学文网高校英语教学第1篇
【关键词】 高校英语 英语教学 能力
【中***分类号】G6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01
英语教师职业随时展而产生,具有职业角色多样性和教学能力发展性的职业特点。角色的多样性指:英语教师要完成教学、科研和服务三大任务,需要与不同的群体打交道,在充当传统知识传授者的同时,又是学生语言技能的培养者和心理人格的建构者;课堂教学和班集体的管理者;社会科研活动的组织者;与家长和社会沟通的协调者;英语教师本人还是专业理论的学习者和教学方法的研究者……角色的多样性,要求英语教师必须具备多种能力,否则很难成功实现角色转换,无法胜任教师的工作。
既然我们目前的教育业已转向市场行业,学生为消费者(尽管教师、学生双方都还未充分意识到这一点),那么,为了有竞争力,尤其为了能长远地站住脚跟,立于不败之地,教师们就必须树立品牌意识,如同市场上名牌产品或“信得过”产品一样,教师们必须精心打造自己,努力使自己成为经得起市场考验的、受学生欢迎的名牌精品。
英语语言教学是一个复杂的系统过程,教学过程中所需要的能力也是多样的。在对英语教师的职业活动中所需能力的难度和能力所处阶段进行分析的基础上,归纳出以下不同阶段。
第一阶段的英语教师在真实的环境中应用和检验其所学专业知识和所获取的经验,通过不断的反思来改进他们的教育和学习方法。在同事的支持下,他们尝试不同的教学和评估方法,树立起在学校教学方面的声望。这一阶段的英语教师的工作中心是课堂教学,同时他们也意识到学校里课程编排设置等研究活动的重要性,并积极参与这些活动。
第二阶段的英语教师不断应用各种有效的教学原则,增进教学效果;在满足学生需求方面,表现出更大的灵活性和适应性。这一阶段的英语教师已经具备处理各种复杂教学问题的能力。这种专门的能力使得他们能有效地与不同水平的同事合作,在专业理论和实践上互相帮助,参与学校教学计划的制定、实施和评估工作。他们这一阶段工作的中心仍是课堂教学,然而,已经在学校里更大的范围内扮演了更重要的角色。
第三阶段的英语教师在业务上已经日趋成熟,他们可以在教学和评估的实践中灵活运用一些有高度创新性的方法。虽然像第一阶段和第二阶段的时候一样,他们的首要工作是教书,但是,此时已经扮演了重要的领导组织管理角色。虽然主要任务是教书,但是已经在学校教学计划的发起和制定中起到领导作用,并注重与同事和学校中其他部门进行集体合作。
可以看出,这三个阶段表现了教师能力逐渐成熟完善的发展趋势,这种趋向体现在英语教师的活动范围逐渐从课堂扩大到了英语教研室和学校,活动领域从教学扩大到了科学研究和学校整体范围内英语教学的管理,工作风格更具有主动性和灵活性。需要指出的是,教学实践的长短不是决定英语教师所处发展阶段的唯一因素。例如,工作实践不是很长的英语教师也很可能会具有第三个阶段所具有的能力;而一个经验丰富的教师在新的工作环境中也许只能显示出第一阶段的能力;况且,处于第二阶段的教师,可能由于个人性格或专业原因,无论如何也不能达到第三个阶段教师所表现出的领导和组织才能,或者即使表现出领导和组织才能,也会存在程度上的差异。
与教师角色的多样性和教学、科学研究、社会服务三大职责相适应,英语教师的能力工作内容可分为五个横向的一般性纬度,每一纬度的能力水平均反应在三个纵向的发展阶段上,这为英语教师的能力结构提供了一个基本的立体框架。
教师,是经济发展和社会分工的结果和要求,而且,历史的发展也不断对教师职业提出新的要求。在知识经济和教育改革的旗帜下,提高教育的效果和质量成为对教师职业的新要求。如何提高自我,适应新的职业要求,应该是每一个英语教师思索的问题。在认识英语教师能力和素质结构的基础上,优化自身素质和能力结构,提高能力水平是解决问题的关键。
经验有其合理的成分,需要继承和发扬,但是,时代在进步,许多老办法已经不能适应新形势的要求,在这种情况下,一味依赖老做法是行不远的。英语教师要在教学活动中不断进行科学研究,把先进的教育学、心理学和信息科学的新理论应用到教学的实践中,解决实际问题。只有积极投身到教学科研中去,广大英语教师才能实现从经验型教学向科研型教学的转变,提高英语教学的实际效果。
能力是一个综合性指标,是在实践中形成并不断发展的。教师的职业生涯就是其教学能力在教学实践中不断发展完善的过程,英语教师要树立能力培养的目标。初为人师,面对理论与实践之间的差距,新的英语教师要完成能力横向层次的构建,首先实现知识向第一纬度能力和第二纬度能力的转化;然后认识到能力纵向发展的必要性,在教学的过程中,启动和发展第三纬度的学习能力,进一步学习专业知识,丰富教学的理论知识,不断提高自我学习的能力,积累教学经验,增强教学的适应性和灵活性。
目前,互联网、多媒体使用技术的迅速发展已对教育形成深刻冲击和影响。人们普遍认为将现代技术与教育相结合,可以有效地发挥现有各种教育资源的优势,大力提高教育技术手段的现代化水平。高校英语教师应抓住这个机遇,学习并掌握使用信息技术的方法,利用电子邮件、上网、声音邮件、多媒体等获得信息,并使自己的课堂能因多媒体的存在而锦上添花。
高校英语教学第2篇
高校英语英语口语教学学习兴趣
21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高校英语口语教学的现状
我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、影响英语口语教学的因素
（一）基础和态度因素
在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。
（二）心理因素
从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。
（三）环境因素
受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和练习只有在课堂上进行，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。而英语口语能力的提高只有靠多说多练才能得以实现。
三、高校英语口语教学策略
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，对学英语感兴趣会大大激发学生学习动力。提高语言能力，首先要激发学生学习动机和兴趣。作为一名英语教师，我们应该摆脱以往旧的上课模式：一支粉笔，一块黑板，老师在上面讲得滔滔不绝，学生在底下昏昏欲睡。我们应该让学生真正体会到英语的美以及实用价值。变“要我学”为“我要学”。在这里，我要给大家介绍一个原理，那就是：掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，经历内容的80%。你拿给学生一段英文，都是文字的东西，他最多能记忆10%，而且反复诵读，效率会逐渐降低。但如果给他一个场景，让他亲身经历，画面见过，人见过，尤其是有情感因素在里面，“我看过这个情节，它打动过我，这个内容我就忘不了”。要是把书本上那些不带感情的语言，变成一个故事情节，就容易记了，效率自然会提高。上课多播放一些风光片和动画片，声情并茂，这样能激发学生们的学习热情。场景出来了，英文、中文字幕都出来了，把英文字幕抄下来，然后做到会读、会听、会翻译、会写，英语水平自然就提高了。某高中高三（一）班的英语老师利用这种方法，参加高考的58名考生，英语成绩最低的是114分，140分以上的有11人，120―140分的44人，全国少见。
多一些全英课堂小组讨论，老师从旁监督指导，每组可以自选话题进行讨论，然后派代表进行班级讨论交换看法，最后要求学生做好讨论记录。
可针对课本所讲内容进行模拟实训，例如：辩论、招聘、新闻报道，婚礼，纠纷解决等，让学生在实践中学习，在学习中运用。我在讲《走出牛津》第二册中有个单元讲“Wedding Ceremony”（婚礼）时，我要求3名学生上讲台上模仿新郎、新娘和牧师来完成婚礼誓词，并给每组打分。学生们的兴趣一下子就被调动起来了。
鼓励学生读英文报纸，并从中选出“每周我最喜欢的版块”，在课堂上与大家分享。
提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家朋友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。通过在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式，学生在第一课堂说英语时会更加自信或者更有“成就感”。
四、结束语
高校英语口语交际教学实践，学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。多肯定学生们的成绩，多鼓励他们大胆开口讲英语。以学生为中心，让学生们在快乐、和谐的环境下学习、运用、成长，成为真正的应用型人才。参考文献：
[1]任素贞.语言内――跨语言教学策略与外语教学[J].外语界，2002（4）：21-26.
高校英语教学第3篇
【关键词】高等英语 教学改革 英语教学质量
【中***分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0123-02
高等英语是大学的必修科目之一，其主要目标是培养适应社会发展的综合型人才，使学生在毕业后能够利用英文进行自由交流。在高校如火如荼的进行教学改革的今天，提高高校英语教学质量已经被重新提到一个新的高度。作为高校英语教师，面临英语改革深入发展的现状，机遇与挑战并存，如何加强英语教学改革，促进英语教育健康发展，是值得共同探讨的话题。唯有不断改革，不断创新，才能给高等英语教学注入新鲜血液，促进英语教育的良好健康发展。
一、高等院校加强英语教学改革的必要性
在经济全球化发展的今天，市场竞争异常激烈，而这一切终归是人才的竞争。英语是国际化交流的工具，是沟通世界的关键手段，已经发展成为人们必备的技能之一，并且社会对人们的英语能力要求越来越高，尤其是英语的实际应用能力。语言学习的终极目的就是用于交际。但纵观目前我国高等院校英语教学现状，学生的主体性得不到突出，教师还停留在传统的教学方法手段上，学生的听说读写能力没有得到提高，阻碍学生更深一步学习英语的激情，最终导致自身所培养的人才达不到社会的标准。面临这样的困境和社会对人才的要求，高等院校必须大刀阔斧的进行改革，解决21世纪创新人才和语言人才紧缺的局面，为社会贡献应有的力量。
二、加强高等英语教学改革的有效途径
改革中必须有创新的元素才能推动改革的发展进程。笔者认为，改革需要基于高校自身的发展特色和发展水平，面向全体学生，理论联系实际，脚踏实地进行改革，并把改革变成实际，而不是空号。以下笔者从四个方面分析英语改革的有效途径，以提高教育教学质量。
1.转变教育教学观念，明确英语教学目标
教师是教育教学的主力***，因此，英语改革必须从教师做起，积极转变固有的传统的教学观念，明确英语教学目标，确保高等英语教学具有更强的针对性，朝着目标一直奋进。其实，英语教学的主要目标就是提升学生的综合语言能力，尤其是语言的运用能力，以让学生在走进社会的时候能够利用英语与世界人民顺畅沟通。而长期以来，高等院校的学生都在大学四六级的鞭策下被动学习英语，以通过等级考试为目标，重视做题，忽视口头表达能力，基本不开口说英语，即典型的“哑巴英语”，最终造成学生即使顺利通过考试，但是英语交际能力跟不上。因此，高等英语教师必须积极转变教学观念，想方设法提升学生的语言运用能力。
2.改革课堂教学形式，培养语言学习习惯
改革的一个重要内容是革新课堂教学形式，改变传统的以教师为主线的模式，而应该突出学生的主体性，让学生多思考、多讨论，教师负责为学生创设愉悦的语言学习环境，在必要的时候给予学生引导和帮助，鼓励学生用英文回答问题，调动学生学习英语的激情。因此，英语教师必须精心安排预习工作，让学生做好充足的准备，并鼓励学生大胆提出质疑，努力构建开放式课堂，允许多种思维并存，引导讨论，得出答案，培养学生良好的语言学习习惯。
3.丰富课堂教学手段，引进先进教学技术
信息技术的发展给高等英语教学带来了一线生机，同时也是英语改革中的一味“调味剂”，因为信息技术的运用可以丰富课堂教学手段，让学生感受语言学习也需要时代的气息，只有紧跟时展前沿，才能符合现代人的标准。英语改革中，教师自身必须熟练地操作多媒体，语音课堂等，丰富课堂语言信息量，从单纯的词汇和课文讲解，引申到语言学习的背景、文化、思维习惯、语用习惯等，让学生全方位体验学习英语的乐趣，深入了解英语，以更好地运用英语到实际生活当中。此外，英语教师通过引进信息技术，可以更加直观地呈现英语的听、说、读、写、译等方面的内容，让学生更加直观地感受英语，使学生的注意力聚焦于课堂教学当中，让学生的思维随着内容的转换而不断跳动，充分调动学习的积极性和主动性，从而有效提高英语教学质量。
4.开辟英语第二课堂，提高语言运用能力
运用是语言学习的最终归宿。单纯改革课堂教学是远远不够的，还需要英语教师结合高等院校实际情况和学生的发展需要，开辟英语第二课堂，提高语言运用能力。首先，学生在课堂上接受到的语言材料是不够充足和全面的，这就需要英语教师引导学生利用互联网、MP5、校园广播等来收听最新的英语材料，关注世界最新动态，全面拓宽自身的知识面，同时在听的过程中提高听力能力，积累更多最新的词汇，以达到活学活用的目的。其次，英语学习需要的是不断实践，才能取得质的飞跃。因此，英语教师还必须开辟语言第二课堂，以活动形式充足第二课堂内容，如定期举办英语角活动，聘请外教给学生做交流会、学术报告会，让学生在全外语的环境下学习英语，还可以定期举办英语演讲比赛、英文歌曲比赛，或者集中学生观看原滋原味的英语原版电影，突出第二课堂的特色，让学生有平台展现自我，并在活动过程中提升语言运用能力。
三、结语
总之，高等院校进行英语改革是教育事业发展的必然选择。只有不断结合院校办学特色和学生发展需要，深入探讨改革内容，才能切实提高高校英语教学质量，为社会输送语言能力强的人才，以适应全球化的发展潮流。当然，改革并不是在短时间内就可以取得良好成效的，这需要高等院校和英语教师共同努力，不断在实践中摸索出一条符合发展实际的改革道路，最终促进英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]蒋燕. 深化大学英语教学改革 提高大学英语教学质量[J]. 安顺学院学报. 2010（01）
高校英语教学第4篇
随着近年来社会与企业的不断发展与进步，对英语人才的需求量越来越大，同时也对英语人才提出了更高的要求，因此，要想培养出适合现代社会与企业的合格英语人才，就必须要在原有的教学基础上采取有效的措施，以提高英语教学的质量与效率。本文作者分析当前高校的英语教学中存在的问题，进一步提出相应有效的策略。
关键词：
高校英语；英语教学；教学有效性
注:本文系2014年辽宁省教育科学“十二五”规划课题研究成果
前言：
随着社会与企业发展的需要，对英语人才的需求与要求越来越高，再加上我国近年来在素质教育方面的发展，高校英语教学将面临许多困难与挑战，因此，要想培养出适合当代社会与企业的合格型英语人才，就必须要在原有的英语教学基础上采取更为有效的手段与措施，进一步提高高校英语教学的质量与效率。本文作者从高校当前的英语教学中存在的问题进行研究，从而给出一些可提高教学有效性的建议。
1当前高校英语教学中存在的问题
1.1学生的英语水平存在着差异
一般普通高校中的大学生都是从全国统招进来的，由于高校招生是面对全国各地的学生的，各地区的教学条件与教学内容又存在着不同，因此，高校学生的英语水平会存在着许多差异，像是有一些地区的高考英语中可能没有听力部分，所以在高中时期就会相应的缺少英语听力的教学，以至于这些地区的学生在英语听力方面存在着薄弱性，等到了传统高校中，安排进行英语教学时，都是以整个班级体为教学单位，这样使班上有些同学跟不上教学进度，长时间下来，学生心理难免会有一些自暴自弃的想法。
1.2学生的英语口语水平较差
高校中的学生虽然经历了高中三年的英语学习，英语水平也有明显的提高，但是当代学生中还是普遍存在着口语水平较差的问题，在英语课堂上，部分同学可以根据教师说的汉语意思写出对应的英语单词或句子，但是对某些单词的发音不够准确，也正是由于学生的英语口语能力较差，因此，学生在课堂上不能用英语准确而迅速的表达自身的思想观念，有的学生更会因此而产生自卑心理，在课堂很少主动发言，长时间下来，只会导致这些学生的英语口语能力越来越差。
1.3高校学生缺乏对英语学习的兴趣与动力
在普通高校中，很少有学生会将英语作为兴趣来学习，基本上都仅仅是将英语作为一门重要的学科来学习，而且英语占据了大学课程的很大比例，一般高校都要求学生毕业前须通过英语四级考试，每个班级或每个教师有一定的英语通过指标，学生如果在英语中出现挂科等情况，就可能影响到自己的正常毕业，通常为了能够顺利的毕业，学生都必须努力的学习英语，在这么多压力下，很少有学生会从心里喜欢英语。
1.4英语教学水段较为落后
随着近年来国内许多高校相应开展的一些扩招工作，在教师的数量方面却没有适当的增加，这就导致师生比例明显失衡，更增添了英语教师的授课负担，而且，依照我国最新的素质教育改革来看，不是当前高校中的所有英语教师都能够胜任高校英语教学职务，教师素质方面还有待提高。
2提高高校英语教学有效性的策略
2.1采用层次性教学方法
由于高校中的学生英语水平上存在着一定的差别，因此，在进行英语教学的过程中，要根据学生的英语综合能力来进行分层，不能单靠考试成绩来决定；然后再认真分析班级里每个学生的学习特点，根据其学习特点来进行区别对待，进一步提高个体学生的英语学习水平；并且，在分层进行一段时间的教学后，还要积极鼓励一些学生来挑战层次学习，不但可使学生能够积极主动的学习英语，有效的提高学生英语学习的质量，还可有效缩近学习在英语能力方面的差异程度。
2.2合理选择英语教学内容
首先，针对学生分层进行教学的方法来讲，就必须要选取不同的英语教材，应根据班级不同、学生情况不同来进行对教材的选择；另外，还应注意不是教授的知识点越多越好，主要是必须让学生能够充分理解知识内容，像是对英语语言的学习，很多的知识点都是可以举一反三的，因此，在一些需要深究的知识点上必须要不吝功夫，不能有“贪多嚼不烂”的现象。
2.3提高高校英语教师队伍的综合素质
在高校的教学过程中，教师的素质将深深的影响到学生素质的养成，因此，必须要提高高校英语教师队伍的整体素质，首先，在当前的高校教师队伍中，一般的英语教师都是以教学为主，很少进行相关科研项目的研究，但是作为高校的英语教师，其科研能力与教学能力都十分重要；其次，随着素质教育的改革以来，一些高校在英语教学方面也都进行了许多改革，积极尝试采用一些好的学习方法与手段，为了帮助英语教师更好的适应教育改革以及当前教学的需要，高校应积极开展一些有关英语教学方面的培训。最后，为了促使高校英语教师能够积极主动的提高自身综合素质，可适当建立一些奖励机制，给于表现良好的英语教师一些适当的表彰与奖励。
2.4积极更新英语教学手段
在国内提出了素质教育以后，很多教师与学生的教学观念都有了很大的改变，传统的一些教学方法与手段已经不能适应当前的局势，因此，作为高校英语教师来讲，必须先要充分认识到有效性教学的重要影响与作用，更新教学观念，运用新的英语教学手段进行教学，并注重对学生兴趣的培养，兴趣是一些学习行为的最主要动力，教师可以通过在教学过程中融合一些游戏与互动的方式来进行教学，以增强英语教学的有效性。
2.5运用现代化科学设备进行教学
随着现代化科技手段的不断发展，高校教学中也开始采用大量的先进设备辅助教学，因此，一家要有充分利用现代化科学设备进行教学，这就要求教师与学生必须会使用现代互联网等工具，进行知识的分享与学习，同时通过网络通讯工具，还能加深学生与教师之间的交流与沟通，学生与学生之间也可以及进行讨论与交流，进一步提高英语学习效果。
结束语：
总而言之，随着素质教育改革的提出，高校英语教学已经得到了进一步的改革，但是在当前的高校英语教学过程中，还存在着一些问题，严重的影响到教学质量与效率的提高，因此，还需要教师与高校的共同努力，以提高高校英语教学的有效性。
作者：李璐娜 单位：沈阳医学院
参考文献：
[1]肖书珍.浅析高校英语教学存在的问题及对策[J]湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2012（.08）.
高校英语教学第5篇
【关键词】 高校；英语教学
随着当前高校英语教学的改革，各个高校原有的英语教学方法、手段、模式已经不能适应当前教学的要求，陆续出现一系列的问题，大致如下：
一、 存在的问题
1、 教材内容陈旧，亟待完善。高校英语教材陈旧是目前各个高校英语教学中存在的一个共同问题。高校英语教材是达到高校英语教学目的的载体，不同时期高校英语教学目的侧重点不同，高校英语教材也应有相应的变化。虽然高校的教材也经过一定的变化，但换汤不换药，实际的教学效果甚微。甚至许多高年级学生虽然考试能顺利通过，但是与他人用英语交流时候就变成了“哑巴”，开不了口，这样的学生毕业以后进入社会，马上就会发现考试成绩同实际运用之间的差距，还是要耗费时力重新学习英语。
2、教学设施差。在高校对英语教学产生影响的还包括是教学设施，教学设施包括软件设施和硬件设施，其中软件设施指的是学校的学习氛围以及外教的资源和利用情况。学校的校风和学习氛围对英语学习有很大的影响，然而在很多学校外教资源少而且质量不高，很多外教的母语居然不是英语。外教资源的利用更是不充分，他们只是负责上课，课外没有和学生有足够的交流和沟通。硬件设施则指的是学生学习语言需要的语音室、英文广播站等。然而在很多高校，对于有语音室，基本上每个学生一周只上一两次课，其余的时间总是大门紧锁的，缺少开放的语音设施；英语广播站也只是学校的一个摆设，没有充分的发挥它们的功效。
3、教学目标不明确。当前很多高校受传统教学模式的影响，仍然采用教师课堂讲授为主，忽视了学生的主体地位，且高校英语教学目标的定位不准确，我国高校的很多非英语专业的教学，仅仅要求学生掌握简单的阅读能力，要求学生在毕业后掌握日常基本对话即可。高校英语的这种教学目标影响了不少教师的教学方向和学生的学习方向。学生会盲目的认为只要自己掌握了基本的阅读能力即可，只要自己通过考试即可，至于其他的听说写译能力则不是那么重要。
4、评价考核体系有待完善。教学效果评价考核体系的目的是为了更好的提高教学质量，因此教学评估在整个教学管理是十分重要的。从目前的情况来看，许多高校受到应试教育的影响，大多都将英语四、六级考试的一次通过率作为指标。这无疑是片而的，甚至有一些学校为了提高通过率，人为设置障碍，要求英语水平较低的同学推迟参加全国英语四六级考试，这样的结果当然是使得通过率的数字提高了，但究其实质，对学生的水平提高没有任何益处。
二、建议
1、 更新教学观念，优化教学模式，变“教师中心”为“学生中心”。
针对部分高校的英语教师总是重视阅读和考试，轻视口语和交际等旧的观念，要改变这种局面，学校应该鼓励教师加强学生英语听、说能力以及英语文化素养的培养；鼓励学生制定适合自己的学习计划和选择学习内容，最大限度地发挥学生的主观能动性。在学习过程中，教师要明确学生是学习过程的主体，教师是组织者、引导者、帮助者。外语教学从以“教师为中心”逐渐过渡到“以学生为中心”，这样培养出来的学生才能符合社会的需要。
2、 完善师资队伍建设。要提高教学质量，教师的教学水平也是关键，高校要尽可能地创造条件，加强教师的在职培养。首先要加强对教师的现代化教育技术的培训，现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师。同时还要加强对教师业务水平的培养，特别是针对那些深受传统教学理念影响、墨守成规的教师，学校要加强他们现代化教学理念的培养，使教师树立“以学生为中心”的教学理念。
3、 互动教学和游戏教学。高校英语教学过程中可以加入互动教学和游戏教学，教师事先安排好教学活动和任务，在活动过程中，坚持以学生为中心，教师为主导，保持活动井然有序的进行，这种互动结合游戏的教学模式可以充分调动学生的积极性，使学生在轻松的课堂氛围中学习知识，使学生对所学的内容记忆深刻，初步达到教学目的。
4、 文化背景渗透。针对一些学生在学习英语过程中，文化背景知识匮乏这一问题，高校英语教学过程中要求教师要在教学的过程中融入些带有英语国家的文化背景和习惯的情景，并向学生介绍英语国家的语言文化背景和历史知识，把学生带入文化历史故事中，让他们放松身心，在种愉悦的心情下学习英语，同时也可以通过***一些有关外国文化背景的电影供学生观看，观看完后鼓励学生写观后感，从而激发学生学习文化的兴趣，促进英语教学的发展。
5、 营造良好的英语学习环境。英语作为一门语言，其学习环境和氛围很重要，特别是在强调英语教学以“应用”为目的后，就应该更加建立良好的英语学习环境。除了课堂的学习环境外，教师还可以把英语教学与学生的日常学习与生活结合起来，采用多种形式的活动，如主办英语角、英语沙龙活动；开办英语广播、布置英语标牌、墙报、橱窗、画廊；请外籍教师或来访学者作英语讲座；聘请企业人士来学校进行英语应用能力交流等。并且提倡在上述活动中采用英语语言进行交流，用英语书写报告等途径，营造良好的英语学习环境和氛围。
三、结束语
大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程，随着中国与世界的接轨，社会对人才的外语水平要求越来越迫切。为了提高大学英语教学效果，为社会培养出更多的高素质、创新型人才，就必须建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，以此全面提高大学生的英语综合实用能力。面对当前教育体制的不断改革，身为教育工作者的我们更要认清高校英语教学的现状，努力提高高校英语教学的水平，打破传统应试教育的理念，培养学生听、说、读、写等各个方面的应用能力，不断适应形势发展的需要。
参考文献
[1] 凌茜，马武林.大学英语教学现状及改革[J].高等理科教育，
2004.4.
高校英语教学第6篇
关键词：《高等学校英语专业英语教学大纲》 培养方案 课程设置
引言
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000版）》［1］（以下简称《大纲》）作为指导全国英语专业教学的纲领性文件，是组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。
现行《大纲》颁布于2000年，在《大纲》颁布实施的一两年内，国内有很多宣传和执行《大纲》的文章。［2］［3］［4］［5］也有些专家学者对《大纲》的具体内容进行了研究，指出了其不足。［6］［7］自2006年，***开始对全国各高校的英语专业本科教学工作进行评估，而《评估方案》的依据就是《大纲》，这使得《大纲》的指导作用更加明显。我们收集了国内一些院校英语专业的本科培养方案，对比分析发现，各个高校英语专业存在培养目标雷同、课程设置相差不大的现象。我们从《大纲》的内在操作性矛盾、实施现状以及课程设置等方面进行了研究，指出了《大纲》的不足。
一、操作性矛盾导致其缺乏可行性
我国普通高等院校有2000多所，从学科专业结构角度看，有综合性、多学科性和单科性三个类型；从举办者和服务面看，有中央***府（***和中央其他部委）举办、省级***府举办、地方***府（地、市一级***府）举办和民办四个类型；从水平层次看，有研究型、教学研究型和教学型三大类。专业层次培养目标是微观性的。它既要依据国家本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要符合学校本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准。影响全国高校英语专业本科教学大纲制定的上位依据有***本科生培养基本要求和学校本科生培养方案。虽然学校本科生培养方案和***英语专业教学大纲相比属于下位文件，但是由于学校本科生培养方案管辖全校所有专业，英语专业教学大纲必然服从学校的本科生培养方案，即专业教学和管理必须符合学校定位。因此，在实际操作中各学校的英语专业教学大纲设计必然优先考虑与学校的本科生培养方案相匹配。
目前影响我国外语人才质量的瓶颈之一是懂得专业的、能够胜任专业交流的外语人才非常匮乏。一些医学院、工科大学、法学院也开设英语专业，并把培养专业外语人才――注意不是外语专业人才――作为他们办学的指导思想，突出该校的专业特长和优势。这本来是一件合理、利国、利民的好事，但是拿一个大纲去衡量，就出问题了。将英语专业的教学高度统一“规范”在《大纲》之下，一定程度上束缚了高校英语专业的个性发展，这显然与《大纲》的基本目标背道而驰，同时也和高等教育多样化、个性化的时展要求不相适应，也不能够体现出各个高校的办学特色，更不利于其优势的发挥。
在具体操作过程中，英语专业如果要发展自己的特色，必然要调整课程设置，然而由于受到学校本科生培养方案以及《大纲》要求的限制，不能够将学分按照实际需要进行分配，从而限制了专业课程的设置，进而影响了英语专业的发展。***本科生基本要求、学校本科生培养方案和英语专业教学大纲的衔接出现了矛盾，导致《大纲》缺乏可行性。
二、一纲管所有院校，缺乏地区适应性
外语教学大纲设计包括这样几个基本过程：初始需求分析（initial needs analysis）、教学目标制定（goal and objective setting）、教学内容选择和分级（selecting/grading content）、进阶需求分析(ongoing needs analysis)、学习者分类(grouping learners)、学习活动设计(devising learning activities)、授课(instructing learners)、学习情况检测和评估(monitoring/ assessing progress)和课程评估(course evaluation)。［8］对外语学习者进行需求分析是制定外语教育***策和设置外语课程的基本依据，而且最初的需求分析不但要针对不同的学习者，而且要结合国家的语言***策、社会对外语人才的需求来进行。［7］(P19)
高等学校是人才培养的基地，也是社会知识资源的集结地。在知识经济时代，高等学校承担有服务于地方经济的使命。高等学校在办学思想上，“正在由精英教育转化为大众化教育，由纯知识教育转化为能力教育，由同社会割裂型的办学模式向与社会结合型的办学模式转化”。［9］(P6)中国的经济在高速发展，特别是举办APEC会议、加入WTO、申奥、申博等一系列具有历史意义的事件相继成功后，社会对外语人才的需求不仅在数量上增加，而且在质量、层次和种类上提出了更多更高的要求。例如：上海由于其特殊的经济地位和文化特点，社会对外语人才的需求与全国其他地区有很大的差异，教学条件也要明显好于其他地区。在一些内陆地区，生源质量以及师资力量远不及发达地区，“知识型”和“技能型”人才的需求仍旧很大。我国幅员辽阔，地区间经济社会发展水平差异很大，社会对英语专业人才提供的就业机会和领域差异也非常明显，因此不同地区、不同类型的学校办学定位也有较大差异，学生学习英语的目的也各不相同，学习需求的类型和重点差异很大，这就要求大纲设计必须适应我国多样化需求的现实存在，否则它就不能很好地指导我国英语专业教学不断提高质量和水平。从以上角度考虑，我们认为用一个大纲来要求、指导全国所有的学校，缺乏地区适应性。
三、毕业生知识结构不能够满足社会对英语专业人才的要求
由于一直将技能训练放在首要地位，人文素质教育在整个教育中的比重很小，外语专业毕业生人文基础差，批判思维能力很弱，对西方文化了解肤浅，对中国文化了解更少。南京大学王守仁和深圳大学刘毅都认为我国外语专业教学过于重视技能训练而忽视专业训练是导致外语专业学生在“思想的深度、知识的结构、分析问题的能力方面”与其他文科学生有较大差距的主要原因。［10］
现代社会要求大学生具有完善的现代知识结构。未来人才需要的知识结构体现出基础厚、专业精、横向知识广博、各类知识呈现系统性和动态性等基本特点。受课时所限，根据《大纲》设置的相关专业知识只是停留在略懂皮毛阶段，不能达到一定程度的系统化，处于零散、无序和笼统状态。我们在世界一流学术刊物上的论文不多（清华、北大在世界一流学术刊物上发表的论文数远不及东京大学、京都大学和首尔大学等），我们在科技领域里至今无人问鼎诺贝尔奖，缺的不完全是创新思想，还有我们用英语表达创新思想和研究成果的能力。“中国海员的技术是世界上数一数二的，远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上很少有中国船长、大副的影子，主要原因就是英语不行”，［11］这种情况非常典型，在医学、法律等领域里我们听到太多这样的遗憾了。《大纲》过于强调外语的工具性，侧重于技能的培养、训练和运用，从而导致学生获取知识的能力、***思考的能力、创新能力、知识拓展能力和学术性能力相应欠缺。
结论
英语专业培养的学生应该具有扎实的英语技能、合理的知识结构、个性化的发展方向以及优良的综合素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》作为一个指导全国英语专业教学的纲领性文件，关系到英语专业的发展前途，关系到英语人才的培养质量提高。多样性的教学大纲能够提供不同的人才培养模式，构建多样化的知识结构，满足社会对英语人才的不同需要，能够促进国家本科培养要求、学校培养目标、英语专业本科培养方案的顺利衔接。大纲在课程的设置过程中，要体现适应性、通识性、灵活性、多样性，要考虑到信息化、国际化的要求，有利于培养学生的应用能力、适应能力和创新能力，进而提高他们的综合素质。外语专业应当充分利用经济全球化和知识经济时代为外语学科发展提供的良好机遇，通过与社会经济文化发展的结合，与其他学科的良性互动不断地为知识创新寻找新的突破点，使其更好地担负起在涉外经济与国际文化交流中应当承担的责任，能够不断地为学科发展聚拢社会资源、智力资源和动力资源。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.上海：外语教学与研究出版社，2000.
［2］何其莘.培养21世纪的外语人才［J］.外语界，2001，(1)：4-8.
［3］姚乃强.提高文化素养，培养创新能力――谈新《大纲》三、四、五、六部分［J］.外语界，2001，(2)：14-18.
［4］郭富强.新世纪，新《大纲》，高要求［J］.外语界，2001，(1)：19-21.
［5］杨慧敏，朱士昌等.新《高等学校英语专业英语教学大纲》――我们的认识和实践［J］.华东理工大学学报(社科版)，2002，(1)：101-102.
［6］刘毅.论高校外语专业课程的专业化［J］.高教探索，2005，(3)：28-32.
［7］束定芳.外语教学与改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［8］Nunan，D. Syllabus Design ［M］. Oxford：Oxford University Press，1988.
［9］南佐民，范谊.论外语学科的研究范式创新［J］.外语界，2007，(1)：2-8.
高校英语教学第7篇
[关键词]英语学习活动观；高校英语教学；问题与展望
英语学习活动观不是“英语教学活动观”，而是对于英语学习者而言的英语学习活动观点。学生才是英语学习活动观的实践者和持有者。学生应对英语学习活动观有一个清醒的认知，同时有能力对英语学习活动进行有效利用，最大限度地提高自身的学习效率，从而达成最终的学习目标。对于高校英语学习者而言，活动是学习英语的重要内驱力之一。因此在英语课堂上，教师除了要教授语法、词汇等语言知识外，教学形式也不应过于单一。教师应积极将英语学习活动观引入英语课堂，从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，围绕学生展开各类英语学习活动，进而让学生可以积极主动地学习英语，从而让学生的英语学科核心素养得到发展。
1英语学习活动观现状述评
本文以中国知网数据库作为文献来源，研究分析了近几年国内与“英语学习活动观”相关的文献，发现当前我国的研究者对于英语学习活动观的研究主要从如下方面展开：英语学习活动观对阅读教学的指导意义；英语学习活动观对写作教学的积极意义；英语学习活动观在读写结合中的应用研究；英语学习活动观在听力教学中的研究等。笔者发现大部分文献都针对中小学学段展开研究，涉及英语学习活动观在高校英语教学中的应用的研究几乎没有，因此笔者认为英语学习活动观在高校英语教学中的研究具有现实意义。在英语学习活动观这一教学理念被正式提出之前，国内学者做了与英语学习活动观相关的一系列研究。通过研究，学者们证实了英语学习活动在英语课堂教学中的重要性，即学生需要通过教师的引导来进行有效的英语学习活动，这有助于学生的英语学科核心素养培养。在与英语阅读有关的研究方面，王纯（2019）将英语学习活动观与“阅读圈”相结合，以“阅读圈”为抓手，让学生在课外通过自主及合作学习，实现课内师生的交互学习。葛炳芳等（2020）对该理念在英语阅读课堂的实践加以研究，认为教师要激励学生在自主解决问题的过程中探索语篇主旨，提倡让学生自主提问，引导学生解决问题。夏正敏等（2021）将英语学习活动观运用到新闻语篇教学实践中，他们认为教师通过情景教学，层层递进，可以提升学生英语学科核心素养。苏雨等（2020）将该理念用于指导小学英语教材与英语绘本阅读，提出以英语学习活动观为切入点，提升学生培养质量。在与英语写作有关的研究方面，陈思琪（2019）将这一理念应用于高中英语写作教学，指出了教师可以利用多种手段，设计种类不同的英语写作教学活动，让学生在写作前得到丰富的信息，从而增强学生的写作信心、积极性与创造性。孙晨曦等（2020）基于英语学习活动观视角对高中英语写作教学进行了初探，他们认为教师在英语写作教学中应该酌情设计课堂，将教学知识和英语学习活动观相结合，以此提升学生的学习积极性。宋晓丽（2020）阐述了基于英语学习活动观的“中国故事”阅读教学策略以及在此基础上续写故事的写作策略，指出高中英语教师在教学中加入中国传统文化的教育理念，符合中国教育教学理念，同时也符合课程标准的要求，对于立德树人这一根本任务的落实意义深远。在与英语听力有关的研究方面，林萍（2020）基于英语学习活动观视角指导小学英语听力教学，结合听力活动激发学生的学习兴趣，遵循学生的思维发展规律，因势利导，循序渐进，从而提高学生的语言运用能力。
2基于英语学习活动观的高校英语教学现存问题
通过文献梳理，笔者发现基于英语学习活动观的教学相关研究并不多，并且当前大多数教师对英语学习活动观的概念认识不清，对英语学习活动观的理解有很大的提升空间。当前，英语学习活动观在教学中的实践现状也不容乐观，许多教师忽略了对学生学习能力、思维品质的培养。此外，许多教师设计的教学活动多以理解类为主，缺乏创新类、应用实践类活动。2.1教师对英语学习活动观认知模糊现如今，许多高校英语教师对于刚刚兴起的英语学习活动观的认识并不清晰，对于英语学习活动观的实施途径、本质特征以及预期目标并不了解。有一些教师在英语教学过程中，对于语言知识的学习理解极度重视，而在活动的开展以及主题的创设方面存在缺失，导致学生对英语知识的理解和运用能力停留在低级水平，学生的思维品质以及情感价值观得不到发展。
2.2英语学习活动观难以落地实践
当前，英语学习活动观在高校英语课堂上难以推行。首先，教师对于基于英语学习活动观的活动创设并不熟练，许多教师在课堂教学中墨守成规，不愿意尝试设计基于学习活动观的课堂活动，因此难以将其应用于真实的语言教学课堂中。其次，教师的信念和价值观也是影响英语学习活动观落实的原因之一。有些教师畏惧实施该理念，由于教学安排和授课时间有限，英语学习活动观的落实存在难以调和的现实问题。最后，有的教师和学生更习惯于旧理念，惧怕新兴事物带来的不确定因素。
3基于英语学习活动观的高校英语教学的未来展望
英语学习活动观是实现学习方式的变革、教学效果的改善与提升、学生语言能力的发展以及提升学生英语学科核心素养的重要途径。高校英语教师通过在教学中注入英语学习活动观，可以为多形式的英语教学提供现实指导，为形成具有中国特色的英语学科教学理论体系打下坚实的基础，为英语学科核心素养的培养与提升铺下基石。
3.1英语学习活动观在阅读教学中的应用
在英语学习活动观的指导下，教师在高校英语阅读课上可以按照这几个步骤进行教学：第一步，教师带领学生对所学语篇进行深度解读和理解；第二步，教师将学习内容与英语学习活动观杂糅在一起，制定合理有层次的教学目标；第三步，教师通过不同的主题活动和教学内容，培养学生的知识技能、文化感知能力、思维品质和情感价值观。
3.2英语学习活动观在写作教学中的应用
在基于英语学习活动观的高校英语写作课上，教师要注重以下几个方面：首先，教师在选择写作题目时要选择贴近学生生活并且有趣的题目，让学生有话可说，有话可写。其次，教师要做好写前准备，让学生明确写作题目。教师可给予相应的写作指导，同时将学生划分为学习小组，让学生进行合作学习。最后，在写作完成后，教师再次组织学生进行小组讨论，让学生对自己的初稿进行修改、互评等。由此可见，英语学习活动观的注入，使原本枯燥的写作课具有生机。教师应努力丰富英语学习活动观的教学形式，让学生感受到多种多样的、以生为本的英语学习活动，以此提高学生的学习兴趣。同时，教师应更加重视英语学习活动观在教学中的应用。当前，英语学习活动观的具体实施还处于探索阶段，各高校英语教师应不断加强对英语学习活动观的实践研究，推动该理论在教学实践中的落实。
4结语
英语学习活动观作为一种被广泛认可，并且对英语教学大有裨益的教学理念，不仅便于教师传授知识，而且能充分调动学生学习英语的积极。当前，各高校英语教师应主动将英语学习活动观运用到教学过程中，让学生能够主动学习英语并体验到英语学习的快乐。
参考文献
[1]陈思琪.英语学习活动观下高中英语写前策略的应用[J].现代交际，2019（17）：232+231.
[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.
[3]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.
[4]冀小婷.基于英语学习活动观的词汇活动设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（2）：6-10.
[5]林萍.英语学习活动观指导下的小学英语听力教学策略[J].教育观察，2020，9（27）：25-26.
[6]宋晓丽.中国传统文化故事在英语学习活动观下的阅读及续写教学实践[J].海外英语，2020（16）：222-223.
[7]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（2）：200-201.
[8]孙晨曦，陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯，2020，18（24）：14-15+18.
[9]王纯.实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析——以新理念《LifeintheAmazonJungle》为例[J].科技资讯，2019，17（13）：133-134.
[10]夏正敏，单皖苏，王群.基于英语学习活动观的高中英语新闻语篇教学实践[J].海外英语，2021（1）：58-59+61.