学文网大学第二学年个人总结第1篇
关键词：专业结构；产业结构；适应性
一个地区的区域产业结构与该地区高校专业结构有着相辅相成的关系。一方面，高校的专业结构决定了人才的培养结构，不同的专业设置培养了不同方面的人才，进而影响着产业结构调整的质量和速度；另一方面，区域产业结构的发展制约着高校的专业结构，产业结构的调整方向决定了人才的类型，只有符合社会需求的人才才能更好地创造生产力，促进社会的进步，因此，为了更好地培养有价值的人才，高校的专业结构不得不随着产业结构的变化而有所调整。
1. 辽宁高校规模与结构发展概况
（1）辽宁高校规模发展概况
自20世纪八十年代以来，辽宁省的高校教育发展较快。1985年，辽宁省普通高等院校的数量是62所，到2010年，辽宁省的普通高校数量增至112所。招生数从1985年的34076人上升到了2010年的252234人，教师数则从19046人发展到了57404人。1980年，每一万人中大学生仅有18人；而2010年，每一万人中大学生的数量却增至206.8人。此外，高校的类型也趋于完善，涵盖面广，向多类型、多层次发展，囊括了农林、医药、财经、师范、***法等多种类型。总的来说，近30年来，辽宁省高校的发展规模有了显著的增长。
（2）高校专业结构发展概况
自1999年高校扩招以来，辽宁省高校专业种类覆盖面日趋完整，各专业招生人数大部分呈现规模递增趋势，2010年，辽宁省高校专业达到11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，仅本科类的专业布点数达到了300多个。高校总的招生人数达到252234人次（不包括师范类）。
2. 辽宁产业结构发展现状
近五年来，辽宁省三次产业均有了不同幅度的增长，2005年，三次产业生产总值分别为882.41亿元、3869.4亿元、3295.45亿元，而到2010年，三次产业分别增长至1631.08亿元、9976.82亿元、6849.37亿元。2010年，辽宁省生产总值为18457.3亿元，其中第一产业占8.8%，第二产业占54.1%，第三产业占37.1%，而三次产业贡献率分别为3.2%、61.6%、35.2%。从表2-1中我们可以看到，自2001年到2010年，辽宁省第一产业贡献率呈现逐渐递减趋势，与之恰好相反，第二产业的贡献率则呈现逐渐递增的趋势，第三产业则保持相对稳定，略有减少。由此可见，辽宁省产业结构转变基本上由第一、二、三产业向第二、三、一产业转变，未来几年，第二产业依然是辽宁省经济中比重最大的部分。
表2-1 辽宁省三次产业贡献率 单位：%
年份 生产总值 产业类型
第一产业 第二产业 工业 第三产业
2001 100 8.0 42.2 37.4 49.8
2002 100 8.6 47.5 42.6 43.9
2003 100 6.5 51.0 43.2 42.5
2004 100 6.4 57.0 47.5 36.6
2005 100 6.5 53.0 48.2 40.5
2006 100 2.1 53.6 46.6 44.3
2007 100 2.7 57.4 52.8 39.9
2008 100 4.3 60.1 56.5 35.6
2009 100 2.0 60.7 50.0 37.3
2010 100 3.2 61.6 54.7 35.2
注：产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比。
数据来源：辽宁省2011年统计年鉴
3. 辽宁高校专业结构与产业结构相关性分析
为寻求高校专业结构与产业结构的相关性，笔者选取2005—2010年辽宁省第二产业的生产总值以及2005年—2010年辽宁省高校各专业的招生人数作为分析数据，运用Pearson相关系数法对此进行分析。之所以选择第二产业的生产总值是因为第二产业的生产总值在辽宁省的经济生产总值中所占的比重最大，产业贡献率最高。而选择高校各专业的招生人数作为分析数据是因为各专业的招生人数不但可以反映高校专业的结构，而且能够影响的产业中人才的供给结构，从而对产业的生产总值产生影响。因此，通过高校各专业的招生人数与第二产业的生产总值之间的相关性分析可以很好地体现产业结构与高校专业结构的相关性。
Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面，当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系时，表现这两个变量之间相关程度用积差相关系数，相关系数的绝对值越大（相关系数趋向1或者-1），相关性越强；相关系数越接近于0，相关度越弱。
我们通过多元统计分析中的SPSS软件，并运用Pearson相关系数分析法对辽宁省2005年到2010年的统计数据进行相关性分析，由此可以得出辽宁省高校11所大学科招生人数与第二产业生产总值之间的关联性矩阵，如表3-1所示。
表3-1 辽宁省各专业招生人数与第二产业生产总值相关矩阵
第二产业生产总值
高校招生人数 Pearson Correlation Sig. （2-tailed） N
哲学 .469 .349 6
经济学 .730 .099 6
法学 -.912* .011 6
教育学 .317 .540 6
文学 .718 .108 6
历史学 -.081 .879 6
理学 .785 .064 6
工学 .921** .009 6
农学 -.831* .040 6
医学 .958** .003 6
管理学 -.525 .285 6
从表3-1中的统计结果可以看出，辽宁省近6年第二产业的生产总值与法学、工学、农学、医学有着很强的相关性，与经济学、文学、理学有着较强的相关性，与哲学、管理学有着中等强度的相关性，与教育学弱相关，而与历史学的相关性极弱。而根据我们现有的认识，三大产业的划分与我国高等教育科类设置有如下关系：农学属于第一产业，第二产业包括理学和工学，第三产业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、医学和管理学。
与第二产业关联性最强的专业是理学、工学，而辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，相关系数分别是0.921和0.785。相反，原本与第二产业相关性不大的医学、农学和法学却表现出了很强的相关性。由此可见，辽宁省的工学和理学依然比较薄弱，需要进一步地发展，辽宁省高校专业结构没有很好地迎合产业结构调整与发展，与产业结构的适应性较差，高校的专业结构与人才培养结构存在着一些较显著的问题，高校的专业结构和人才培养结构有很大的优化空间。
4. 辽宁省高校专业结构面临的问题
我国高校从1999年开始扩招，2002年，高等教育的毛入学率达到15.3%。根据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段。他认为当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。然而我国的高等教育却没有达到真正意义上的大众化。高等教育大众化是一个量与质统一的概念。量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%─50%；质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。从量的方面讲，毫无疑问，我们已经达到了大众化的水平，而从质的方面来看，我们的大众化还是大打折扣的。以辽宁省为例，辽宁省的高等教育就高校专业结构方面就存在着一些不足和缺陷。
（1）专业结构与社会经济的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。
辽宁省的经济发展中比重最大的部分是以工业代表的第二产业。自2005年以来，辽宁省第二产业的生产总值占三次产业总生产总值的50%左右，2010年，辽宁省第二产业的生产总值为9976.82亿元，占总生产总值的54.1%，第二产业的产业贡献率（产业贡献率指各产业增加值增量与GDP增量之比）达到61.6%。而辽宁省第二产业的就业人员仅有641.5万人，仅占三次产业总人口的27.7%。对于这一点，我们还可以将其与第二产业发展比较好的广东省、浙江省、福建省进行对比。2010年，广东省第二产业就业人数2266.60万人，占三次产业总人数的39.40%；浙江省第二产业就业人数1810.36万人，占三次产业从业总人数的49.79%；福建省第二产业就业人数636.54万人，占三次从业总人数的37.4%。很显然，辽宁省第二产业人才资源存在着很明显的劣势。出现这种情况的最主要的原因是辽宁省高校的专业结构不合理，高校的专业结构与经济和社会的发展需求契合程度不高，培养的人才不足以适应社会经济的发展需求。
（2）专业重复设置、同构化现象普遍存在，特色专业不明显。
在扩招的氛围下，辽宁省的招生规模自1999年以来逐步扩大。很多高校迫切想成为综合性大学，根本不顾自身的办学条件，只重视专业数量上的增长，专业设置与其它学校重复过多，造成全省专业设置重复率大，忽视了专业的本质建设，从而导致专业的底蕴不足，该专业培养的学生也无法迎合社会的需求。而这些专业最明显的就是表现在管理学、文学、经济学等文科类专业，主要原因是这些专业不需要配备大量的实验设备和专业的实验室，设置成本比较低。
（3）高校专业划分过细，专业口径偏窄。
辽宁省高校专业设置包含11类，分别是管理学、经济学、农学、医学、文学、教育学、法学、工学、理学、历史学、哲学，11类下设置的专业数达到约640种，而2010年辽宁省本科院校开设的专业数达到了300多种。专业划分过细，专业口径过窄导致了专业复合程度低，不能很好地满足社会的需要。在一方面，高校培养的人才存在着过剩，导致一定程度的失业；另一方面，许多与第二产业相关的岗位却因为没有足够的人才而无法快速地发展。
5. 辽宁省高校专业结构调整的对策建议
由于高校专业结构的不合理，高校所培养的人才相似度太大，复合度太低，也就无法实现人才真正意义上的作用。根据上述的分析，笔者认为辽宁省高校的专业结构的调整可以从以下几个方面入手。
（1）对人才需求进行调查和预测
高校专业的调整不仅仅需要高校和学生的努力，而且需要***府、企业以及其他社会机构共同参与。因此，可由辽宁省省教育厅带头，联合人力资源与社会保障厅以及其它社会机构对社会中各个行业进行调查，充分了解经济发展过程中人才需求的规格、数量和质量。对高校的毕业生就业的岗位、工资、福利进行调查，并对各专业的就业率进行统计分析，从而为高校的专业设置和调整提供真实完备的信息。此外，根据经济增长的趋势，对人才的需求作出预测，测算出各行业对人才的需求量、需求结构，并统计分析人才需求的持续时间、是否存在需求周期，形成一个比较准确、不断完善的人才需求预测系统，从而为高校的专业设置和调整提供信息指导，避免由于信息不对称或者不完善导致高校专业设置和建设的盲目性。
（2）积极探索建设交叉型、边缘型专业，培育优势、特色学科
各级高校要根据自身的条件对专业进行设置、调整。将优势与特色学科的打造与高校的激励机制结合起来。通过激励机制不断地实现优势与特色学科的建立与完善。此外，要将优势与特色学科的建设融入到学校的办学理念和学校的文化氛围中去，从而避免专业重复率过高、同构化严重的现象，实现优势学科和特色学科的传承和发扬。有条件有能力的高校可以打破传统的学科壁垒，在不违背专业发展和人才培养的规律的基础上开设跨学科的专业，设置试点，研究不同学科的互补领域，建立交叉型、边缘型的学科机制，培养具备多专业能力的人才。建立健全多学位制度和主辅修制度，逐步形成高校人才培养多元化的格局。
（3）提高工程教育质量和水平，增强高等工科教育对区域经济的贡献能力
从前文分析中看出，辽宁省近六年来工学和理学与第二产业的相关性并不是最强的，仅仅排在第二位和第五位，而近年来辽宁高校工学的招生数量每年呈递增趋势。辽宁高校工科专业的办学质量急需提高以满足第二产业迅速发展的要求。目前高校工科学生的培养质量与水平同工业化发展的需求相距甚远。要大力加强学生工程教育，满足现实中大量需要的将科学技术转化为现实生产力的工程技术人才的需求。实践和创新成为工程教育人才培养的两个关键问题。要鼓励、支持工科高校教师、学生跨学科组成合作团队，深入企业第一线，建立以解决工程问题为核心的培养体系。（作者单位：沈阳化工大学经济管理学院）
参考文献：
[1] 林蕙青.学校学科专业结构调整研究[D].厦门：厦门大学，2006.
[2] 赵本全.调整和改进高等学校本科的专业设置与专业结构[D].南京：河海大学，2005.
大学第二学年个人总结第2篇
基金项目：广东省教育科研重大项目“产业升级背景下广东特色职业教育产教融合制度创新研究”（编号：2014JKZ017）主持人：陶红。
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）18-0040-05
专业与产业对接在职业教育发展中具有重要作用。2011年8月，中华人民共和国***《***关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中明确提出“五对接”的概念，其中一个对接是“专业与产业对接”。专业设置作为高职院校教育教学活动与社会产业、经济发展需求相连接的关键要素，其科学合理与否关系到高职教育能否为地方社会产业、经济发展培养出合格的人才，关系到高职院校服务社会的能力和办学效益。基于广东产业升级、经济战略转移及职业教育产教融合的背景，研究强化广东省高职院校专业设置与产业结构关联性的对策措施十分必要，对其他省份及地区专业设置与产业结构对接的研究具有借鉴意义。
一、广东省高职院校专业设置及产业结构发展现状
（一）广东省高职院校专业设置现状
1.广东省高职院校数量状况分析。根据广东省2015年统计年鉴相关数据，截至2014年年底，广东省具有高等职业教育招生资格的高职院校76所，占广东省高校总数（141所）的54%。2014年，广东省高职院校毕业生18.43万人，占广东省高等院校毕业生的41.8%；高职院校招生23.68万人，占广东省高等院校招生总数的43.4%；高职院校在校生67.7万人，占广东省高等院校在校生的37.7%（在校生比例较低的原因在于普通高校学制通常为4年，高职院校学制通常为3年，平均每所普通高校比高职院校多一级在校生）。这表明高职院校成为广东省培养高技能人才的重要场所，为地区社会经济发展培养了一批生产、建设、管理、服务一线的高技能人才，承担着广东省高等教育大众化的重任，大力发展高职院校乃大势所趋。具体情况见表1：
2.广东省高职院校专业设置状况分析。研究根据2014年广东省高职院校招生计划、各高职院校***专业设置资料、2004年***印发的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，对广东省76所高职院校专业设置情况进行了统计。数据表明，截止2014年底，广东省高职院校专业设置涵盖了专业目录中的18个专业大类，公安大类未涉及，专业覆盖率94.74%。设置二级专业数282个，覆盖全部532个专业的53.01%。二级专业数在25个以上的专业大类有四个，分别为文化教育大类34个，占专业总数12.06%；财经大类31个，占专业总数10.99%；艺术设计传媒大类27个，占专业总数9.57%；交通运输大类26个，占专业总数9.22%，四者合计占专业总数41.84%。二级专业布点数2184个，二级专业布点数高于200的专业大类有四类，分别为财经大类486个，占专业布点总数22.25%；电子信息大类340个，占专业布点总数15.57%；文化教育大类285个，占专业布点总数13.06%；制造大类280个，占专业布点总数12.82%，四者合计专业布点总数高达63.7%。具体情况见表2：
（二）广东省产业结构发展现状
1.广东省三次产业产值状况分析。近年来，广东省三次产业产值逐年增长。2007至2014年间，第一、二、三产业分别增长了86.77%、96.32%、136.01%。这些数据表明广东省近年来良好的经济发展趋势，且第三产业增长速度最快，其次为第二产业，符合产业发展向“三、二、一”转变的发展趋势[1]。具体情况见***1：
2.广东省三次产业产值比重状况分析。通过对广东省2007至2014年三次产业产值比重的分析发现，八年间第一、二、三产业产值比重平均值分别为5.0%、48.6%、46.4%，三次产业逐年间变化幅度小。八年间第二产业平均产值所占比例最高，第三产业紧随其后，且发展速度逐渐高于第二产业，2013年第三产业超出第二产业2.4个百分点，2014年超出2.7个百分点。八年间，二三产业合计占总产值在94.6%-95.3%间浮动，成为广东经济发展的支柱力量。具体情况见***2：
二、广东省高职院校专业设置与产业结构对接现状分析
（一）高职院校专业设置与第一产业对接情况分析
2014年，广东省从事第一产业人口达1382.41万人，占三次产业从业人员22.36%。广东省高职院校在第一产业专业设置中，与农业相对应的专业有3个（作物生产技术、园艺技术、农产品质量检测），专业布点数7个；与林业相对应的专业有1个（园林技术），专业布点数6个；与渔业、牧业等相对应的专业有3个（畜牧兽医、饲料与动物营养、水产养殖技术），专业布点数4个。合计开设第一产业相关二级专业7个，二级专业比例2.48%，专业布点数17个，专业布点比例0.78%。这与广东省发展现代农业的规划及目标不相吻合，难以满足未来的发展需求。究其原因，一是目前我省大部分从事第一产业的人员未经过正式的学校教育且我省第一产业生产机械化程度不高，导致第一产业从业人员比例较高。二是受传统观念影响，认为从事第一产业无需专门的学校教育，只需口耳相传、耳濡目染，造成第一产业相关专业学生比例较低。三是第一产业相关专业开设成本大、教学场地要求高，高职院校开设相关专业的意愿不强。
（二）高职院校专业设置与第二产业对接情况分析
2014年，广东省从事第二产业人口达2560.65万人，占三次产业从业人员41.41%。2007年至2012年，第二产业是广东省的主导产业，2013年、2014年第二产业生产总值略低于第三产业。2014年，广东省高职院校专业设置中与第二产业相关二级专业共计95个、二级专业比例33.67%、二级专业布点数573个、专业布点比例26.23%。可见，广东省高职院校专业设置与第二产业的整体关联性欠佳，专业设置整体不能满足第二产业结构的发展需求。究其原因，一是学校的资源投入不足。第二产业相关专业对教学场地、实操设备、教学环境等有较高要求，普通高职院校难以支付相关专业发展所需费用。二是受学生择业倾向影响。传统观念认为一线工人工作环境恶劣、工作不够“体面”。
（三）高职院校专业设置与第三产业对接情况分析
2014年，广东省第三产业生产总值居三大产业之首，第三产业从业人员达2240.16万人，占三次产业从业人员36.23%。2014年广东省高职院校开设与第三产业相关二级专业180个、二级专业比例63.85%、专业布点1594个、专业布点比例72.99%。这与第三产业的总体发展趋势、发展速度及产业结构向“三、二、一”转变的发展要求相适应，但第三产业相关二级专业比例、专业布点比例均超出了第三产业结构比值。究其原因在于第三产业相关专业设置投资少、收益大，对教学场地、教学设备等办学条件要求低，且专业涉及面广，能满足学生的选择需求，吸引更多学生，降低生均办学经费。
综合以上分析，广东省高职院校专业设置与产业结构对接存在三个较突出的问题：
1.专业设置重复率高。二级专业布点数高于200的专业大类有四类，其中，布点数排前三的均属于第三产业相关专业大类，具体见表3、***3。这说明广东省高职院校在专业设置中存在重复及盲目“随大流”现象，且重复专业集中在第三产业。
2.专业设置与产业结构适应性差。一方面，专业设置结构与产业结构不相适应。从表4看出，广东省第一产业结构比值高出第一产业相关专业设置结构2.22%；第二产业结构高出第二产业相关专业设置结构12.63%；第三产业产业结构低于第三产业相关专业设置结构14.85%。可见，在广东省高职院校专业设置中，第三产业相关专业设置结构高于广东省第三产业发展需求；第一、第二产业相关专业设置结构低于第一、二产业结构的发展需求。
另一方面，专业布点结构与产业结构匹配错位幅度大。从表5看出，较于专业设置结构，专业布点结构与产业结构差距大，错位幅度大。其中，第一产业产业结构比值高于专业布点比值3.92%；第二产业产业结构比值高于专业布点比值20.07%；第三产业产业结构比值低于专业布点比值23.99%。可见，第三产业相关专业布点高于第三产业发展需求，在一定程度上出现饱和现象；第一、第二产业相关专业布点低于第一、二产业结构的发展需求。简言之，现阶段，在广东省高职院校专业设置中，第三产业相关专业设置结构和专业布点比值均超前发展；第一、第二产业相关专业设置结构和专业布点比值均不能跟上产业发展需求。
3.专业设置与产业结构调整升级成弱性相关。自2013年起，广东省初步形成“三二一”结构，但两年的时间，“三二一”结构模式还不够稳定。此外，在《广东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中提出要进一步优化产业结构、大力发展生产服务业，重点发展科技服务、金融保险、信息服务、现代物流、商务会展等面向生产的服务业[2]。这要求广东省高职院校专业设置具备一定的前瞻性，结合广东产业升级发展特点，优化现有专业设置。
三、强化高职院校专业设置与产业结构关联性的对策措施
（一）教育行***部门应统筹规划高职院校专业设置
一方面，坚持科学发展观思想。在高职院校专业设置过程中，加强理论研究，积极发挥产业结构发展指引人才培养方向的作用。另一方面，加强宏观调控力度。在高职院校专业建设过程中，相关***门要加强引导，整体规划全省高职院校专业发展，匹配相关***策，明确专业设置与实施标准，合理安排专业布点。同时，加大对重点专业、紧缺专业及新兴专业的投入，及时淘汰落后专业，促使广东省高职院校专业设置更加均衡、规范、科学、合理。再次，注重过程性管理。在高职院校专业建设管理过程中，需要严格规范专业申报审批流程、制定科学合理的专业设置标准、吸纳行业企业专家和研究人员组成评审专家组，切实依据产业结构发展对人才的需求及高职院校办学条件进行，促进管理的规范化、科学化。
（二）行业企业应提高参与高职院校专业设置的积极性
2015年1月，在广东省人民***府印发的《关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府〔2015〕12号）中，明确提出要健全行业企业参与制度，推动行业企业积极参与和指导职业教育发展。行业企业作为职业教育的重要办学主体，应积极参与到高职院校专业设置过程中。专业设置与产业结构关联性的提升需要人才需求方提出更切实际的专业设置标准、要求和建议等。然而，目前行业企业参与高职院校专业设置的积极性并不高，参与的动力不足。究其原因，一是作为以盈利为目的行业企业从短期利益视角出发，认为参与高职院校专业设置难以产生直接的经济效益，难以直接利于行业企业的生产、管理和服务等活动。二是目前行业企业与高职院校的合作缺乏相关***策文件制约，行业企业参与高职院校办学、专业设置等活动的随意性较大。目前提高行业企业参与高职院校专业设置积极性的关键在于行业企业应从长远发展视角出发，意识到参与高职院校专业设置的重要性及深远影响。同时，行业企业相关协会应完善其职能，分析预测未来所需人才规格，确定所需人才涉及的专业及专业要求，将信息反馈给高职院校，并参与到相关专业设置过程中[3]。
大学第二学年个人总结第3篇
关键词 产量 增长率 降低率 归纳总结
中***分类号：G633.6文献标识码：A
统观历年中考数学试卷，总会出现一道应用题，应用题的分值大约在10分至15分比重大小，对于藏族学生来说却是很难的。下面就产量应用题的解决办法谈谈看法。
因为这类问题中有产量、价格、价值、利润、利税、利息等词，所以我们姑且把这类应用题都叫做产量问题的应用题。现将这类应用题归纳为三类：增长问题、降低问题和累计问题。
第一类：增长问题，其中有两种大情况。第一种情况，先看一个例题。一商店一月份的利润是2500元，三月份的利润达到3600元，求这两个月的利润平均增长的百分率是多少？
分析：如果设这两个月的利润平均增长的百分率是x，则二月份的利润=一月份的利润+一月份的利润百分= 2500 +2500 x = 2500(1+x)元，同理三月份的利润 = 2500（1+x）2元，由此列出方程。
解；设利润平均增长的百分率为x,根据题意得
2500（1+x）2 = 3600
（1+x）2 = 144
1+x = .2
1+x=1.2或者1+x=-1.2
X1 = 0.2 = 20% X2 = -2.2(负值不合题意，应舍去)
答：这两个月的利润平均增长的百分率是20%。
原因：增长率不可能是负数，所以负值应舍去。
总结：第一个天（或年或月）产量是a,天（或年或月）平均增长率为x，则第n天（或年或月）的产量是a(1+x)n-1。解出结果中的负值舍去，正值应化成百分数。这是公式一。
第二种情况，再来看一例题。一种药品经过两次涨价，由每盒25元升到100元，平均每次涨价的百分率是多少？
我们可以看出这种情况与上面第一种情况有所不同。
分析：设平均每次涨价的百分率为x，进过一次涨价的价格是25（1+x）元，进过两次涨价的价格是25（1+x）2元，由此可列出方程。
解：设平均每次涨价百分率是x，根据题意得
25（1+x）2 = 100
（1+x）2 = 4
1 + x =
x1 = 1 = 100%x2 = -3(负值舍去)
答：平均涨价的百分率是100%。
总结：一种产量开始为a，天（或年或月）产量是x,经过n次，n天（或年或月）后， n天（或年或月）内，经过n天（或年或月）的产量是a(1+x)2。解出结果中的负值舍去，正值应化成百分数。这是公式二。
第二类：降低问题，其中有两种大情况。第一种情况，先看一个例题。一个工厂第一年的钢铁产量是36吨，因技术原因，产量下降。第三年的产量是9吨，则这两年钢铁产量平均降低的百分率是多少？
分析：如果设钢铁产量年平均降低率是x，则第二年钢铁产量是36(1+x)吨，第三年的钢铁产量是36（1+x）2 =9
（1+x）2=
1 - x =
x1 == 50%x1 =(舍去)
原因：当x = 时，则第二年的钢铁产量是36(1+x)=36（1+）=3618＞0，成立。
当x = 时，则第二年的钢铁产量是36(1+x)=36（1+）=36= -18＜0，不成立，应舍去。
答：这两年钢铁产量平均降低的百分率（下转第189页）（上接第180页）是50%。
总结：第一个天（或年或月）产量是a，天（或年或月）平均降低率为x，则第n天（或年或月）的产量是a(1-x)n-1。解出结果中超过1的值舍去，小于1的值化成百分数。这是公式三。
第二种情况：先看一个例题。一种商品因为销售不畅需要降价处理，经过两次降价，由每个25元降低16元才打开销路，则平均每次降价的百分率是多少？
分析：设平均每次降价的百分率是x，根据题意
25(1 - x)2 = 16
(1 - x)2 =
1 - x = .8
1 - x = 0.8或1 - x = -0.8
x1 = 0.2 = 20% x2 = 1.8(舍去)
答：平均每次降价的百分率是20%。
总结：一种商品的开始产量为a，平均降低率为x，天（或年或月）的平均降低率为x,经过n次，n天（或年或月）后， n天（或年或月）内，经过n天（或年或月）的产量是a(1-x)n。解出结果中超过1的舍去，小于1的化成百分数。这是公式四。
第三类：累计问题，其中有两种大情况。第一种情况，增长的累计问题，看例题。例：公司成立三年来，累积向国家上缴利税1400万元，其中第一年上缴只有200万元，求上缴利税的平均增长率是多少？
分析：设平均每年增长率为x，第二年上缴的利税是200(1+x)万元，第三年上缴的利税是200(1+x)2万元，所以总利税 = 200 + 200(1+x) + 200(1+x)2
解：设上缴利税平均年增长率是x，根据题意得
200 + 200(1 + x) + 200(1+x)2=1400
解得x1=1=100%x2 = -4（舍去）
答：上缴利税的平均增长率是100%。
总结：这类问题，应先找到开始的产量，或者找到第二次的产量，找到第三次的产量；或者找到第二天（或年或月）的产量，找到第三（或年或月）的产量。然后都加在一起，等于累计的总产量。解出的结果中负值应舍去，正值化成百分数。这是公式五。
第二种情况，降低率的累计问题（例题及其解法分析从略）
总结：同增长率的总结类似，只是解出的结果中超过1的值应舍去，小于1的值化成百分数。这是公式六。
讲了这么多，大家一定觉得还是有点复杂，下面的几道练习可以帮助大家更好的领悟和理解。
练习:（1）一家2008年的粮食产量为800公斤，因采用优良的种植技术，到2010年粮食产量达1800公斤，则粮食产量的年增长率是多少？
（2）一个学生第一次的数学成绩为20分，第三次的为80分，则该学生每次数学成绩的平均增长率为多少？
（3）一家银行一年存期存款的利息，经过两次降息，由6.4%降到2.5%，平均每次降息的百分率是多少？
（4）一工厂三年中共盈利175万元，其中第一年盈利100万元，后因经营不善，致使以后每年盈利有所降低，则该工厂盈利降低的百分率是多少？
（5)一个学生三次数学成绩总共是190分（卷面均为100分），第一次成绩是40分，在老师和同学们的帮助下，成绩有所提高，则该学生每次数学成绩平均增长率为多少？
（6）一学校在第一年只有144名学生，在***府有关部门的关心、支持下，在教师的辛勤培育下，成绩斐然，学生人数不断增加，到第三年已经达到在校人数900人，则这所学校平均每年学生人数的增长率是多少？
其实，不管是学习数学还是学习其他科目，每门课程都有着各自不同的特点，但它们也有一些共同之处。比如，它们都有知识点、重点、难点。同学们只要上课认真听讲，下课***思考，认认真真完成作业，对已学过得知识加以归纳、总结、巩固，总都会找出其规律性的，归纳出一些要领，这就是平常我们所讲的一题多解。知识学得越多，能力自然越强。平时遇上问题多思考，养成良好的***思考和归纳总结习惯，多尝试从不同的方面去考虑，探索问题的实质。这样，许多题自然就容易找出多种解答方法，择优选用。
大学第二学年个人总结第4篇
关键词：广东技工院校;专业设置;产业结构;适应性
技工教育是为产业发展提供各种不同类型的技能人才和劳动后备力量的教育。产业发展引发的技术进步和工艺改进，必然引起技工教育在课程设置和内容结构上的变化。因此，专业设置的合理性可以通过专业结构与产业结构的适应程度来评价。根据目前广东产业和技工院校专业设置的现状,我们选取代表产业结构方面的两个因素——三大产业的生产总值结构和人力资源需求结构；代表专业结构方面的两个因素——技工院校的专业开设结构和招生比例。目的是通过对两对因素的比较分析，探讨建立适应广东产业结构调整升级需求的具有广东特色的技工院校专业结构的有效策略，为技校专业设置、问题研究和决策提供参考。
一、第一产业专业结构适应性分析
1.整体情况适应性分析
随着工业化进程加快，第一产业对国民经济贡献率逐渐下降，并且在国内生产总值中所占的比重也越来越小。由***1可知，2012年至2015年，广东第一产业的生产总值比重只占5%～4.6%，相比第一产业的专业比重6.6%～5.7%，两者比较匹配；同时，广东第一产业的生产总值比重由5%降低至4.6%，相比第一产业的专业比重由6.6%降低至5.7%，两者的发展趋势也是相适应的。2012年至2015年，广东第一产业的人力资源需求结构比重只占1.06%～1.21%，相比第一产业的专业招生比例2.2%～1.08%，两者是比较匹配的。但广东第一产业的人力资源需求结构比重由1.06%增涨至1.21%，相比第一产业的专业招生比例却由2.2%降低至1.08%，其发展趋势相背离，出现不相适应的情况。相背离的发展趋势与农业的低利润以及轻农的传统思想有关，学生不愿报读涉农专业，导致第一产业相关专业招生困难。
2.与主导产业的适应性分析
广东第一产业中主导产业是农业，其产值达到2444.70亿元，占第一产业总产值的49.4%，远超林、牧和渔业。在广东技工院校第一产业的专业设置中（详见表1）,直接与主导产业农业相对应的专业仅有种植专业1个，招生人数仅114人，占计划招生总数的2%，而畜牧兽医、园林技术、现代林业技术、水产养殖等4个林业、牧业和渔业类专业，招生人数高达1415人，占计划招生总数的23%。可见涉农专业的招生数与其作为主导产业的不适应程度较高，其原因仍与农业利润较低及轻农的传统思想有很大关系。广东技工院校第一产业的专业设置大多集中于产后阶段，开设的10个专业中，有4个是直接服务于产后的服务与管理，招生比例高达76%。其中农村经济综合管理专业2013～2015年招生人数是1660人，占第一产业招生人数的27%，农村电气技术专业2013～2015年招生人数是1561人，占第一产业招生人数的25%，农业机械使用与维护专业2013～2015年招生人数是1462人，占第一产业招生人数的24%。有2个专业是直接服务于城市绿化、美化，而种植和养殖专业仅有2个，招生比例仅有2%。可见广东技工院校的农业专业不是传统意义上的直接提供人们衣食的农科类专业，而是就业前景好、职业声望和收入较高的农村经济综合管理、农村电气技术和农业机械使用与维护等农业服务类专业。因此，广东技工院校应结合本地的特点，增设与农业主导产业相近的专业，为广东培养更多符合产业经济需要的人才，推进广东第一产业的发展。
二、第二产业专业结构适应性分析
1.整体情况适应性分析
2012年至2015年，广东第二产业的生产总值占比48.7%～44.7%，相比第二产业的专业比重31.9%～40.65%，两者相适应。广东第二产业的生产总值比重由48.7%降至44.7%，相比第二产业的专业比重由31.9%增至40.65%，虽然两者的发展趋势相背离，但两者的比重还是相适应的（见***2）。原因是受到2008年金融危机影响，部分中小企业减产甚至倒闭，导致生产总值降低，但产业的转型升级，刺激技能型人才的需求，导致相关专业开设比重增加。广东第二产业的人力资源需求结构占比50.54%～50.03%，相比第二产业的专业招生比例34.6%～27.49%，存在着不小的差距。此外广东第二产业的人力资源需求结构比重由50.54%降至50.03%，相比第二产业的专业招生比例由34.6%降至27.49%，两者发展趋势一致，但招生比例降幅较大（见***2）。分析其原因，首先与学生的职业选择倾向有关。因为工业往往与较差的工作环境联系在一起，学生更倾向于选择在舒适的写字楼工作，学生对未来职业的选择影响其对专业的选择。其次与第二产业相关专业，如机械、建筑等大类专业在场地、设备和材料都需要高投入，缺乏相关硬件的学校无法开设此类专业，或虽开设此类专业，但招生数也偏少。
2.与主导产业的适应性分析
广东第二产业以制造业和以电子信息产业为代表的新兴产业为主（见表2）。广东技工院校第二产业专业以机械类和电子电子类专业为主，2013年至2015年招生数高达120568人，占总招生数的79.7%（见表3），这与广东以计算机、通信和其他电子设备制造业为主的第二产业相适应。从广东技工院校第二产业专业的开设情况具体分析，电气自动化设备安装与维修专业比例最大，2013年至2015年招生数高达25511人，占第二产业专业总招生数的16.86%，其次为数控加工和模具制造类，2013年至2015年招生数分别为16970人和14758人，分别占第二产业专业总招生数的11.21%和9.75%（详见表9）。可见广东技工院校第二产业专业招生最多的专业并非制造类专业。其原因，除学校的资金、场地不足之外，也与学校为提高学生的就业率往往倾向开设基础性强、通用性高的复合型专业有关。
三、第三产业专业结构适应性分析
1.整体情况适应性分析
2012年至2015年，广东第三产业的生产总值占比46.2%～50.8%，相比第三产业的专业开设比重61.5%～63.66%，两者较匹配。广东第三产业的生产总值比重由46.2%增至50.8%，相比第三产业的专业开设比重由2013年的43.44%增至53.66%，两者的发展趋势相适应。广东第三产业的人力资源需求结构占比48.39%～48.77%，相比第三产业的专业招生比例62.8%～71.43%，存在着不小的差距。同时，广东第三产业的人力资源需求结构比重由48.39%增至48.77%，相比第三产业的专业招生比例由52.8%增至71.43%，虽然两者发展趋势一致，但招生比例增幅较大（见***3）。其原因有如下三点。一是产业结构不断升级优化。目前广东正加快发展商务、物流和会展等生产服务业，大力发展管理咨询、法律、会计、广告、战略策划、资产评估、投资顾问、融资咨询、产品设计、包装等商务服务。二是第三产业办学条件要求较低，教学投入较少，各校争相开设。三是第三产业的工作环境和职业声望较好，学生更愿意选择到第三产业相关岗位工作。
2.与主导产业的适应性分析
广东第三产业以现代服务业为主，主要包括金融、物流、信息服务等。广东技工院校第三产业专业以交通、财经商贸和信息类专业为主，2013年至2015年招生总数高达281283人，占第三产业专业总招生数的82.7%（见表4），两者较匹配。但从具体专业设置上看，汽车维修、电子商务、会计、计算机网络应用4个专业各校开设的重复率较高，开设学校在116所至143所（见表5）。专业开设重复率高，必然导致毕业生的就业难度增加，教育资源的浪费。原因主要有两个，一是技工院校本身对热门专业的盲目追逐，二是主管部门缺乏对区域专业设置的合理规划。
四、广东技工院校专业设置适应性的思考
1.***府层面：做好规划、服务指导和管理
（1）做好统筹规划，调整专业区域布局。***府部门应根据广东的产业分布和发展状况，立足各技工院校的专业建设实际，在深入调研、反复论证的基础上，按照集聚集约、做优做强的思路，及时调整专业结构，合理进行专业布点。对一些经济社会发展急需的主干专业要加大投入；对于新兴产业的专业要及时增设；对已不适应经济社会发展需求的传统专业要及时调整；对经费投入要求大的同类专业在同一行***区域内尽量集中办到一所技工院校，提高专业教师和实习实训设施的集聚度，避免重复建设；对于专业设置跨度较大的学校，加强指导，帮助其发展优势特色专业，调整和优化专业结构，有意识地引导技工院校专业建设的差异化和专业化发展。
（2）加强服务指导，提高专业适应性。***府有关部门要组织人员进行调研，及时掌握本地区的产业结构、就业结构的现状和发展趋势，摸清主要产业、支柱产业和新兴产业；要进行人力资源调查，掌握当地人才分布的现状与需求情况，作好人才需求预测。
（3）健全管理制度，规范专业设置。一是制订专业设置标准。从技工院校教学实际出发，按照技工教育规律，对于技工院校专业设置的流程、人才培养方案、教学条件、场地设施配置和师资队伍等做出明确的规定，进一步规范技工院校的专业建设。二是定期开展专业督导评估。根据专业设置标准和教学工作规范，有组织有计划地对技工院校专业设置情况开展督导评估。从课程设置、教学内容、仪器设备、实训场地、教学实施、招生和就业等方面进行深入的检查，全面评估学校的实际办学质量。
2.学校层面：协调好三大关系
（1）协调好专业设置稳定性与灵活性的关系。专业教师的培养、实验设备的完善、实践教学基地的建设以及教材建设都需要一个长期积累的过程。没有一定的稳定性，难以培养出高质量的人才，难以形成学校的特色，也难以在社会上产生广泛的品牌效应，还会造成教育资源的闲置。学校在保持专业相对稳定的前提下，也要根据社会发展，产业结构调整，技术进步及工艺改进的要求，及时调整专业设置，改进教学内容和教学方法，才能在瞬息万变的人才市场需求中求生存。
（2）协调好专业设置时效性与前瞻性的关系。教育对社会需求的反映一般滞后于现实社会，要满足社会的需要，就必须适度超前发展。反映在技工院校的专业设置上，就要求专业设置具有前瞻性，为人才需求做提前准备。这就要求学校准确把握经济社会的发展趋势，对科技进步对职业岗位的要求和人才的需求作科学的预测与判断。
（3）协调好专业设置普适性和特色性的关系。普适性专业作应该是需求量较大、就业较为稳定的专业，一般面向大区域办学，具有普遍性。因此，普适性专业应与当地经济发展水平和规模相适应。特色专业应该是面向所在地市的优势与特色产业，特色专业建设，要根据各校的特长，在仪器设备、师资培养引进、校内实训基地建设等方面，要有针对性地投入，逐步形成自己品牌专业。
作者:郑楚云 单位:广东省技师学院
参考文献：
[1]郑霞,骆小民.产业发展与职业教育的和谐性研究[J].湖北社会科学,2010(4).
大学第二学年个人总结第5篇
关键词:人力资本;水平;结构
对人力资本的估算一般分为两种思路:一种思路是基于人力资本积累的考虑,认为人力资本与物质资本类似,也是由积累形成的,积累生成人力资本;另一种思路是基于人力资本贡献的考虑,这是一种基于收入的做法,认为工资收入中含有人力资本的信息,高人力资本意味着高工资收入,不同的工资收入水平对应着不同的人力资本,工资的相对差异反映了人力资本的相对差异。
一、黑龙江省的人力资本状况分析
本文从人力资本的两个维度,即水平视角下的人力资本和结构视角下的人力资本来分析黑龙江省人力资本状况。
(一)人力资本水平
结合人力资本积累的形成机制,区域人力资本结构主要从劳动者的受教育程度类别和各行业就业类别来分析。本文选取就业人员的受教育程度来衡量区域人力资本结构及水平。从统计数据来看,2007年黑龙江省大学及以上教育程度的职工占就业人员总数的7.5%,中学教育程度的占67.9%,小学及未上小学的占24.6%(见表1)。2007年全国大学及以上教育程度的职工占就业人员总数的6.6%,中学教育程度的占59.1%,小学及未上小学的占34.3%。同年在东部经济发达省份,这3个指标分别是6.4%、62.4%和31.2%。由此可见,黑龙江省就业人员的受教育程度从整体上看高于全国同期平均水平和我国东部经济发达省份的同期平均水平。但是,从东北地区看,2007年辽宁省大学及以上教育程度的职工占就业人员总数的9.7%,中学教育程度的占66.4%,小学及未上小学的占23.9%;2007年吉林省这3个指标分别为7.5%、64.6%和27.9%。黑龙江省就业人员的教育程度与吉林省较为接近,而与辽宁省相比,却存在很大差距,尤其是在大学及以上的教育程度上,二者相差2.2个百分点。
尽管黑龙江省2006年就业人员的教育程度在大学本科、大学专科和高中这3个层次上明显高于全国平均水平,但是黑龙江在研究生学历劳动者占就业人员的比例上却大大低于全国平均水平。2007年黑龙江省研究生学历劳动者占就业人员总数的0.086%。而2007年全国研究生学历占就业人员总数的0.197%,黑龙江的比例仅为全国平均比例的不足半数(见表2)。从东北地区看,同年辽宁、吉林研究生学历占就业人员总数的比例分别为0.304%和0.159%,是黑龙江省该指标的3.5倍和1.8倍。2007年黑龙江大学本科学历劳动者占就业人员总数的比例为1.881%。同年辽宁和吉林两省分别为3.368%和2.564%,高于黑龙江1.487和0.683个百分点。可见,在大学本科和研究生学历层次上,就业人员占总数的比例不仅低于全国平均水平,而且在东北地区内部也处于较低水平。黑龙江省就业人员的教育程度具有学历层次偏低的特点。
(二)人力资本结构
下文从人力资本就业所属的产业结构分析黑龙江省人力资本的就业结构。1998-2004年,黑龙江省第一产业就业人数占就业人员总数的比例变化不大;第二产业就业人数占总数比例下降幅度为1.6%,这与国有企业改组、下岗职工分流存在密切联系;第三产业就业人数占就业总数的比例由1998年的28.6%上升至2004年的30.5%,上升了1.9%(见表3)。同期,吉林第一产业就业人数占就业人员总数的比例下降,辽宁第一产业就业人数比例略有上升;吉林、辽宁两省第二产业就业人数占就业人员总数的比例分别下降1.7%和7.0%,高于黑龙江省的下降幅度1.6%;吉林、辽宁两省第三产业就业人数比例上升较快,增长幅度分别为3.5%和6.2%。可见,在此期间,黑龙江省在第一、二产业上的就业状况与邻近两省差别不大,而在第三产业就业发展上,无论是就业人员比例数,还是第三产业就业增长速度,都落后于吉林、辽宁两省。
从2007年的统计数据看,黑龙江省第一产业就业人数占总数的比例为43.7%,从2004年以来下降速度加快;第二产业吸纳就业的能力得到回升,由2004年的21.2%上升至2007年的21,6%;第三产业就业人数比例上升速度加快,2004-2007年增幅为4.2个百分点,为1998-2004年增长幅度的2倍多。尽管黑龙江省第三产业就业人数增长加快,但是与吉林、辽宁两省相比,黑龙江省第三产业就业比例仍然低于吉林1.5个百分点、低于辽宁5.4个百分点。从1998-2007年,黑龙江省第三产业就业比例增长幅度为6.1%,而第一、二产业就业比例均逐年下降,可见第三产业对劳动力的吸纳作用非常明显。
1998-2007年黑龙江省第一产业产值占国内生产总值比例由15.5%下降至13.0%;第二产业产值比例变化不大,长期在53%左右徘徊;第三产业产值比例由31.1%上升至34.7%,增幅4.6个百分点(见表4)。从截面数据看,2007年黑龙江、吉林、辽宁3省第二产业产值比例分别为52.3%、46.8%和53.1%,第三产业产值比例分别为34.7%、38.4%和36.6%。从三次产业的产值比例和就业比例对照中(见表5)发现,产业产值与就业结构之间存在一定偏差,第一产业就业结构滞后于产值结构,第二、三产业产值结构则超前于就业结构。这种产业结构与就业结构的错位是与各次产业内的劳动生产率差异、剩余劳动力造成和区域产业引导***策有密切关联的,这不仅表明第一产业劳动生产率低于第二、三产业,而且反映出我国的三次产业之间长期以来都存在着比较严重的二元结构现象。
二、人力资本投资强度是解释人力资本状况的关键因素
影响人力资本的主要因素有人力资本投入、劳动力受教育程度、劳动者接受培训、劳动者工作经验等。决定区域人力资本状况的关键因素是对人力资本的投资总量和投资速度,而人力资本的存量是人力资本投资强度的反映。因此,我们通过对黑龙江省人力资本存量的考察来分析黑龙江人力资本现状的特点。
从业人员占总人口比重来看,自1998年以来,黑龙江省从业人员比重一直低于全国同期水平。2001年黑龙江省从业人员占总人口比重是41.8%,为近年来最低水平。2007年该指标上升至47.8%。但是,与全国平均水平相比,黑龙江省从业人员占总人口比重仍然偏低。2001年黑龙江省从业人员比重与全国平均水平低15.4%,2003年为15.3%,2007年缩减为10.5%,差距呈现缩小趋势。
从每千人在校学生数看,黑龙江省每千人在校中小学生数一直低于全国同期平均水平,这主要是由人口结构分布导致。从每千人在校大学生数方面,黑龙江省每千人在校大学生人数由1998年的13人上升至2007年的64人,增长了4.9倍。同期全国每千人在校大学生人数增长了5.3倍。1998年黑龙江省每千人在校大学生人数比全国平均水平少14人;2007年二者相差79人。可见,黑龙江省在校大学生人数与全国水平的差距在逐渐拉大。
从职工平均工资看,职工平均工资不仅是人力资本投资的经济基础,而且是区域吸进人才流入的关键因素之一。1998年黑龙江省职工平均工资为6328元,相当于全国职工平均工资的84.6%;2007年黑龙江省职工平均工资为19386元,相当于全国职工平均工资的77.8%。黑龙江省职工平均工资与全国平均水平的差距加大,一方面说明黑龙江省人力资本投资不足的原因,另一方面解释了黑龙江省新增劳动人员中省外高级人才的比例偏低。
从医疗卫生水平看,1998年至2007年黑龙江省万人平均拥有床位数平均为32张,每万人拥有医生及卫生技术人员数平均为42人。全国同期水平分别为24张和35人。显然,在医疗卫生方面,黑龙江省要走在全国的前列。以上分析表明,除医疗卫生水平外,黑龙江省的人力资本投资水平一直低于全国平均水平。
从教育经费支出看,1998-2007年黑龙江省人均教育经费支出由1998年的人均115.3元增长至2007年的人均522.4元,增长了4.5倍。这与经济的发展水平密切相关,经济发展水平是提高***府人力资本投资的基础,经济发展水平越高,***府对教育经费的支出越多。
从人们享受人力资本外部性方面看,2004-2007年黑龙江省人均移动电话数增长最快,2007年人均移动电话数每百人近38部;2007年人均电信业务量为12.6万元,是2004年的1.8倍。而人均国际互联网数和人均电话机数目增长速度较慢。这些数据反映了近年来人们之间的联系程度越来越密集,人们享受人力资本外部性的程度在不断增强。
区域人力资本的积累,一方面来源于地区的人力资本投资强度和固有的人力资本积累效率,这不仅在于区域生产力发展程度、学校教育、职工工资、健康投资、通信网络的发展,而且与地区长期发展中形成的社会文化底蕴关联;另一方面,区域人力资本存量的大小与地区经济发展水平对外来人力资本的吸纳能力相关。经济发达省区在改革初期享有和运用灵活的用人制度和人才***策,吸引了大量高素质的劳动者,所以会发生人力资本的高增长,带动经济的高增长。而区域经济一旦失去对人才的吸引力,将会造成高级人才流失,使本地区人力资本增长相对缓慢。2007年黑龙江省国有单位新增就业人员18.6万人,集体单位新增就业人员1.6万人。其中,国有单位由外省调入人员为274人,仅为辽宁省同期的不足1/3,集体单位由外省调入人员为5人(见表6)。所以,黑龙江省与辽宁、吉林两省的人力资本差异性的扩大是区域内部人力资本投资和外部人才吸引力这两方面综合作用的结果。
经济欠发达地区引进先进技术能否形成高效的生产力取决于本地区的劳动力素质及其知识吸收能力,也即经济欠发达地区的人力资本水平与引进技术的匹配程度。引进的技术水平越高,技术对人力资本水平的要求就越高。而知识吸收能力取决于其人力资本水平和结构,因此,黑龙江省只有尽快提高人力资本水平,并依据产业结构特征优化人力资本结构,才能获得与发达地区相当的技术创新机会和能力,从而通过人力资本促进经济快速增长,创造可持续发展的先进技术吸收能力与再创新的能力。
参考文献:
1、邹薇,代谦.技术模仿、人力资本积累与经济赶超[J].中国社会科学,2003(5).
2、岳书敬,刘朝明.人力资本与区域全要素生产率分析[J].2006(4).
大学第二学年个人总结第6篇
一、常规管理，重在落实；常抓不懈，效果突出。
本学期在原来基础上，在以下几个方面加大管理力度增强反馈。
一方面：加强课堂常规管理。做到每节课都检查课堂纪律，做到有问题及时解决，而且对课堂检查进行及时反馈。反馈方式1，每半个月对一轮的课堂以班级为单位，将减分情况和出现的问题进行统计，为校长在班主任会上进行的总结和点评准备了第一手数据。反馈方式2，将检查问题及时反馈给年级主任、班主任和相关任课教师。所以，从年级主任到班主任、任课老师都很重视，各班学生也很重视，保证了良好的课堂纪律。尤其是第三节晚自习初二、初三年级的课堂秩序有质的变化，其中一个因素就是反馈及时，引起值班老师的高度重视，他们巡视认真，教育到位。从四月份三位年级主任上岗，他们很快投入状态，对年级的全方位管理起到了积极有效的作用。尤其徐洪祺老师在初二二班的课堂管理方面卓有成效。
另一方面：解决了多年来没有解决的问题：对大屏幕教室、微机室的公务保护和卫生维护。每个班的安全委员上课前到教务处领取《教学设施使用报告单》，课前、课后由安全委员协助任课教师检查教学设施情况，监督上个班，提醒本班，凡出现问题的在本班或上个班进行量化减分。初一一班开始连续减分，经过一段时间，学生有了变化，没有再减分。公务的维护很好。解决了多年没有解决的问题。
第三方面：从本学期开始，初一、初二年级建立文化墙，加强班级文化建设。由教务处组织，坚持检查量化，每一期都有主题，较好的发挥了教育作用。而且充分发挥学生的智慧，学生有事做，有兴趣做，为了本班的荣誉愿意做。初一年级比较重视，初一三班的质量高，版面和谐统一。初二年级班主任的认识是逐步深入的，五月份运动会举行之后，由于有期中考试和运动会等大量素材，初二年级的文化墙***文并茂，内容丰富。六月份的文化墙，初二四班以期末考试动员和感恩学校为主题，思想鲜明，教育意义深刻。
二、有效组织教学教研工作。
本学期的教学教研活动是：学洋思，学永威，听课、评课，学生学习效果有了明显变化。分三个阶段进行：
第一阶段：开学至三月中旬是推门课。
以教研组为单位，结合所听课程共同学习河南沁阳永威学校材料，共同探讨。要解决的问题：“学生学习积极性”问题，“学生学会什么”的问题，“怎样学”的问题，“老师明确掌握学生是否学会”的问题。
第二阶段：从三月中旬至四月中旬是赛课阶段。
人人参与，经过近一个月的赛课，评课，老师们有了很大提高。依据评分标准得分如下：
80分以上的有7人，60--70分以上的有5人，70—80分以上的有10人。通过赛课更坚信：教学基本功是做好教师工作的前提。教师的基本功过硬，就能够驾驭教材，驾驭课堂，就能准确把握知识点，有效突破难点、有效学习重点。老师们对“学习目标”、“自学指导”有了观念上的变化和更深刻的理解，学生在自主学习的过程中也尝到了甜头。
第三阶段：从五月下旬到六月中旬为研讨展示课。
老师们精心准备，学生学习主动，取得了较好效果。而且老师们的教学手段呈现多样化，对如何更有效的进行学生活动进行了大胆尝试，且能够根据课堂情况进行调整，重视课堂的实效性。
各教研组的特点：英语、语文组优势：采取小组活动，量化计分等激励措施，调动学生积极性。数学、理化生组：老师大量的时间在学生中“帮助、辅导”学生，解决一层问题，再解决一层问题，不仅是堂堂清，而且是层层清。史地***组：在赛课阶段面临如何把知识点转化为应用知识点解决实际问题，在展示阶段米慧娟老师课上有了比较大的进步，教学效果突出。
每个阶段都认真组织学习和评课，每次评课都是一次深入的探讨。贾校长每次亲自参加，她作为教育专家，为老师们提出了很多非常有见地的建议，老师们受益匪浅。 相关专题：第二学期工作总结教务处工作总结2010-2010学年第二学期教务处工作总结仅供范文写作参考，切勿完全照抄！
三、本学期教学成绩突出、教学活动形式多样。
本学期组织中考、高考、会考；期中、毕业班模拟、期末考试；三、五月考等各级各类考试合计十次。每次考试教务处都认真、科学的组织安排，严格考试中出卷、阅卷、评卷等过程管理。在考场设置、考生编座、监考等每一个环节中正规化，和中考、高考接轨。统一出卷，统一登分，考后都有成绩统计分析，及时召开各级各类教师会议，寻找问题，商量应对措施，要求教师及时讲评，对学生实行个别面谈，帮助学生及时分析存在的问题，及时改进。这样一来，既严肃了考纪，规范了学生的行为，又训练了学生的应试技巧和应试心理。每次考试都有总结表彰大会，对成绩优异和取得进步的同学颁发奖状进行鼓励。初一、初二年级的表彰会共进行了四次，让学生在这一系列过程中形成“学习最重要”的舆论氛围。
在四月份期中考试，我校初中部取得了突出成绩。
初一年级刘博、丁萌萌同学在区名列第一、第三名的优异成绩。
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以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关，可查阅参考：
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初一年级的重点班，七科三率21项有17项名列区第一，达标率是81%，英语特色班，21项有16项达标，达标率是76.2%。初一的***治、语文、生物达标率较高，分别为：***治，达标率是100%，语文，12项11项达标，达标率是91.7%；初一生物，达标率是91.7%。
初二年级英语特色班八科24项有20项在区名列第一，达标率是83.3%，初二、三班进步很大，达标率是79.2%。
初三全市模拟考试文综、理综成绩突出，北市区排名第一。英语特色班三班的数学、文综、理综成绩突出。二模中，全年级的整体成绩提高，总分平均分名列区第二。
期末考试成绩与期中相比，大部分学科又有了提高。其中初一、初二年级达标率为100%的有7位老师。达标率最高的是初二四班，除了地理优秀率为第三，其他各科均为区第一名。初一三班、四班达标率分别是90.5%。，各班达标率都有提高。
期末考试中，初一年级总分平均分为573.48分，北市区第一名，高出第二名18.46分；初二年级总分平均分为651.87分，北市区第一名，高出第二名35.41分。初一年级丁萌萌、聂玉洋、刘博三位同学成绩优异，总分分别在区名列前茅。
《保定晚报》2010年7月9日记者唐靖茹报道：在2010-2010学年第二学期期末全市统测中，初一、初二两个年级均以绝对优势夺得市区第一，十多年来扎实而严谨的办学历程，已将保定东方双语学校打磨成一颗具有国际化气魄的教育“明珠”——一所国际化学校在古城崛起。
成绩的取得与老师们的辛勤付出是息息相关的。初一年级坚持每天中午加半小时的午自习，四位班主任和任课老师付出了艰苦的努力。张丽丽老师中间接的二班和四班的英语课，为了让学生们提高成绩，牺牲个人休息时间为学生补课，学生英语成绩有了明显提高。还有冯艳茹、杨占全等很多老师利用中午或回宿舍利用休息时间为学生辅导课程。初二一班自觉上好午自习。
初二四班学生自我管理能力强，学习主动性高。在班主任的科学管理下，每天中午，第三节晚自习都能自主学习，学习效率高。
老师们采取了多样的教学方式鼓励、激励、鞭策学生学习。初一年级的语文、英语的堂堂清、日日清、周周清、月月清走在了前面，这些老师做了很多有效地探索和尝试，产生一定的效果。
本届初一有刘博、丁萌萌、聂玉洋等一大批很有实力的学生。为了提高优秀生的综合素质，初一年级本学期组建了“向保定市前一百名冲刺”提高班。利用活动课时间进行语文、数学、英语的提高课，目前有43名同学入选。这项活动受到家长的广泛欢迎。
语文教研组每次大考有一本作文专辑，学生自己设计封面，而且参加了第四届全国青少年冰心文学大赛，初一一班李倩文、初一三班聂玉洋、杨颖、初二一班张苗、初二四班董文伟、李松六名同学荣获铜奖。这些活动的开展丰富了学生的学习生活，激励学生拿起手中的笔记录成长历程。
为了鼓励先进，督促后进，我校于暑假放假日举行2010-2010学年度奖学金颁发仪式。初中共有30人荣获奖学金，初一年级获得年级一、二、三等奖学金的同学分别是丁萌萌、聂玉洋、刘博；初二年级获得年级一、二、三等学金奖的同学分别是孔还庆、董文伟、杨碧兰；另外韩笑、杨柳等24人分别获得班级一、二、三等奖学金。高中有6人获得班级奖学金，他们是高二综合班李同乐、刘亚楠、高源，高二美术班马威、赵丽娜、安静。奖学金的颁发极大的鼓舞了学生的学习热情，再次烘托“谁学习最棒，谁进步最大，谁最光荣”的学校氛围。阿克毛、巴哈顿两位俄罗斯留学生分别获得成绩优秀奖和热爱集体奖。两位留学生也异常激动。 相关专题：第二学期工作总结教务处工作总结2010-2010学年第二学期教务处工作总结仅供范文写作参考，切勿完全照抄！
四、加强教师队伍建设，加强教师业务素质学习。
推门课阶段，对于青年教师，听课之后立即评课，逐字逐段学习相关的材料，交流体会，提高认识，更新观念。之后再听，再评，通过反复的听评课，他们的业务水平和教学管理组织能力在不断提高。如：冯艳茹老师、张立老师、杨占全老师等。
市教科所和区教研室组织的教研活动和统一评卷等活动，我校老师积极参加。六月初，教务处把市教科所语文组两位语文教研员请到学校，为全体语文老师分析今年的中考形势，指导教学方式，为语文老师上了一堂精彩的培训课。
六月份，各教研组推出五节展示研讨课，当时没有上课的全体老师参加听课。目的就是学他人之长，补自己之短。互相学习，互相借鉴。
五、本学期，初中教师教学业务档案进一步完善，科学合理性提高。
教师业务档案的完善，是教学管理精细化的直观体现。考核内容的丰富性避免了内容单一带来的偏颇；根据统一标准进行的量化，把感性认识上升到了理性；通过增加检查次数，克服偶然性带来的不平等因素，从而使各项数据公平、公正、合理。这些调动了老师们的积极性，变压力为动力。真正爱岗敬业，成绩优秀的老师凸显出来。
六、存在的问题及建议
1、课堂教学中以学生为主体的思想仍需要加强。学生活动的有效方式还需探讨，有的班级学生有睡觉、趴桌等现象，个别教师课堂驾驭能力有待提高。 （2） 以下内容与本文2010-2011学年第二学期教务处工作总结相关，可查阅参考：
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2、教研组、备课组的工作要进一步加强，集体备课活动还要落到实处。
3、，部分学科的考试成绩与期望值相比差距较大，还需进一步加强。
4、微机老师经过与联通的多次沟通，下学期对全校各部门的网络使用情况还需加强监控和管理。马庚明、张珊老师对联通建议“重新铺设一条光线线路到综合楼，以解决旧线路网络不稳定的问题”进行讨论研究，认为此建议可行，可在搬迁机房时一并实施。
大学第二学年个人总结第7篇
各位老师、同学们：
下午好！
2011年5月4日、5日，我校组织了高一、高二年级的期中考试。今天，我们全体师生齐聚一堂，召开期中考试表彰总结大会。
本次会议共有五项议程：
第一项：开会
第二项：由刘玉东校长宣布获奖教师名单并颁奖
第三项：由刘梦一主任做期中考试分析和总结
第四项：刘树利校长讲话
第五项：闭会
请刘玉东校长宣读获奖学生名单
下面请高一年级获得三等奖的学生上台领奖。
下面请高二年级获得三等奖的学生上台领奖。
下面请高一年级获得二等奖的学生上台领奖。
下面请高二年级获得二等奖的学生上台领奖。
下面请高一、高二年级获得一等奖的学生上台领奖。
让我们用热烈的掌声为他们获得的好成绩表示祝贺，希望他们再接再厉，期末考试再创佳绩！
下面由刘梦一主任对本次考试做分析、总结。
从前面的数据可以看出，各班各科成绩不足30分的人数，有的学科还比较多，没有达到学校提出的消灭30分的目标要求；同时教的两个班级，成绩差距很大；有的同头学科教师所教的成绩差异明显。在这里希望教师们以教学为己任，埋头苦干，齐头并进；希望广大学子们以学习为己任，认真做人，扎实做事。
下面让我们用热烈的掌声欢迎刘树利校长讲话
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