学文网初二英语学习篇1
【关键词】 行为表现 成因 对策
进入初中年级的第二学年的孩子们，既脱去了刚刚跨进初中校门的好奇和忐忑， 又还没有体会到升学的压力，所以这一学年对学生的学习习惯个性发展都是至关重要的一年，学生不良的英语学习习惯必然导致这部分学生失去学习积极性，造成两极分化的加剧。
1. 行为表现
一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作，这就叫习惯. 习惯的养成需要较长的时间并且需要不断强化，习惯一经养成常常难以改变.人的行为习惯影响一个人的方方面面，不良的学习习惯也会对学生的学习和其他方面带领很坏的影响。初二学生的不良学习习惯主要表现在以下几个方面：
1.1课堂上注意力难以集中又容易分散
常常是教师已经开始上课，他的英语书还没有找到，虽然也能意识到其他人已经在听讲但并不认为自己有多错，甚至还觉得他也在一边找书一边听教师讲课。对教师的善意提醒不以为然， 对教师的批评不能接受，甚至认为小题大做太过严厉。喜欢一边手里握支笔或者别的东西一边听教师讲课。时间不长，他的注意力就不在听讲上了，经常出现不知道教师问的什么问题的情况，开始还感到尴尬， 渐渐地也无所谓了。
1.2课堂上反应迟缓
教师要求朗读的时候，他经常是无声地在看，教师要求记录的内容，他总要比别人需要更多的时间，常常是心不在焉，左顾右盼，跟不上全班的节奏。课堂上的小组讨论、竞赛、展示等互动活动参与的积极性不高，有时候是比较勉强的参与，有时候干脆就一个人任性的窝在那儿。
1.3课后作业问题多
课堂听讲效率的低下自然会带来课后作业的无法完成，读、背类的英语作业基本没有做的习惯；默写作业往往是当作抄写作业来完成。练习巩固类作业，要么就是乱写一些单词，要么就是字母的随意组合，连他自己也不知道写的什么；要么就是想方设法千方百计找答案、借答案、买答案、网上搜答案，再不然就上家教，教师就会给答案，这样至少第二天教师检查的时候，作业是完成了。教师找到他，他会很无辜且一脸茫然地说“不会”。教师今天要他补好明天还是不会，直到教师失去耐心听之任之。
2. 成因剖析
初二学生这种状况绝不是极个别的， 以笔者所在的城区学校看到的情况，每班都有少则4、5个多则10来个，对整个班级课堂教学影响很大，教师们既不能不问不管，听之任之，也不能体罚或者变相体罚，而且他们对班级其他学生有坏的影响。管又改不了，不管更不行。造成这样情况的原因很多，第一，留守儿童或者类似留守儿童。这些孩子当中相当一部分平时不和爸爸妈妈住一起，父母亲的一方出国打工了，另一方在乡下打工或者种地。放假了或者过年孩子才能见到家长，有的孩子几年也见不到在国外的父母，家长的角色由爷爷奶奶甚至叔叔、阿姨来扮演，父母对孩子的教育大多只能通过电话，部分这样的孩子就缺失了父母的关爱和教育，未能养成好的学习习惯。第二， 部分学生父母教育方式不当。因为受教育程度、自身工作等多种因素，不少家长没有时间教育孩子，孩子放学回家家长孩子上班， 父母下班孩子已经睡了，第二天早上孩子上学的时候家长还没起或者已经又出去上班了；不懂得怎样教育孩子， 尤其是没有结合初二孩子的逆反期这个年龄特点，有的还是棍棒教育，教师反馈了在学校的不好表现后就是一顿暴打；有的是压迫式教育，根本不去和孩子交流沟通，家长制。有的是上一辈的溺爱，父母倒是想好好管孩子，但是孩子的爷爷奶奶不答应，父母为了顾及长辈的面子，没法管孩子，想管也没法管，这种现象在一些独子单传的家庭或者是第二胎的孩子的家庭比较普遍。还有一部分家长只顾赚钱，顾不上陪孩子管孩子，和孩子一起的时间太少， 虽然给孩子提供了丰富的物质生活，但是不了解孩子内心世界，也不关心孩子的习惯养成。第三，从小就是这样。有部分孩子从小学起就没有注意养成好的学习习惯，经年累月，孩子就这样一年一年过来了， 现在叫他做很大的改变，即使他自己也愿意， 要在短时期内确有实效也不容易。
3. 矫治策略
叶圣陶先生说过，“教育就是培养习惯。”作为英语教师，就是要培养学生好的英语学习习惯，改掉过去的不好习惯。要让初二这个年龄段的学生改掉已经成了习惯的东西的确是件不容易的事，而且是对英语这一门需要天天读天天背的工具学科来说，策略的重要性就突显出来了。
抓机遇，破旧立新。（1） 开学初。愉快的暑假结束后，几乎全部的学生在刚刚踏进校园走进教室的时候都在心里暗下决心，新的起点一定要有新的表现。教师如果这时候能把握好学生的心态，和学生一起定立课堂常规， 学生会乐于参与并且会比平常的行动积极有效的多。（2） 阶段考试前。初二的学生都知道考试成绩的重要性，他们会为一分甚至半分来找教师，即使是学习习惯不好的学生也希望考试有进步，所以这时候教师除了在全班组织有效的考前复习外，还必须和学习习惯不好的个别交流，提示他们在考前认真读记练，比别人花更多的精力力争取得好成绩，如果能再指定帮助他学习英语的优生，让他不懂不会的都请人家帮忙，他会有好的表现的。（3） 家长会后。一般家长会后家长都会和孩子进行或多或少的各种方式的交流，这时候，教师需要更多了解这部分学习习惯不好的学生，家长和他们交流的内容，有没有确立下一阶段的学习目标，并且不要忘记告诉学生，课堂上、作业上教师是怎样和家长沟通的，让学生知道教师给学生留了面子，同时又知道自己以后要怎么做， 他们会比较好地表现自己的。改掉一个坏习惯的同时也是一个好习惯逐步在养成。抓住一个好的契机，就是带给学生一个希望一片曙光。
依法则，注重强化。据研究，养成一个习惯需要21天，就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，时间越长习惯越牢。要改变一个坏习惯，最有效的方法之一就是实行21天法则。大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。90天（差不多一学期）以上的重复，会形成稳定的习惯。所以初二年级能不能很好矫治学生的不良学习习惯对初三的最后中考冲刺意义重大。习惯的形成大致分为三个阶段： 第一阶段：1-7天，这个阶段教师必须每天提醒这部分学生，包括课堂上的听说读写、课堂参与等各个环节，也包括课后读记、练习完成等方面，必须刻意反复提要求，一贯的要求，学生可能会不理解不接受甚至对抗，需要教师耐心细致的开导之外还要讲究方法，分层要求是必须的，但是合理的要求必须达到，因为一不留意，又回到从前。第二阶段：7-21天，已经比原先有明显变化，自身有了更好的接受度，但是还需要教师经常的鼓励激励与提醒，反复抓抓反复。对多数学习习惯不好的学生来说，这段时间会延长，家长的配合会让这个过程更加有实效。第三阶段：21-90天，这一阶段是习惯的稳定期，它会使新习惯成为生命的一部分。英语学习每天都要新东西要学习， 需要日复一日的坚持，对这部分学生来说，学生的提醒督促和教师的关注仍然必不可少，有的坏习惯是相当顽固的，要进步一点点难上加难，要回到从前倒是易如反掌的事。帮扶小组可以接替教师每天的督查，学习记录可以让学生看到自己一天天的进步，教师的鼓励可以让学生对前行更有信心。
易交流，亲师信道。皮格马利翁效应、教学相长的故事都告诉我们亲其师才能信其道。教师要改变学生身上那些不好的学习习惯，首先要学生听你的，信你的，这个听是真正的接受，是信服，而不是屈服。良好的师生关系是师生融洽交流的前提。一定要改变传统的师生交流方式， 站到和学生同一高度去和学生交流，做学生的朋友，教师必须和蔼可亲，真诚地对待每一个学生，让学生感受到教师这么做就是为了他们，为了他们的未来，学生主动接受教师的教育观念后才能够在课内外自觉配合教师的教学活动。要做到这点，还需要教师了解学生所思所想，理解他们的所作所为，切实关心他们，爱护他们，出现在学生需要的时候。
[1] 中国素质教育全书[M]. 北京：经济日报出版社， 1997.
[2] 顾明远. 我的教育探究――顾明远教育论文选[C]. 北京：教育科学出版社， 1998.
初二英语学习篇2
〔中***分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—0063—01
在初中英语教学中，学生的两极分化成了教师教学中普遍感到棘手的问题。一般从初二年级上学期开始，分化面日趋扩大，其原因有以下四方面：一是教材内容加深，难度增大，是两极分化的“滑坡点”；二是学生生理、心理特点决定了情绪不稳定，兴趣可变性强；三是某些学生学习态度不够端正，学习目的不够明确；四是教师对教材处理不当，教法陈旧，课堂缺乏趣味性，艺术性。针对上述原因，粗谈我的教学体会：
一、优化课堂教学，提高课堂教学效率
1．针对学生特点，充分发挥教师的主导作用。教师要巧设情景，寓教于乐，调动学生学习英语的兴趣，注重培养学困生的毅力，善于捕捉和鼓励他们学习上的点滴进步，并帮助他们解决学习上的具体困难。
2．研读教材，调整教法。在课堂教学中，教师要善于启发、诱导，精讲精练，讲练结合，加强听说训练，培养自主、合作、探究的学习精神。
3．坚持从实际出发。教师在教学中要努力做到既备教材，又要备学生，尽可能因材施教，不能光顾几个好学生，要面向全体学生。尤其针对中下等学生的实际水平，平时要坚持“以新带旧，以旧引新”，分析新旧知识间的内在联系，认真探索教材中让学生产生“滑坡点”的地方，采取减缓“坡度”的方法，让学生易于接受、理解和掌握。
4．注重知识归纳。教学中对繁杂、零碎的知识点要进行系统的归纳整理，使学生所学知识系统化，条理化，并引导学生从中总结出规律，使学生克服畏难情绪，培养分析问题、解决问题的能力。
5．加强检查考试。教师要做到“三个一”，一日一练，督促学生基本掌握当天所学知识；一周一查，加大学生知识点的联系运用力度；一月一考，整体把握学生板块知识学习的效果。
二、认真分析学生，开展灵活多样的工作
1．与学生建立融洽的关系。教师在课堂中鼓励学生多提问题，说不同的见解，共同商讨。另外，教师要保持良好的情绪，自然和蔼、充满自信的教态，这种情绪能活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，会产生良好的教学效果。
2.做好引路人。教师要教会学生科学的听课方法，集中精力，主动参与语言实践，紧跟老师思路，善于发现问题并质疑，掌握记忆单词的方法，逐渐培养学生写英语日记的好习惯。
初二英语学习篇3
一、初中英语阅读教学中存在的问题及其成因
（1）学生没有很好的阅读习惯。学生学习英语时较注重听和说，忽视读，确切的是不会默读或是朗读。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在阅读的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
（2）在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，一部分学生不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教读。
（3）学生在阅读时，还不能够很好地根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
（4）随着学习内容的增加，进一步反映出学生在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
二、二语习得环境论
“环境论”认为, 就某一生物的发展而言, 更为重要的不是先天因素, 而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”(behaviorism)的刺激——反应( stimulus——response)理论为基础, 认为语言是一套行为习惯, 语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰, 培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。近年来，环境论阵营里又提出“文化迁移模式”。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。社会距离指学习者作为社会群体中的一员与另一种语言的社会群体的接触：心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素：“文化迁移”,即学习者适应一种新文化的过程。第二语言习得只是文化迁移的一个方面,学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。文化迁移模式分两种类型,在第一种类型的文化迁移模式中, 学习者融入目的语社会, 对目的语保持开放心态。在第二种模式里, 学习者不仅融入社会, 心态开放, 而且希望采取目的语社会的生活方式和价值观念。总之, 第二语言习得取决于学习者对目标语文化的接触、适应、接受和趋同程度。根据二语习得环境理论，我们教师应该尽可能地多创造环境来进行初中英语阅读教学。
三、创造和利用各种环境进行英语阅读教学
在现阶段，课堂环境下的英语教学仍然是我们实施英语阅读教学的主要手段。在课堂教学中，我们可以引导学生进行以下阅读顺序：
1.读前（Pre-reading）
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识，也可以充分利用***片等进行导读语言设计。通过warming-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
2.读中(While-reading)
通过各种阅读方式来理解文章：
（1）精读与泛读：泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。
（2）朗读与默读：默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。朗读，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使文本有真实的生活感，教师能强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。
（3）略读（skimming）：略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应的阅读方法。
（4）寻读(Scanning)：快速扫视所读的内容,查找各种特定的具体信息或某一问题的答案,不必详细地了解全文大意。在寻读过程中,视线要跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词和句子。
（5）互补式阅读(jigsaw reading) ：把材料分成几个部份，每组学生负责一部份。先说明教学目标及任务，交待过程和步骤，说明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论，读后陈述、总结等。让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内容，完成小组交流。教师总结、评价学习过程，引导学生回顾学生交流中的重点及精华，同时指出出现的类型错误，提出以后的注意事项。
3.读后(After-reading)
把听说写技能相结合起来。写：教师进一步设计take notes/summarize之类的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容，形成写作的模板。说：进一步提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行***思考的能力，为学生提供陈述自己观点、看法的机会。
总之，根据二语习得环境理论，教师必须能够积极创造各种环境来提高学生的阅读能力，所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过创造各种阅读环境来培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高，初中英语阅读教学才能有效起来。
参考文献：
[1]Krashen,Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning. New York: Pergamum Press.1981.
[2]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]Harmer,J.How to Teach English［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]范夏英. 利用网络环境提高大学生英语阅读兴趣和能力. 杭州广播电视大学．
[5]王莹.网络环境下的中学英语阅读教学. 中国论文***中心. 2008．05．29．
初二英语学习篇4
本人在初中教英语将近20年，对初二学生学习英语时学生成绩的分化现象十分关注，以下是我对此种现象的思考与总结。
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。 1．学生出现分化的原因。
1．1出现开口困难。我们都知道，英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。但是，学语言必须有相当的语言环境才行。由于我们现在初中每周只有几节英语课，最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语很感兴趣到兴趣逐渐减弱，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入恶性循环中。
1．2记忆词汇出现困难。初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写，导致语言材料的脱节，词不能句。
1．3失去兴趣和自信心。学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的意志。
2．可以采取的措施。
2．1及时帮助，预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。[同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
2．2讲究教法，因材施教。外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接着让学生表演动作。“Reading the book, please.”当学生在读课文时，问这位学生：“What are you doing?”帮助他回答：“I am reading the book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
2．3激发动机，诱发兴趣。唯物辩证法认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
2．4培养和发展学生良好的学习习惯。
①复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，大声朗读几遍后并记住。再读几遍，试着找出问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便与老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。同时做到了心中有数。这样，就在学习中掌握了主动。
初二英语学习篇5
George and his wife have a small bar(酒吧).The bar often keeps open until after midnight, because people come to drink there while they are waiting for the trains.
At two o’ clock one morning, one is still sitting at a table in the small bar. He drinks(喝酒) too much and is asleep. George’ s wife wants to go to bed. She goes into the bar several times, and each time the man is still there. At last she says to her husband,“You’ ve woken(叫醒) that man six times now, George, but he isn’ t drinking anything. Why don’ t you send him away? It’ s very late.”
“Oh, no, I don’ t want to send him away,”answers her husband with a smile,“you see, whenever I wake him up, he asks for his bill(账单).When I bring it to him, he pays it. Then he goes to sleep again.”
( )1.The Georges’ bar is often closed after 7 o’ clock p.m.
( )2.A person is still sitting at a table at two in the afternoon.
( )3.He is tired and is asleep.
( )4.George’ s wife wants to go to bed.
( )5.The man is woken six times and paid his bill six times.
E根据短文内容，回答下列问题。
After supper Mr. Jackson turned on the television. He tried to find a football game on it. At that time the telephone rang and he went to answer it.“Hello，”he said， “7462135.” “It’s Betty speaking，” said a woman. “Henry is ill. And I have to take him to hospital. But Lucy is too young…”“Don’t worry. I’ll go and look after her. But where’s your husband James﹖” “He’s gone to London. He’ll be back at two tomorrow morning.”
Mrs. Jackson was on duty in the hospital that night and Mr. Jackson had to go to help his sister.Lucy was only four.She began to cry when her mother left.Mr. Jackson told her some stories， taught her a song and showed her some nice pictures. He didn’t stop until the little girl went to sleep.Mr.Jackson went home after James came back. He was asleep soon after he went to bed. His wife came into the bedroom and it woke him up. He had a look at the clock on the wall and found it was half past eight.He jumped off the bed and ran to the garage(车库) with his bag. His wife tried to say something， but he called back，“I was never late for work, you know. But I’m late this morning.” “No， you aren’t，” said Mrs. Jackson. “It’s Saturday.”
46. On what day did Betty call Mr. Jackson?
47. Why did Betty ask for Mr. Jackson’s help?
48. What did Mr. Jackson do to make Lucy stop crying?
49. Why did Mr. Jackson run to the garage when he woke up?
50. How many people have been mentioned(被提到)in this passage ?
补全对话
A从方框中选出适当的句子完成对话
M: Why do you look unhappy these days?
W: Because (1)
M: Are you serious? (2)
W: I don’t care about the scores(分数), but I haven’t found out (3), which has troubled (捆扰)me a lot.
M: (4)
W: Yes, I spent the whole weekend on my lessons.
M: You’d better (5)
A. Have you made preparations(准备) for your lessons?
B. I feel very sorry for you.
初二英语学习篇6
关键词：中国学生 英语学习 习得 口语练习 朗诵和背诵
中国学生学习英语没有习得的环境，那么学得就需要根据我们的学情找到适合的方法，那么朗读和背诵就成了学生练习口语的一个很重要的途径。
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
初二英语学习篇7
【关键词】英语教学 英语气氛 课堂教学
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象，给自己树立自信心，坚持不懈的努力，达不到成功誓不罢休。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
初二英语学习篇8
关键词：综合能力；心理准备；英语教材
加强初高中英语衔接教学对于学生更好地掌握学习英语的技巧，对英语教学内容进行全面、整体的把握具有至关重要的作用。而初高中生正处在身心发展和提高认知能力的转折点上，因此，初高中英语教师做好衔接教学对于学生的学习和自身的发展能够产生重要影响。基于这一要求，初高中英语教师必须做好英语教学中的衔接教学。
一、初高中英语衔接教学的重要性
在初中英语教学中，对初中生英语能力的要求是比较低的，
主要是能够听懂教师用英语授课，掌握基本的听说读写能力即
可，但是，苏教版高中英语教材在此基础之上又增添了新的内容，要求学生的听说读写能力都要达到很高的水平，并且能够自主地进行学习，组织英语实践活动。由此可见，初高中英语教材中的内容跨度极大，这对于刚刚由初中升入高中的学生来说是一种全新的挑战。
学生接触高中英语教材之后，很容易发现高中英语教材与初中英语教材的不同，因为高中英语教材中增添了许多新的教学内容，学生不仅需要记住更多的英文单词，掌握更多的语法知识和结构，还要提高自身的英语综合能力。这对于许多英语基础薄弱的学生来说，既要对这些“晦涩难懂”的英语教学内容进行学习，还要面对教师和家长殷切的希望，无疑会给他们带来巨大的压力。
对英语学习首先就要有一个良好的、积极向上的心态，而这种消极、畏缩的情绪，更增添了他们学习英语的难度。
基于这样的要求，教师在对初高中生进行英语教学时，务必要做好英语衔接教学。只有加强英语衔接的教学，才能使学生将初中英语与高中英语进行有效的连贯，把握初高中英语之间的联系，将自己所学的英语知识融会贯通，不断提高英语的学习能力和实践能力，掌握英语的学习方法，进而提高自己的英语成绩。
二、加强初高中英语衔接教学的有效策略
1.学生要做好充分的心理准备
良好的心理状态是学生学习英语的首要要求。因此，初高中生要摆正自己的心态，树立学好英语的信心，做好学习英语的充分准备。教师也要经常鼓励学生，帮助他们树立正确的学习目标，并引导学生为实现目标而努力学习。
另外，高中英语相较于初中英语来说，学习的任务更重，给学生带来更大的压力，这就要求学生具有乐观向上和坚持不懈的精神，时刻明确自己的目标，并努力克服英语学习中遇到的困难，朝着自己的目标前进。
2.找到初高中英语之间的联系
苏教版高中英语教材与初中英语教材之间存在很大的跨度。但是，即使二者之间的跨度再大，也必然存在一定的联系，这就需要学生在教师的指导下，找到这些方方面面的联系，进而学好高中英语。
初中英语教材中的单词量较少，并且单词都是较短、较容易记忆的，而高中教材中单词量极大，会出现许多生僻的、难以记忆的单词。但是，这些单词基本都是在初中教材中的单词基础上发展而来的，学生可以在记忆初中英语单词的基础上找到高中英语单词的记忆方法，便于对这些单词进行记忆。
在语法方面，高中英语教材中的语法教学内容同样也是在初中语法的基础之上进行的延伸和扩展，学生学好了初中教材中的语法知识，会为高中英语语法的学习提供很大的帮助，加之教师的指导，学生很容易就能找到初高中英语在语法上的联系，将初高中英语串联起来。
此外，高中英语在基础题型上增添了改错、任务型阅读等新的题型，并且加大了阅读理解的难度。但是，相信学生在充分了解初高中英语在单词和语法上的联系，并将高中英语教材中的内容牢固把握、灵活运用的基础上，这些新的题型并不会给学生带来很大的困难。
以上所阐述的苏教版初高中英语教材内容的联系，实际上就是指教师进行初高中英语衔接教学中所要讲述的内容。因此，教师要在这些方面对学生进行正确的引导，有利于学生找到初高中英语之间的区别和联系，并且适应这些新的变化，为学生更好地学习高中英语打下坚实的基础。
总而言之，高中英语是对初中英语的延伸和拓展，并且具有很大的跨度，但是二者之间仍然存在一定的联系，这就需要教师加强初高中英语衔接教学，引导学生建立起初高中英语学习的桥梁，为促进学生对初高中英语的整体学习和把握提供有效途径。这
对于提升学生英语学习的成绩和能力，提高教学质量及培养新时期优秀的英语人才发挥着重要的作用。
初二英语学习篇9
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
初二英语学习篇10
关键词：初中英语 英语口语 教学方案
一、初中生英语口语学习常见问题
1.学生发言机会少，语言环境差异
初中英语口语教学中，主要面临两大难题：单词记不住、组句语法错误。单词、语法错误主要是由于学生课堂发言机会少，语言环境差异所致。一是学生课堂发言机会少。我国初中在校生规模比较大，大部分的班级至少50人，很少有学校有能力实现小班教学，特别是在农村地区，班级学生超员现象十分严重。班级学生数量多，导致老师无法在有限的时间内照顾所有的学生，学生参与课堂的互动性不高，说英语的机会少。二是英语教学形式单一。近些年，随着课改的深化，英语教学形式有了很大进步，但是，教学模式单一化还是较为严重。英语教学大多采取老师讲，学生听的传统模式，即使利用多媒体进行教学，也存在教学资源落后、老师英语能力等问题制约。三是，语言环境差异。英语学习必须要经常读、讲、听、说。
2.学生英语心理障碍严重
大部分初中生从小学开始一直接触大众化英语教学，家庭和接触的社会缺乏英语学习环境，因此大部分的初中生英语基础不过关，发音不准。在这种情况下，大部分学生因害怕其他人嘲笑，不好意思开口说英语，导致学生对开口说英语产生了心理障碍，“开口难”。
二、初中英语口语教学方案
1.抓好语音教学，重视英语情景
搞好初中英语口语教学，必须抓好语音教学，重视英语情景设计。只有这样才能消除中外文化差异带来的学习困难。
（1）抓好语言教学
一是抓好语音教学。语音教学要求老师从教学基础做起，从最基本的音标发声，到单词语调，都要严格按照规范。部分地区英语教师不重视英语音标教学，因此，很多学生口语发声“形似神不似”，最终导致学生哑巴英语。二是要重视英语发声技巧。英语口语的好与坏与发声技巧有很大关系，因此要特别注意对学生读英语时在连读、重音、爆破音方面的培养。
（2）重视英语情景设计
初中英语口语情景设计必须坚持老师引导、学生自主参与的方针。首先，初中英语教学要实现英语口语教学。用英语组织课堂教学一方面可以为学生营造良好的英语教学氛围，通过长期的英语气氛渲染，帮助学生提高听说英语的能力；另一方面利用英语教学有利于抓住初中生好奇心理，提高初中生学习英语的积极性。其次，要培养学生开口说英语。英语口语教学根本目的是培养学生说流利的英语。因此必须鼓励学生开口说英语。电影《中国合伙人》里面有一句话，我认为很有用：英语说不好，难受的是别人，和自己有什么关系。最后，老师必须特别注意教学过程中的改错方法。初中生接触英语时间不长，大部分英语基础不扎实，在发声、组句方面有欠缺，加上课堂发言紧张，难免会出错。部分老师，一发现学生口语错误，习惯立即纠正，这种方法是不可取的，老师可以通过一些微表情方式让学生意识到错误自我纠正，比如：笑容、摇头等方式帮助学生自己发现错误，自己改正。
2.通过示范、督促学生养成良好学习习惯
学生英语口语的好坏关键在于学生能否实现自主学习。初中生正处于学习的重要阶段，好奇心较大，学习积极性高，但是也存在做事情不认真，遇困难不容易坚持，三分热度的现象。因此，老师必须通过多种手段督促学生养成良好的学习习惯。
（1）培养学生朗读、背诵的学习习惯
培养学生朗读、背诵的学习习惯。大部分的初中教学中，对英语教学非常重视，特别是听力。因此，老师可以利用课时多的优势，一方面充分利用课堂优势，提供学生朗读时间，利用背诵督促学生课下朗读英语；另一方面可以利用多媒体教学方式，帮助学生纠正发音，比如：教师可以利用学习多媒体、播放VOA慢速英语，鼓励学生模仿发声，背诵。
（2）帮助学生养成开口说英语习惯
初中生开口说英语的重点和难点：一是，单词记不住；二是，组句语法有问题，中式英语现象十分严重。因此，老师必须帮助学生养成开口说英语的习惯，培养学生美式思维。针对单词记不住的情况，老师必须探索有效的单词记忆方法。
实现转变“开口难”的现状，必须坚持从初中英语教学实际出发，根据学校、老师、学生三方面的实际情况，进行英语口语教学方案的制定。利用学校教学资源，通过朗读背诵方式，培养学生自主学习的能力。
参考文献：