4 学业成绩测评考核办法。测评总则规定，该测评内容主要为学生在校期间的各课程含考试课、考查课、选修课学习成绩，测评以百分制方式进行，具体由分院教学口以学期为单位，按照专业、班级来提供学生各课程考试成绩、平均成绩、专业排名、班级排名等情况，由班主任最后计入“综合素质测评”体系；实施时，每学期由班主任和学业成绩测评副组长按照每个学生的各课程考试平均成绩进行排名，然后按照具体测评分情况进行评级分优、良、中、合格、差五个等级。学期学业成绩测评分数按照30%的比例折算后，计入综合素质测评体系。
3、综合测评实施的效果
实行综合测评，学生的精神面貌大大改观， 这说明学生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、体等几方面得到了全面发展。主要表现为学生参加***治学习的积极性普遍提高，杜绝了迟到、缺席现象，积极要求入***的学生明显增加，涌现出一大批入***积极分子，学生在处理重大***治问题时显得更加成熟、理智， 能够听从老师的指挥，学生的组织纪律性大大加强 ，学生迟到、请假明显减少，杜绝了旷课现象， 学生寝室的文明卫生状况大大改观，全班寝室积极参加“我的寝室我的家活动”，争做文明寝室，学生的学习积极性有了明显提高，同学之间能够互帮互助，相互提高，形成一种积极向上的学习氛围。学生的集体荣誉感大大加强，能够积极参加集体活动，表现出了高度的集体荣誉感。
总之，综合素质测评在学生管理中的应用，为班主任对学生的管理起着一定的、积极的、有效的成果，能全面提高班级整体素质，树立良好班风，使学生身心得到全面发展，通过综合考评，可以培养他们良好的素养和品德，是班主任管理班级的一把利剑。
【参考文献】
[1]班华.现代德育论[M].安徽人民出版社，2004.
综合素质测评自我总结例2
中***分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0056-02
大学生综合素质测评体系，是在社会对高校人才培养要求的基础上产生的，通过这一测试，能够让学生充分的意识到自身存在的缺点和不足，从而充分的发挥主观能动性不断地完善自身。因此，要不断的将大学生综合素质测评体系应用到高校的管理过程中，并结合社会的需求和学生的素质等影响因素，不断地完善大学生综合素质测评体系，从根本上提高高校培养人才的质量。
一、大学生综合素质测评理论概述
1.大学生综合素质测评的含义。大学生综合素质测评是指在科学方法的指导下，以定性和量化的方式对高校学生的德育素质、智育素质、体育素质、心理素质、能力素质和思想品德素质等综合素质进行测评，测评结束后按照一定的测评标准，对学生的综合素质进行相应的认知判断。综合素质的测评过程不仅要透明公开化，进行测评的方式也需要多种多样，将学生各个方面的素质进行准确的测评，在测评过程中，要充分的将高校学生的主体作用体现出来，引导学生自觉地发现自己的问题，并进行及时的纠正。
2.构建与完善综合素质测评体系的必要性。进行大学生综合素质测评是提升大学生自身素质的需要，是高校培养综合性人才的重要管理方式，也是国家对高素质人才要求的必然选择。大学生综合素质测评已经逐渐成为各个高校的学生进行自我提升的一个重要方式，学生可以进行自我认知，找出自己不足之处，并采取有针对性的提高策略，为学生制定未来发展方向具有重要的借鉴意义；综合素质测评体系为高校培养综合性人才提供了新型的管理方式，通过对学生综合素质的测评，高校不仅能够将学生综合素质的优劣情况进行对比和判断，也能够发现当前学生存在的普遍问题和潜能，从而完善和创新现有的教学方法，进行有目的的教学，使学生的综合素质和学校的教学质量得到更快的提升。当前国家对人才培养的要求也越来越高，只有不断提高学生的综合素质，才能更好的满足国家对人才的需求。大学生综合素质测评，能够准确的对学生的综合素质进行认知判断，因此，在国家进行人才选拔时，可以参照大学生综合素质测评的结果，选择高素质的人才。
二、三峡大学学生综合素质测评的现状
1.素质测评方法的定性和定量不够。三峡大学主要通过分项积分和综合评估的方法进行测评，并结合学生自我评价、教师评价和同学评价等方式进行综合素质测试。在进行分项积分和综合评估时，经常出现学生加分的造假现象，而且学校对加分项目的划分也不是很准确，经常出现加分混乱的情况；同时，结合学生自我评价、教师评价和同学评价等方式，主要是通过人的主观意愿进行评价，容易导致测评结果的不科学，教师和同学进行评价是容易受自己情感的影响，导致测评的结果明显不公平。
2.素质测评的目标单一化。对三峡大学的学生综合素质测评进行分析后发现，三峡大学进行这一测评的主要目的，是为了进行综合名次的评定，将学生的等级分为优秀、良好、中等、及格和不及格，从而更好的进行高校的管理。由于该校素质测评目标的单一化，导致对测评结果的利用也不科学，仅仅满足了三峡大学对学生各类奖学金的评定和各类荣誉的评定等，而忽略了学生的综合素质是否存在等问题。
3.素质测评的过程不规范。在三峡大学的素质测评中，存在着测评过程不规范的现象。采用分项积分和综合评估的方法进行，其中有一些学生为了将自己的综合成绩排在前列，做足了表面文章，比如，争当干部为自己进行加分，但在实际的工作中，不愿意为班级服务，只为给教师留一个好印象等，这一评价过程非常的不规范。同时，在进行学生综合素质加分时，只要符合加分条件的学生，将证明材料交给班委会，就可以进行加分，很多学生在进行加分时，弄虚作假，导致在进行加分的过程中，经常出现乱加分的现象，使得最后所测试的认知结果并不准确。
4.测试的评价指标不科学。对三峡大学的综合素质测评的内容进行分析，发现测评的重点依然是智育测评和德育测评，注重学生对专业知识的学习情况和掌握程度，这一综合素质测评的重点，也决定了所测试出的结果缺乏实用性，难以满足国家对人才的需求。在三峡大学的综合素质测评中，智育测评的成绩占到了总测评成绩的55%，德育成绩占到了15%，可见学生综合成绩的高低，主要是由智育成绩所决定的，虽然在这一测评内容中，也是涉及到了学生的其他素质，但仅仅这一部分就占到了综合成绩总数的30%，难以将学生的综合素质进行科学准确的测量。
三、三峡大学综合素质测评体系的完善对策
1.改变以智育为主的测评观念，注重各方面素质的共同发展。要不断完善三峡大学学生综合素质测评体系，首先应该形成科学的测评观念，必须要注重学生的全面发展，在素质教育理论的影响下，对素质测评体系的内容比重进行重新的划分与制定，使三峡大学综合素质测评体系能够将学生各方面的素质反映出来，不仅能够满足国家对人才的需要，学生也能够根据这一结果进行自我反思。同时，也要改变三峡大学对测评结果的运用，测评的结果不能仅仅停留在评优和管理的层面上，还应当重点关注学生在测评中所出现的问题，并对学生所出现的这些问题进行及时的引导。
2.不断丰富学生综合素质测评的目标。由于当前三峡大学进行综合素质测评的主要目的是为了甄别学生的优劣，更好的进行管理。这一评价的目的单一化严重制约综合素质评价体系的发展，因此，在原有综合素质评价目标的基础上进行丰富，除了要满足学校对学生的优劣进行甄别和管理之外，还要对学生的综合素质现状和教学中存在的问题当作评价的目标。综合素质评价的结果中，将学生的综合素质情况判断的非常明晰，学生可以依据这一结果对自己的不足之处进行自我改进和自我完善。同时，在综合素质评价中，也要将教学中存在的问题当作评价的重要目标，通过对学生综合素质测评的结果进行分析，找出当前学生存在主要问题，为教学内容和教学方法的改革提供重要的参考依据。只有不断的将综合素质测评的目标进行丰富，才能够使综合素质测评的结果得到更好的应用。
3.创新学生综合素质测评方法，促进综合素质测评体系多元化发展。目前，三峡大学的学生综合素质测评方法主要是通过学生自我评价、教师评价和同学评价等方式进行综合素质测试，这一测评方法具有极强的主观色彩。在进行改进时，应不断的对学生综合素质测评方法进行创新，将多元化的测评方法应用到学生综合素质测评当中，可以通过定性测量法、定量测量法和定性定量相结合的测评方法来进行。定性测量法是将学生的素质，分为不同的档次进行评价。定量测量法是通过教师评价、学生自我评价和同学评价等方式进行综合素质测试，但容易受情感因素的影响。因此，在进行综合素质测评时，可以通过定性定量相结合的方式来进行测评，由于学生综合素质测评的内容比较繁多，因此，在采用两者相结合的测评方法时，要结合内容选择适合的测评方法。
4.将学生综合素质测评内容和过程透明化。由于三峡大学综合素质测评内容和过程没有透明化，导致素质测评过程的不规范，经常出现弄虚作假等现象，从而导致测评的结果不公平。为了保证测评结果的科学化，就需要将学生综合素质测评内容和过程透明化，学校应该组织一些学生和教师对学生综合素质测评的过程进行监督，一旦发现在测评过程中出现不公平事件，要进行严肃的处理，同时，对学生综合素质测评的内容要进行及时的公开，接受全体学生的建议和质疑，对于其中有问题的地方要进行审核与调查，保证学生综合素质测评结果的准确性和科学性。
四、构建大学生综合素质测评系统
大学生综合素质测评体系，已经成为当前我国高校进行学生管理的重要方式，不仅是满足提升大学生自身素质的需要，也是高校培养综合性人才的重要管理方式和国家对高素质人才要求的必然选择。本文通过对三峡大学的综合素质测评现状进行分析后，发现只有不断的改变以智育为主的测评观念，注重各方面素质的共同发展，丰富学生综合素质测评的目标，创新学生综合素质测评方法，促进综合素质测评体系多元化发展以及将素质测评内容和过程透明化，才能更好的促进三峡大学学生综合素质测评体系的发展。同时，构建大学生综合素质测评系统，需要从思想道德素质、身心健康素质、人文素组、专业文化素质以及创新素质等内容入手，不断地完善和改进我国高校大学生综合素质测评体系。
参考文献：
[1]张阳.大学生综合素质评价体系构建与优化――基于可持续发展能力培养视角[J].中国高等教育评估，2014，（02）：21-25.
[2]董斌，张玉.构建带有反馈机制的大学生综合素质测评体系[J].文教资料，2010，（20）：220-221.
综合素质测评自我总结例3
中共中央、***在《关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》中强调，在实现高校***治教育过程中，各高校要全面加强校园网建设，主动占领网络思想教育阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想***治教育的重要手段。目前，如何进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开辟网络新阵地，是现代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改进大学生素质教育的有益探索。 高校的素质教育必须适应扑面而来的网络和数字时代，抓住机遇，改革创新，深入研究大学生思想活动的新情况、新特点，充分利用丰富可用的网络数字资源加强大学生的素质教育，是时代赋予我们的使命和责任。
素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现教育主体之间，客体之间，主体与客体之间的互联互通，发挥网络所具有的开放性、虚拟性、交互性为标志的运作模式，彻底改变以往教育中单向式、直排式灌输所引起的大学生强烈的逆反心理，为大学生营造轻松的学习氛围,实现测评手段的***,实现教育方式、方法、机制的变革。
1 建立适合网络平台运行的素质测评体系
总体来说,目前高校的综合素质测评体系都以***的教育方针、***策和国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校管理规定》及《高等学校教育教学水评评估手册》等作为测评指标的设计依据,基本上按德、智、体三个方面来考核,并根据各高等学校自身实际及新时期对大学生的素质要求,注入了新的内容,如溶入了创新精神、实践能力、审美能力、心理素质等内容,使测评体系结构更趋合理,对学生的全面发展起了较好的导向作用。***、团中央、全国学联等中央有关部委在开展的大学生素质拓展计划活动中,把基本素质和发展性素质作为大学生综合素质的基本内涵。结合网络的特点，本文把德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质作为大学生素质测评的主要内容。在智育素质和体育素质的测评方面，各学校都积累了丰富的经验，测评的方式方法都比较成熟，结果也比较客观，其成绩可直接参与测评信息的管理。在这里重点探索如何建立适合网络平台运行的德育素质和发展素质测评体系。
关于德育素质测评。德育素质主要考察的是学生的***治思想品德以及组织纪律等方面的表现,具体地说,应包含***治表现、集体观念、遵纪守法、道德修养等内容。德育素质分为有形行为和无形行为两个方面。有形行为是指可以用时间、空间、数量、形状来描述的、能够观测和记录的客观存在的具体行为，如出勤，劳动等；无形行为指无法观测和记录的，只能透过大学生日常的行为表现和语言交流展现出来的其内心的主观世界。所以，对有形行为我们可以采取定量测评的方式，既对学生的日常行为制定出具体的赋分标准，通过观测记录，给被观测者打出测评成绩。对无形行为只能采取定性测评，既透过被观测者的外在表现，对被测评者的内心世界做出的主观判断，并根据自己的判断标准给其打出测评成绩。定性测评由于带有一定的主观性，我们也可以称定性测评为模糊评价。
定量测评的内容包括:
1.1 学校要求每个学生必须做到的行为;
1.2 学校提倡、鼓励学生做到的行为;
1.3 学校反对并予以纪律处分的行为;
1.4 学生在宿舍的表现。根据确定的具体内容和评分标准，制定出大学生素质定量测评细则，依据细则计算出素质测评成绩。定量测评成绩可根据需要分阶段进行总评。
定性测评的基本内容包括：“***治表现”、“集体观念”、“遵纪守法”、“道德修养”“劳动卫生”五个指标,每个指标各占定性测评成绩的20%。定性测评总成绩由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成。每个部分占定性总评成绩的25%。其中每个部分的测评成绩公式为:同学互评成绩=[全班学生对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[全班学生数-2n],其中n
=全班学生数×5%(取整数)。班委会团支部评议成绩=[班委会团支部对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[班委会团支部-2n],其中n一般都取1，班主任、辅导员及任课教师的评议成绩=班主任辅导员及任课教师依据测量表对每个学生的评价分数。
在德育素质测评中,有形行为和无形行为的权重分各占50%，用公式表示为:德育素质测评得分=定量测评成绩×50%+定性测评成绩×50%
关于发展性素质的测评。随着现代社会对什么是人才的重新定位,发展性素质成了大学生综合素质中的一个重要方面,它体现了学生在学校教育中形成的创造性和实践性素质。发展性素质包括创新能力、科学精神，组织管理能力、社会实践、职业技能、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识，文体艺术等指标。发展性素质的测评和德育素质的测评一样，也包括有形行为和无形行为两个方面，只不过所包含的内容不同。
发展性素质定量测评以学生实际参与的活动数量、质量，获奖情况，获得的荣誉、工作成绩等作为测评的指标，制定出具体的测评赋分标准。包括:创新能力。主要考核学生在学术研究、科技创新等方面的能力。采取写实方法进行考核,包括科技竞赛、学术论文、科技成果等;组织管理能力。主要考核在校院班级任职的学生干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生负责人（如宿舍长，学习小组长，值日小组长等）;社会实践。主要考核学生参加社会服务和实践等方面的情况。通常包含暑期社会实践、三下乡活动、与自身专业相关的实践活动、社区服务活动等;职业技能。主要考核与求职就业有关的公共技能以及与学生自身专业相关的特定技能。公共技能包括英语、计算机、求职就业基本知识与技巧等方面的能力。特定技能则由相关专业根据情况自行确定。职业技能的测评中也可以包括学生参加职业培训方面的情况;文体艺术。主要考核学生参加文艺、体育等活动的表现,包括参加校级以上(含校级)文艺、体育活动和其他相关活动(如校运会、科技文化节、社团文化节、元旦文艺会演等)获奖励或表彰、获得各类考级证书等。
发展性素质定性测评内容包括：学习态度，科学精神，组织协调、社会实践、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识等。其测评由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成，其每个部分的测评及发展素质测评总成绩的计算方法与德育无形行为测评基本相同。
大学生综合素质测评成绩的计算方法。我们将德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质四项,各指标权重分别为0.2,0.5,0.15,0.15,综合素质总分=德育素质分×20%+智育素质分×50%+体育素质得分 ×15%+发展性素质×15%。
2 以测评体系为基础，开发科学系统的综合测评软件和网络运行平台。
在测评体系中，虽然涉及到德育、智育、体育、发展四个方面的素质测评，但智育和体育一般参考教学部门的考试成绩，所以在测评软件的建立过程中，以德育素质和发展素质的测评作为软件开发的重点，智育和体育成绩可直接参与测评信息的管理。
大学生素质教育网络数字化采用网络化管理，就是给每个学生建立电子档案,根据德、智、体和发展素质的权重,在反复调查研究的基础上制定综合素质测评实施办法及配套制度和科学、合理的测评指标体系,并建立科学、系统的综合测评软件。根据综合测评网上软件系统中的指标体系,通过教育者和学生自我管理相结合的手段,采用互动式、网络化的管理方法,建立公开、公正、科学规范的操作规程,对于定量测评的内容，根据测评软件指标体系对学生进行动态观测记录，每周进行一次公示,每月进行一次数据输入,数据输入后,测评软件自动算出学生的德育、创新素质定量测评单向积分和综合素质积分。对于定性测评的内容，可按月或学期为时间段，组织相关人员集中进行测评。软件可对单项测评成绩和综合测评成绩随时进行班级和年级综合素质积分排名。同时设立素质教育文字影像资料库，储存学生个人，学校，行***主管部门，兄弟院校的素质教育相关影像、文字资料。建立起与家长、班主任、辅导员、任课教师、学生团体、学生个人及相关管理部门等教育主体之间的网络互通，通过登陆校园网或互联网可进行测评、查询、观看影像资料等。也可通过平台进行沟通，交流，信息传输等。
3 通过对测评信息的管理，实现素质教育网络数字化。
测评信息的管理是一个动态的过程，其内容虽然包括德育、智育、体育、发展素质四个方面，但此方法在感性与理性、定性与定量、教化与生活相结合的原则下,注重学生创新能力和实践能力的提高,积极探索促进高校
大学生综合素质发展的有效途径，是大学生综合素质测评方法的创新,也是对高校素质教育工作方法的创新。
3.1 通过对测评信息的管理，实现了教育主体与客体的统一。在以往的思维中，学生是教育的客体，学生是被测评的对象，而数字化的测评方式使学生也成为了测评的主体，学生参与测评的过程实际是对大学生自我教育的过程，是思想总结提高的过程，是对素质教育内容的学习过程。长期以来,高校素质教育工作重思想灌输,轻主体内化,以他律为主要教导模式,忽视了学生的自主选择与内心需求。因此,高校的素质教育要通过学生的自我认识和内化过程来显现和检验。通过数字化的测评，能很好地发挥测评过程、结果的激励和教育功能,因而对学生产生了良好的引导作用。这就充分调动了学生的主动性和积极性,发挥了大学生的素质教育主体作用,培养了大学生的自我管理、自我约束、自我调控能力,积极引导学生树立自我教育的新观念。
3.2 通过对测评信息的管理，增强了思想教育工作的及时性和针对性。测评系统凭借网络平台的优势,将网络的便捷化、信息化、动态化溶入其中,能够及时地输入学生各方面的信息,便于对学生信息的增加、修改、删除、统计和分析,有利于长期的、动态的存储、快速检索、及时查看学生的各类信息,使辅导员、班主任、学生家长、教育主管部门及时了解和掌握学生在校期间的思想、学习、生活等各个方面的情况,增强了思想教育工作的及时性，测评系统弥补了传统评价系统操作繁琐、耗时较长的缺陷,可以根据实际情况收集各阶段、各方面的信息,有利于进行阶段性评价和诊断性评价,而一改以往只作系统性、总结性评价结果存储的情况,及时发现德育工作中的优势与不足,加强对薄弱环节的领导,从而增强了思想教育工作的针对性。
3.3 通过对测评信息的管理，保证了评价工作的透明度,维护了评价的公正性。传统的综合素质测评系统中,大学生往往只知道自己的总体评价结果,而对具体细节和其他同学的评价结果无从所知。网上测评系统在程序设计上,遵循“实证性”的原则,对管理权限进行了限制性设置,所有的操作在网上一目了然,并可以随时查询,被测评者不再处于被动地位,可对测评过程进行监控和诊断,也可对测评结果提出质疑和申诉,杜绝了以往的人为因素影响,增强了测评的客观性和透明度, 有利于公正、准确地评价学生,为评定奖学金及评先推优提供客观依据;有利真正体现了“公开、公正、公平”的原则,这本身就是素质教育的隐性教育手段。
素质教育网络数字化是对大学生进行素质教育和素质教育评价方式的有益探索，其目的就是落实科学发展观，促进教育与教学改革,推进素质教育的发展,提高大学生的综合素质,使高校培养的人才质量更加符合社会发展和时代的需要。
参考文献
[1]诸峰、大学生综合素质的测评与内涵.扬州大学学报（高教研究版）2004年8月第八卷第六期
[2]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考[j].广西青年干部学院学报,2005,(4):36-38.
综合素质测评自我总结例4
一、大学生综合测评制度概述
随着我国高等教育制度改革的深入发展，我国高校规模不断扩大，其中在广州及周边地区办学的高校已接近100所，在校学生人数接近100万人，广州高校教育走在改革开放大潮的前沿，广州大学生的思想意识在新旧观念的碰撞中有着多元化的发展趋势，这就给大学生的教育管理工作赋予了新的内容，同时也给教育管理者提出了更高的要求。在诸多的教育管理手段中，激励制度与激励手段是行之有效的方法之一。所谓激励是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力奋斗的过程，也就是人们通常所说调动和发挥人的积极性的过程。激励制度与激励方法在各类组织中处处可见，而高校大学生激励制度主要是建立在以综合测评为基础的高校大学生综合评价与奖励体系。
大学生综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学年评定一次，是大学生获得奖学金、三好学生评比和毕业生就业参考的重要依据，是一项与每一个大学生学习、生活密切相关的高校综合管理工作[2]。大学生综合测评是素质开发与提高的起点，又是素质教育培养的方向，具有明确的教育导向和积极的教育约束作用，并且能够培养学生多方面的能力，有力地提高大学生各方面的综合素质。广州各层次高校开展综合测评，不仅仅是督促学生去按照时代和社会的要求去积极进取，充实自己，而且发挥了巨大的综合管理作用，其作用主要体现在以下几方面[3]：
（1）有利于引导学生向学校的培养目标逐渐靠近。大学生素质综合测评结果不仅关系到各项荣誉，而且关系到学生的就业竞争，所以学生们看重测评结果，从而就会自觉参照测评体系中的指标，把其作为自己的努力方向。
（2）有利于激励大学生不断提高自身综合素质。由于大学生综合素质测评的结果往往是各高校对学生评奖评优的重要依据，同时也是就业应聘过程中，用人单位考虑录用大学生的一个重要依据，所以为了在各项竞争中处于有利地位，学生们就会努力学习，形成一种你追我赶、互相竞争的氛围，激励自己加倍努力，不断提高自身的综合素质。
（3）有利于学校对学生的全面了解。一般情况下，专业课教师了解较多的是学生专业课的学习成绩，而思***辅导员则较多了解学生的***治思想、道德品质的和社会活动能力的情况。通过对大学生进行综合素质测评，使得学校或社会对学生各方面的了解就更全面、具体。
二、广州大学生综合测评内容与方法
综合测评通常是由各高校制定的一套学生综合评价指标，不同的高校采用不同的评价方法。因此构建一个合理的学生综合测评标准体系，是保证实现人才培养目标的关键。大学生综合测评决定着高校为学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才培养手段，发挥了巨大的激励作用。因此广州各类高校可以根据自身人才培养目标与要求，制定量化的评测细则，定期对在校学生进行评价与考核，以期实现对高校大学生的激励作用，本项目在调查过程中，了解到各类高校在具体的评价指标构成方面存在差异，但在评测原则、内容、方法与流程差异不大。
1.大学生综合测评的内容
综合测评是对学生德、智、体诸方面的全面考核，采用标准分计算方法，德、智、体以100分计算。在学生德、智、体三方面的权重分配中，大多数高校设定为25%、60%和15%，这种指标的权重分配既重视智力因素的评价，也重视了非智力因素的评价。同时各高校根据自己的培养目标，对综合测评权重进行调整，例如：华南农业大学生综合测评的总分(X)则由学业成绩分、日常操行分(基本分和加、扣分)构成，其中学业成绩分占60分(A)，日常操行分占40分(B)。而华南理工大学综合测评的总积分(S)由德育成绩积分(D)、智育成绩积分(Z)和文体成绩积分(T)三个方面组成，其中：德育成绩积分占25%，智育成绩积分占60%，文体成绩积分占15%。中山大学学生综合测评成绩由年度学业平均成绩与附加分两部分构成。年度学业平均成绩是两个学期的学业加权平均学分成绩。其学业平均成绩计算方法：学业平均成绩=∑（各科目成绩*该科目学分）/年度总学分。综合测评成绩＝学业平均成绩＋附加分。同时这些高校二级学院对学生综合测评提出了补充规定，主要是针对学习成绩之外的加分项目，例如：论文、科研成果、比赛、竞赛等等。其他广州高校学生综合测评内容与方法差异不大，学习成绩占综合测评比例通常在60%以上。
2.大学生综合测评实施方法
广州各高校开展大学生综合测评都制定了标准的实施程序与方法，一般来说大学生综合测评主要包括如下几个步骤：
(1)平时考核记载。学生干部、任课教师、班主任、辅导员对学生的平时表现、遵守及违反考评制度情况及时记录下来，如：到课率、参加活动出勤情况等，作为测评的第一手资料。
(2)智育成绩考评。学习成绩的考核主要依靠平时各门课的考试成绩，根据教务处提供的期末综合成绩、课时、学分等参数按照拟订的权重、公式或相应的评价方法进行计算。一般来说，智育成绩的考核最没有争议，它遵循“分数面前人人平等”，带有很强的原则性。
(3)自我测评。学生根据综合测评方案中的有关项进行自我记载、自我评分。如果核对属实，则与平时考核记载一同作为考评依据。
(4)小组测评。根据个人综合测评小结，由小组同学评议并确定其等级。
(5)审核测评。由学生骨干、教师参加的测评小组评议、审核学生自评、互评结果，给每个学生评分。
(6)根据综合测评方案分类评分。将每一类分数计算后汇总，算出综合得分，并进行综合排名。
三、广州大学生综合测评激励效果调查与分析
广州高校大学生综合测评与各高校教育管理的多个方面存在密切关系，包括人才培养目标、人才培养质量与手段，也包括高校大学生就业、升学、奖励与评优等各个方面，本研究选择从广州高校大学生综合测评制度激励效果的角度进行调查，收集综合测评对大学生综合素质、能力与职业素养提升的激励数据，并进行统计分析，其主要的研究内容与研究方法如下：
1.激励模型选用
根据大学生激励原理与心理特点，同时通过调查分析发现：大学生心理偏好是关注个人成绩、实物奖励与目标差距，因此本研究构建了“基于期望理论的大学生综合测评激励”模型。所谓期望理论是指当人们预期某种行为能带给个体某种特定的结果，而且这种结果对个体具有吸引力时，个体就倾向采取这种行为。期望理论(Expectancy Theory)，又称作“效价-手段-期望理论”，由北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作与激励》中提出来的。期望理论指出激励水平高低(motivation)取决于行动结果的价值评价(即“效价”valence)和其对应的期望值(expectancy)的乘积：M=∑V*E。其中M表示激发力量(激励的程度)，是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。V表示效价，是指达到目标对于满足个人需要的价值。E是期望值，是人们根据过去经验判断自己达到某种目标或满足需要的可能性，即能够达到目标的主观概率[1]。根据以上原理，我们经过调查研究将大学生综合测评“效价”分为以下五个方面：V1奖学金、V2评优、V3升学、V4就业、V5自身能力提升，其初始值为1。并通过调查获得大学生对以上五个方面的期望值E(其概率值是0－1之间)，从而构建出广州高校大学生综合测评激励效果模型：
M=∑(V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5)(1)
在研究实施的过程中采用问卷调查方法，针对广州地区多所高校大学生在五个方面激励效价和整体激励期望值进行数据分析，并计算各个高校综合测评指标的总体激励水平（即加权得分值），并根据取平均值的方法计算得出总体大学生综合测评激励水平，从而确定广州高校综合测评对大学生的激励程度。
2.调查设计与实施
调研组成员首先通过网络、***书、期刊、报告都出版物大量收集广州高校大学生综合测评相关资料，广泛了解广州高校大学生综合测评基本情况，问题与现状，从而确定本次调查的范围、主题、对象与相关假设因素，本次调查实施过程如下：
（1）调查问卷内容设计。由于高校综合测评涉及的问题很多，要保证项目的顺利、有效进行，调查问卷的科学设计显得特别重要。本次调查对象是高校在读学生，调查内容主要包括以下几个方面：①高校奖学金制度与***策问题；②高校综合测评实施控制问题；③高校综合测评激励效果问题；④高校学生综合测评激励行为偏好与选择问题。在调查正式实施之前，我们开展了较为深入的前期调查与问题筛选工作，本调查问卷根据激励模型的需要，经过比较与分析，精心设计了12个问题，其中有10核心问题。为了方便受访大学生回答问题，本调查问卷全部采用封闭式的单选题，以提高问卷的回收率。
（2）调查样本说明。调查过程中样本对象与取样方式是影响调查结果的关键，本项目调查样本采用各高校分区随机抽样的方法，由于实施成本与人力所限，本调查主要针对广州地区的高校。为了保证样本数据真实有效，项目成员对调查过程中的部份问卷进行甄别，并针对重点问题对部份受访大学生进行电话回访，以保证调查数据的准确，以真实反映大学生的选择。
（3）调查时间与实施。本调查实施时间约为一个月，于2012年4月1开始，结束于2012年4月30。项目团队成员在广州一些高校内发放了关于大学生综合测评的调查问卷，共计发放调查问卷500份，收回有效问卷443份，其中：中山大学50份，华南农业大学99份，华南理工大学78份，广州工业大学79份，广州大学49份，广州商学院88份。本次调查对象涵盖了大一至大四的在校学生。
3.数据结果与展示
根据研究成员调查收集的资料数据，并根据“基于期望理论的大学生综合测评激励”模型，进行数据计算与处理，得到如表1的数据结果。
由以上数据来看，广州部分高校综合测评对大学生激励影响效果比较明显。激励水平均值在0.65以上，其中层次较高的重点院校激励水平较高，层次较低的普通院校激励水平相对较低。整体来看，激励水平跟高校奖学金金额、评测制度、评优制度、自身素质等多个方面呈正相关，广州高校大学生综合测评激励水平保持较高水平。
四、问题与讨论
本研究采用实证调查的方法针对广州高校大学生综合测评制度激励效果进行研究，在调查过程中收集了大量资料与数据，也发现了一些问题主要体现在以下几方面：
（1）综合测评指标需要根据时代的变化不断改进。大学生综合测评是激励与评测高校大学生综合素质的重要手段之一，因此其评测指标体系应当根据时代的需要动态进行调整，例如：应当加强大学生创新与创业能力的培养，鼓励大学生创新与创业，建议单独设立一个创新与创业分数，而且分数一定要高，作为附加分计入综合测评当中，这样可以鼓励大学生去创新，从而培养他们的创新与创业能力。
（2）评价环节存在一些问题。在评价的过程中，虽然存在自评、互评、班级评价和年级评价这几个环节，但并不意味着就能做到公平公正，因为它缺乏一个制约监督机制，执行者往往又是监督者，同时由于一些评定的标准模糊，不易把握，操作起来存在困难，这为某些人钻空子打开了便利之门，使考核的人员无法辨别真伪，往往只能依靠主观性判断，结果造成了在对学生进行评价时，只重视学生硬件方面的评价，忽视了其他素质的考核[4]。
（3）测评方法不够健全。大学生综合测评以指标来衡量一个人的综合能力不够准确。一些指标包括思想品德都量化成分数，以单一的排序为手段。而对大学生的日常学习、生活定性表现考察过少，只是单纯定量的加分与减分，这导致了总分的高低不能够真是反映一个学生的综合素质。
（4）评价体系功能存在单向性。在大学生综合测评实施过程中，评价工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反馈。其实，反馈与改进也是其中一个非常关键的步骤。而现行的体系中却缺少对反馈机制的设置。在评价过程中不可避免的存在漏洞与缺陷，而反馈的工作就是寻找问题，分析问题，解决问题的过程。由于反馈过程的缺失，无法保证测评的有效性，不利于增强学生的积极性、主动性和参与性。
（5）操作缺乏公正性与透明性。具体操作中可能会存在评分不够民主的弊端，致使许多同学不完全清楚“加”、“减”分到底来自何处，致使综合测评变成了“综合调整”；加分制的不合理以及加分的混乱有可能使许多同学“想尽一切办法”得到加分的“凭证”，从而引发出了许多的关系分、人情分；如此种种，都可能歪曲了综合测评的激励效果[5]。
当然高校大学生综合测评制度不可能完美无缺，本研究结果表明，大学生综合测评对高校学生激励效果明显，同时也存在一些需要改进的地方，高校教育管理者应当以学生为对象去体验、发现综合测评的问题。高校需要加强对学生的意见的重视，通过访谈、调查或信箱等方式去询问学生，发现其中的问题，制定解决方案，从而完善广州高校大学生综合测评体系，促进我国高等教育健康、良性的发展。
参考文献
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[3]林妙玲,韩慧芳,等.新时期下对高校综合测评的若干探索[J].吉林省教育学院学报(学科版),2010(03).
综合素质测评自我总结例5
1 大学生综合素质测评现状概述
大学生综合素质测评在现在已经不是一个新鲜的名词,几乎每个大学都有自己关于学生综合
素质测评的一套方案,并以此为基础之一用以确定学生的奖学金等情况。罗定人才网对人才素质测评有以下定义:人才测评就是通过科学、客观、准确和有效的方法对人才作出评价。而大学生素质测评也应该是通过科学客观准确有效的方法对大学生作出评价,进而为指导大学生的发展提供帮助。从理论上来看,大学生综合素质测评很有意义,广州现代信息工程职业技术学院在其《大学生综合素质测评实施条例》第二章里写道:(1)大学生综合素质测评是新时代对当代大学生提出的全新要求。(2)大学生综合素质测评是当代大学生活的调节器和方向仪。(3)综合素质测评是当代大学生认识自己、衡量自己的一把标杆和尺度。(4)综合素质测评是当代大学生及时了解自己、不断激励自己的一面镜子。虽说就理论而言,大学生综合素质测评确实对学生而言有很多好处,但是在具体操作的时候,确实犯了“买椟还珠” 的错误了,高校在很大程度上都仅仅将综合素质测评作为了一个简单的评定奖学金等奖励的工具,却忽视了其在其他方面的作用,具体而言就是仅重视测评的鉴定功能,而忽视了其在预测学生未来发展、诊断其现有不足、引导并激励其制定并迈向目标等方面的功能。下面就以作者所在四川农业大学为样本,分析其存在的问题、需要改进的地方并提出相应建议。
2 四川农业大学学生综合素质测评体系简述
该指标体系一共分为4级指标,共4项一级综合指标下设6个二级指标、6个三级指标及41个具体的四级指标,4项一级指标分别为“思想道德素质”、“业务素质”、“文化素质”及“身心素质”四个方面,分别赋以25%、55%、10%、10%的权重,其中“思想道德素质”一栏设有80分的基础分,在“参加***治学习组织”等14项加分项之外还设16项减分项;业务素质部分由必修课平均成绩的65%与其余9项加分项得分总数的35%构成;文化素质由70分的基础分及5项加分项组成;身心素质由体育课成绩的65%与其他三项加分项组成。另外根据班级是否为优秀班集体等规定项目还有不超过4分的附加分,五项加总得分即为当学年综合测评总分数。
3 存在的问题
3.1 测评思想的错误:
企业在发展过程中注重构建企业的核心竞争力,而大学生综合素质测评也正是为了构建学生的核心竞争力,但是事实上,很多学校都将学生综合测评当做了“绩效考核”,而并非“绩效管理”,这样虽然简化了工作,但是却不能达到最初的目的,无法有效提高学生的综合素质。
3.2 具体实施过程中的问题:绩效管理的流程如***下所示,本文将根据该逻辑顺序分析学生综合素质测评现状。
3.2.1 计划与指标构建:在设定绩效计划的过程中,有“绩效计划沟通”这一阶段,在学生测评的情况下,就是说要将整个测评的计划、方法等相关信息与学生进行沟通,考虑到工作量可能变大,那么至少大一入学教育时应有专门的课程,但是实际上却只是让学生自己学习,大一新生在不了解情况的前提下,加之加权算法较为复杂,通常会忽视这一部分,有的学校还采取了更为复杂的多元统计分析方法或是模糊学方法,这就更加大了理解测评体系的难度,可见相关的培训是很有必要的。
另外在指标的构建中没有注意“差异性”的重要性,例如在文化素质方面,基础分所占比重过大,直接导致部门较为活跃的同学不满;又如在指标设置方面没有注意smart原则,在a(attainable),“实现性”方面有所欠缺,体系中的大多数指标有利于理工科的专业,对一个综合大学而言是不利的。
3.2.2 绩效管理的过程控制:学校的综合测评一般都是在新学年伊始最活跃,平时却没有相应的过程控制及持续沟通,从学校方面来讲,控制过程可能难度较大,会增加成本,但是将各个班同学锁定在其负责指导员的身上,工作就容易进行了,这样就不易再有缺少清晰的技校记录资料等不利情况的出现。
3.2.3 绩效考评与评价:在具体考评的构成中,四川农业大学采用的是学生自评+综测小组审核+院系相关负责老师审核,其中综测小组是由班上同学推选得出,但是由于前期的沟通工作不到位以及群体思考及从重压力等因素,会出现评价者主管因素过重,凭自我理解行事,在小组绝大部分成员都是利益相关者时容易出现对指标理解的恶意扭曲。
3.2.4 绩效反馈与面谈:这是提升个体绩效,也就是提高学生素质的一个重要环节,通过反馈了解自己的问题症结,通过沟通消除误解,但是在实际操作过程中,却只有最后的分数,没有任何反馈与沟通,这导致了同学由于误解而造成的不合,同时不利于学生自身素质的提高。
3.2.5 绩效考核结果的应用:很明显,综合测评考核的结果一般用于奖学金等的评定,除此之外别无他用,导致有的同学直接将综合测评当成了私利的工具,这背离了原始的目标,根据考核结果帮助同学找出自身的“素质短板”,指导制定相应计划查漏补缺以提高自我素质才是对测评结果的有效利用。
4 提出建议
从以下几方面着手,应能更有效的利用综合测评这一工具,以提高学生的核心竞争力。
4.1 改变对综和测评的看法。学生及校方都应重视综合测评在提高学生素质方面的重要作用,树立正确的思想指导行动。
4.2 提高实施效益:在具体操作的过程中,首先应注意让学生充分理解测评体系相关问题,建立根据自身情况有针对性的测评指标,加强平时的过程控制,另外在考评过程中也应注意考评小组人员的筛选及同学的监督,避免出现潜在的道德风险问题,最后还应注意反馈,就测评的结果与被测评人的沟通,帮助找出自身问题,并得出相关改进计划等以真正达到提升学生素质的目的。
参考文献
综合素质测评自我总结例6
[作者简介]徐园媛（1977- ），女，重庆人，重庆交通大学，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理；庞贺峰（1983- ），男，山东德州人，重庆交通大学，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。（重庆 400074）
[课题项目]本文系重庆市教育科学“十二五”规划项目“重庆市大学生综合素质评价体系研究”的阶段性成果。（项目编号：2011-PG-009）
[中***分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0180-02
随着时代的发展，社会对人才素质的要求越来越高，仅仅掌握一门专业基础知识已经很难适应社会的需要。因此，加强对大学生综合素质的培养，已成为我国高等教育的战略性选择。如何更加有效地贯彻和落实素质教育，建立科学合理、客观公正、操作性与实用性较强的大学生综合素质测评体系，已成为各高校、教育研究机构所共同面临的重要问题。
一、大学生综合素质测评体系构建的必要性、理论依据与建构原则
（一）体系建构的必要性
现行的大学生综合素质评价体系已经不能适应社会对人才的要求，而作为高校培养学生的“指挥棒”——学生综合素质测评体系也远远落后于社会转型和教育改革的需要。各高校现有的测评体系存在着明显的缺失，主要表现在以下几方面：
1.德育标准概念化。大学生综合素质测评体系应是定性与定量的结合，作为评价机制，它应减少概念化的口号。现有的德育测评标准过于套用中国古代的道德标准，造成测评内容不明确，测评体系操作性不强。
2.衡量学生的“智育”水平过于倚重考分。长期以来，我国的教育过于注重学生知识的灌输，忽视了创新精神的培养，考试成绩成为衡量学生的唯一标准。尽管人们越来越认识到学生综合素质的重要性，开始加强学生综合素质的培养，但目前各高校学生综合素质测评体系依然过于倚重学生考分作为评判标准，这样自然就否定了学生的主体意识和创新精神。
3.不适应教育发展规律。教育的目的是要为社会发展培养建设者和接班人，衡量学生综合素质的测评标准若滞后于社会发展，势必会阻碍教育的发展。因此，在制定学生综合素质测评指标体系时，学校应适当超前于社会的发展，这样做不仅于当前来说有利于学生的成长，从长远来看也可以促进社会的整体发展。
（二）体系建构的理论依据
***有关文件指出，目前，相当一部分地区和学校还不同程度地存在着“应试教育”的倾向，“应试教育”大多忽视了大多数学生的长远发展。应试教育忽视德育、体育、美育和劳动生产教育，忽视学生能力与心理素质的培养，同时还影响到学生生活、影响到学生活泼主动的学习兴趣。以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性。《中共中央***关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》（中发[2004]16号）指出，加强和改进大学生思想***治教育的主要任务，其主要目标是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，深入进行素质教育。由此可见，国家高度重视大学生综合素质的培养，相应的大学生综合素质测评体系的构建也要以***的教育方针和国家出台的相关***策作为测评指标的设计依据，按照德、智、体几个方面来考核，科学合理地构建测评指标，培养全面发展的、新型的社会主义事业建设者和接班人。
（三）体系构建的原则
1.导向性原则。导向性原则是大学生素质教育评价体系的指导思想，能充分利用评价结果，保证学生的品质、知识、能力得到全面、协调发展，对学生综合素质的发展起“引领”作用。首先，大学生综合素质测评应符合***的教育方针和教育的总体方向。其次，大学生综合素质测评要把对学生的整体评价作为大学生素质测评的着眼点，通过对学生综合素质评价的具体要求进行贯彻落实，体现高等教育在新形势下的培养目标。
2.定性与定量相结合的原则。根据学生不同层次的特点，制定相应的定性标准与定量标准。在进行测评标准的设计时，应尽量将标准进行量化，从而最大程度上提高测评的准确度。对平时表现好的学生，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，同时，为尽量做到公平，也要采用打分等定量方式来评价大学生的综合素质，定性测评描述内容，使定性测评标准要与其他定量标准结合使用，以此提高大学生综合素质测评体系的可操作性。
3.科学性与操作性相结合的原则。大学生综合素质测评作为一种判断学生综合素质的实践活动，应遵循教育科学理论的指导，以保证其符合国家教育的方针***策。测评体系的制定既要体现教育的客观规律，又要符合社会对人才需求的发展规律，同时还要对测评指标进行科学的设计，避免某些指标过于原则、抽象和空洞，尽量做到具体、明确。另外，测评标准在内容上既要符合***的教育方针要求，也要兼顾各层次学生的特点，提高测评体系的可操作性。
4.统一性与灵活性相结合的原则。综合测评的结果要与学生奖学金、三好学生和推荐免试攻读硕士研究生等挂钩，这些***策都有名额限制，要求具有可比性。因此，测评指标必须反映学校的人才培养目标和培养规格的统一要求，应普遍适用于广大学生。同时，社会主义现代化建设需要的是各行业、多层次、高质量的人才，教育活动也应是多样化、多层次的。因此，综合测评指标设计在坚持统一性的同时，还要体现出不同的特点，对之进行灵活处理。
二、大学生综合素质测评体系设计
（一）新的测评体系应具有的特点
素质教育是指国家强制的、平等的、全面提高学生综合素质，促进学生健康协调发展的教育活动，它具有全面性、创造性、社会性等特征。根据素质教育的内涵及其基本特征，构建新时期大学生综合素质测评体系应该具备以下几个特点：
1.符合***的教育方针。以***的教育方针和国家颁发的《大学生行为准则》《普通高等学校管理规定》等准则作为测评指标的设计依据，使大学生在学习科学文化知识、加强思想道德修养的同时，能更好地将书本知识与社会实践结合起来，从而塑造出全面发展的、新型的社会主义事业建设者和接班人。
2.日常教育与社会发展相接轨。当前，掌握多种知识的复合型人才备受社会欢迎，用人单位在选拔人才时，除了看学习成绩外，更倾向于选择具有创新意识、进取心、合作精神和集体荣誉感强、动手能力、交际能力等多方面素质突出的人才。因此，学校需要把这些素质要求进行综合分析，从中找出关键性、普遍性的要素，以此作为综合素质测评的指标，将其纳入测评体系。
3.尊重学生在大学阶段身心发展的特点。大学生综合素质测评体系的构建，要立足于教育规律，立足于学生的身心发展特点，尽量避免或者减少抽象或空洞的评价指标，使测评指标“看得见、摸得着”，具有较强的操作性。
（二）测评体系的构建要素
1.思想***治素质。在素质教育的时代大背景下，思想***治素质是衡量一个大学生综合素质的重要指标，各高校也都把大学生的思想***治教育摆在突出的位置，这是由大学毕业生在未来国家***治生活中所处的历史地位及肩负的历史使命所决定的，也是大学生健康成长的前提。
2.学习成绩。大学时期是青年学生成长的黄金时代，提高大学生的科学文化素质，是高等教育的重要内容。目前，高校设置的公共课很受欢迎，专业课正在向博大精深方向发展，这也反映了国家对高级专门人才的总体要求，体现了当代大学生的成才规格和要求。
3.能力素质。在大学生综合素质的培养中，当前最突出的问题就是学生创新精神的培养、创新思维的训练和创新能力的提高，因此，我们在大学生综合素质测评中，务必要强化对大学生创新能力的考核。我们设计的能力素质主要包括创新能力、组织管理能力和实践能力。
4.人文素质。随着时代对人才的呼唤，要求大学生具备系统的现代科学文化知识，还要提高分析和处理问题的能力，要求学生不但要学好基础理论和基本技能，还要博览群书，涉猎广泛。我们设计的文化素质考核是指学生在人文知识储备、文化艺术修养方面的能力，主要考察学生的人文知识储备以及文艺修养，是一个人全面发展的重要衡量标准。
5.身心素质。大学时代是学生身体成长、心理成熟的重要时期，健康的身心素质是研求学业及走向社会的重要保证。我们对大学生身心素质的评价项目主要包括身体素质和心理素质，重点考查学生是否具备健康的体魄和积极乐观的生活态度、较强的情绪调节能力以及耐受挫折能力等。
6.其他素质。为鼓励大学生的创新意识，培养多才多艺的综合素质较强的人才，我们鼓励学生积极开展其他方面的能力挖掘。比如积极参加文娱活动，参加科技竞赛、科技发明等活动，认为这有利于提升学生的整体综合素质。
三、大学生综合素质测评的实施方法
第一，高度重视，加大宣传力度。大学生综合素质测评的结果作为学生推荐就业、评优评奖、保送研究生等的重要参考依据，关系到每个学生的切身利益，因此要加大测评方案的宣传力度，引起学生的高度重视，让每一位学生了解开展测评的目的和意义。同时，作为高校进行素质教育的有效手段，也要加强校内相关部门的协调合作，促使测评结果得到较好的运用，真正发挥测评工作在高校推进素质教育中的作用。
第二，规范测评程序，做到公平公正。开展大学生综合素质测评要制定严格的程序和步骤，真正做到公平公正。首先，要实行测评人员、测评过程、测评结果公开制，广泛征求意见，测评过程中要接受师生监督，对于提出的疑问要有回复；其次，要使测评标准公平化，对每个测评项目的加分、减分实行统一的标准并说明理由，坚决杜绝弄虚作假、现象的发生；最后，要将测评结果在一定范围内进行张榜公示，听取师生意见，充分体现民主性、公正性。
第三，及时总结，不断完善测评方法。在综合素质测评工作结束后，要对测评过程中出现的问题，进行认真梳理和总结，分析出现问题的原因，找出切实可行的解决方案。对测评体系中没有涉及的内容，要召集师生集体讨论，广泛征求意见，进而进一步完善测评体系；对测评数据的设置要广泛征求意见，保证测评体系的科学性；对测评结果要认真分析，比较大学生之间存在的差异，及时调整教学方案。这样，才能更好地结合学校特色和学生特点因材施教，提高测评体系的实用性。
[参考文献]
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综合素质测评自我总结例7
大学生综合测评是20世纪80年代中期在国内高校的学生管理中兴起的一种评价、管理模式。它是衡量一个大学生在校期间德、智、体（体的方面，早期的综合测评体系中主要指身体素质，甚至是以体育成绩作为标准，但现在更多的高校除了用其代表身体素质为还增加了心理素质、文体表现等内容）等方面所取得的成绩的一个重要的综合指标，是学校和用人单位了解学生全面发展情况的一个重要参考依据；其结果往往是学生评奖、评优、保送研究生、评定奖、助学金等工作的重要参考依据；同时也是学生个人进行自我了解、寻找差距、不断自我改进的一个重要途径；不同的综合测评体系也反映着学校对于学生不同的培养目标和策略，体现着高校的管理水平，还涉及到教育的公平和正义的体现。因此，无论是高校还是学生都对综合测评格外关注。
一、我国高校大学生综合测评体系的现状
（一）全国大多数高校的综合测评体系具有很大的相似性
通过查阅资料、问卷调查、走访调查等方式，对目前我国高校现行的综合测评体系进行了分析：我国高校应用的综合测评体系在近些年有些变动，都在向着素质教育方向进行探索，但总体上仍分为德育、智育和文体三个方面，其三者比例大多数仍为30：60：10左右；在评价的方法上，以前以定性为主，逐步向着定性与定量相结合，以定量为主的方向发展。具体的计算公式为：综合素质测评成绩=（学生学业成绩*60%）+（学生思想***治及日常表现考核成绩*30%）+（文体成绩*10%），其中每项成绩基础分为100分。当然，有些高校采取的计算方法不完全一致，比如将文体成绩列为百分外的附加分等。
调查表明，此种测评方法经过了二十多年的发展，已经逐步完善，各高校在具体操作上也都有较为成熟的操作规程。但是随着教育模式和培养目标的不断改进，此种测评方式已不能完全适应社会发展的步伐和高等教育发展的要求，综合测评成绩的可信度及社会认可的程度仍然较低，如在择业时，用人单位还很少根据综合测评成绩来判断毕业生的素质高低。说明此类测评成绩不能反映学生在校学习状况和能力水平，尤其是当代企业对员工的心理素质、创新能力、学习能力、沟通能力、实践能力等职业素质的要求，也不能在测评的同时对学生的学习方向进行有力的引导。
（二）造成现有测评体系不被认可的原因
1、评价指标的不确定性和不完整性。目前，多数高校的学生综合测评办法在指标体系上都仍然把德育、智育、文体三个方面作为基本指标，并通过划分权重来衡量大学生的综合素质，这种方法在理念上没有大的错误。但是这种框架体系在具体实行过程中，由于没有与相应的具体的二级指标，甚至是三级指标作为依托，不能充分反映素质教育的特点和成果，已经具有非常明显的局限性。首先在德育方面，概念化的口号、无差别的打分、无具体量化标准等方面的缺失，使得德育测评原本应包括的学生思想品质、集体意识、法制纪律、学习态度、日常行为表现等方面的成绩无法体现，变得形式化。在智育方面，成绩至上的理念，过分强调考分，在多数情况下只把同一专业学生的统一必修课成绩作为标准，而在学习内容存在差异，能反映学生的专业素养、实践能力、创新能力、学习能力等方面素质的选修类课程、实践性课程、自学类课程和研究等方面的成绩，却不能作为测评标准出现。在文体方面，过分强调参加活动的次数，而不重视活动参与的质量和与学生素质教育的匹配性，使学生参加各类活动时出现功利性特点，并不能有效反映和提升学生的身心素质。
2、评价方法和主体的不科学性。在评价方法上，现有体系中在智育方面多采用定量的评价方法，但是在德育和文体方面采用定性评价的情况还是较多，往往是由班主任、辅导员、学生干部、班级学生或由其中部分人员组成的评价小组对其日常表现进行打分衡量，在此过程中由于了解程度不足、评分标准模糊、个人感情因素等原因，使得评分的准确性、权威性和透明度方面常受到质疑，也不能体现学生的具体表现和成绩。
在评价中，绝大部分学生对于自己所获得综合测评成绩的产生过程没有具体参与和知情权，只能被动的接受测评的结果，不能体现测评的民主性。无法通过测评寻找自身发展的不足，也无法让自己更深层次的表现被老师和同学知晓，也更无法获得认可。在评价结果的使用上，大多数情况只作为推优、推荐、评奖的依据，并不能利用其结果和产生的过程对学生进行分析和指导，在导向性作用上出现了缺失。现有体系中的不透明性，也是造成综合测评结果不被认可的一个重要原因。绝大多数高校只是公布最终的测评结果，至于学生每项得分的具体情况，每个二级指标成绩的计算是否存在误差，基本都不得而知。
评价周期的设置较长，也不利于发挥综合测评的引导和指向作用。在绝大多数高校，综合测评每学年进行一次，笔者认为一年的时间有些偏长，中间还含有两个比较长的假期，很多定性评价环节是凭着印象进行，真实性和准确性有待考证。此外，按年度考核，对很多学生来说，中间缺少预警机制，一但成绩结果出来之后，就到了面临降级或者退学的时间，很难有机会改变即成事实，这与学校的教育理念也不相符。
二、对新时期大学生综合测评体系改革的建议
（一）构建新的测评指标体系
对沿用了几十年的以德、智、体三个方面为基本指标，并下设二级指标，再通过划分权重所得出的结果进行相加得出总成绩的测评指标体系进行改革。采用新的计算公式：“综合测评成绩=学业平均成绩+素质拓展成绩”。其中学业平均成绩应包括学生的必修课程、选秀课程以及实践类课程等，这样才可以综合反映学生的课业学习情况，使得学生对于所学的全部科目都提高重视程度，体现基础宽广、专业精深的大学本科教学理念。对于素质拓展成绩部分应包括现代大学生素质教育的各方面要求，大体可以分为五个方面的一级指标：①思想***治与道德修养方面，二级指标包括日常教学活动出勤情况、集体活动参与表现、获得荣誉情况、参与其它的有关思想***治与道德修养方面活动情况等；②社会实践方面，二级指标包括参加的具体实践活动和公益活动情况、勤工俭学情况等；③科技学术与创新方面，二级指标包括参加的各类技能培训情况、学术活动情况、和参加科技竞赛等；④文体和身心发展情况，二级指标包括参加的各类文体竞赛和活动、心理健康活动情况等；⑤活动组织与工作任职方面（主要针对各类学生干部和活动组织者），二级指标包括学生干部任职情况、学生活动组织情况等。每项二级指标都设有明确的分数级别及判定标准，而且针对不同的反面情况设置相应的负分标准，使得素质拓展成绩完成由定性判定到定量判定的转变，可信度更高。学业成绩和素质拓展的成绩比例在具体施行过程中，如果学业成绩以百分制计算，那么素质拓展成绩应控制在15-20分之间，这样既可以体现学业教育的主体性，又大大提升了素质教育的重要性。
（二）增加测评主体的参与环节
为了增加普通学生对于综合测评过程的参与比重，使综合测评真正起到引导作用，测评应在每个学期初进行一次。在具体测评材料整理统计工作开始前，以班级为单位，组织素质拓展成绩答辩工作，每个学生对自己上一学期所参加的各类素质拓展活动的各项一级指标和二级指标进行说明，并对自己的得分结构进行分析，找出上一学期个人素质发展的优点和不足。这样既可以避免很多在测评过程中，因为人为因素可能造成的错误，也可以让每个学生对于自身和他人的测评情况进行了解，增加测评结果的公平性、引导性和权威性。
（三）建立动态化的测评体系
无论是以一学年还是以一学期为时间单位进行测评，都可以看作是静态测评，因为这种在固定时间节点上的测评都是以对上一时间段的总结形式出现，仍然不能及时起到反映进展情况和警示作用，而且会出现为了达到某些获奖条件，想方设法寻找加分办法的功利。笔者认为，综合测评应由静态逐步向动态方式转变。即利用现在的计算机和网络等数字技术，建立完备的网上测评系统，实行数字化的管理模式，学生在网上可以及时登记更新自己的素质档案，辅导员等管理人员也可及时将学生的考勤等各类情况上传、记录并告知学生，后台程序也可以根据相应的指标分值，计算出学生当前的测评分数，并进行各类数据分析，为其以后的学习方向提供指导。
三、结语
大学生综合测评既是高校培养学生成才的指挥棒，也是学生获得正确评价和自我发展指导的重要途径，是高校学生管理和服务的基础性工作。只有在具体工作中不断进行改革、尝试，才能不断完善我国高校大学生综合测评体系，促进我国高等教育的健康发展。
综合素质测评自我总结例8
一、概述
21世纪，“复合型”、“创新型”、“协作型”的人才日益受到社会的青睐[1]，为符合社会需求，高校在人才培养过程中不断调整培养模式，从传统的教材、教师、课堂的“三中心”教育模式逐步转换至因材施教、个性培养的综合素质教育模式[2]。
为全面贯彻***和国家的教育方针，培养具有时代精神和创新能力的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，鼓励学生认真学习专业知识，努力提高综合素质，河海大学大禹学院自2012年起实施学生综合测评方案。测评每一学年学生在专业学习、社会工作、科技创新等方面取得的成绩，作为相应年度“优秀学生奖学金”、“国家奖学金”、“国家励志奖学金”等各类评奖评优的依据及二年级专业分流、四年级免试研究生推荐的有效参考。
二、综合测评考核标准及流程
综合测评体系蕴含着高校教育培养目标和要求，它决定着我们为学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才的培养[3-6]，对学生行为具有指导作用[7-8]。
1.综合测评考核标准。河海大学大禹学院学生培养工作的宗旨是坚定理想信念教育，培育拔尖创新型人才。大禹学院的综合测评体系以学生学习成绩为主要考核点，社会工作、科技创新、文体公益等为支撑点，致力于对学生的德育、智育、体育三方面的素质培养[9]。我院综合测评满分100分，其中学业成绩满分75分，综合附加分满分25分。学业成绩的大比重，督促学生在打牢专业知识的基础上开拓创新。综合附加分是对学生综合素质培养的鼓励，该模块主要测评学生参与竞赛与比赛获奖，参与科学研究与论文、专利发表，掌握外语与计算机应用能力，参与社会工作等情况，并依据级别而给予相应赋分。
（1）学科竞赛及其他比赛获奖模块。学有余力的学生根据自身的能力与特长，可走出课堂、走出校门参加学科竞赛与活动比赛，如全国大学生英语竞赛、全国大学生数学竞赛、全国大学生数学建模竞赛乃至于运动会比赛。该模块加分根据部级、省（部）级、校（院）级的奖项级别及名次梯度予以赋分。同时规定此项最高分不超过7分，以鼓励学生其他方面的发展，不能因为比赛获奖而停滞不前，或者说只专注该方面的发展。
（2）科研参与及成果模块。从国外麻省理工学院的“本科生研究计划”到国内清华大学的“学生科技训练计划”，本科生参与科学研究越来越受到社会及学校的重视。在人才培养到教学相长的要求下[10]，河海大学也为本科生提供越来越多的科学研究机会与资源，如大学生创新训练计划、本硕博联动计划、挑战杯系列赛事等，鼓励学生参与科学研究，充分发挥主观能动性，加强理论知识的实践学习。此模块中，按部级、省（部）级、校（院）级项目梯度赋分，并给予项目负责人双倍的加分，鼓励学生勤思考、用心思考。如果学生有科研成果，如与专利，则额外加分，并鼓励学生发表核心论文，撰写发明专利，达到学以致用，此项总分与竞赛模块相同，最高分不超过7分。
（3）外语与计算机应用能力模块。外语、计算机能力是现今必备的技能，为鼓励学生学好外语、掌握计算机基础知识，结合外语与计算机等级考试，予以考试合格的同学加分奖励。在外语能力中，设置CET六级425分以上和580分以上两个级别；计算机能力中设置部级三级和江苏省三级两个级别。此项总分不超过3分。
（4）社会工作及公益活动模块。大禹学院鼓励学生在班级组织、校内学生组织中积极锻炼个人能力。学院为学生提供了充足的岗位平台，从班委到院内分团委、学生会、科协、新闻中心、青年志愿者大队等学生组织，岗位数目多达60个。公益事务方面励志于培养学生的仁爱之心，依据部级、省（部）级、校（院）级的表彰予以赋分。对于学生获得“优秀共青团员”、“优秀共青团干部”、“优秀学生标兵”、“优秀学生干部”等荣誉称号，额外予以加分奖励。此项总分不超过8分。
2.综合测评考核流程。大禹学院综合测评在学院总评小组的领导下，经历学生自评和学院审定两阶段。新学年开学初两周内，学生自主向各年级辅导员递交综合测评自评表及相应的证明材料。各年级成立由班长、学习委员、学生代表等人组成的班级综合测评小组，在经过初审、复审、班级交叉复审的基础上，递交年级综合测评小组，在辅导员、年级班委的再次审核下，确定各位同学的综合附加分，并汇总评定疑惑点，疑惑问题交由院总评领导小组讨论得出最终结论（见下***）。从班级到年级到学院，整个评审过程确保“公正、公平、公开”，做到“透明”和“准确”。
*** 综合测评考核流程
三、综合测评考核成效
大禹学院综合测评工作已经历了三年实施期，成效已逐渐展现，主要体现在以下几个方面：
1.促进班级优良学风的打造，如积极向上的学习氛围、孜孜不倦的求学精神，坚忍不拔的学习意志。每一位学子都希望置身于此优良环境，督促自身奋发向上。如今手机、游戏、网络等事物不断引诱着学生，他们虽有一颗“学霸”的心，但缺一份“学霸”的勤。在大禹学院，一年级新生一入学，就告之他们综合评测方案，强调学习的重要性。在评奖评优、专业分流、免试研究生推荐等目标下，督促学生自我约束，共同打造优良学风。就大禹学院2013级本科生而言，专业课学生出勤率100%，必修课平均分80分以上人数占总人数的70%。英语四级一次通过率90%以上，二次通过率累计100%，英语六级一次通过率60%以上。适时的目标，明确的标准有利于班级优良学风的打造。
2.促进学生积极参与第二课堂活动。综合测评激励与引导着学生积极参与课堂外的知识文体拓展、营造健康向上的生活状态。大禹学院的学生参与第二课堂活动的热情相当高，在一些学科竞赛、英语演讲比赛、运动会等活动中，获得不俗的成绩，例如2014年“第十二届江苏省普通高等学校非理科高等数学竞赛”我院25人获奖，以占全校3%的学生人数，占全校获奖比例的27%；2014年“全国大学生英语竞赛初赛”我院14人获奖，占全校获奖人数的16%；校级运动会，2013年团体第二，2014年团体第四。
3.助力学生自我认识与成长。一学年一总结，在综合测评的自评环节下，督促学生总结过去一年的成长，反思缺失点，明确后续的努力方向。这是一次深刻的自我剖析与自我认识，有的学生综合测评20多分、10多分，而有的学生只有1～2分，甚至于0分。在事实面前，靠后的学生将压力转为动力，奋起直追；靠前的学生在自我严格要求下，进一步完善自身。综合测评给了学生一年一次自我认识的机会，督促学生做有准备的人，在不断的反思中成长，而非等到毕业就业时才审视自我。
综合测评在学生评奖评优、专业分流、免试研究生推荐等方面的合理运用，激励和引导着学生学好专业课程的同时，重视个体综合素质能力的培养与提升。
四、综合测评体系在实施中显露的问题思考
1.分值的准确性。分值的准确性是公平的直接表现，它的准确性主要体现在以下几方面：①分值的优化：每一加分项分值的大小是否优化，每一模块的总分值是否优化；②奖项级别的认定：一般而言奖项级别是根据证书落款确定的，而现今某些比赛是相关协会举办的，抬头是全国某比赛，落款是中国某协会，给评定带来一定的困扰；③团体奖项的认定：专利、论文可以按照排名的先后顺序，而团体比赛获奖排名常按姓氏笔画排序，那总分除以总人数是否又合理呢？分值的准确性需要细心的推敲并经实践的验证才能得到相对正确的结果。
2.减分项存在的必要性。综合测评着重衡量学生的德育、智育、体育，考虑的是学生的优点，强化的是学生的优点，那对于学生违纪违规等现象是否给予减分呢？此举的目的是提高学生的警惕心，订立警戒线，例如大学生考试作弊、夜不归宿等问题时有发生，常规处理办法是通报批评，是否将违纪违规等减分项纳入综合测评体系，定量化地考虑某些定性问题。
当然综合测评只是一种手段，而非目的，不能让学生背离发展自我的真正目标，也不是为了管理的方便，而设置的条条框框，而是在高校教育培养目标和要求下，用以指导学生的具体行为。
五、结语
河海大学大禹学院依托拔尖创新人才培养模式，培养具有时代精神和创新能力的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，鼓励学生认真学习专业知识，努力提高综合素质。在评奖评优、专业分流、免试研究生推荐等方面，大禹学院采用了综合测评方案。在“公正、公平、公开”的原则下，在学业成绩基础下结合学科竞赛、科研参与、论文与专利发表、社会工作等方面内容测算学生的德育、智育、体育三方面的综合能力。综合测评的实施促进了我院优良学风的打造，促进学生第二课堂活动的积极参与，助力学生自我认识与成长；激励和引导学生学好专业课程的同时重视个体综合素质能力的培养与提升，对学生的行为具有具体指导之效。为进一步促进“公平”，减少学生违纪违规的发生，督促学生自我约束，思考大禹学院综合测评体系中分值的准确性及减分项存在的必要性等问题。
参考文献：
[1]蔡飞.学生综合测评在高校实施的思考[J].高校管理，2013，（02），293.
[2]周娟娟，王玉萍.学分制模式下大学生综合测评优化分析[J].今日南国，2010，（06），61-62.
[3]肖艳玲，邵强，罗杰，等.大学生综合测评指标体系及评价方法[J].大庆石油学院学报，2003，27（2），79-82.
[4]陈建宝，赵志.大学生综合测评成绩的统计分析[J].云南大学学报，1996，（8），363-366.
[5]蒋莉，屈迎昕.大学生综合测评的变权方法[J].重庆工学院学报，2007，（21），177-179.
[6]张志***，李建***.大学生综合测评系统的构建研究[J].中国成人教育，2007，（8），48-49.
[7]张新生.对高校学生综合测评和学生成才教育的思考[J].太原大学学报，2009，（10），82-90.
综合素质测评自我总结例9
关键词: 素质教育;网络数字化;信息
Key words: quality education;network digitization;information
中***分类号:G641 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0143-01
1建立适合网络平台运行的素质测评体系
如何建立适合网络平台运行的德育素质和发展素质测评体系。
1.1 关于德育素质测评。德育素质主要针对学生的思想道德素质和纪律性表现,具体地说应包含***治表现、德育素质,主要分为有形行为和无形行为。有形行为是指能够用实践,空间,数量等描述的行为,而且能够看到并记录下来的具体行为,如出勤,劳动等;无形行为指的是无法看到并记录的,只能从对学生的日常生活的观察和大学生的交流中获得。因此,对无形行为只能采取定性测评,通过对学生日常生活的观察,进一步了解或猜测到学生的心理活动,并根据自己的判断标准给其打出测评成绩。
定性测评带有一定的主观性,我们也可以称定性测评为模糊评价。量测评的内容包括:①学校要求每个学生必须做到的行为;②学校提倡、鼓励学生做到的行为;③学校反对并予以纪律处分的行为;④学生在宿舍的表现。根据确定的具体内容和评分标准,制定出大学生素质定量测评细则,依据细则计算出素质测评成绩。定量测评成绩可根据需要分阶段进行总评。
1.2 关于发展性素质的测评。伴随着社会经济的发展,要求大学培养出的人才要是全面发展的综合型人才,而在综合性素质其中重要的一项就是发展性素质,这主要是学生在校期间培养成的素质,和学校的教育有密切关系。和德育素质的测评一样,发展性素质的测评同样有两种,具体分为有形和无形,只是它们的具体内容不同。
发展性素质定量测评以学生实际参与的活动数量、质量,获奖情况,获得的荣誉、工作成绩等作为测评的指标,制定出具体的测评赋分标准。包括:
1.2.1 组织管理能力。主要考核在校院班级任职的学生干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生负责人等。
1.2.2 创新能力。主要考核学生在学术研究、科技创新等方面的能力。包括科技竞赛、科技成果、学术论文等。
1.2.3 职业技能。主要考核与求职就业有关的公共技能以及与学生自身专业相关的特定技能。职业技能的测评中也可以包括学生参加职业培训方面的情况。
1.2.4 社会实践。主要考核学生参加社会服务和实践等方面的情况。通常包含暑期社会实践、三下乡活动、与自身专业相关的实践活动、社区服务活动等。
1.2.5 文体艺术。主要考核学生参加文艺、体育等活动的表现。
1.3 大学生综合素质测评成绩的计算方法。我们将德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质四项,各指标权重分别为0.2,0.5,0.15,0.15,综合素质总分=德育素质分×20%+智育素质分×50%+体育素质得分 ×15%+发展性素质×15%。
2以测评体系为基础,开发科学系统的综合测评软件和网络运行平台
在测评体系中,虽然涉及到德育、智育、体育、发展四个方面的素质测评,但是智育和体育是参考教学部门的成绩,在软件测评开发中,把开发的重点放在了德育和发展性素质的测评上,智育和体育成绩可直接参与测评信息的管理。
采用网络化管理进行大学生的素质教育管理,给每一位学生呢个创建电子信息档案,很据大学生自身的综合素质,经过多次的研究开发,建立系统科学的测评软件。
3通过对测评信息的管理,实现素质教育网络数字化
测评信息的管理是一个动态的过程是对大学生综合素质测定的创新,也是对我国高校教学方法和管理方法的创新。
3.1 通过对测评信息的管理,使教育主客体实现统一。学生以前是被测评的对象,而现在的网络数字化测评学生也成为了主体,学生参与测评的过程,就是一次自我学习、自我进步的过程,使自己更加明确自身的缺点,以便在以后的大学生活中改正。
3.2 通过对测评信息的管理,增强了思想教育工作的及时性和针对性。测评系统凭借网络平台的优势,充分发挥网络的快速性,便捷性,能够最快地了解学生信息,便于对学生信息的增加、修改、删除、统计和分析,有利于长期地保存,并随时查阅学生的信息,增强了思想教育工作的及时性。
3.3 通过对测评信息的管理,保证了评价工作的透明度,维护了评价的公正性。传统的综合素质测评系统中,大学生往往只知道自己的总体评价结果,而对具体细节和其他同学的评价结果无从所知。但是网络数字化的投入使信息的透明度大大增加,更加公平公正。
素质教育网络数字化是素质教育在大学实施的一次探索,使科学发展观在大学教育中落实,促进大学教学的改革进程,,推进素质教育的发展,提高大学生的综合素质,使高校培养的人才质量更加符合社会发展和时代的需要。
参考文献:
[1]诸峰.大学生综合素质的测评与内涵[J].扬州大学学报(高教研究版),2004年8月第八卷第六期.
综合素质测评自我总结例10
中***分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0236-02
为了充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的思想道德素质、专业文化知识，促进学生健康成长，鼓励先进，鞭策后进、全面提高大学生的综合素质，有效地培养出适应社会的应用型、多专型人才，高等院校以综合测评为手段，对大学生上一学年德智体三方面进行综合考评。学校重视学生的综合测评，学生把综合测评视为学校学习和活动的指南。因此，综合测评的具体实施过程显得举足轻重。
一、实施大学生综合测评的意义
大学生综合测评不仅在于它是大学生教育管理的一种有效手段，而且也是高等院校实施其人才培养目标的具体体现。综合测评能直接反应大学生在某个阶段取得的成果，包括学习、生活、工作、社会实践、科研等各个方面，对大学生以后的发展起到指引作用。
1.通过综合测评有助于学生的自我教育、自我提高，让学生看到自己的进步和成绩、激发学生学习的潜在能力，提高学生的积极性，取得较好的学习效果，及时发现自己的不足，明确努力方向；班集体找出班级之间的差距，全班同学共同努力推进班风建设，营造良好的班风、学风。
2.通过综合测评有助于学生德智体全面发展，促进学校管理的科学化、规范化；有助于辅导员、班主任进一步了解每位学生的综合素质、能力及优缺点、熟悉学生整体素质，以便有效地调节管理体制与管理互动，不断提高教育、管理的质量。
3.综合测评是学校各项评奖评优的重要依据，通过综合测评树立榜样，以鞭策其他同学进步。
二、大学生综合测评过程
大学生综合测评比较客观地反映学生在大学阶段的综合能力，以期待通过取长补短帮助学生朝着正确的方向发展。综合测评的有序有效进行受综合测评组织的领导能力的影响。为了减少测评过程中的成本及负面影响，笔者认为要规范测评内容和程序，要做到“透”和“准”。
1.成立综合测评考评领导小组和班级考评小组，各系、年级学生工作办公室成立考评领导小组，年级主任任组长，其他老师和5～7名学生代表为成员。各班成立班级考评小组，由正、副班长、团支书、学习委员和学生民主选举的5～7名代表组成。
2.综合测评细则制定，综合测评细则初稿由测评考评领导小组在每学年考评前，根据活动开展情况制定具体综合测评细则，特别是德、智、体综合测评加、减分标准。这项工作比较琐碎，难均衡。综合测评初稿完成后，每个小班分发一份，由各小班班长组织本班同学开会讨论，了解学生需要，并将反馈信息上报综合测评考评领导小组，及时体现在综合测评细则中，并向学生张榜公布，交学生处审核通过。5～7天后，再向学生公布正式的加、减分标准。
3.学生自评及班考评小组评，按照各系、年级办公室公布的综合测评加、减分标准，各班学生向所在班级考评小组申报德、智、体加减分项目并由班考评小组参加审核。
4.年级评，综合测评小组将学生申报的项目交各系、年级考评领导小组审查通过，再向班级学生张榜公布，并征求意见5～7天。
5.综合测评汇总并核实各项数据的准确性，各位学生综合测评标准：学生综合测评成绩=学年必修课课程平均学分绩点+0.02×学年选修课门数（选修课需及格）+德、智、体奖惩分总和。综合测评汇总并核实各项数据的准确性。
6.公布初评结果三天，让学生有充足的时间查询和反馈，年级考评小组及时处理。
7.公布测评结果。
8.将综合测评成绩整理上报学校。
三、大学生综合测评过程中可能出现的问题
综合测评在培养全面发展的人才工程中发挥着重要的作用，但在具体实施过程中始终存在着不容忽视的问题亟待解决。
1.个别同学存在作弊的现象，在综合测评时，弄虚作假以获取加分。
2.班考评小组把关不严，在加减分的时候未完全核实证件，少数同学多报选修课程门数。
3.少数学生干部存在以为权谋私的现象，为了追求荣誉而擅自篡改自己或与自己关系密切同学的必修课程分数，特别是学分较高的课程学分，综合测评成绩提高；要求为本部门或某项活动多加分，在加分项目上存在不公平的现象；此外，学生干部由于有干部加分而使得他们在测评工作进行的过程中有一定的优势，普通同学在综合测评工作进行的过程中，部分干部拥有特权，这激化了学生干部与普通同学之间的矛盾，不利于班级秩序的稳定[1]。
四、基于以上问题的应对措施
如何秉着“公平、公开、公正”的原则做好学生综合测评工作是学生工作者的共同愿望。笔者在近几年的工作实践中，总结上述测评工作过程中出现的问题，初步得出了几条经验供同行借鉴与探讨。
1.加大宣传力度。在全年级的会上，让学生对综合测评有正确的认识和定位，端正自己的心态；宣传统一学生对综合测评细则的认识，便于学生理解和掌握。各位同学在规定的时间内配合综合测评组完成综合测评的相关工作，并且注重团结。
2.专门召开综合测评小组成员会议，加强思想工作，强调以大局为重，以和为贵，强调测评过程的公开、公平、公正性，按时保质完成工作。对小组的成员强调保密原则，综合测评细则中讨论加分项，以及综合测评的具体过程不得公开；综合测评结果由综合测评考评领导小组公开。
3.班级综合测评考评小组负责德、智、体的加减分测评，对每位同学加分的具体原因作出说明，辅导员把学生日常学习、生活中的表现全面、详实地记录下来；学生会及其各部门把平时的活动资料（参加活动项目、人员、获奖名单、日常考勤等）准确记录在册，归类存档，作为综合测评审核的依据。综合测评考评领导小组的成员自始至终都要参与到综合测评的过程中，随时监督，发现问题，立即纠正。另外，综合测评考评领导小组统计进行成绩的测评。
4.综合测评结果公布之前每个班分发一份，让每个同学核实签字，如有问题，马上纠正。然后按学号顺序排列公布三天，如有不当的地方及时修改。另外，公示的时候把具体内容和分数一起公示。
五、大学生综合测评存在的问题
各高校根据自己的办学特色建立了大学生综合测评体系。但是随着高校教育改革的深入和教育思想的更新，大学生综合素质测评在某些方面逐渐显现出一些问题与不足[2]。
1.部分学生抱着功利性的心态对待综合测评。凡是有利于综合测评加分的项目就参加，否则避而不闻，背离了综合测评的目的，不能全面提高学生自身素质。另一方面，少数学生把时间和精力完全投入到学习中，班级、年级、学校的活动一律不参加，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，学业成绩可以，但能力比较差，性格内向。现在社会需要的是复合型人才，不重视能力的锻炼和培养，易造成高分低能的现象，难以适应社会，被社会淘汰。
2.过分重视学生有根有据行为结果考核，忽视学生接收学校教育过程的动态评价。据调查，高等院校综合测评时过分强调考核结果，忽视教育过程评价，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度；注重横向比较，忽视结果反馈的科学进程。
3.过分重视学生德、智、体全面综合考核，忽视学生个性化发展的评价。综合测评数据结果表明：，每年排在前面的都是老面孔。很少关注在思想道德、学业成绩等单方面表现优秀的同学，这虽然鼓励了学生注重全面素质培养，但也打击了一些同学个性发展的需求。
综合测评是一种教育手段和管理方法，如何使综合测评更完善，更具有可操作性，使之更有利于学生素质的全面提高，有利于学生创新能力和终生学习能力提高。开展有针对性的思想***治教育工作能够有效地缓解一些综合测评过程中出现的矛盾，此外应保证测评工作的公开、公正、透明，提高测评工作的效率和测评结果的客观性、准确性。但在实际应用的过程中一定还会出现新的问题，有待进一步的改进和完善，这样才能更好地为学生的成长成才服务。
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