学文网七年级英语教学案例篇1
1. Topic： How to keep healthy
2. Teaching Aim： According to Unit Five， write an article about how to keep healthy.
3. Key Points： Teach students to use effective sentences to write a good composition.
4. Teaching Method： Discuss in groups
本节课是在学完第五单元之后设计的一节写作课，目的旨在复习巩固第五单元所学内容的基础上锻炼学生综合运用语言的能力。
任务前――Review and make a summary
Lead-in：
Teacher： Boys and girls， do you want to be healthy？ Do you know how to keep healthy？ I want to know your ideas. So， this class we’ll write an article： How to keep healthy.
Teacher： Can you remember the language points about health in Unit 5？ Let’s talk about them together.（Ask the students to say one by one） e.g.
任务中――分组讨论写作的思路和步骤
Step 1： Discuss in group of four
Teacher： You did a good job. Next， you’ll work in group of four to discuss the following questions：
1. Why does someone often feel tired and weak？ And why does he/she often have a cold ？
2. If you are ill， what should you do？
3. Which habits are good/bad？
4. Which food is healthy/unhealthy？
5. If you want to be healthy， what should you do？
The teacher goes around the classroom during their discussion. If they have new words， encourage them to use a dictionary. After they finish.
Teacher： OK， let’s share your answers. （Ask one of the group members to read their answers to the whole class，
Step 2： Oral composition
Teacher： Well done! Now let’s discuss how to write the article. （讨论怎样开头、结尾，中间怎样展开，然后小组由组长带领口头操练，鼓励每个成员大胆说，勇于开口。）有的小组成员练习中还巧妙地使用了first， second， then， next， at last ... 等连接词。
Step 3： Writing （在讨论和口头练习的基础上，形成书面文字。）
（Let the whole class write their own articles according to their oral practice. The teacher moves around the classroom affording support as needed.）
Step4：评价阶段：
（1） 自评：通读全文，对自己的作文进行修改；
（2） 互评：小组之间互评（指出词、句、标点等错误）。
Teacher： OK. I’ll ask two students to show your work， the others listen carefully and see if they have mistakes.
Present two students’articles to the whole class as models and correct their spelling or grammar mistakes with the whole class.
任务后――把修改后的作文上交老师批改。
Step 4： Rewriting
Write the articles in their exercise books and hand in.
教学反思：
1. 从教学目标来看，本节课紧扣本单元所学内容，在熟练掌握的基础上，提高了学生的写作技能，达到了预期目的.
2. 从教学方法上看，打破了传统的单调的方法，采用了group work， 学生的团结合作意识加强了，学生在互相帮助中语言交际水平得到了提高，收到了较为理想的课堂效果。
3. 整个活动过程中，教师引导学生全程参与，发挥了其主体作用，激发了写作热情。
4. 不足之处：有个别学生由于各种原因不敢开口说，参与热情不高。
七年级英语教学案例篇2
关键词： 中小学英语衔接 听力教学 学习兴趣培养
中小学教学衔接是当前课程改革的一大热点问题，各个学校都在通过多种途径方式，开展各种教研活动，努力探索衔接的有效策略，使中小学教学尽量“无缝”衔接，为实现学生的可持续发展奠定基础。
现在中小学的英语衔接教育面临不少问题。首先，小学与中学的英语教学内容脱节。长期以来，大多数中小学英语教学缺乏一贯性，部分小学教师不了解七年级英语教学的内容和目标，不清楚初一学生的英语学习基础，经常出现重复教学的现象。其次，中学学习要求与七年级新生认知结构冲突。小学英语教学，中学生听、说、读的训练较多，对于写的训练较少，教学偏重流利性；中学英语从七年级开始就十分注重“写”，注重准确性。以单词默写为例，七年级开始阶段，学生单词默写错误较高，很多词汇学生能口头表达，但是不能准确书写。最后，七年级新生英语两极分化严重。在经历了小学四年的英语学习后，有些学生学习习惯良好，对英语学习有浓厚的兴趣；一些学生可能因为小学英语学习的挫败感，对英语学习失去兴趣。在重新培养学习兴趣上，中学教师存在较大的教学压力。加上中学与小学在教学方法和评价方式上有很大不同，学生两极分化的现象更加严重。正因如此，中学埋怨小学，没有为学生打下良好的英语学习基础，小学埋怨中学过于注重知识传授而忽略了英语学习的趣味性。
刚刚进入七年级的学生还不太会学习，没有形成适合自己的学习方法，在记忆单词、阅读和听力时提取信息有困难，有意注意的时间较短，学习兴趣相对不高。以上提及的诸多问题中，我认为，如何通过有效的方法指导激发学生学习英语的兴趣，是促进中小学英语衔接的关键，也是教师急待解决的问题。下面我将通过自己执教的一堂市公开课，以听力教学为例，探讨这一问题。
案例名称：译林版牛津中学英语7A Unit 1 This is me！Integrated Skills。
Teaching procedures：
Step 1—Warm-up
Get to know more about students.
Step 2—Lead-in
1.My profile.
Let students get to know more about the teacher，including name，birthday，birthplace，appearance and hobbies.teach birthplace，a member of.
2.their PE teacher’s information.
Teach strong，player，win，score goals by sharing information of Mr.Shen.Let students master the way of remembering new words.
Step 3—Presentation
Li Hua’s sports news
1.Read the sports news and fill in blanks（P16）.
Name：Li Hua.Age：22.Birthplace：Guangdong.Team：Huanghe Football Team.He looks strong.Hobbies：reading books about football.Next match：in Shanghai.
2.Listen and fill in blanks.Give students a few listening tips before listening.
3.Finish the passage on P17.
Speak up：talking about favourite players
4.Listen and answer two questions，then act the dialogue out.
Step 4—Talk about your favourite player
Make a model dialogue with two students.Let them talk about their favourite player according to their information cards.
Step 5—Homework
1.Remember the new phrases in this part.
2.Try to talk about your favourite person after class.You can write a passage.
案例分析：这是一节综合技能课，课文主要介绍足球运动员李华的情况，并组织学生谈论自己喜欢的运动员，让学生了解描写一个人应从哪些方面入手，为后面的写作做准备。如何帮助学生掌握听力方法，帮助他们搭好学习的支架，在这节课中，我围绕通过有效的方法指导激发学生学习英语的兴趣这一目标，选取了学生感兴趣的材料，结合课文内容，在听力方法上做了详细的指导。
Warm up阶段，我设计了多样化的问题适应不同层次的学生。Lead-in阶段，我以自己的profile为例，介绍了自己的姓名、年龄、外貌、爱好等，帮助学生初步了解介绍人物的几个方面；创设本班体育老师与姚明比赛篮球这一情境，激起学生口头表达的欲望；教授新词birthplace/a member of/score/win。在新词教学过程中，体现音形义的结合，语音教学体现以旧带新，并用语音规则认读新的单词，如由more/before/store教授新词score；关注合成词教学、分音节记忆、如何加后缀构成新词等构词方法的指导。
七年级的学生有意注意的时间一般较短，很难在课堂上一直保持注意力集中。有意注意是指有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物发生的注意。这是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。也就是说，在进行教学活动前，帮助学生明确和加深对教学任务的理解是强化教学效果的关键。
在pre-listening阶段，我指导学生在文中找到部分已知信息，并以表格留白的方式，指引学生关注空白处要填的信息，这是对听力任务的再次强化。听前给予学生一段听力小提示：“Before listening，we can guess some information.It helps！”（听前猜测助理解。）
“While listening，we should pay attention to the key words.”（听时抓住关键词。）
“After listening，we need to review in time.”（听完及时回头看。）
听力提示是教师为学生搭建的学习支架，降低了学习难度，弱化了学生对大段听力材料的心理恐惧，让学生扶着支架稳步前行。有了听前充分的准备和铺垫，在while-listening阶段，学生能根据关键词快速获取信息，完成练习明显感到轻松许多。在post-listening阶段，开展采访对话等多种形式的活动，帮助学生巩固知识，提高运用能力。Speak up部分注重输出，以体育明星的information card组织教学，贴近学生生活。前面的听力部分让学生能说会说，生活化的话题让学生有话可说。
通过听力方法的指导，学习支架的搭建，学生很好地完成了本课的教学任务。遵循认知规律，循序渐进，这样的教学设计能很好地保护和激发了学生学习英语的兴趣。在教学过程中，教师应当给予学生及时准确的过程性评价，七年级起始阶段更应以鼓励、表扬为主，及时发现学生在课堂上的闪光点。苏霍姆林斯基说：“请你任何时候不要忘记，你面对的是儿童极易受到伤害的极其脆弱的心灵。”教师的表扬、鼓励会给学生带来学习上的快乐和满足感。只有在心理上拉近学生与英语学习上的距离，英语学习才会事半功倍。
在衔接阶段的英语教学中，教师要争取做到：一是研究学生的心理，估计学生的困难；二是激发和保持学生的兴趣，做好支架的铺垫；三是指导学习方法，提高学习效率；四是进行积极的评价，及时鼓励表扬。在教学中反思，在反思中总结，在总结中进步。我相信，只要为学生搭好学习的支架，帮助学生形成有效的学习策略，英语学习就一定会化难为易，扬帆起航。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
七年级英语教学案例篇3
关键词： Go for it；教材重组；原则；方法
Go for it！（《新目标》）教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。它以话题为主线，采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融合交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序，充分体现了新课程标准所倡导的教学理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。
教师若能灵活运用这套教材，将有利于提高学生的语言综合运用能力。但笔者在教学过程中，发现只教教材，远远达不到预期效果。好生吃不饱，基础薄弱学生只是蜻蜓点水，重点没掌握。这呼唤当今教师改变传统的教材观，改变把教材当作教学的“处方”，迷信教材，按部就班，不敢跃雷池半步。什么是教材观？教材观即人们对教材本质及功能的认识，它反映了教材使用者对待教材的态度与方式，它从根本上影响着教师的教学方式。
本人作为一线教师认为Go for it！教材表面上，内容较少，部分内容跳跃较大，前后联系不紧密。这就需要教师采用正确的教材观对Go for it！教材进行重组，树立课程意识，成为课程的创造者和开发者。
一、 重组原则：根据本校本班学生实际情况重组教材
学生是教学的中心，是教学的主体。新课程标准提倡突出学生主体，尊重个体差异。因材施教。
案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、
教材来源：Go for it！（新目标）七年级（下册）Unit1
Where’s your pen pal from？ Section A
教材处理思考：国名不仅是重点单词，也是学生认为较头痛，难掌握的，较枯燥的单词。词汇教学不仅是带读，拼读，更重要是引导学生由意义到文化，由文化到思维，使学生对词汇学习产生兴趣。这样，不仅锻炼了思考能力，而且训练了用英语思考的能力。所以让学生在初一下学期仍然对英语报有极大兴趣，成为我教学设计的“隐性”目标。本人执教基础较好，以“静”为主的A班与英语基础偏弱，以“闹”为主的B班，学生活泼开朗，喜欢表达自己的观点。
教材处理方式：根据两班的实情，删去了有实无意义的活动Section A 1b（直接在***上对八个国名画圈及1b的内容），采用两种不同方式对教材进行重组。
为激发A班学生的兴趣，改用幸运52”形式，增加用英语抢答世界地理常识，如“哪个国家叫做狮城”等。给学生留下深刻印象，拓展学生的人文地理常识，符合A班的静中取闹。而在B班，则采取形象直观的卡片，我将八个国家五颜六色的国旗***案分别画在卡片上，反面写上英语单词。采取学生积极性提高了，注意力集中了。课后检测两班学习效果，比重组教材前测试成绩提高于20%。
二、重组方法
1.增加
案 例： 学习西方文明礼仪。
教材来源：Go for it！（新目标）九年级Unit 12 You’re supposed to shake hands.
教材处理思考：当今许多中学生对我国礼仪文化知识缺乏。假设教师为了教教材而教，一上课直接导入西方礼仪，不会给学生大脑带来冲击，学生只是被动接受。
教材处理方式：（1）上课前增加中国传统礼仪文化的介绍，激发学生好奇心，为下一步对比学习西方见面礼及餐桌礼仪做铺垫。（2）拓展到别人家中做客礼仪及邀请礼仪，西方送礼礼仪；学生会自主发现中西方礼仪不同，在教师的引导下对比中西文化差异的探讨，兴趣更浓了。（3）为了让学生灵活应用所学知识，在课后补充拓展了在学校中学生应做到哪些礼仪，经过学生讨论，教师总结 “尊师重教”的思想。达到德育目的。
2.删减
案 例：学习直接引语与间接引语及宾语从句。
教材来源：Go for it！（新目标）八年级（下）Unit 4 He said I was hard-working.
教材处理思考： Section A 部分利用电视剧中三个人物Marcia、Lana、Ben、之间相互转述第三者的话来学习直接引语？变间接引语，即宾语从句。我在A班上完课，许多学生普遍反映：三个人物名字太绕口，三人转述的句子过于枯燥，不知所云，提不起学生想转述的念头，只是机械重复连自己都不感兴趣的句子，学习效果怎能好呢？学生掌握情况不容乐观，作为新课标理念下的教师，怎能固守“死”教材呢？《英语课程标准》要求每位教师“面向全体教师，注重素质教育”，帮助他们建立学习成就感和自信心，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
教材处理方式：在另一班教学时，删除了SectionA全部内容，并改用了模拟家长会，家长会后，用间接引语，转述语、数、外等老师对某位学生的话，让学生在实际运用中轻轻松松地掌握了直接引语变间接引语，学会如何转述第三者的话了。
3.调近类似话题
建议一：教材来源Go for it！七年级（下）
调近方式：把unit 11 What do you think of game shows单元调整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。
调近原因：两单元共同为表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合学生认知规律，先学喜欢动物的原因，再学喜欢电视节目的原因，对事物进行评价，逐步递近，加强学生印象。
建议二：教材来源：Go for it！七年级（下）
调近方式：把Unit 7 What does he look like？调整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。
调近原因：先学会Unit 1如何交笔友，询问笔友的国籍，再来学Unit 7的如何询问笔友的外貌，前后联系紧密，方便学生学以致用。
建议三：教材来源：Go for it！ 八年级（下）与七年级（下）
调近方式：把八年级（下）最后单元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？学习反意疑问句及日常交际用语―如何与人寒暄，提前到七年级（下）Unit 6 It’s rainning 之后。
调近原因：让学生在低年级就接触很实用的一种谈话方式，如何与人寒暄；在学完询问天气情况之后，立刻学习有关谈论天气的句子。让学生加深对其理解。
建议四：教材来源：Go for it！七年级（下）Unit I want to be an actor.
调整方式：不按照Section A到Section B从前到后的顺序上。直接把Section B 1a 提前与Section A 1a 放在一起教，即一起学习八种职业与学习八个描绘职业的形容词。
调整原因：突出重点，节省了课时，符合了学生的认知规律。
三、结束语
Go for it！教材体现了新课程标准的精神。表面上看，Go for it！教材内容比较少，比较零碎，但如果教师在把握所教学生特点及Go for it！教材特色，主动积极地对教材进行整合，努力成为课程的创造者和开发者。
参考文献：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社。1990年。
七年级英语教学案例篇4
一、以旧带新复习导入
教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：
（1）The bell is ringing. We are going to have a class.
（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.
（3）School is over. He is going to go home.
（4）They are carrying some water.
这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。
二、创设情境表演导入
创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。
教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。
三、设置悬疑问题导入
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：
（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？
（2）What are the two types of e-mail English？
（3）How do people use punctuation marks？
（4）When is the proper time to use e-mail English？
然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。
四、形式多样媒体导入
教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
在教学七年级上Unit6 Do you like bananas？我先提问what’s your favourite fruit？让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教会学生说：yes ，I do，然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas？我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。
五、因材施教贴近生活
作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：
“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”
“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”
六、开门见山直接导入
心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。
七年级英语教学案例篇5
(试行）
为了争创一流学校，办特色教育，提高教育教学质量，依照***的教育方针***策，全面落实精神，在教育局领导的指导下，结合我校实际情况，特制订我校常规教学管理方案:
一、成立常规教学管理领导小组，负责常规教学的指导、督查工作。
二、常规教学管理要求
（一）备课
备课程序为：个人备课——集体备课——完善教案
1.个人备课要做到“七备”备课标，备教材，备学生，备教法，备教具，备作业设计，备课堂反馈。
2.集体备课要做到“四定”:定时间、定地点、定内容、定主备人。每周至少开展一次集体备课，每次至少形成一节完备的公共教案，具体由年级学科组长负责安排。
撰写教案
教案内容要求：
（1）目标明确，体现知技渗透情感目标；
（2）重难点清晰
（3）作业量适中，要求有层次
（4）板书有条理，课后写反思
（5）中青年教师备详案，老年教师（50岁以上）备简案。
（二）上课
教师上课要做到
（1）出示目标，白板教学
（2）讲普通话，写规范字
（3）教态亲切，平等待生
（4）教法得当，合作学习
（5）当堂检测，目标达成
（三）作业批改
1.作业布置：作业内容设置有梯度，有选择，作业量适中，
2.作业批改，作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，应有鼓励性评语。错误作业学生有订正。
3.作业量：语文作文每期大作文8个，小作文8个；数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，***，史，地，生，科学不少于1次，提倡学生当堂作业。
（四）辅导
1.辅导时要有目标、有具体任务，辅导教师要检查落实。
2.辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，重点关注学困生的转化注重学法指导，采取一对一精准帮扶。
（五）考试
考试安排：每月安排一次年级月考，根据情况每周安排一次周过关测试，每期组织一次全县统一期中、期末考试，教师要做好考后试卷分析，并填写试卷分析，并上交教务处存档。
考试命题：学校自主命题与选用名校试题相结。
（六）学生评价
评价遵循科学性，民主性、多元性、主体性、开放性原则；评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。
（七）教研
1、学校成立六个教研组(语文组、数学组、英语组、理化生组、***史地组和体音美组），具体组织教研教改活动。
2、听评课活动
学校成立听评课小组：语文组，数学组，英语组，综合组，每个大组分低年级（六、七年级）和高年级（八、九年级）两个小组，开展听评课活动，包年级领导深入年级听课；
听评课小组每周开展一次听评课活动：周二上午第2节语文观摩，周三上午第2节数学观摩，周四上午第2节英语观摩，周五上午第2节综合课观摩，大课间时间评课，例会公布讲课人员名单。
3、思
教学反思：1.每两周每位教师结合教学实践写一份教学反思。
2. 教务处组织业务骨干对每次的教学反思（本着有内涵，有思考）进行评比。
（八）实践活动和社团活动
在***教处的统一指导下，各年级积极开展实践活动和社团活动，制定活动计划方案，认真开展成果交流等活动。
三、工作责任划分及督导方式
1、陈校长负责九年级常规教学；梁辉负责八年级常规教学；雷树明负责七年级常规教学；林宏民负责六年级常规教学。
2、包年级领导每周对年级常规教学抽查督导一次；每月全面督导检查一次，检查情况及时印发简报通报。
3、每学期学校通报批评2次（含2次）以上、局相关督导通报的，当学年取消评先表优资格。
四、教学常规管理量化标准（20分）
（一）总结计划（1分）
总结，计划，笔记，教学反思，试卷分析等末时及时上交的每项扣0.1分
（二）备课（2分）
1.提倡超前备课，集体备课。语，数，英每周备课不少于4课时，物理、化学不少于2课时，***、史、地、生、体不少于1课时。
2.各学科每缺1课时扣0.1分，不交教案一次扣1分。
3.不带教案上课，或教案撰写不规范，（书写潦草，备课环节不完整，无板书设计，无授课反思等）学校检查发现一次扣0.5分。局相关督导检查，被通报批评的此项不得分。
（三）辅导（2分）
1.辅导课堂教学秩序混乱或做与教学无关的事扣0.1分。
2、辅导教师要有培优促中补弱措施，对象具体，有阶段性效果，缺一项扣0.1分。
3、辅导迟到（超过5分钟），早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。辅导缺扣2分
（四）上课（3分）
1、上课迟到（超过5分钟）、跑堂、早退，接打手机等违纪违规每次扣0.1分。
2.缺课、酒后上课、随意调课此项不得分。
3.督导检查时，发现不带教案、不使用白板上课等，被局通报批评的此项不得分。
（五）作业批改（5分）
1.作文每期大作文8个，小作文8个，数学、英语作业每周不少于4次，物理、化学每周不少于2次，***，史，地，生，科学不少于1次，学校检查每缺一次扣0.1分。
2各科试卷 单元小测试批改一次相当于1次送交作业，批改一次综合测试卷相当于2次作业，小科批改练习册一课时按一次作业。
3作业应全交全改，批改及时规范，符号正确，学生错题有更正，有错题本，应有鼓励性评语，否则不规范扣0.1分。
4. 局相关督导检查作业批改不认真被通报批评的该项不得分。
（六）过关测试（3分）
（1）语数外每周测试1次，周五发给学生，在周六周日完成，下周一收上来由老师批改。
（2）物理、化学每两周测试一次，其它学科每月1次；。
（3）每次过关测试结束后，批改后试卷周五由课代表收齐交教务处，包括成绩册，试卷分析等相关材料以备检查（试卷不再退还）。
（4）除开学前、结束以及期中考、月考、期末考试周外，过关测试须按照学校要求完成，每缺一次扣0.5分扣完为止。
（七）教改教研（3分）
1、按时参加教研活动，缺一次扣0.2分，请假一次扣0.1分。
2、参与集体备课，形成教案，每学期主备的教案达到4课时以上，每少一节扣0.5分。
3.听评课每月4节以上，听课环节记录详细，有评价意见，听课项目不全者视为缺一节听课记录。每少一节扣0.1分。
4、按学校规定须上公开课的教师，非正常原因不上公开课的扣1分。
（八）监考阅卷（1分）
1.监考教师按时到岗，不迟到，不早退，不做与监考无光的事物，所监考场被巡视发现学生考试违纪现象，每次每项扣0.1分。
2.监考教师收发试卷，缺失试卷造成重大监考失误的扣1分，倒装试卷一份扣0.1分，
3.参与阅卷教师要服从学校及阅卷小组长分工，保持试卷装订完整，按正确答案统一评分标准进行阅卷，合分教师要在试卷密封条处签名，阅卷组长要上交教务处一份阅卷任务分工。不按要求做的扣0.5分。
4.没有安规定时间完成阅卷任务，阅卷失误，统计失误，每次每项扣0.1分。
（九）、奖励加分
1、.每一次教案检查，每个教研组依据我校教案检查标准评出优秀教案（语，数，英各组4名，综合组4名）每次奖励业务量化分0.1分，并奖现金10元。
2、每月包年级领导全面督导检查时，通报表扬一次加1分，并奖现金30元。
3、 受到上级检查通报表扬一次加2分，并奖现金100元；
4、每学年度该项个人奖励得分累计计入本年度业务量化。
七年级英语教学案例篇6
可见，作为九年一贯整体设计的《语文课程标准》在5～6年级只提出了说明文的阅读目标，而没有提出写作目标，而将写作说明文的要求设计在7～9年级的写作目标中。而我们现在执教的七年级学生对说明文可以说是零起步学习，因而要做好与小学的衔接。苏教版教材从现在已有的七年级语文教材来看，说明性的文章是这样安排的： 1、七年级上册：《斜塔上的实验》、《事物的正确答案不止一个》、《宇宙里有些什么》、《〈梦溪笔谈〉二则》；2、七年级下册：《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔塞宫》、《短文两篇》。由于学生刚刚接触说明文这个概念，因而七年级上册的文章和小学课本中的文章性质相差不大，在单元教学目标中提出“学习记叙和描写相结合的写作方法，了解议论和说明的一些方法”、“学习写简单的说明文”，因而在教学中应当把说明文的基本知识作为教学的目标，为后来的真正意义上的说明文做准备。七年级下册的文章从某种意义上来说更具备了说明文的特征，准确地说更体现了说明文的特点。
说明文分为事物说明文和事理说明文。对于事物说明文我们要“抓住事物的特点”，事理说明文则要注重把道理讲透彻、讲明白，因而语言要准确、简明，表达要有条理。我们可以据此重点来分析一下苏教版七年级语文下册教材中的说明文。七下第三单元的教学目标为：
1、阅读有关介绍古今中外名胜古迹的文学作品，了解这些著名建筑的特点，品味其文化内涵，体会人类的勤劳、智慧和对美的追求。
2、体会课文准确、简明、生动形象的语言，进一步理解说明语言的特点。
3、学习记叙和说明有机结合的写作方法，理清课文写作的线索。
4、懂得描写事物要抓住特点，在观察时注意观察事物的特点。
5、说话时注意运用多种修辞方法，把话说得生动形象。
苏教版七下第三单元的文章《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔塞宫》、《短文两篇》，我们可以看出它们都是事物说明文，因而我们要把明确事物的特点作为教学的目标。
每种事物都有区别于其他事物的特点。人民英雄纪念碑的特点是巍峨、雄伟、庄严；中山陵是巍巍的；法国凡尔赛宫是气势宏伟、金碧辉煌的；黄鹤楼是巍峨高大的；于园是“奇”的。
如何把事物的特点说清楚、说明白，学习作者怎样努力从不同角度、各个方面表现它的特点的，是我们需要引领学生去思索、去发现的。
下面我们以《巍巍中山陵》为例来解说这一过程。《巍巍中山陵》的特点是“巍巍”，在行文中作者不管是介绍建筑群体的规模，还是详细介绍陵园的地理环境、具体位置、修建过程，都紧紧围绕这一特征，因而描写准确而又特色鲜明。据此我们可以确立本课的学习目标：1、学习作者抓住“巍巍”这一特征说明中山陵的手法；2、体会人们对伟人的敬佩之情；3、体会准确、生动形象的说明语言。
其中目标1和2作为一课时，目标3作为一课时来品味语言。
下面我们以目标1和2作为一课时为例来说明教学目标的实施和达成情况。在教学过程中当老师检查完学生预习的情况后质疑：
一、中山陵是孙中山先生的陵墓，请用一个词来形容孙中山。
二、快速浏览课文，用一个词来形容中山陵。
学生在阅读课文后能很快地发现“巍巍”是中山陵的特点，而且文题一下子也表现出来了。
当学生有了这一认识后继续质疑：课文描写了中山陵的哪几个方面？哪些句子体现出这个地方“巍巍”的特征？
七年级英语教学案例篇7
【关键词】英语课堂 有效教学 高效课堂
随着国际一体化的逐步实现，英语在我国的普及与应用范围日益广阔，英语教学也被众多研究者提上了研究日程。但是大部分教师都是“照本宣科”“死引死用”，根本达不到有效教学课堂目标。本课题对英语课堂有效教学进行了深入剖析，根据实际课堂教学实践提出了自己的观点与看法，并对目前英语课堂教学进行了反思，对未来英语课堂教学进行了展望。
一、问题的提出
1.问题提出的背景与原因。（1）问题提出的背景。随着新课改的逐步深入，越来越多的英语教师开始注意传统教学方法与高效课堂教学方法之间的结合，众多的教学方法被提出并应用于英语教学中，如生活化教学、情境教学、多媒体教学、案例教学、绿色教学等等。这些教学方法都取得了不菲的教学成果，而如何将这些教学方法进行普及和有效推广是本课题的基本立意视角。（2）问题提出的原因。随着信息化普及程度日益加深，各类教学渠道、方法被众多教师知晓与利用，但是对这些教学方法都缺乏一定的深入认识。在没有充分理解该种教学方法时加以应用只会取得适得其反的教学效果，且在课堂中因为应用不当会导致教学效果大打折扣。教师的讲授适得其反，会使学生“不知所云”，甚至部分学生对英语这门学科产生严重厌学情绪，导致成绩上不去，基础分拿不到等情况出现，为杜绝此类情况出现。对英语有效课堂教学方法进行深入研究十分必要。
2.研究目的与预期目标。（1）研究目的。研究目的为构建英语有效课堂，深入改革教学方法，普及高效率教学方法，提升学生学习英语的兴趣，提高学生成绩，为英语的深入学习及应用打下坚实的基础。（2）预期目标。通过对英语有效课堂的研究实验，推动英语高效教学方法普及和应用，使学生在英语课堂中的自主性能力增强，在各类考试中获得较以往好的考试成绩。
3.实验基本情况。参加本次课题实验的学校与班级：长乐赤屿中学七年级的一个班，长乐玉田中学七年级的两个班，长乐华阳中学七年级的一个班，长乐第五中学七年级的两个班，长乐梅花中学七年级的两个班，长乐湖南中学九年级的一个班，长乐三溪中学八年级的一个班，总共十个班级。参与实验的学生有330人左右，有八位骨干教师参加了实验活动。课题研究时间为2010年9月至2013年5月。实验班级分配按照上学期统考成绩进行平均分配，保证基本情况平等。
二、课题研究的理论依据
新课标提出，英语语言就是一种交际工具，学习英语语言的最根本目的就是为了使用语言进行交流，让学习者在各种交际活动中学习语言是我们教学的直接原因与主要方向。因此，如何让英语教学课堂成为学生交流的课堂，突出学生的主体地位，是我们进行此课题研究的重要理论依据。
虽然目前新课改的颁布与实行已经有不短时间了，但是在实施过程中教师落实的情况如何，我们知之甚少。学生和家长对学习只是在乎学习成绩，对教师如何教授并不关心。因此，在教学中我们如何将有效课堂的教学方法与教学理论进行充分融合，如何与新课改同行，如何让学生感受到真正有效课堂，是本课题提出的理论依据。
三、课题研究的内容与方法
1.课题研究内容。（1）如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合，从而提高教师的综合素质。（2）激发学生的自主能动性，构建学生乐学的机制，使学生从“苦”学英语变为“乐”学英语。（3）从“讲、练、导”三个方面入手，探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生基础知识的积累，为内化和迁移英语打下基础。（4）探索提高学生英语学习素养、增强学生英语实践能力的多种途径。（5）探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。
2.课题研究方法。（1）深入学习新课改要领。所有的英语教师进行统一组织再学习新课改，对新课改目标、要求等进行深入的分析与理解，坚决以新课改为中心进行组织教学。（2）监督教师教学。通过旁听与多媒体录像对教师在英语课堂中采用何种教学方法进行验证，对课堂气氛加以评估，对教师的教学成果进行检测。（3）调查学生情况下课后对学生的知识掌握程度进行检测加以辅证。学生反应主要体现在两个方面：①月考成绩。对实行有效英语教学班级与常规教学班级进行为期两月的教学实验，教学一月后进行月考，对比两个班级的学生成绩情况，对比学生上月与本月的成绩情况。教学两月后月考，再次进行对比。②以调查表方式对学生进行普查。普查内容主要为：你是否认同教师教学方法？你是否学习到较以往更多的知识？你是否能在课堂中掌握、消化教师的教学内容？你是否希望教师以后都以此教学方法进行教学等。然后对调查内容进行统计分析，得出结果，再纳入实验结果。
四、课题研究成果与结论
1.课题研究的理论成果。（1）通过对新课改的再次学习，所有英语教师充分认识到了理论与实际结合的重要性，在教学过程中积极采用多种教学方法，丰富教学手段。所有英语教师进行开始再次深入教材、引用多媒体渠道与生活中元素进行理论与实际结合的教学。教师的整体素质充分提高，部分教师将教学方法心得以论文形式在部级刊物上发表，也形成了高素质的课堂实录，编写了有教学实效意义的教案与学案。（2）学生自主能动性充分加强，课堂氛围得到有效活跃，语言运用能力得到极大提高。在开始的初始月考成绩统计中，本片段各班中分别有40%的考试成绩不及格，在进行课题研究教学后，有效课堂教学班级仅有14%学生考试成绩不及格，对比班级不及格比例也下降到26%。在进行推广应用半年后，有效课堂教学班级仅有6%的学生考试成绩不及格，对比班级不及格比例仅为15%。较以往考试成绩对比有显著提升，班级间成绩比较更是有明显差别。（3）在两年后，学生对英语的学习兴趣达到了空前高涨，自主学习、自主总结学习方法、自主阅读、自主完成作业等等，学生成绩以可视化现象增长。（4）通过此次课题，教师充分认识到“教研”“科研”“实际”一体化的重要性，“讲、练、导”五环模式在课堂教学中的高效作用，并将教学与实际充分融合，以教学中精品课程为例开展全校普及活动，取得了教学方法普及的教研结果。（5）进一步验证了“讲练导和分层次教学”的重要性。在教学研究中，我们通过合理讲解导入知识要点，激活学生与文本相关的生活经验，安排教学过程，通过积极调配学生已有的知识能力建立新的认知关系，提高了口笔头练习的热度和准确度，培养了学生的综合语言运用能力。
2.课题结论。在通过本次课题采用教师统一学习，学生分班级、分方法教学后，两个班级的成绩均有显著提高，有效教学班级教学成绩更是可喜可贺。由此，本课题得出以下结论：教学并不仅仅是教师一个人的“舞台”，而是学生与教师共同的“舞台”，而教师在对学生进行充分引导的情况下，充分激发学生的自主能动性与学习兴趣，能够激发学生的学习热情，从而鼓励学生进行自主学习、自主思考，转变学生“要我学”为“我要学”。
七年级英语教学案例篇8
关键词 动感肢体 英语课题 思想 方法 内容 成果
一、课题研究的指导思想和理论基础研究过程中，教师的主体作用会自然而然的随着学生学习主体性的发展而变化。这为我们的课题研究提供了有力的理论支撑。
二、课题的研究方法和主要研究内容（一）研究方法.主要方法是理论联系实际，把研究工作和教学实际结合起来。在专家指导下研究，在实践基础上升华——实践-认识-完善-再实践-再认识-再完善。具体运用行动研究法，不断地改进研究计划，完善方案，调整思路；行为主义方法 、 构建主义方法、实践法、运用文献法。
（二）研究内容.提出动感式整合模式的主要思想就是改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲述与传授、忽视对学生语言运用（交际）能力的培养的倾向，强调教学从学生的学习兴趣和志趣、生活体验和认知识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言交际的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。(本文转载自wWw.fw789.cOm 范文中国网)
重点是以“动感式”教学整合模式为核心，认清教与学是师生双主的四个相互（相互交流、相互沟通、相互磨合和完善）的过程。强调教师的引导、启发、激励、赞扬，充分发挥学生的潜能和主观能动性。注重学生的主体性、思想性、开放性、发展性。突出教学中的“五感四力”。“五感”即情感、兴趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即语言交流的活动力、表现力、感染力、凝聚力。同时从我校和我市的实际出发，我们确定研究的主要内容是以下五个方面：1.“动感肢体”反映艺术： 凭借丰富的肢体语言，完全的英语授课，教学以活用英语为导向，让孩子看到就会说。并且我们所教授孩子的词、句、文等都加上，生动形象的动作，充满活力，激情幽默，课堂气氛十分轻松、活跃。孩子敢于开口说英语，实用的句型，词汇越来越多，表达能力越来越强，从而可以自如运用英语了。
2.“温调”交际教学艺术：通过科学的“温调”方式进行升温处理，对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的，从而使学生始终沉浸在情感和、思维畅、能交流的氛围之中，获得情绪高涨的学习效果。
3.动感式课堂“速调”艺术。“速调”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛有度、变而有律、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜，使语言的交流和知识的渗透更好地进入学生的心田。
4．研究如何构建新课程背景下的师生合作教学形式，实施师生教学行为的转变，创新学生的课堂学习方式师生互动合作的特征是：发动——萌动；调动——主动；助动——自动。体现了学生学习主体性的发展和教师“教——扶——放”的过程。三个阶段又包含了反映学生在教学合作交互活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展七个环节，即互动发展的七个过程：准备互动—— 开始互动 —— 初步互动 —— 充分互动 —— 深化互动—— 内联互动 —— 发展互动 。这种综合概括的教学结构，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合和协调之中。 我们课题组在研究过程中反复实践中形成了对日常教学某一节课的形成性评价指标：三、课题研究取得的主要成果两年来的理论探索与实践，这种“动感式”教学整合模式比较系统化、科学化，既直接、直观、方便、又生动、感人、充分开启学生的表现力，调动了学生的积极性，培养了学生的交流、交际能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用价值。提高了英语教师的教学能力和教育科研水平，提升了教师的综合素养，促进了学校品位的提高。课题研究使我校英语教师的教育科研水平不断提高，综合素养迅速提升。近两年来，共撰写了课题研究的个案报告近多篇，有26篇在全国、省、市报刊发表或获奖，其中获部级一、二等奖的共有4篇。课题组有多项相关成果获全国、省、市奖励。有3人次的课例、课件、个案、案例获省、市级一、二等奖。一大批优秀教师受到省市嘉奖。我校先后产生省级骨干教师3人，市学科带头人5人，省、市优秀教师11人次，省、市教坛新秀，其中课题组负责人尹攀林、周银燕老师被教育局评为教坛之星。
[1]***.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社.
[2]刘 钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学,2005(9).
七年级英语教学案例篇9
关键词： 七年级 音标教学 教学活动
英语音标犹如汉语拼音，是语言学习的第一步，是学好语言的基础。学好音标有助于学生拼读单词、记忆单词和掌握正确的语音语调。译林版《英语》七年级上册将48个音标分布在1到7单元的Study skills部分，由易到难安排学生逐步学完20个元音和28个辅音，这样适量安排符合学生循序渐进的学习规律，学生的水平虽然参差不齐，但不至于招架不住。兴趣是最好的老师，所以音标教学活动的设计一定要激发学生学习兴趣和信心。如何使枯燥的音标课变得有趣有效有非常重要的现实意义，我根据教学实践经验总结如下。
一、静静听
学生首先要听清楚教师的发音才能正确地模仿，遇到读音相似的音标时，我先把音标写在黑板上，并用1和2标示这两个音。例如：1./？V/2./e/，要求学生在我发完一个音后伸出一个或两个指头告诉我他们听到的是哪个音。还可以比较两个单词中的元音发音，例如：/big/和/b？Vg/，/fut/和/buk/等。先板书“1.Same2.Different”，然后告诉学生：如果听到的两个单词中的元音发音是相同的，就伸出一个手指表示；如果元音发音不同则伸出两个手指。如此安静又紧张的氛围有助于吸引学生的注意力，从而仔细地听和辨别，并快速地作出反应。同时，他们的答案是对还是错都一目了然地呈现在面前，便于我观察哪些学生学习有困难。在一整堂课结尾时，我把所学的音标整合在一起，让学生听音标选择正确答案，每道题后举手示意所选的答案，以此检查学生是否掌握所学音标的读音，并且对少数几个学得慢的学生及时进行课后辅导。
二、大声读
由于各个音标的发音特点不同，每教一个音前要清楚地让学生知道该音的口形、舌位、气流、声带和音长等特点，然后鼓励学生大声反复朗读，直到既正确又熟练为止。大幅的音标***可以张贴在教室墙上，营造浓郁的学习气氛，让学生随时可以读读认认，即使在课间，也可以边玩边学，有利于学得慢的学生向同学请教。小幅的音标卡片有助于检查学生的学习灵活度，师生之间或学生之间随机抽读音标。学了若干元音和辅音后，必须教学生拼读合成音，成对地练习相似的元音或辅音，如：/bed/和/b？Vd/，/leIk/和/teIk/等，有助于学生掌握它们之间的区别。为了让学生熟悉26个英文字母通常的发音，我把26个字母、音标和例词编在一起，例词都选生活中常见的事物，便于学生理解和记忆，还朗朗上口。a/？V/apple，b/b/banana，c/k/cake，d/d/dog，e/e/egg，f/f/flower，g/g/grass，h/h/hat，i/aI/ice cream，j/d？廾/jacket，k/k/kite，l/l/lemon，m/m/mouse，n/n/nose，o/？H/orange，p/p/pen，q/kw/quilt，r/r/rabbit，s/s/snake，t/t/tomato，u/A/umbrella，v/v/vase，w/w/wolf，x/ks/fox，y/j/yoyo，z/z/zoo，学生在朗读和背诵的时候，要根据例词展示出实物、***片或做出动作，活泼有趣的活动可以帮助学生记忆大多数英文字母的发音，寓教于乐，效果显著。
三、赛一赛
七年级英语教学案例篇10
初中英语起始教学阶段，学生英语的方法、学英语的兴趣、学英语的信心并不相同，我对我的教学班上的56名同学，男生32，女生24，在开学伊始做了一份关于英语学习方面的调查。通过数据对比发现学生对英语学习兴趣不大，对英语学习信心不足，这就要求我们老师在教学过程中应最大化地提升学生学习的兴趣及信心，而信心与兴趣的提升取决于教师采取的教学步骤是否有效，学生是否有更多发言机会，是否能在课堂教学过程中让学生的知识技能、学习策略、情感态度得到发展，尤其关注学生是否能身心愉悦地完成一节课的学习。
因此课堂教学的预设计想要取得预期效果就须心中有学生，心中有教材，而有学生、有教材就体现在课堂教学的每一个步骤、每一个环节，由于学生每堂课学习兴趣的持续性不长，因此教学内容每节课无须太多，教学环节、步骤及创设情境应及时更换，在进行课堂预设计时应充分考虑到学生可能会发生的问题，不要让学生在学习过程中有强烈的挫败感，这对教师提出了更高的要求，因此在教学中尝试了不同于以往的教学方式――导学案教学。
导学案是指教学过程中以师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，教师把学习目标设计成学习方案，引导学生自学自研自评互评。导学案的设计突出的是“导”和“学”引导学生学习，而不是让学生做练习，引导学生复习上节课内容，而不是让学生盲目地去背一些知识点。引导学生预习下节课知识，找到不足，帮助学生解决问题深入学习。导学案教学应尽量跳出课本，把握初中英语学习各阶段的内容，有机地整合教材，才不会尽力面面俱到，而确定做到有的放矢，让学生在课堂上用英语而不是练英语。导学案分习课前导学、课内导学、课后导学。
课前导学即课前预习，让学生在课前根据导学案的提示完成，一些下节课将涉及到的词、短语、句型在此阶段内容的设计围绕本单元教学重点，利用素材，根据生词创设3-4个情境，让学生根据教师提供的语言素材进行英语训练，培养学生英语学习习惯。以七年级上册七单元导学案为例，在此导学案中有词汇预习，让学生读单词、理解其意，并用重点单词进行词法探究，而在词法探究完之后，据此设计相关练习，让学生进一步巩固运用新词汇，在每一步骤的提示均用中文，且给出的例句也都注明中文，让学生很直观地理解教师的意***，而不是全英文地让部分学习困难的学生看了又看还是不懂，从而放弃学习。从词――短语――语法一句子设计层层递进，环环相扣，由简到难公平地给予每一个学生开口的机会和思考的机会。
课中导学――课内探究与展示。这一部分提出了单元的功能话题，着力于培养，学生综合语言运用能力，并能将课前导学环节中学会的知识点的浮现在课内探究中提高，从而真正用英语且巩固已学到的内容。课内导学重组了教材中重点的语言项目及功能话题，让学生从导学案的环节设计中将难点简单化，利用对话练习，让学生体验参予的语言技能和语言知识为载体。在发展学生语言知识和语言技能的过程中发展学生的情感态度，学习策略和文化意识，而展示环节则让学生充分地体验到快乐学习的成功从课堂学习中得，从同学的掌声和老师的赞许中得。
课后导学即课后巩固与运用，此环节从一定程度上***了教师，也***了学生，老师不再为作业的布置而犯愁，学生也无须再为不会做作业而犯难。巩固与练习让学生根据课前导学及课中导学的内容来进行知识点的重现，并能从之前的内容中发现相关或类似的句型、话题、素材，不但实现了知识点的重现，也学会了对英语正确的运用。
课前、课中、课后的导分为易一难一易，让每一层次的学生在每一步骤都能有惊喜、有发现、有收获。每一环节均没有展示和点评，展示环节为学生设计了一个表现自己的舞台，让学生充分展现自己的语言运用能力，充分体验成功的喜悦，并能在同学们点评中与同学进行分享，使这些学生在课堂上身心快乐，有兴趣，并发现自己有方法、有技能、有信心，评价的人和被评价的人都能从相互的发言中领略到学习的快乐，而在整个教学环节中，教师仅用很少的语言就可让学生最大限度地发挥自己的学习能力并充分展示出来，从而取得好的学习及教学效果。
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