学文网描写桂花的作文篇1
2、桂花可以做成桂花茶，人们泡来喝，清凉可口。
3、人们都说“八月桂花香”，所以桂花是在八月开放的。有一个词叫“香飘万里”就是来形容桂花的香气。去年八月份的一天下午，我在路上走着，突然，我闻到一股幽香，我继续往前走，我仔细看了一看，原来是桂花，桂花的花瓣是白里透黄的，小小的花瓣，几乎都看不到花蕾，小小的桂花像白黄色的小星星挂满了枝头，星星点点，好像好几双眼睛在看着我。
4、桂花不跟在春天开放的花争奇斗艳，它只是在八月悄然无声地开放，给人带来一阵阵清香。
描写桂花的作文篇2
想着桂树上花儿的盛开，不觉忆起童年那棵属于我的桂花树，在老家屋檐后的田野边……秋，踏着成熟的步伐来到世界，果实累累的气息在田间小路上充斥着、溢散着，一切都在丰收。爷爷奶奶在屋后收割稻子，而我也跟在后面。爷爷在前边慢步走，可我却在后边跑着，生怕自己被落在田野里。汗水从额间冒出，一路跑，一路滴，心中满存愉悦。爷爷终于停了下来，干起农活儿。而我就一屁股坐在了地上，抬起头望爷爷，望天，望田野，偷着玩，偷着乐，寻思自己的小秘密。气喘吁吁地呼着气，闻着秋的气息，欣赏成熟的金色。
此刻，童年似醋，有点酸，有点累，却让心里回味无穷，那是自由的味道。
一缕清香从鼻尖滑过，甜甜的，如同柔软的风儿拂过脸颊，心里痒痒的，暖暖的。爷爷见我一脸茫然的样子，放下手中的农活儿，笑着说：“后面的桂树开花了，可香了，你要不要去看看？”顺着爷爷手指的方向，我循着来到了桂花树下。这是一棵矮小纤细的桂花树，普通的枝干与外貌，却开满了金灿灿的桂花，远远望去，似金似玉，神奇又美丽。我忍不住从树上摘下几朵桂花，放在手心，轻轻地嗅，是沁鼻的香。扭头跑回家，拿起一个小罐子回到桂树那儿。伸出手去摘桂花，一朵朵地溜进罐中，这些桂花啊，像一个个顽皮的孩子，在罐中舞蹈、跳跃，摘着摘着，再望着那边忙碌的奶奶，又偷笑。心中只想多摘些桂花，让奶奶做桂花糕、制桂花酱。放下手中的小罐，使出浑身解数，摇着桂花的枝干，顿时，便下起了桂花雨，一朵朵桂花从树上掉下来，掉在脸上，头上，衣服上，而我呢，心中满满的都是喜悦与兴奋。
此刻，童年似糖，甜入心扉，叩击心弦，在心中回味、幸福。
时光流泻，脑海中的记忆愈积愈多，却发现童年那幸福快乐的日子愈加珍贵。花香之际，桂花的味儿在心间滑过，满满的都是芬芳与甜蜜。
江苏省如皋市初级中学指导教师：夏年凤
吉吉工作室
描写桂花的作文篇3
【中***分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0053-02
语文教学千头万绪，每一节课的设计都可能涉及诸多方面。教师要善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，激发学生的想象，进行语言实践，让语文课堂教学丰富多彩，充满情趣。笔者以教学苏教版四年级上册第十二课《桂花雨》为例，浅谈一些体会。
一、说“四季的雨”
板书“雨”，设计提问：你能描述一下四季的雨吗？
学生讨论，教师组织交流。
生：春雨绵绵，给万物大地洒下甘霖，她像针尖，像牛毛，像细丝，飞在人们的脸上柔柔的。
师：“飞”字用得好。
生：春雨润物细无声，在她的滋润下，小草醒了，探出了绿脑袋；桃树、梨树绿了，吐出了新芽；村旁的小河也有了生机，漾起微波。
师：巧用诗词“润物细无声”。
生：春雨贵如油。经过了严冬的刺骨寒冷，大地万物终于盼来绵绵春雨，在春雨中苏醒、重生……
师：好一个“春雨贵如油”。
生：夏天的雨来得急，去得也快。一阵噼里啪啦，豆大的雨点儿就落了下来，溅起朵朵水花，给炙热的大地送来爽爽的凉意。
生：夏天的雨有时也令人害怕，滂沱大雨说不定会下个几天几夜，好像不觉疲倦似的，小河涨满了，田间沟壑积满了雨水，几乎一夜之间成了泽国，给人们的生活造成了不便，甚至会酿成洪灾。
生：我最喜欢秋雨了，秋雨潇潇，虽不像春天的雨那么缠绵，那么温柔，却也给大地注入生机。
生：是的，秋天的雨是神奇的，她就像一枝神奇的画笔，给天空画上了蓝，给大地画上了绿、黄、橙等各种颜色。虽然在秋雨中树叶飘零，黄叶满地，但没有秋的枯黄，又怎会有春的灿烂？
生：雨化作了冬天的雪，飘飘悠悠，纷纷而落，给万物大地披上洁白的外衣，给过冬的庄稼盖上保暖的棉衣，大雪兆丰年啊！
师：雨是万物之灵，你们的描述把我也带到了四季之中，我仿佛在瞬间经历了四季之雨的沐浴，多美妙的雨呀！我们一起来读一读这个美妙的词。
二、体会桂花树的独特之处
学习第一自然段，找出描述桂花树姿态的词语，体会用词之妙。
生： 笨笨拙拙，是说桂花树，不像梅花那么有姿态。
生： 说明桂花树极其平凡、普通，不引人注意。
生：校园里的那几颗桂花树，在万物丛中，显得那么不显眼，它没有高大粗壮的树干，只是长满了绿色的叶子，要想去找它的花儿，真还得仔细地去找，才能发现那细细的花。
生：桂花树看起来笨笨拙拙的，但她不出色的外表，却蕴藏着其它树所没有的特点，你从它的身旁走过，就会闻到阵阵的、沁人心脾的香气，它不以外表取胜，却以香气迷人。
师：桂花树总是笨笨拙拙的，不像松树那般挺拔，不像梅花那么有姿态，也不像桃花、梨树花喜欢争奇斗艳。我们却通过它的外表领略了它的魅力，比较之中，更显得桂花树的可爱，让我们带着这种独有的赞美去朗读课文。
三、品读感叹句
出示句子“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：仔细读这句话，作者连续用三个感叹号写出了什么？
生：读了这一句话，我的眼前仿佛出现了一阵桂花雨，只见桂花纷纷飘落，那黄黄的桂花，多像一只只飘飞的蝴蝶呀！桂花雨真是太美了！
生：这让我想起了春雨，桂花就像春天的细雨，密密地、绵绵地散落下来，飘落了我满头满脸。
生：桂花像夏天的雷雨一串串直落下来，顷刻间给大地铺上了一层花地毯。
生：桂花像雪花一样飘飘悠悠地落了下来。
生：桂花轻轻地落在我的头上，像母亲在亲切地抚摸着我，我都能嗅到母亲手中散发出来的香气。
生：桂花落在我的颈项，痒痒的、柔柔的、酥酥的。
生：桂花落了我一身，我就像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉，这使我不禁想起月宫里的桂花树，嫦娥仙子就站在我的身旁，我们一起拾桂花呢！
师：一句话，写出了摇桂花给我带来的快乐，我想作者在写这段文字的时候，一定和你们一样，仿佛又回到了童年，仿佛产生了无数的遐想，多美的桂花雨，多香的桂花雨，让我们一起来读一读。
四、引导体会重点段
读第三自然段，体验“摇花乐”。
生：这一自然段， 主要写了“摇”桂花带给“我”的快乐.
师：“我”的快乐体现在哪些地方呢？
生：一个“缠”字，写出“我”想摇桂花的迫切心情，桂花摇落后，“我”就能享受到用桂花酿制的各种佳肴，这是一种盼望之乐。
生：“缠”字仿佛让我看到了作者小时候老是跟在妈妈的身前背后追问的情景，就像我们有时候需要什么东西，总是缠着自己的妈妈一样，这是一种等待之乐，是一种不达目的不罢休的缠人之乐。
生：“我帮着铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇”写出了“我”的参与之乐，劳动之乐。“我”脱去了上衣，捋起了袖口，用双手抱住桂花树，使劲地摇呀摇，一边摇一边打着号子“一二三，一二三”。
生：劳动是快乐的，看着桂花纷纷飘落，想着不久就有香气四溢的桂花糕饼品尝，“我”的内心怎么不高兴呢？“我”越想越高兴，越摇越起劲。
生：摇桂花也是一种幸福之乐，这件事虽然已经过去了很长一段时间，却像昨天刚刚发生的一样历历在目，回忆摇桂花的情景，又让“我”回到了童年，回到了父亲母亲的身边，多么幸福呀！
生：父亲诗兴大发，写出了快乐。父亲的快乐也感染了“我”，“我”总会学着父亲的样子，摇头晃脑地吟诵一番，这是一种合家之乐。
师：天伦之乐。
生：父亲的诗歌再现了摇桂花带给全家的欢乐，把农村老百姓摇桂花、***年，孩子参与劳动的过程刻画得惟妙惟肖。
生：摇桂花是快乐的，连孩子们的梦也充满了快乐，他们在梦中仿佛还在摇桂花，你看“花雨缤纷入梦甜”，孩子们都在梦中甜甜地笑了。
师：这一自然段是文章的重点，作者正是通过摇桂花这一特定的事件，写出了“我”盼望摇桂花的迫切之情，参与摇桂花的快乐之情，与父亲同吟诗歌的天伦之乐。在你们的想象之中，老师仿佛也身临其境，深深体会到了盼望之乐、参与之乐、合家之乐。
五、总结全篇
教师总结：读了《桂花雨》这篇课文，你对文章有哪些体会？
生：读了这篇文章，让“我”想起童年时代的摇花乐，想起了阵阵的桂花雨。
生：“我”仿佛又回到了童年，站在母亲的身旁，缠着母亲问摇桂花的日子。
生：“我”仿佛又看到父亲踱着方步，在堂屋中吟诗作诵的情景，父亲的那首诗至今“我”还没有忘记。
生：“我”明白了，为何父母亲总是说“外地桂花再香，还是比不得家乡四合院子里的金桂”，原来母亲是想告诉“我”，家乡永远是一个人最后的归宿，家乡永远是最美好的地方。
生：回忆是美好的，特别是那些难忘的、美好的事情更令人回味，但回忆之中还有苦涩，“我”仿佛看到母亲在责怪我，长大了，有出息了，为何就不常回家看看呢？难道忘了家乡那棵桂花树了吗？
描写桂花的作文篇4
一、拟人法
运用拟人的手法写景，就是把景物当成人来写，让其有感情，有思想，会歌舞，会说笑。如，《林海》一课：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”作者在这里运用拟人的手法把兴安岭当做一位温柔而美丽的姑娘来写，形象的写出了兴安岭山顶青松林立，山腰白桦密集，山脚开满五颜六色的野花的美丽景色，再如《索溪浴的“野”》一课：索溪像个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会撅着小屁股，堵着气自个闹去了。他尤其爱跟山各个闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行：一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕，反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路变化成一条虚线，一条一条的从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床点一排大卵石，从水底上一个猛子扎过去。“在这里坐着巧妙的借用拟人的手法，具体的描写了溪水与山路相互嬉戏玩耍，在表现了索溪曲折起伏的同时，写出了索溪浴水的美。
二、比喻法
比喻就是我们说的打比方。在文章中恰当的运用比喻的手法，会使笔下那些美妙的景物更生动形象。如：《趵突泉》一课：“池边还有些小泉：有的像一串明珠，走到中途又歪下去了，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态的摇动上来，碎了。看，又来了一个！有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花；有的……这比那大泉还更有趣。”这段话作者巧妙的借用比喻，不仅写出了小泉的特点，而且小泉的美。
再如：《五彩池》一课中：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好想铺展着巨幅地毯上的宝石。”这里作者把藏龙山比做地毯，把闪耀的各色光芒的水池比作晶莹耀眼的宝石，形象地描绘了五彩池神奇的景色。
三、夸张法
夸张就是为了表达强烈的感情，有意把话说的夸大些或缩小些，运用夸张可以突出某一事物的特征。如：“《观潮》一课：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像震得颤动起来。”这段话作者运用夸张的手法写出了潮来时的奇特景象。再如《爬天都峰》一课：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我怕的上去吗？再看看笔陡的石级，石级边的铁链，似乎是从天边上挂下来的，真叫人发颤！”作者在这里运用了夸张的手法用写出了山峰陡而高的美丽景色。
四、排比法
描写桂花的作文篇5
——题记
花开了，花也会谢。
正是金秋，前几天走在校园中，萦满身的，是空气中无处不在的香。任你是怎样一个迟钝的，后知后觉的、没有情趣的，又或者是工作繁忙，行路匆匆的人，只要你走在校园西面的这条小路上，你就不能不被这阵阵袭人的香气吸引，你就不能不做到用力地，大口地呼吸，让花香由鼻而入，直沁心脾。除非，你没有嗅觉。
八月桂花香。
校园花圃中，桂花正开得旺盛。这桂花的香，不似梅的“暗香浮动”，也不似莲的“香气益清”，它热烈，芬芳，是一个正热恋的女子，吐露着最浓烈的情思。用马老师的评语，这花的香，只有一个词可以恰当地形容——馥郁。我的感觉，香气，也是甜的。
每天吃午饭，行走在这样一条香气四溢的路上，那一刻的感觉便是，幸福。校园也因此觉得可爱起来。
桂花其实是外形很平凡的花。米粒大的黄色的花，细碎的，密密的，一丛丛地藏在绿叶间，要不是有香气招引着人的眼光，只怕是很难引人注意的。我也仅知道，桂花有金桂银桂之分，想必，颜色黄一点的，是金桂了。此外，对桂花的认知，也就寥寥了。
在我的印象中，古代的文人雅士们，也多以喜花爱草来颐养性情。如陶渊明之于菊，周敦颐之于荷，林靖和之于梅，郑板桥之于竹。古代的文化中，和花草有关的佳话为数不少，吟花咏草的佳句也比比皆是。孤陋如我，也能脱口而出一些菊花桃花荷花之类的佳句，相信，吟咏桂花的应该也不在少数吧。可惜，搜遍我的脑海，实在是见识浅陋，只勉强想到了柳三变《望海潮》中的一句词：“有三秋桂子，十里荷花。”传说，这首描写杭州繁华富庶的词，竟引得当时的金主完颜亮看后“遂起投鞭渡江之志。”传说真实与否无须深究，至少，光这三秋桂子十里荷花的美景就够人浮想联翩的了。
但似乎，桂花的花期并不很长。前段日子还是香气浓郁，这两天，便隐隐约约起来，只怕，再过两天，香气便会消失了吧。
也知道，花开了，花终究会谢。
可是，桂花谢了的时候，我想我不会有太多失落。
因为，桂花的香，是可以留存下来的，可以留在食品上，也留在心灵上。
描写桂花的作文篇6
品读在当今的阅读领域中备受青睐。比如，易中天在“百家讲坛”中品《三国演义》就品出了一阵名著阅读的热潮。在语文阅读教学中，教师也应该引导学生带着欣赏的眼光津津有味地读，带着丰富的情感细细品味文本中的语言，从而获得对文本中的语言文字的深刻领悟，并能积累运用。
一、走进课文，品读字句之美妙
语文教学是颇具艺术张力的教育工作，语文课的目的就是要引导学生走进课文，在文学的天堂里对文本中的语言加以赏析、品味和体悟。请看某位教师执教《桂花雨》的教学片断。
师：文中哪一句话写到了桂花的香气？
生1：课文中说，桂花盛开的时候，不说十里香飘，至少前后十几家的邻居，都能闻到桂花的香味。
师：文章写桂花浓浓的香，运用了哪些生动的词语？
生2：运用了“浸”字。“浸”让我感受到了无处不在的桂花的香气。比如，村子里的人在院子里能闻到香气，在家里能闻到香气，在山路上也能闻到香气，在小溪边能闻到香气，整个村庄的人夜以继日的都浸润在桂花的香气里了。
师：小琦君等孩子们怎么品味桂花的香的？
生3：他们走到哪里，香气就散发到哪里，就主动钻进他们的鼻子中。
生4：不过，他们最喜欢到桂花树下去玩和闻桂花的香味。
师：让我们把人们沉迷、陶醉在香气中的感觉品读出来吧。
这位教师仅仅抓住文中的一个“浸”字，引导学生披文入情，让学生充分感受到了桂花盛开的季节，小村子里香气弥漫、香味四溢的情景，深刻体会到了作者无比热爱家乡的桂花的情感。
二、借助想象，品画面之美妙
品读课文时，尤其是品读写景状物的文章时，引导学生理解语言文字的一种非常有效的教学手段，就是引导学生把凝练的语言还原成精美的画面。如盛新风老师在执教李清照的词《如梦令》时，就采用了引导学生想象诗句中的画面，唤起情感体验、激发个性感悟的方法。
品读画面：藕花深处
生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片满是的。
师：嗯，满池都是。仅仅是感觉到荷花多吗？同学们能具体说说荷花的美吗？
生2：水面上是绿绿的荷叶，荷叶中夹杂着一朵朵含苞待放的荷花。
师：同学们能够咏叹几句歌咏荷花的句子吗？
生3：荷花有的在微风中轻轻舞动着，有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。
师：同学们有没有读过描写满池荷花美景的诗句呢？
生4：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生5：江南可采莲，莲叶何田田。
师：读得好。《如梦令》是写黄昏时候荷花的美景的。黄昏迫近，藕花深处色彩斑斓、香远益清，气氛幽静而神秘。面对如此美景，诗人可能更加陶醉了。于是，诗人说——
生（众）：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
盛老师在引导学生阅读《如梦令》时，引导学生把包含着作者丰富情趣的文字，转换成一幅幅情趣盎然的精美的画面意象，并引导学生从意象中体味诗词中所蕴涵的无穷情趣，让学生在充满想象的文学世界里达到了文我合一的审美境界，引导学生将阅读变成了一种享受。
三、鉴赏人物，品情感之微妙
教材中有不少写人叙事的课文都展示了人物丰富的情感世界，刻画了栩栩如生的人物形象。教学时，如果能引导学生品鉴人物的内心世界，体会人物微妙复杂的情感，那么学生学习课文的浓厚兴趣不仅可以被大大地激发起来，学生对语言文字的理解和积累也能得到促进，学生健康的情操也会得到陶冶。如《月光曲》教学片断。
师：哪句话是她“随便说说”的，她真的是“随便说说”的吗？
生1：不是“随便说说”的，她是真的非常想去听贝多芬的音乐会啊！
生2：听贝多芬的音乐会是最美好的愿望，是最大的心愿。
师：那么，她为何要这般说？她是一个怎样的姑娘？
生3：她这样说是因为她根本买不起入场券。她家里太穷了。这个姑娘很懂事。
生4：她担心哥哥拼命地赚钱给她买入场券，累坏了身体，所以她“随便说说”。这个姑娘很善良。
师：同学们读懂了盲姑娘的心声。请大家想想，贝多芬后来走进她家的茅屋，仅仅是同情她家的贫困，买不起入场券吗？
生5：贝多芬是因为盲姑娘的懂事、善良才去给她弹琴的。
师：是啊，贝多芬一定是被盲姑娘的纯洁、善良、美好的心灵打动了。这么热爱音乐，这么懂事的姑娘，贝多芬希望能满足她的愿望。
在这节品读课中，教师紧紧把握“随便说说”这个突破口，引导学生深刻体味这对穷兄妹的手足情深和盲姑娘体贴哥哥的淳朴之情，学生也深深地感受到了伟大的音乐家贝多芬造福于人民的崇高品格。
四、品味标点，析表达之奥妙
书面语言的重要组成部分之一是标点符号。标点符号可以表达语言的情感、节奏、意蕴等，让文本所要传递的情感更确切、更细腻、更明了。如《八只小猫》教学片断。
“它们是小巧玲珑的小猫，其体态只有一个拳头的三分之一大。一只猫一个姿态：有的***，有的打滚；有的招手，有的拍球；有的傻站着，有的跷起一条小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱。”
这段话用了排比句式，把八只小瓷猫憨态可掬的不同情态充分描写了出来。句中用了三处分号，把小猫的八种形态组合成了四组。教学时，我就抓住句中的分号展开品析。
师：哪位同学来朗读这段话。
（生1读，分号和逗号后面停顿的时间没有区别）
（生2读，分号后面有较长停顿，逗号后面有较短停顿,八个“有的”句式自然地分成了四组）
师：现在，我去掉标点，同学们再来品读，然后我再根据同学们的读法重新标点。
（全班一起读，教师全加上逗号）
生3：老师你加错了，有的地方是分号。
师：我是根据同学们读的语气加上逗号的。分号处应该怎样读呢？请同学们反复品一品。
（再读时，教师从学生的停顿中听出了理解、听出了节奏）
师：这八句写八只小猫的话，它们之间应该是并列的，可是，为什么作者不都用逗号而用分号呢？请同学们再仔细品一品。
生4：作者按小猫动作的不同、神态的不同分成了四组。这八句话，每一组的两句话所描写的内容是相对和相近的。
师：让我们模仿这段话，自己也来写一段。
这个教学片断，从一个分号切入，通过引导学生朗读、比较、仿写等，让学生做到了学以致用：既领悟了课文的表达方式，又能活学活用到自己的写作实践当中。
描写桂花的作文篇7
送你一轮明月
宜昌一考生
那一个有月亮的晚上,我永远难以忘记。那花儿的香与父亲的话,我依然记忆犹新。
那天和往常一样,吃完晚饭,父亲陪我去散步。月光溶溶,走在小路上,我们一句话也没说。刚刚结束的考试,我出现了很大的失误,心情很低落。
在这清静的乡间小路。忽然,我嗅到一缕花香,这缕清香渐渐浓烈起来,又忽然变淡。我惊喜地说:“呀,快看,那不是桂花吗?”父亲向着我手指的方向看过去,只见很多桂花树上挂上数不清的小花儿,十分繁密。我走到近处,借着明亮的月光,窥到那叶底一朵朵嫩黄色的小花儿。
父亲走过来,嗅了嗅花香,对我说:“你瞧,这些花儿这么小都努力地开放着,让这条路都弥漫着香味儿。”一瞬间,我的心中充满了感动!
对呀!这些花儿即使这样小,生长在绿叶茂盛的枝头也未放弃绽放,即使默默无闻,也不放弃对梦想的渴望。
我和父亲沿着小路走着,我抬头仰望天空,静谧的夜幕中遥挂着一轮明月,身旁环绕着幽幽的花香。父亲微笑着对我说:“婧儿,我知道你这次考试没有发挥出你最高的水平,别灰心,我相信你是最棒的!”
我点了点头。我不也是一朵花儿,不也有一个梦想。虽然,我现在不是很出色,但我相信,我的未来不是梦。在一个有月亮的晚上,尽情散发出诱人的芳香。也许这一天,要等很多时间,但这天,一定会到来。
弯弯曲曲的山间小路上,有两个身影,大手牵着小手。父亲,我会记得您送给我的这轮明月,它会一直陪伴我,照亮我前进的道路!
【病因会诊】
本文的几处硬伤显而易见:
一是全文未紧扣标题“送你一轮明月”来叙事;二是过渡照应不紧密,使得文章结构不紧凑;三是文章描写不到位,尤其是突出中心的细节描写不力,使得文章生动性与感染力欠佳。另外,文中的一些语言太粗糙,不够生动形象,使得文章缺乏美感。
【修改思路】
本文可以这样加以修改:
一是把文中的“我”改成“你”,以第二人称来构思行文既符合文题“送你一轮明月”的要求,又便于感情的抒发;二是调整文章的结构,使之过渡照应紧密,具体可在文章开头加一段总括性强的文字来引出下文,并与结尾照应;三是强化文章的细节描写和心理描写;四是修改文章的语言,使之通顺,可在文中多使用一些极富抒情意味的句子,使文章富有感染力。
【升格作文】
送你一轮明月
有一种幽香总在你鼻间萦绕,醇香而淡雅;有一句话总在你耳畔回响,温馨而简单;有一缕光辉总在你心间闪耀,明亮而柔和。你在那轮明月中,获得一种从未有过的宁静。
那是一个明月高挂的夜晚,月色溶溶,你和你的父亲一起去散步。你的沉默让这个美好的夜晚顿感冷清,因为在刚结束的考试中你出现了重大失误,一想起此事,你就忧心如焚。小路上,月光似水,空灵澄澈,让你失落的心越发清晰可见。你的父亲同样一言不发,静静地陪着沉默中的你,一路向前,让你那受伤之心有了一丝安慰。
乡间小路上的清凉和惬意让你的神经渐渐放松。忽然,你嗅到一缕淡淡的花香,这缕清香渐渐浓烈起来,又忽然变淡。此刻你惊喜地说:“呀,快看,那不是桂花吗?”父亲向着你手指的方向看过去:一棵棵桂花树枝繁叶茂,密密的叶子中间夹着一簇簇一丛丛的小花儿。只见你走到近处,借着明亮的月光,窥到那叶底一朵朵小小的花儿,嫩黄色的花儿仰着小脸,正偷着笑呢!因为桂花乐观绽放,吐露幽香,你的世界顿时变得温情脉脉。
你的父亲也跟了过来,嗅了嗅花香,深深地吸了一口气,拍拍你的肩说:“你瞧,这些花儿这么小都努力地开放着,让这条路都弥漫着香味儿。”一瞬间,你的眼角不禁溢出笑意,因为这久违的花香,因为这浓浓的亲情。你不再伤悲,不再失意,只觉得一股暖流涌遍全身,感动充盈心间!
对呀!这些花儿即使这样小,也未放弃绽放,即使默默无闻,也不放弃对梦想的渴望。你和父亲沿着小路默默地走着,你抬头仰望天空,静谧的夜幕中遥挂着一轮明月,身旁弥漫着幽幽的花香。父亲微笑着对你说:“婧儿,我知道你这次考试没有发挥出你最高的水平,别灰心,我相信你是最棒的!”
描写桂花的作文篇8
这里，我要说一种以中文单字来命名的花：桂。
记得我在某篇写成都花事的文章里说过，差不多所有以单字为名的植物，一望而知，都是古老中国的原生种。因为那时书写介质得之不易，用字都省。但检阅古籍，却知道桂花树在中国最早的神话和地理书中就出现了――《山海经》里面，就有“招摇之山，临于西海之上，多桂，多金玉……”这样的记载。
那座招摇之山位于何处，《山海经》的叙述渺远迷离，而我这个古代地理盲，不敢臆测那个可以用作参照的“西海”是今天的哪一片水面。但我由此知道，当时的人们就已经识得桂树，欣赏并珍视桂花了。不然，那时候山上的草木远比今天茂盛得多，他们何以独独提出桂这一种，来和地下的宝藏金玉并列呢？坡上坡下，有了这么些宝贝，那座山是值得“招摇”一下了。而这种香气四溢的花与温润生烟的玉并列一起，也是一种雅致。所以，《山海经》中的这座山也算是颇有品味了。
从月宫传说到温暖的人间
2011年中秋的第二天，也是在一座临海的山上，我看到了桂花已然开放。那海是今天中国地***上的东海，那座山叫莫干山。漫山竹林之间，凡有大路小径，都立着树形浑圆的桂花。只是当时只顾看竹林，没怎么在意桂花。可到了晚上，坐在临着峡谷的宽大阳台上看浑圆硕大的月亮，突然有香气袭来，我脑子里就闪出一个词：桂花！
月色如水，俯瞰山下平原，都笼罩在朦胧的月光下，正是古人诗中的意境：“桂子月中落，天香云外飘”。抬头再望月亮时，心里就有了吴刚，也有了吴刚被罚在月宫中砍伐那一株永远不倒的桂树的神话。
又想起宋代诗人杨万里写桂树的诗：“不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。”杨诗人干脆直接声称这树本不在人间，是从“月中来”的。现在，原先广寒宫中凝结的一点冷香，来到温暖的人间，被热气熏蒸，被风吹送散，就这样弥漫开来，充满世界。这个世界不单是指外部，也包括了我们内心。
回到成都，桂花真的盛开了。楼下两株桂花散发的香气不时扑鼻而来，便忍不住下楼去看桂花。看了这两株还不够，又开车去城北的熊猫基地，那里有起伏的山丘，迂回的小径，葱郁的林木。从那里望出去，还可以看到这座城市残留的几角乡野，总之是成都的一处可以尽情欣赏花树的好地方。
喜欢这个地方还有一个原因：园子大，在偏僻的路上还有一两个角落，人少，有些荒芜，因此也有了些山野的自然意趣。进了园子，先看到四季桂在道边出现，但那桂花细小，又隐在繁密的叶下，如果不是香气盈溢，很难引人注意。四季桂植株本来就矮小，还时常被修剪成树篱状，虽然四季都在开放，却不像有些种类的桂花那样香气浓郁，被人注目的时候，就自然不多。
但今天，我是专程来寻看桂花的。只不过我要看的不是这种四时都开，却不起眼的四季桂，而是秋天开放的丹桂与金桂。不等看到桂花树出现，已经有香气袅袅飘来，循香而去，便见几株桂花树和一些女贞，一些栾树相间着站在了面前。
在植物分类上，桂花属于木犀科。我认识的木犀科植物都花朵细密，同时香气浓烈，比如这组物候记中写过的丁香和女贞。在细花浓香这一点上，桂花也与同科的丁香与女贞相仿，但也有所不同：桂花远不如丁香与女贞花那么繁密，以至于可以形成一个个引人注目的圆锥花序。
桂花，用植物志上的话说是“花序簇生于叶腋”。在这里，有必要解释一下这个“叶腋”的意思，植物学上的定义很专业：“叶片向轴一面的基部称叶腋”。桂花是阔叶树，而这一类阔叶树，叶子从树干或树枝上长出来的时候，用四川话说，每枚叶子都有个“把”，然后，叶子才展开在这个“把”上――也就是在“叶柄”上展开。而叶柄与树干间，就有了一个夹角，就像是人的胳肢窝――“腋”，叶腋。腋，这个比方，就是从人身上取譬来的。桂花从桂树叶子的腋间长出来，紧贴着枝干，相当低调，隐身在闪烁着皮革光亮的对生叶下。所以，当我们平视或俯视，往往只见一树纷披的绿叶，好在桂花树总能长得比较高大，我们一旦站在高出自己身量的树前，那些叶子就失去了掩蔽的功能，稍稍仰视，淡黄或橙黄的簇簇桂花就显现在眼前了。
杨升庵时代，蓉城女人鬓上遍插桂花
桂花的色分两种：橙黄与淡黄。橙黄的叫丹桂，淡黄的叫金桂。
金桂颜色淡雅，香气却十分浓烈；丹桂颜色较为艳丽，香气却若有若无。这也是植物界的普遍现象：花色艳丽者，并不如我们想象的有那么浓烈的香气；而香气浓烈的花，又未必花色绚烂。这是因为，颜色和香气，其实都是花朵吸引昆虫前来传粉的招数。对头脑简单的虫子来说，色彩和香气用上一招就足够诱惑了，无须两招并用而耗费那么多能量。因为对植物来说，最耗费养份与能量的，就是开花这件事了。
在一本外国人写的观花指南上，见过一个建议：带一只十倍的放大镜。桂花就是应该用放大镜来细细观赏的细花植物。它的每一朵花都有4片花瓣，护卫着中间两只顶着褐色花药的雄蕊，雄蕊下面，暗藏着娇嫩的子房。
到熊猫基地这样的地方观赏植物，不仅可观赏到园栽植物，还可观赏到更多的自然意趣。桂也是先野生而后被栽植的。朱熹曾这样写过桂花：“亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。叶密千层绿，花开万点黄。”
人们都说宋诗说理多而意趣少，朱熹是那个时代的理学大家，但这首诗却只是观察与呈现――我看他描写的就是一株野生桂花。在成都这个地方，西面靠着横断山，北面靠着秦岭，这两个山区是很多原产的中国植物的故乡。桂花也是中国的原生种，其老家，也就在靠近成都的大山里面。
据说，桂花的驯化引种是在汉代。汉初引桂树于帝王宫苑，获得成功。唐、宋以后，桂花栽培开始盛行。特别是在唐代，文化人植桂十分普遍，因为对于需要通过科举考试而走向成功的人来说，考试高中叫做“蟾宫折桂”，也就是从月亮上吴刚砍伐不休的那株桂花树上折得一枝馨香的花枝，故有人称桂花为“天香”。但无论如何，馨香的桂花是来到人类身边了，进到人家的庭院了。“桂花留晚色，帘影淡秋光”，这样的诗句描摹的，已经是桂花站在人家窗前的情景了。陆游诗曰：“重露湿香幽径晓，斜阳烘蕊小窗妍”，写的也是桂花进入庭院中的情形。
描写桂花的作文篇9
月亮赋予诗人以灵感，诗人为月亮添光辉。多少诗人写下了优美的咏月诗篇，这尤其反映在对“月亮”的不同称谓中，如唐韦庄称月亮为“月宫”，在《贵宫子》诗中写道：“瑶池宴罢归来醉，笑说君王在月宫”；高适命月亮为“月魂”，在《塞下曲》中吟道：“日轮驻霜月，月魂悬雕弓”；杜甫给月亮冠以“月窟”之名，诗曰：“地与山根裂，江从月窟来”。清丽柔和的月亮，引来了许多优美动人的民间传说，也激发了诗人的灵感，因传说月中有白兔捣药，于是诗人称月亮为“银兔”、“兔影”，如隋炀帝的《望南诗》诗：“清露冷侵银兔影，西风吹落桂花枝”,卢照邻的《江中望月》诗：“沉钩摇兔影，浮桂动丹芳”；又传说嫦娥奔月后变成一只蟾蜍，于是诗人又将月亮喻为“蟾”、“蟾蜍”等，如司马光的《伫月亭》诗：“孤蟾久未上，五马不成归”，李白的《初月》诗：“玉蟾离海上，月露湿花时”。诗人还借助月亮中有吴刚伐桂的传说，将月亮与桂花联系在一起，沈称在《登台望秋月》中称月亮为“桂宫”，诗云：“桂宫袅袅落桂枝，早寒凄凄凝白露”；王维名月亮为“桂魂”，他在《秋夜曲》诗中写道：“桂魂初生秋露微，轻罗已薄未更衣”。
明月之美，不仅为人们所赞赏，更是诗人吟咏的题材，每每流淌于诗人的笔端，或托月言志，或赏月写景，或借月抒情。唐代王维的“明月松间照，清泉石上流”，描绘的是一幅清丽的山水画***，呈现出休闲恬淡的境界。李白的“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，意气豪迈，洋溢着浪漫主义的色彩。孟浩然的“野旷天低树，江清月近人”，充满着哲理。的“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，气势磅礴，开创了咏月诗的新意境。
“八月中秋月正圆，平分秋色一轮满”。崇尚团圆是中华民族的传统，《说文》释：“圆，全也”。中秋节民间最看重的就是团圆，诗人更是不惜笔墨，低吟浅唱，歌咏不绝。殷文圭的《八月十五夜》：“万里无云境九洲，最团圆夜是中秋”，寥寥数语，道出了中秋团圆的愿望。清代诗人黄遵宪的“茫茫东海波连天，天边明月光团圆”，宛如一幅清新的画卷，勾起了人们对月圆人团圆的向往。苏舜钦的《和解生中秋月》诗：“银塘通夜白，金饼隔林明。”诗人将中称圆月比作“金饼”，别有一番情趣；苏辙视中秋圆月为“金丸”，他在《中秋见月寄子瞻》中吟道：“浮云卷尽流金丸，戏马台西山郁蟠”。苏轼直呼圆月为“玉盘”：“幕云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘”；孔平仲在《玩月》诗中则将圆月比拟为“冰镜”，诗云：“团团冰镜吐清辉，今夜何如昨夜时”，充满了诗情画意。
“一轮皓如昼，得意是中秋”。中秋的不少风情都与月亮连在一起，祭月、赏月、玩月、踏月……可谓风情各异，有的还屡见于诗中。吃月饼是中秋节习俗之一，坡吟道：“小饼如嚼月，中有酥与饴。”苏州石湖景色迷人，每逢中秋之夜，当地素有“石湖看串月”的风俗，清代诗人蔡云曾为此吟道：“行春桥畔画桡停，十里秋光红蓼汀。夜半潮胜看串月，几个醉倚望河亭。”中秋时节，正值桂花飘香，一些地方有踏月赏桂的节俗，周瘦鸥的“踏月归来香汗湿，红闺无奈木樨蒸。”就道出了月下赏桂的特有心境。
描写桂花的作文篇10
【教学目标】
知识与技能:
1.自学课文中的生字新词。
2.理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
3.能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情地朗读课文。
过程与方法:
1.抓住重点词语,理解文本内涵。
2.借助情境对话,想象摇花的快乐。
情感态度与价值观:
体会作者摇桂花的乐趣和喜欢桂花、思念家乡的思想感情。
【教学重点】
边读边想象课文描绘的情景,边读边体会作者通过景物(桂花)所表达的思想感情。
【教学难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【教学准备】
多媒体教学课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初步感知课文。2.初感桂花的香气迷人。
【教学过程】
一、了解桂花,导出课题,作者简介。
1.出示课件1(桂花的***片):同学们,这是什么花?——桂花(师板书:桂花)。课前同学们已经了解过桂花,现在谁来向大家介绍一下?
2.今天我们要学的课文就叫——桂花雨。(板书课题)
大家已预习过课文,谁来说说文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落下来,就像下雨一样。)
3.出示课件2(作者简介):
同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人,12岁随父母来到杭州,32岁去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘年少时感受过的——(齐读课题)桂花雨。
4.师:今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
设计意***:
由题目导入课文,并及时补充资料,使同学们能感受到作者对桂花的特殊感情。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读,读准字音,读通句子。
2.同桌之间互相听读课文,纠正字音。
3.全班交流:指名分自然段读课文,再说一说课文的主要内容。
出示课件
3
:这篇课文先写了作者喜欢(
),喜欢(
),接着写了做(
),最后写了作者离开家乡(
)。
三、初感桂花的美好。
默读课文,看看桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
教学预设:桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等。
四、初闻桂花香。
师:的确,那是发生在中秋节前后,桂花盛开的时候,满树的桂花香气迷人,我们一起来读读这句话。
出示课件4
:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
1.读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词中感受到的?
2.通过学生个别读、齐读的方式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿,感受“香飘十里”的浓浓花香。
3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。)
4.如果你是琦君的邻居,你有什么感受?
教学预设如下,教师适时引导:
我觉得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些来泡茶;如果我在吃饭,我觉得饭更香了;我觉得我身上也香了;我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了;我想去摇桂花……
5.再次齐读这句话。
设计意***:
“浸在桂花香里”说明香味太浓了,整个村子都弥漫着桂花的香味。教师通过理解词义、品味解读、想象感受、朗读体味的方法让学生仿佛身临其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。
五、课堂小结。
桂花香飘十里,让作者在很多年后还是记忆犹新,但作者印象最深的是“摇花乐”,我们下节课再讲。
第二课时
【课时目标】
借助情境对话,想象摇花的快乐;体会作者的思乡之情。
【教学过程】
一、复习导入。
1.通过上节课的学习,我们知道“桂花雨”给作者带来了许多美好的回忆。
2.引出重点:在这么多的难忘回忆中,什么画面在琦君的脑海中久久挥之不去?
教学预设:摇桂花、下桂花雨的情景。
二、体验“摇花乐”。
1.自学品读。
师:桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,她多么想快点摇桂花啊!让我们默读“摇桂花”这一部分(第5自然段),找一找,画出能表现“我”当时摇桂花的迫不及待的句子。
2.交流句子。
出示课件5:
(1)“摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花呢?’”
(2)“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
3.师生演一演,情境对话,体会“我”当时摇桂花的迫不及待。
4.走进这场桂花雨,齐读这段话。
出示课件6:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
5.师生对话体验情感:
(1)师:“摇哇摇,桂花纷纷落下来”,桂花像什么一样落下来?
教学预设:
生1:桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生2:桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生3:桂花仿佛是一个个闪闪发光的萤火虫,纷纷向我飞来。
生4:桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。
(2)师:纷纷扬扬的桂花落在了你的
,落在了你的
,可以说是落得你
。
(3)师:此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
教学预设:
生1:桂花轻轻落在我头上,像母亲在亲切地抚摸着我,多幸福啊!
生2:桂花落在我的颈上,有一股痒痒的、酥酥的感觉,多舒服啊!
生3:桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月宫里的桂花树和嫦娥。
(4)师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
出示课件7:我(
)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
生:快乐、激动、又蹦又跳、手舞足蹈……
6.齐读:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
7.想象说话:天真烂漫的琦君,使劲地摇哇摇,桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们,简简单单的3个字——摇哇摇,摇出了什么?(板书:快乐)
8.出示课件8
:我们抱着桂花树,使劲地摇哇摇,摇出了
。
教学预设:
生1:摇出了朵朵完整、新鲜的桂花。
生2:摇出了清香迷人的桂花雨。
生3:摇出了一杯杯飘着桂花香气的清茶。
生4:摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。
生5:摇出了童年的欢乐和喜悦。
摇出了故乡的亲切与温馨,摇出了童年时代的乐趣,摇出了快乐的心情,摇出了童真,摇出了对桂花的喜爱……
设计意***:
“摇花乐”是文章的重点部分,也是同学们最感兴趣的部分。教师采用读一读、看一看、想一想、演一演、说一说等方法,使同学们身临其境,读出情味,心驰神往,领会其精妙所在。
三、升华情感,品悟乡愁。
1.提出矛盾,引发认知冲突。
难怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花给母亲,母亲总是说(引读出示母亲的话):“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
2.读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”其实,母亲也道出了“我”的心声,这家乡院子里的桂花香仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着“我”和母亲许许多多的情感,那你说“香”里还有什么?(板书:思念)
出示课件9:杭州的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
师:家乡院子里的这棵桂花树,是唯一的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
3.写话练习。多少年来,琦君漂泊他乡,可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦,难以忘怀。又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君又想起了什么?请拿起你手中的笔写下来。
出示课件10:
又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君
。
师小结:桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实都是源自“我”对故乡的思念。
设计意***:
抓住母亲说的话,在矛盾冲突中体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,并通过写话练习把情感推向高潮。
四、阅读链接,升华情感。
1.出示课件11:
(1)(音乐响起,师深情诉说)正如琦君在另一部作品《给予他年说梦痕》中所说:
每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情。像花木草树似的,谁能没有根呢?
出示课件12:
(2)文中如她在《家乡味》中说的:
恋乡的人,终于忍不住喊出:“故乡,我们哪一天回去?家乡味,我们哪一天能再尝呢?”
2.师:的确,正是因为对根的追寻,84岁那年,琦君又回到了故乡。看到故乡的一草一木,不禁泪涟涟。其实琦君从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心里。
设计意***:
最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。
【板书设计】
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