学文网大学收获总结第1篇
关键词 高等职业教育；学习质量；满意度
中***分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0044-05
一、研究背景
《***关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高”，因此，如何形成“质量导向”的自我修正和持续改进的良性发展态势，明确成为《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）》的主要目标，并进一步提出，“以提高质量为主线，加强基本建设、深化教学改革、提高保障水平、促进协调发展”，从而全面提高高等职业教育的内涵建设。实现这一发展目标的关键是通过深化教学改革提升高等职业教育的学习质量，因为所谓“有效教学”主要是指“有助于学生学习的教学”，“学习质量是衡量教育质量的重要指标”[1]。密切关注学生学习、进一步提高学生学习质量，能从根本上保证高等职业教育的人才培养质量，更大程度上满足经济结构转型和产业升级对高素质技术技能型人才的需求。实质上，学生作为学习质量最直接的体现者，不仅参与了学习质量的构建过程，也显示出学习质量的最终结果，学生因此也成为评价其所参与的高等职业教育质量的主体。从学生主体的视角来看，满意度是指学生通过理论课程、实习实训课程等学习活动，并在此基础上体验学习交往、学习环境、学习资源等与学习活动的互动，从而形成对大学学习生活“事前期望与事后感知之间的符合程度”[2]的评价和对自我学习收获的认知，是学习过程质量和结果质量实现统一的量化反映，成为整体研究学习质量的突破口。因此，从满意度的角度研究学习质量，可以不断为提升高等职业教育教学质量提供参考标准。
二、研究设计
高职院校学生学习质量研究作为“国家大学生学习情况调查”的重要组成部分，通过“国家大学生学习情况调查问卷系统（NCSS）”进行了研究设计和数据采集[3]。其中，学生满意度作为整个调查研究的一个重要板块，是调查问卷中相对***的结构化量表。
（一）调查样本基本情况
通过对调查数据的整理和修复，剔除不合格数据，有效样本共计18980个。本研究分别从性别、年级两个方面呈现高职学生的样本分布，男生数量相对较少，大三及以上年级学生所占比例也较小，见表1。
表1 高职学生样本分布情况
人数 比例
性别 男 8609 45.36%
女 10371 54.64%
年级 大一 9808 51.68%
大二 7614 40.12%
大三及以上 1558 8.21%
总计 18980 100.00%
（二）调查工具信效度检验
本研究的数据分析主要使用统计软件SPSS17.0进行分析，在编码、修复的基础上将高职院校的学生数据单独成为子库，并对该部分数据进行信效度检验。使用主成份分析的方法，检验满意度和重要性的效度（Validity）。满意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的检验结果，见表2，无论是满意度还是重要性，其检验结果在判断准则上处于极适合进行因素分析，具有极佳的适切性[4]。
表2 KMO 和 Bartlett 的检验
满意度 重要性
取样足够度的
Kaiser-Meyer-Olkin度量
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
df
Sig.
0.958
334911.438
253
0 取样足够度的
Kaiser-Meyer-Olkin度量
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
df
Sig.
0.969
401704.992
253
对量表进行主成份分析，为了使因子的解释变得容易，并赋予更合理的实际意义，做到既能符合统计规律，同时亦具有教育意义。首先将满意度部分的条目从A1到A23编号，重要性部分的条目编号为B1～B23。随后通过正交旋转法进行降维处理，在方差最大旋转之后建立的旋转成分矩阵中发现，满意度和重要性分别各自形成了3个主成份，并且每个成份中只有少数几个指标的因子载荷较大，据此对各个条目进行合理分类。根据因素分类的结果，剔除没有进入因素的条目，最终满意度和重要性的三类因子各自组合，见表3，并命名为教师教学、校园支持和人际关系，赋予其教育意义。
使用Cronbach’s Alpha系数对量表的信度（Reliability），也就是内部一致性进行检验，以检测其是否具有较高的可靠性。从表4中可以看到，无论是满意度部分，还是重要性部分的Cronbach’s Alpha系数值都高于0.8，说明量表属于高信度区间。总体来说，本研究所使用量表的信效度良好。
表3 因子命名表
序号 意义 满意度高载荷指标 重要性高载荷指标
1 教师
教学 A1：教师的教学方法
A2：教师的教学内容
A3：教师对学生学习的评价标准
A4：教师的教学准备
A5：教师与学生的课外交流与沟通
A6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈
A7：本专业的课程设置 B1：教师的教学方法
B2：教师的教学内容
B3：教师对学生学习的评价标准
B4：教师的教学准备
B5：教师与学生的课外交流与沟通
B6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈
B7：本专业的课程设置
2 校园
支持 A8：学校的***书资源
A9：学校***书馆的学习环境
A10：学校***书馆工作人员的服务
A11：学校的住宿条件
A12：学校的餐饮
A13：宿舍住宿人数
A14：学校自习室的数量
A15：学校的奖学金制度
A16：学校的助学金制度 B10：学校***书馆工作人员的服务
B11：学校的住宿条件
B12：学校的餐饮
B13：宿舍住宿人数
B14：学校自习室的数量
B15：学校的奖学金制度
3 人际
关系 A19：与室友的关系
A20：与其他同学的关系
A22：与辅导员的关系
A23： 与专业指导老师 B21：与任课老师的关系
B22：与辅导员的关系
B23：与专业指导老师
表4 量表的信度检验结果
满意度 重要性
Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数 Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数
0.835 0.835 3 0.865 0.866 3
三、高职院校学生学习质量的基本特征及模型建构
（一）总体学习收获的指标状态与特征
量表设计以“总体来讲，读大学让我收获很大”的题项来考察高职学生的学习质量，是以自我报告的形式，从学生主体的角度评判其在高职教育阶段的学习收获，也可以视作高职院校学生对学习质量的自我评价。本文从基本状态描述、选项具体分布两方面分析学体收获的基本状态，从性别维度、年级维度分析并归纳学习收获的基本特征。
1.基本状态描述
对于学体收获的题项，根据李克特量表分类法，把“总体收获很大”的选项分为六个等分，分别是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六个选项依次从1至6计分，让被试学生通过自身体验和感知作答。
经过调查与统计分析，高职学生在总体学习收获方面，在全部18980个样本中，极小值为1，极大值为6，均值为4.36，标准差为1.061。说明高职学生对学体收获的平均水平超过了“基本同意”，也就意味着目前高职学生认为通过高职阶段的学习，总体收获在平均值上已经“及格”，样本内超过六成个体同意此观点。
2.具体选项分布
从总体学习收获的具体选项分布来看，***1所示的直方***中，可以直观地看到整体上呈现偏正态分布的局面，选择“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”选项的人数明显少于选择“基本同意”、“同意”和“完全同意”选项的人数。其中，最多被选择的选项是“基本同意”；而两端选项中，“完全同意”的频数也明显多于“完全不同意”。综合描述统计量和选项具体分布情况分析，高职院校在校生在判断其学体收获情况时，并没有呈现趋同，而是根据自身的实际感知情况进行了回答。总体来讲，高职学生感知到的学习收获平均水平已经超过“基本同意”的程度，并且在分布上多数学生选择了正向选项，认为高职教育使得他们有着不同程度的收获，表明高职教育目前对于在校生的教育影响较为理想。
***1 高职院校学生学体收获分布***
（二）具体学习收获的指标状态与特征分析
以性别和年级作为分析维度，考查在不同性别之间、不同年级之间的高职院校学生对于总体学习收获的差异和趋势，描述不同类别学生群体在总体收获认知方面的特征。针对满意度量表，分别分析不同要素在满意度体验水平和重要性认识程度方面的特征，从而呈现高职学生在学习满意度各要素上的具体特征。
1.性别差异
从平均数差异和方差齐性角度分析男女大学生在总体学习收获上是否具有显著差异。男女生均值都为4.36，男生标准差为1.125，女生标准差为1.004。初步反映出男女生总体学习收获相等，但是男生离散程度较高。因此，为了更清楚地剖析男女生在总体学习收获上的差异，使用T检验进行均值比较。T检验结果表明，男女生之间在总体学习收获上并不存在显著性差异。综上所述，性别因素对总体学习收获没有构成影响。
2.年级差异与趋势
以年级作为划分标准，探讨不同年级、不同经历、不同认知发展程度高职生在总体满意度及其认知方面的情况，并以此描绘随着年级的增长，总体学习收获的发展变化趋势。在描述统计的基础上，利用均值比较和方差齐性检验进行不同年级状态指标的差异性研究。均值最高的是大三学生的4.44，标准差亦为最高的1.081；均值最低的是大二学生的4.32，但标准差最低却出现在大一学生中，为1.049。分析结果反映出大一学生对总体学习收获的感知最为集中，大二学生认为学习收获最低，尽管大三学生在学习收获均值方面最高，大一学生均值为4.38，但其认识状态最为分散。因而使用单因素ANOVA检验作进一步分析，研究各年级在总体学习收获上是否具有统计意义上的显著性差异。结果表明，不同年级的总体满意度体验具有显著性差异（p
年级变化趋势表明，高年级大学生的总体满意度和重要性程度不如低年级，尤其是在大二年级出现的谷底，尽管在大三获得了反弹且超过大一水平跃至新高，但仍然值得深入研究，剖析产生这种状况的原因，以助于找到解决的对策。
3.满意度与重要性各要素均值
依照前述因素分析结果，使用均值作为观测各要素满意度水平和重要性程度的指标。具体说来，满意度和重要性的因子包括教师教学、校园支持和人际关系。通过统计分析，得出各个因子在满意度水平和重要性程度上的均值，见***2。
***2 高职院校学生各要素的满意度体验水平和重要性认识程度
***2表明，各因子的重要性均值都超过了满意度均值，说明高职学生对于各因子的认识程度均高于目前所能够获得的满足程度。而具体到满意度方面，均值排序从高到低依次为人际关系、教师教学、校园支持；重要性均值排序从高到低依次为人际关系、校园支持、教师教学。这种情况反映出目前能让高职学生感到最满意的并非来自教师教学的体验，而是人际关系的体验，因而可知学生之间的相互影响和关系程度对大学生学习有着不可忽视的作用，关系到高职学生学习主体性的发挥。同时，高职院校在校学生更为看重与切身利益相关的要素，重要性排序反映出人际关系、校园支持和教师引导从高到低影响着学习过程，这进一步说明，目前高职学生需要在良好的人际环境、教师引导和充足的支持条件下进行学习。值得注意的是，从教师在学生学习过程中所扮演角色的重要性和目前满意度不能匹配这方面对高职院校教师提出了警示，当然这也成为高职院校教与学过程改革的直接动力。此外，高职院校对学生学习提供的支持并没有达到理想状态，学生对此还有所需求，期望能够得到满足。
（三）满意度对于总体学习收获的回归模型
在前述对构成高职院校学生学习收获进行描述性分析、差异性分析和满意度与重要性研究的基础上，需要应用多元回归分析，构建总体学习收获与满意度的关系表达式，在探寻高职院校学生学习收获自我评价的同时，构建回归模型。
在以高职院校学生总体学习收获作为因变量构建的回归模型中，满意度下教师教学、学校支持和人际关系因子作为构建该模型的自变量，使用SPSS统计软件进行回归分析，得出如下表达式：未标准化回归方程：总体收获=0.87+0.391教师教学+0.094校园支持+0.323人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.318教师教学+0.081校园支持+0.239人际关系，采取强迫进入变量法探求回归模型的模式适合度、R平方改变量、描述统计量、共线性诊断，并利用Durbin-Watson分析变量残差，最终统整为满意度三个因子对总体满意度的复回归摘要，见表5。
表5 满意度复回归模型统计摘要a
预测变量 B 标准误 Beta T值
截距 0.87 0.039 22.223***
教师教学 0.391 0.012 0.318 33.944***
校园支持 0.094 0.01 0.081 9.377***
人际关系 0.323 0.011 0.239 30.534***
R=0.564 R2=0.319 调整后 R2=0.318 F=2957.468***
a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大
结合大学生满意度回归方程和复回归摘要可知，对于高职院校学生总体学习收获，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系、校园支持，并且这三个因子能够解释31.8%的变异量。尽管解释变异量的分值不够高，但是对于构成学习质量的诸多要素来说，满意度这一项仍然占有可观的份量。大学生满意度解释型回归模型表明，教师教学和人际关系是构成高职院校学生总体学习收获最具解释力的两个因子，这两个因子分别从教师要素和学生要素的角度给予了支撑，因而教师教学和人际关系成为解释高职院校学生总体学习收获的重点。
（四）重要性对于总体学习收获的回归模型
以高职院校学生总体学习收获作为因变量，构建重要性对于总体学习收获的复回归模型，统整为重要性各因子对总体满意度的复回归摘要表，见表6，并据此建立未标准化回归方程：总体收获=1.725+0.385教师教学-0.031校园支持+0.192人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.298教师教学-0.024校园支持+0.157人际关系。
对于高职院校学生总体学习收获与重要性程度来说，综合分析重要性程度回归方程和复回归摘要可知，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系和校园支持，并且这几个因子能够解释16.0%的变异量，说明对于这三个因素的重要性认识仍然能够对高职院校学生总体学习收获有所贡献。从构建的解释型回归模型可知，目前高职院校学生在总体学习收获方面，教师教学和人际关系的重要性解释力度较高，且都为正值；而校园支持的解释力为负值，说明高职学生认为校园支持的重要性越高，反而影响总体学习收获的提升。综上所述，无论是总体满意度体验还是重要性程度，教师教学和人际关系两个因子都是提升总体学习收获的关键环节，对于高职学生学习质量至关重要。
表6 重要性复回归模型统计摘要a
预测变量 B 标准误 Beta T值
截距 1.725 0.047 36.908***
教师教学 0.385 0.013 0.298 29.71***
校园支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*
人际关系 0.192 0.012 0.157 16.198***
注：R=0.400 R2=0.160 调整后 R2=0.160 F=1208.346***
a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大
四、结论与建议
（一）结论
第一，高职院校在校生对于学习收获整体持肯定态度。通过对18980个样本基本状态的描述，超过六成学生赞同“读大学让我收获很大”，反映出通过高职阶段的教育教学，学生主体对于学习收获和学习质量的肯定。需要注意的是，大二年级表现出对学习收获认知的明显偏低，这对于人才培养过程改革来说是一个警示。
第二，高职学生对满意度各因子的体验有所不同，教师教学是最具解释力的因子，人际关系成为高职学生学习收获认知新的增长点，而高职院校对学生学习提供的校园支持并没有达到理想状态。
此外，由建立的回归模型可知，满意度量表无论是在满意度的体验水平还是重要性的认识程度上，均能够对总体学习收获进行解释。如前所述，满意度是反映学习质量的重要通道，而实证分析对此也进行了证实。因此，提升高职院校学生的整体满意度，是破解高等职业教育发展瓶颈的关键，同时也是提升高等职业教育吸引力的重要举措。
（二）建议
第一，进一步提高教师教学水平。综合上述调查分析的结果可知，“教师教学”因子对高职院校学生学习收获的贡献最大，这要求高职院校在学生的培养过程中，必须继续强调教师作为学习促进者的角色[5]。同时，教师教学水平的提高与教师自身主体性的发挥息息相关，主要体现在对教育环境的主体性、对教育对象的主体性和对自身主体性三个方面。对教育环境的主体性是指从教育目的和学生身心发展特点出发，对学生学习环境及其影响作出创造性选择、加工和改造，包括运用现代化的信息技术手段、制定规范的学习制度、营造良好的班级学习氛围等。对教育对象的主体性是指对学生学习发展状况的主体性预测、设计和调控，包括对学习发展方向的规划建议、对学习兴趣的推动、对学习发展水平的评价等。教育者不仅对教育环境和受教育者实施主体作用，而且还在意识和实践中对自身施加影响，即教育者对自身的主体性，表现为自我实现与自我超越。因此，高职师资教学水平的提高是一个全面综合的过程，在未来的高等职业教育改革与发展中，可以依据上述三个层面引导教师的教学成长。
大学收获总结第2篇
下学期我可以欣慰的告诉自己我收获了，收获了知识，收获了雄心，收获了自信，收获了……更重要的是我收获了她，我的另一半，我的爱情，大一下学期无疑是完美的，我的生活不再糜烂，似乎找回了高中的干劲，我的目标也不再是单纯的过了就行，我要拿奖学金，不是已经拿到的素质拓展奖学金，而是学习上的一二等奖学金，下学期让我知道了该怎么处理学生会与学习之间的关系，下学期参加了各种活动，在运动会期间虽然十项全能只拿了第九名，但它让我知知道了，付出就有回报。大一下学期我可以自豪的对自己说：我没有虚度，我付出了比别人的时间用在学习上。当然这一切的一切还要感谢我的宝贝，如果没有她的鼓励与激励我想这～我办不到！大一两个学期的明显反差让我知道大二我该走什么样的道路，我相信，我选的路不会错的，还有我的宝贝，我们一起努力，大二的奖学金非我们莫属！！！学习会秘书年终工作总结范文
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大学收获总结第3篇
一、“收获”，为了回答教师的问题
整理小学生在课堂中所谈的收获，大体有以下两种情况：
1.如“我认识了梯形”“我会计算9加几了”“我知道什么是有余数的除法”“我知道了什么是周长”等，课堂上常听到学生们这样的话语。学生们真的“学会了什么”或“真的知道了什么”了吗？一位学生在说“我已经认识了梯形”之后，我便画出两底不是水平方向的梯形（两底与水平方向垂直的）放到他的面前，“你说这个是梯形吗？他脱口而出“不是”。细细想想，学生们所说的“我知道了什么”“我学会了什么”之类的话语就一定表明学生们学后真的有收获吗？不是的，这只不过是对课题名称的重复而已。
2.全盘罗列
如“我知道要珍惜时间”（“认识钟表”一课中教师导入时提到珍惜时间）“我知道要给妈妈买礼物”（人民币的认识”一课的情境中就是用自己的零花钱给妈妈买礼物）等。这些“收获”往往是在教师不断追问“还有什么收获”的时候，学生为了迎合教师的问题，而不断地将本节课所涉及到的名词补充罗列。其实，他们对课堂所学的知识也许是似会非会，或是根本不会，但是觉得别人都会了，自己不好意思说不会，只好随声附和。
以上两种情况的收获，体现了对教师提问的一种应付，而原本期待的自我归纳和回顾总结荡然无存，即便有，也仅仅是星星点点的感觉。
二、研究“收获”，还原本位的“收获”
教师应如何在教学中引导学生进行小结，如何还原本意的“收获”呢？
1.教给学生总结的方法
（1）提示内容，让学生静静地回顾
“大家回顾一下，这节课我们学习了哪些知识？”这是对知识的回顾。
“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾。“这节课你对自己在发现问题、分析问题和解决问题方面，以及小组合作、数学表达方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。给学生一分钟左右的时间，静静地让学生去回顾、回味。
（2）动笔整理，使每个学生都有“收获”
在即将下课的时候，教师可以根据教学内容，结合重点内容，让学生有目的地重点整理。学生在动笔整理的过程中，自然地将本节课的内容进行全面而系统的回顾与整理。
2.变换方式，让学生体会“收获”
“你有什么收获”的本意就是引导学生进行回顾和总结，由于小学生的年龄比较小，往往不具备总结能力，甚至他们已经有了收获却不知道，或者表达不出来，在这种情况下，可以变换方式进行。
（1）倾听概括总结
针对“解决问题的策略――列表”的内容，教师直接进行概括：“这节课我们主要学习了列表的策略，这种信息和条件对应的问题适合于列表解决，回想我们解决问题的过程：大家提取信息、列表整理、分析数量关系、列式解答问题，这也是解决问题的一般过程。”结合板书教师进行总结，使得整个教学内容和过程有所提升。
（2）共同梳理，形成体系
一节课即将结束时，教师引导学生谈谈收获，这是对这节课的回顾与整理，也是培养学生反思和总结的必要环节。在学生谈收获的时候教师应该进行适当的补充引领。在教师的帮助下，学生既进一步完善了对本节知识的认识，又实现了知识的建构。
（3）拓展延伸，激发求知欲
教学“三角形的内角和”时，可设计应用拓展性的活动。教师出示用纸板做成的四边形、五边形和六边形，边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道三角形的内角和是180度，那么这些***形的内角和是多少呢？当学生面有难色时，教师可进一步启发：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼***法’。对于这些***形，我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分***法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”学生很快顺次把这些***形分成2个、3个、4个三角形，从而得出四边形的内角和是180°×2，五边形的内角和是180°×3，六边形的内角和是180°×4。在此基础上，教师再设问：“照这样七边形、八边形、九边形的内角和各是多少呢？你能从中发现什么规律吗？”这类小结激发了学生的求知欲望。
（4）联系实际，感受数学的价值
数学来源于生活，又高于生活。数学教学要紧密联系生活实际，使学生体会到生活中许多地方都包含数学。如教学“小数点移动引起小数大小的变化”一课时，即将下课时课件出示这样一段材料：
一般情况下，100粒米的重量大约是2克。
（1）你能算算平均1粒米的重量大约是多重吗？
（2）如果每位小学生每天浪费一粒米，那么全国约1亿小学生一天大约浪费多少粒米？合多少吨呢？
大学收获总结第4篇
关键词：敢得敢失；改革；探索
迄今为止，我已经从事教育教学工作31年，结合多年来的教育实践，我以为在教育教学中要坚持“敢得敢失、收获教育”的理念，向素质教育要成绩，要质量。
我于1985年毕业于平原师范学校，那时的我，受传统教育观念的束缚，在语文教学上，总是走老路子，课堂上放不开手脚，总是小心翼翼，讲课面面俱到，唯恐失去什么而影响一节课教学步骤、内容的完整，怕完不成任务。结果是跳不出“老模式”“老套路”的圈子，不要说学生，自己也已经感到自己教学模式的单调、枯燥、乏味了。每年教得这样卖力，教学成绩总不理想，偶尔考得好一些，问及学生感慨，仍不过是死记硬背，落得个“赌”上了个题而已，论学生学习能力，终也提高不了多少。
究其原因――学生学得“死”，教师教得“板”，教师放不开手脚去教学生，不敢失，便不会有所得。
近些年，我便尝试着少讲多练，让学生多读多看，自己把工夫下在设计教学问题上，课堂上打破了“一言堂”“一支粉笔”“一教本”“一张黑板”闹***的传统讲法。学生在课堂上畅所欲言，各抒己见，敢于提出问题，发表见解，师生共同探讨解决问题，共享教学成果所带来的快乐。久而久之，教学效果明显提高了，学生学习能力明显增强了。为此，我更坚定了“敢得敢失”教学改革的信心和决心。
自2001年至2004年，我加大了教学改革的步伐，大胆探索“敢得敢失、收获教育”的新路子，教学中打破“复习―导入―讲授―巩固练习―小结”常规组织教学的老路子，采取“先学后教、导练结合、让学生自主学习、当堂训练、大胆学习”的自命名为“敢得敢失”的新理念教学模式。这种模式的特点是师生角色发生了转换，教师不再是讲台上的演员，而成为台下的“导演”，学生成了一堂课的“主角”，教师不再受老套路的束缚，放开手脚去教，放开胆子去指挥；学生也放开胆子去思考、去回答问题，一堂课的任务更丰富，更充实。即使有时对可能预定目标未能达到，但是却从另一个角度，又有了大的收获，这正是教学中敢失才能敢得的新理念。
如，我在2004年讲授人教版初中课文第三册11课《荔枝蜜》一文示范课时，放手舍得拿时间，让学生利用课余时间、晨读时间把课文读了10遍以上，字词放弃了课上去研究。课上讲此文时，直接去讲本文内容及写法，结果讲起课来，出乎意料的得心应手。当问到：本文以什么为中心时？学生抢答“蜜蜂”；又问：为什么课文却以“荔枝蜜”为题呢？全体同学都纷纷举手抢答，归纳出了原因有两点：一是“荔枝蜜”是我对蜜蜂态度、感情发生重大转变的触发点；二是“荔枝蜜”是我由蜜蜂联想到辛劳无私奉献的劳动人民的关键，以“荔枝蜜”为}，更吸引人，激发思欲，产生波澜，引人入胜，发人深省。这堂课出乎意外的热烈、充实、收获多，印象深刻，应归功于“敢得敢失”的硕果。
提到“收获教育”，我把一切都视为“收获”。一堂课讲成功了是收获，讲失败了更是收获之中之收获。学生成绩优秀是收获，成绩差，督促其分析原因、克服弱点、取得优异的成绩，更是可喜的收获。学生遵守纪律是收获，违反纪律也是收获，老师批评教育、指点迷津，学生改正了错误、从不犯错，成长为好学生，这不是更大的收获吗？培养优秀生是收获，培养学困生更是收获。
一位学困生曾经对我说：“当时我自以为没有一个老师看得起我，是老师你的鼓励、教育、帮助、问寒问暖，燃起了我希望的火花，认识到了学习的重要性，从而一头扎进书堆里去学习，一发而不可收，直到今天我从大学的校门走向工作岗位，成家立业，有了今天幸福的一切！我将永远感谢您！……”
如今，我已经把“收获教育”理念付诸教育教学的各个环节，灌输到学生学习中去。全校师生人人讲收获、爱收获、去收获！“我收获，我快乐”的良好教育氛围已经蔚然形成！教师上课讲收获，下课谈体会，搞反馈，去伪存真，补救过失，仍有了新收获；学生上课为收获，认真做作业为巩固已有的收获；校领导管理学校，发扬成绩，再创辉煌还是收获；家长支持学校培养学生，为了下一代有新的本领，做新一代接班人，更是收获……
大学收获总结第5篇
摘要：本文基于全国东中西①三个地区1188户农村家庭的调查数据，研究了农户获得借贷的影响因素。研究表明：农户获得借贷的影响因素主要为家庭净收入、是否有抵押物或担保、家庭总资产、贷款机构或个人主动介绍。
关键词：农户借贷；行为；影响因素
一、引言
农户借贷行为是农户出于生产经营、 生活消费等用途的金融需求，向金融机构和个人借贷的行为。农户是否获得借贷，以及获得借贷的利率和借贷规模深刻地影响着农户生产经营的正常进行和生活水平的提高，因此借贷对于农户生产经营和生活消费活动具有非常重要的作用。但由于农户经济实力不强和信用意识较弱等因素的影响，使得金融机构和个人借贷给农户的收益较低和风险过大。因而金融机构和个人借贷者出于收益和风险的考虑，往往给农户设立了一些较高的借贷条件，或者给予较高的借贷利率和较少的借贷规模。这使得我国农村金融处于抑制状态，影响了农村金融的发展，不利于农村经济的发展和农村社会的转型。
关于农户借贷行为的研究很多。在理论研究方面，陈锡文（2004）研究了信贷资金在农村的配置状况，发现了我国农村经济中存在信贷资源配置错位的现象，并且造成信贷资源配置错位的原因是我国二元经济社会结构[1]。在实证研究方面，韩俊（2007）利用全国1962户农户抽样调查数据， 对利率的外生性、农户借贷发生率、农户借贷需求规模进行了数据模型分析，发现农村金融市场的利率是外生的，利率并不显著影响农户借贷行为，农户借贷行为主要取决于农户家庭收入、生产经营特征和家庭特征[2]。以上学者的研究中，理论研究方面有理有据，但缺少数据支持，说服力有限；实证研究中缺少依据我国东中西各部分的特性，系统地分析我国农户借贷的获得、借贷利率和借贷金额方面的研究。本文根据前人的不足，运用了我国东中西三区域1188户农村家庭的数抽样调查数据，采用Probit模型考察农户获得借贷的影响因素，全面分析了我国农户借贷获得的影响因素。
二、实证研究
（一） 数据的来源
本文采用了成都理工大学所承担的国家社科基金项目“城乡统筹”课题组在2013年8月对全国农户进行调查的抽样调查数据。此次调查共回收1188户农村家庭的有效数据，其中东部地区有388户有效数据，中部地区有400户有效数据，西部地区有400户有效数据。所有数据用Eviews7.0处理。
（二） 变量的选择、定义及统计性描述
从观察抽样调查数据的特征和以往学者的研究可知，影响农户获得借贷的因素有户主性别、户主年龄、户主的户口性质、户主是否参加新型农村医疗保险、户主受教育程度、户主婚姻状况、是否有抵押物或担保、家庭耕地数、家庭宅基地数、家庭年净收入、家庭成员是否在国有单位工作、是否有贷款机构或个人主动介绍、家庭总资产、家庭劳动力个数占家庭总人数比例。
（三） 实证模型
农户获得借贷的Probit模型，我们可以根据观察的结果和前人的研究可设置成经典的Probit计量模型形式。
（四）Probit模型估计的农户获得借贷的结果及其解释
用经典的Probit模型估测农户获得借贷的影响因素，结果如表1所示。
由表1可知，全国和东中西三个地区的家庭净收入的估计系数大于0，且东中西三个地区都在1%的水平下显著。表明家庭净收入对农户获得借贷有显著的正向影响。这说明了农户家庭收入越多，还贷的能力越强，越能得到借贷。其中东部地区农户的收入对获得借贷的影响小于中西部地区，原因是东部地区金融发达，收入高的农户选择了其他方式进行融资，中西部地区金融不发达，收入高的农户没有其他方式融资，大部分趋向于借贷。
全国和东中西三个地区的抵押物和担保的估计系数都大于0，且全国在5%以下水平显著，东中西三个地区都在1%的水平下显著，表示有抵押物或担保对农户获得借贷有显著的正向影响。这说明了由于农民收入较低和收入来源的不稳定，使得农民还款存在着风险。贷款机构和个人为了防止自己的利益在农户未能还贷时受损，一般要求农户在借贷时有价值大于借贷数额的抵押物作抵押；或者有其他人作担保，在农户不能还贷时，担保人代为还款。其中东部地区的农户有抵押物或担保对获得借贷的影响比中西部地区小，原因是东部地区经济发达，农户获取收入的可能性和稳定性优于中西部地区的农户，他们还贷的能力比中西部地区农户强，因此贷款机构和个人给他们借贷时对抵押物和担保人的要求相对低一些。
全国和东中部地区的家庭总资产的估计系数大于0，且全国和东部地区在1%水平下显著，中部地区在5%的水平下显著，说明家庭总资产家庭总资产对农户获得借贷有显著的正向影响。这表明了由于家庭总资产代表了经济实力，家庭总资产越高，经济实力越强，还款能力越高，就越能受到贷款机构和个人的青睐，就越易获得借贷。其中东部地区的农户家庭总资产对获得借贷的影响比中西部地区大一些。这主要是东部地区农户的资产较中西部地区的农户较易变现，因而借贷机构对东部地区的农户资产比较看重。
全国和东西部地区的贷款机构或个人主动介绍的估计系数大于0，且东部地区在5%以下水平显著，西部地区在10%的水平下显著，表明贷款机构或个人主动介绍也有较显著的正向影响。这说明由于贷款机构或个人给农户介绍了借贷知识，使得农户懂得了借贷知识和借贷程序。农户懂得的借贷知识越多，越清楚借贷的程序，就越有意愿去借贷，这样就相应地提高了借贷机率[3]。其中东部地区贷款机构或个人主动介绍对获得借贷的影响比中西部大，这说明由于东部地区较中西部地区金融发达，贷款机构或个人主动介绍的意识比中西部地区的同行强，这样使得东部地区的农户懂得了较多借贷知识和程序，提高了东部地区农户获得借贷的机会。
性别对获得借贷的影响不显著，这主要是因为户主主要是男性，所以借贷主体也几乎是男性。年龄对获得借贷的影响也不显著，主要是因为借贷人年龄大多集中在35-50岁左右，分布较集中，差异不大，所以导致结果不显著。劳动力占家庭总人口数比例对获得借贷的影响也不显著，这主要有两个原因，一是因为农户劳动力数与收入并不密切相关，大多还受职业类型影响，有些农户家庭劳动力多，但从事收入较少的农业，收入较少；有些农户家庭劳动力少，但外出打工，收入较多。二是因为劳动力数多，家庭开支越大，家庭净收入并不明显增长。综合两方面原因，所以劳动力占家庭总人口数比例高并不明显使收入增长，因此对获得借贷的影响也就不显著[4]。户主是否参加新型农村医疗保险对获得借贷的影响也不显著，这主要是由于几乎所有农户都参加了新型农村医疗保险，样本在是否参加新型农村医疗保险方面变异很小，因此导致该变量对获得借贷的影响就不显著。耕地和宅基地对获得借贷的影响也不显著，这主要是农村耕地和宅基地是集体所有，农户只有承包经营权，并不能把耕地和宅基地自由流转，贷款机构和个人不能把耕地和宅基地的资产变现，因而耕地和宅基地对获得借贷的效用不显著[5]。婚姻、户主户口性质家和庭成员是否在国有单位工作对农户获得借贷的影响不显著。户主受教育年限也对获得借贷的影响不显著，主要是样本户主几乎都是初中及以下教育水平的，受教育年限没多大变化，样本差异不大，因而该变量对获得借贷的影响也不显著[6]。
三、结论及启示
（一）主要结论
了解农户获得借贷的影响因素有利于我们了解农户借贷的发展规律，对于我们解决农户借贷难的问题有积极作用，可以为国家的金融***策提供有利参考。本文运用了全国东中西三个地区1188户农户家庭的抽样调查数据全面系统地研究了影响农户获得借贷的因素，得出了科学严谨的结论。结论如下：
影响农户获得借贷的显著因素是家庭净收入、有抵押物或担保、家庭总资产和贷款机构或个人主动介绍。而且这些影响因素全部为正的影响。而通常所认为的劳动力占家庭总人数的比例对获得借贷的影响不显著，可能原因有两个：一是劳动力数与收入并不密切相关，大多还受职业类型影响；二是劳动力越多，家庭开支越大，家庭净收入并不显著增加。综上原因，劳动力占家庭总人数的比例并没有明显增加收入，所以对获得借贷无显著影响。
（二）启示
上述研究成果给我们的启示是；在农村金融抑制的情况下，农户、金融机构和***府可以通过一些措施来增加农户获得借贷的机会。农户需要增加自己的净收入、提高抵押物的价值和提升自己的借贷信用。借贷机构需要多向农户主动介绍自己的借贷业务。***府需要建立土地承包经营权交易市场，促进农村耕地和宅基地的流动性，使农户的这些财产权易于交易和变现。只有通过农户、借贷机构和个人以及***府的这些措施发挥积极作用，才能更好地解决农户借贷难的问题。（作者单位：成都理工大学）
参考文献：
[1]陈锡文. 资源配置与中国农村发展[J]. 中国农村经济，2004（1）：4-9.
[2]韩俊，罗丹，程郁. 信贷约束下农户借贷需求行为的实证研究[J]. 农业经济问题，2007（2）：44-51.
[3]王冀宁，赵顺龙. 外部性约束、认知偏差、行为偏差与农户借贷困境[J]. 管理世界，2007（9）：69-75.
[4]李岩，兰庆高，赵翠霞. 农户借贷行为的发展规律及其影响因素―基于山东省573户农户6年追踪数据[J]. 南开经济研究，2014（1）：134-153.
[5]朱喜，马晓青，史清华. 信誉、财富与农村信贷配给―欠发达地区不同农村金融机构的供给行为研究[J].财经研究，2009（8）：93-105.
[6]张兵，刘丹，李t雯. 匹配经济学视角下农户借贷匹配决定因素的实证分析[J].经济科学，2014（4）：93-105.
大学收获总结第6篇
关键词：覆膜滴灌；Cu；冻融；秸秆鸡粪
中***分类号：S156 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161032002
伴随着现代化生产及农药化肥的大量施用，重金属污染物以不同的途径进入土壤，并且长期残留在土壤中，造成土壤重金属污染。重金属在土壤中滞留时间长且难降解，极易转移到作物中去，会影响作物的生长和质量，并可在作物中积累进而通过食物链传递给动物或人类，给人类健康带来严重的危害[1-2]。因此，针对土壤中重金属污染的研究逐渐引起了人们的关注。
目前针对土壤中重金属Zn的研究，大多是一年期的，长期研究较少[3]，并且长期研究中又多是盆栽等模拟试验[4]，不能够客观准确的还原实际。故本试验旨在针对以上不足进行补充，对大田覆膜滴灌条件下有机培肥土壤中Zn 2a收获期的含量进行了研究，并且针对东北地区实际情况，增设一个冻融期（即共选取3个时期：1a收获期、2a收获期，2a之间冻融期）对土壤中Zn含量进行研究，以求更贴近东北实际情况。希望通过本试验检验覆膜滴灌对有机培肥土壤中Zn含量能够有一个积极的影响，通过“治标”为“治本”赢得时间，并为找到适宜当地气候变化耕作模式提供一份更丰富、更全面、更准确的理论依据。
1 材料与方法
1.1 试验地概况
本试验研究区位于吉林省梨树县农业试验基地。该区降水主要集中在每年的7―8月份，年均降水量为572.8mm，年均蒸发量为1318mm。年均温 5.9℃，年均光照为2678.9h。土壤类型为黑土。
1.2 试验设计
（A）常规耕作+常规播种、（B）常规耕作+秸杆鸡粪、（C）地表覆膜+常规播种、（D）覆膜滴灌+常规播种、（E）地表覆膜+秸杆鸡粪、（F）覆膜滴灌+秸杆鸡粪。以上6种不同处理方式，各4次重复，共24个小区，每小区面积90m2。小区布置采用随机区组设计。采用大垄双行式耕作，每垄25m。
1.3 数据处理与分析
使用Excel和DPS软件进行统计分析。
1.4 测定项目及方法
全Zn的测定采用氢氟酸-硝酸-高氯酸（HF-HNO3-HCLO4）消煮、火焰原子吸收光谱法。
2 结果与分析
覆膜滴灌有机培肥土壤中Cu总量的变化情况。
由表1可以看出，覆膜滴灌有机培肥土壤后，1a收获期、休耕期、两年收获期土壤中Cu总量变化很大。在第1年收获期时，不同处理中A的含量最高（1.803mg/kg），与其他处理之间差异显著。以D（0.946 mg/kg）、F（0.924mg/kg）处理表现最低，二者之间没有明显的差异，与其他处理之间差异显著。一年收获期所有处理土壤中Cu总量高低顺序为：A>B>C>E>D>F。
休耕期间，各个处理土壤中Cu的总量比第一年收获期都有所减少。但是仍以A处理含量最高（ 1.634 mg/kg ），但较第1年收获期含量减少了9.33%。D（0.858mg/kg）、F（0.803mg/kg）处理之间没有明显的差异。
第2年收获期，土壤Cu 总量以A、B（分别为1.839，1.795mg/kg）处理含量最高，二者之间无显著差异，但与其他处理之间均达显著差异水平，F（1.077mg/kg）处理含量最低，各处理含量高低顺序为A>B>E>C>D>F。
3 讨论
覆膜滴灌对有机培肥土壤中Cu总量的影响。
本研究表明，无论是1a收获期还是2a收获期，4个覆膜处理的土壤中Cu含量都要低于2个未覆膜处理的。可能是土壤被覆膜后会阻隔一部分来自大气沉降的Cu含量。有研究表明鸡粪等畜禽粪便中可能会引入重金属外源[5-6]，但是在本试验中，无论是1a收获期还是2a收获期，在未覆膜的前提下，施加秸秆鸡粪后的有机培肥土壤要比常规处理土壤中的Cu含量低，可能是本次试验施加的鸡粪中所含Cu的量很少，引入外源部分影响不大。并且有机培肥处理后作物代谢生长旺盛，有可能会多迁移走一部分土壤中Cu的量。对于覆膜的4个处理：在第1年收获期，无论是铺设滴灌与否，施加秸秆鸡粪后的土壤都要比相同铺设滴灌条件下未施加处理土壤中Cu的含量低，分析原因可能是覆盖地膜和铺设滴灌处理有机培肥土壤，处理后都能促进作物生长代谢更加旺盛[7]，进而迁移走一部分土壤中Cu的量；在第2年收获期，覆盖地膜后的有机培肥土壤却要比未施加秸秆鸡粪处理土壤中Cu的含量要低，而覆膜滴灌后的有机培肥土壤都比未施加秸秆鸡粪处理土壤中Cu的含量要高。分析原因可能是因为地膜秸粪处理在收获期内，施入的秸秆未能腐熟完全，使土壤孔隙率增大[8-9]。到了第2年，覆滴秸粪处理因为有铺设滴灌，土壤中含水量增加，秸秆腐熟更加充分，土壤更加紧实[10-12]，土壤中Cu向下迁移量有所减少。在此两年的收获期内，覆膜的4个处理，秸粪无论施加与否，铺设滴灌处理的土壤Cu含量都要比同条件下没铺设滴灌处理的低。分析原因可能是滴灌使土壤中的Cu向下迁移量增大。
冻融期间不再滴灌，覆膜与覆滴条件近乎一致，地膜覆盖与覆膜滴灌处理、及地膜秸粪与覆滴秸粪处理的土壤中Cu的含量均无显著差异。但Cu含量显著低于常规处理，高于秸粪混施。与第1年收获期时，呈现规律基本一致。
4 结论
在本实验的第1年收获期，土壤中Cu的总量上，秸粪混施与覆膜滴灌都要低于常规处理，而覆滴秸粪处理效果要比秸粪混施与覆膜滴灌都更好，且与秸粪混施相比差异显著。在第2年收获期，土壤中Cu的总量上，秸粪混施与覆膜滴灌依然都要低于常规处理。覆滴秸粪处理效果有所下降，虽然仍旧优于秸粪混施，但是与覆膜滴灌相比已经没有优势。在休耕期，各处理土壤中Cu的总量上均有所下降，且与上一年收获期呈一致性规律。也就是说，在减少土壤中Cu的总量效果上，覆膜滴灌处理是能够将覆膜滴灌与秸粪还田处理的各自优势保留且放大的。而连续2a使用，覆膜滴灌处理虽然仍旧能够保留覆膜滴灌与秸粪还田处理的各自优势，但效果有所减弱。
参考文献
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[10]毕海英.赤峰市膜下滴灌技术分析[J].黑龙江水利科技，2014（1）.
大学收获总结第7篇
1.2019年即将逝去，这是我步入xx公司一年以来，在公司领导的指导、关怀与帮助下，我不断提高一个现场人员的工作能力和素质，保持以学为主的谦虚态度和本着以公司利益为出发点踏实工作，勤勤恳恳，紧紧围绕我煤炭公司全年目标而努力，认真做好自己的本职工作，为了总结过去的经验教训，更好的开展今后工作，现将具体情况汇报如下：
2.2019年即将过去，转眼间我在成长中又渡过一年。回首这走过的一年，得到大家不少的帮助，我也在大家的身上学到不少的知识。一年以来我心中最大的感受便是要做一名合格的质检员不难，但要做一名优秀的质检员就不那么简单了。我认为：一名好的质检员不仅要为人谦和正直，对事业对工作认真兢兢业业。而且在思想***治上、工作技能上更要专研。我，作为一名年轻的质检员需要学习的东西还很多很多。
3.时光飞逝，伴随着比较紧凑又略显紧张的工作节奏，2019年就这样快接近尾声，范文参考网虽然我来公司时间还不太长，但是时间的脚步依然没有放慢它前行的脚步，经过这一段时间的工作，有很多所感所悟，现总结如下：
4.从20xx来到xx公司，到现在已经有3年时间了。在这三年的工作中，经历了很多事情，获得了很多经验教训。在这里，我要感谢领导，给了我一个成长的空间、勇气和信心。在这几年的时间里，通过自身的不懈努力，在工作上取得了一定的成果，但也存在了诸多不足。回顾过去的一年，现将工作总结如下：
5.2019年即将结束，在这一年里我收获很多。作为一名年轻员工，我非常感谢公司提供给我一个学习和成长的平台。回首这一年，我对自己做了如下的总结。
2019员工年终工作总结开头（二）
1.时光荏苒岁月如梭，不知不觉中已到了2019年年末，回首这一年，不禁感慨万千，在这一年中，有欢笑也有泪水，但是很充实也学到了很多东西，在领导和同事的积极帮助下，各方面的能力都有所提高，没有辜负大家对我的新任，现将本年度的工作总结如下：
2.2019年弹指间已过。总结我这一年来的工作，只能说是忙碌而充实。一年来在领导的指导、关心下，在同事们的帮助和亲切配合下，我的工作取得了一定进步，为了总结经验，吸取教训，更好地前行，现将我这一年的工作总结如下：
3.范文写作时间荏苒，岁月穿梭，转眼间xx年就要在紧张和忙碌中过去了，回顾这一年来，我作为公司质检部一名检验员，有很多进步，但是也存在一些不足之处。
4.这一年中我和大家一样都经历着感动、告别、收获、感激和努力，不论是生活还是工作都让我重新审视了自己以往做人做事的态度和方式，得到了成长。尤其是参加工作后，在领导和同事们的支持和帮助下，各方面所得到的锻炼都使我受益匪浅。在此，我须真诚的向各位领导和同事表达我深深的谢意，感谢大家在这段时间给予我的足够宽容、鼓励和帮助。下面就我参加工作以来的思想和工作学习进行以下三方面的简要回顾和总结。
5.任职以来，我在销售部领导的正确引导和精心指导下，不断加强了自身建设，努力提高理论和业务水平，树立良好的形象。在工作中做到把握公司发展战略，坚持原则，以中小企业和金融企业的满意度为准则，热情服务，认真讲解，耐心服务。明确销售人员的工作职责，做好金电联合公司与中小企业之间联系的桥梁。下面就是我入职期间的工作总结：
2019员工年终工作总结结尾（三）
1.在新的一年中，我一定要把工作做的更出色些，把每一位用户都当成自己知心的朋友，热心的为用户服务。勇于面对各种困难和挑战，努力铸就生命的辉煌。尽自己最大努力，为我们的企业贡献自己的一份力量，为我们的企业树立新的形象，朝着“更快、更高、更强”方向迈进，突破，没有终点。
2.最后还是感谢，感谢领导和同事的支持和帮助，我深知自己还存在很多缺点和不足，工作方式不够成熟，范文参考网手机版业务知识不够全面等等，在今后的工作中，我要积累经验教训，努力克服缺点，在工作中磨练自己，尽职尽责的做好各项工作！
3.总之，一年来，我做了一定的工作，也取得了一些成绩，但离要求有一定的差距，我将不断地总结经验，加强学习，更新观念，提高各方面的工作能力。紧紧围绕公司的中心工作，以对工作、对事业高度负责的态度，脚踏实地，尽职尽责地做好各项工作。
4.总之，一年来，我勤奋工作、认真学习实践、尊敬领导、团结同事、热心助人，在各个方面都取得了一定进步，但我深知这远远不够，以后的路还很长，可能遇到各种各样的困难，不过我相信在领导的正确引导和同事的支持帮助下，一切难题都会迎刃而解。当然，我也诚恳的希望领导和同事能够对我做的不足的地方提出批评。相信未来xx煤炭公司在我以及每一个员工的帮助下会有更高更远更快的发展。
5.经过了这一阶段的工作和学习，感触很多，收获也很多，尽管有了一定的进步和成绩，但在一些方面还存在着不足。比如有创造性的工作思路还不是很多，个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在今后的时间里，我将认真学习各项***策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为公司的发展做出更大更多的贡献，也为个人的提高创造更多的空间。
2019员工年终工作总结结尾（四）
1.新的一年里我为自己制定了新的目标，那就是要加紧学习，更好的充实自己，以饱满的精神状态来迎接新时期的挑战。明年会有更多的机会和竞争在等着我，我心里在暗暗的为自己鼓劲。要在竞争中站稳脚步。踏踏实实，目光不能只限于自身周围的小圈子，要着眼于大局，着眼于今后的发展。我也会向其它同事学习，取长补短，相互交流好的工作经验，共同进步。争取更好的工作成绩。
2.最后，真诚的感谢所有的同事，谢谢你们半年多的相伴，让我倍感温暖和亲切。感谢公司能给刚毕业什么也不懂的我一个这么好的学习平台，让我在这些日子里学到了太多不曾有过的东西。
3.2019年所付出的努力，所取得的成绩，永远只是脚下坚实的第一步，万里长城砌下的第一块砖，要在这基础上，以积极向上的态度，迎接2020年对我们的挑战，干好明年的每一项工作！
4.回首往日，我觉得可以用几个词来形容我心中的感受，第一个便是收获。是的，我只作了我应该做的，却收获了太多东西。在我有限付出的同时，我收获了成果，收获了成长，收获了大家的信任，收获了围绕在身边的浓浓的企业温情。这是企业所给予我的，也是激励我迅速成长的源泉。