学文网教师编写论文第1篇
论文关键词：中职，专业教材，编写，团队，作用
中职专业课程方案和课程标准确定后，为学生提供优质教材，便成为体现课程理念、提高课程质量的重要方面，教材编写团队的课程思想、人员组成、作用发挥等是教材质量高低的决定因素。
中职“专业课程综合化，理论与实践一体化”的项目教材是以工作任务为中心，是跨学科的，一个项目总需要多学科知识和多种技能教育管理论文，因此，开发专业项目课程、编写项目教材需要优选多学科、多类型人才，包括学科专家、技术专家、实训教学研究人员、课程专家、教育学与心理学研究人员等，集各位专家的长处，各类专家各负其责，共同编写每个项目及其中的每个工作任务，打破一本教材几个人编写、每位编写人员各编若干章节的传统编模式。无论是编写成套教材，还是编写单本教材，都要组成一个团队，其中，有一位领衔人和若干名成员。
一、领衔人
领衔人应是具有组织管理能力、掌握专业知识的职业教育课程专家。领衔人从学术和理念上把握教材的方向，要将先进的、切实可行的职教理念和涉及教材编写的各类信息与教材编写团队共享，带领大家共同提高，建立起高效的指挥系统、信息系统、评估诊断系统和反馈系统教育管理论文，有效地组织教材培训和教材使用实验论文服务。可聘请全国职业教育著名专家对教材的编写理念、研制方法与程序等进行指导，使教材体现现代职业教育教学和学习理论，提高教材质量和可信度。
领衔人既要领导编写团队认真研读专业课程方案与课程标准，更要基本统一团队编写中职专业教材的指导思想。中职专业教材除具有学术性、知识性、科学性、思想性、生活性、工具性、权威性外，更要突出以下几个方面。
1、系统的项目课程，真正意义上的“理实一体化”教材
教材要充分体现理论教学和实践教学一体化。以能力为线索，以“项目”为载体组织课程内容，以科学的行动过程呈现项目，由实践整合理论，切实落实“做中学”的教育思想。在结构体系上，由工作任务分析确定专业课程方案和设计教材框架。
企业的产品和设备是各种各样的，企业的实际工作也是庞杂的。在企业某一职业的林林总总的工作任务中，总包括若干项基本操作要素，把这些要素提炼出来教育管理论文，进行科学地优化组合，便成为该职业的基本工作项目。为了提高学生就业的针对性和综合职业素质，完成从学生到生产一线技能性人才的转变，还应有一些实际工作项目。基本工作项目和实际工作项目组成该职业的项目系统，如果掌握了这些项目就能胜任该职业的工作论文服务。由此产生的面向工作领域的项目课程的工作项目，多数并不是真实工作中的工作项目，而是加工后的工作项目。工作项目多数源于职业工作，又高于职业工作。在每一个工作项目中，还可以有若干个工作任务或训练课题，其中，既包含工作技能与技术要领，又蕴含相关知识。
项目课程教材中的知识负载，其实是工作任务选择设计的自然结果。要全面分析本专业工作领域需要哪些系统的理论知识，将现实工作需要的知识教育管理论文，根据工作任务的需要编入相关课程相关项目的相关工作任务；为中职学生职业生涯打基础、添后劲的知识，也应根据其与工作任务的关联性有机地编进相应工作任务。这两类知识，都要科学地、系统地融入项目课程系统的各个工作任务中。
2、研究性学习课程教材，充分体现学生的主体性
课程教材最终要落实到学生身上，所以编写教材要体现学生的主体地位，以学生为中心，以学生发展为本，使学生自主、自觉、更快、更好地发展。要注重教材在使用过程中的研究性，一是教材内容的呈现要逐步过渡到以学生自主学习为主的项目式研究性学习，二是留有足够的空间让授课教师进行二次开发。教材不仅“导”学生，还要“导”教师，让教师更好地“导”学生。
教材要把握中职生的特点论文服务。根据多元智能理论，人的各种能力发展是不均衡的，是有差异的。一般来说教育管理论文，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在编写教材时，应充分考虑中职生的认知特点，遵循他们的技能与心智发展规律，采用积极有效的方法，引导他们自发地掌握技能、学习知识，逐步提高他们的综合思维能力。实践证明，直观性强的教材受到中职学生的欢迎。教材的直观性表现在：第一，使用形象化的文字来描述事物，注意回避难以理解的理论阐述，对于以定义形式出现的概念，尽可能用经验（实例）加以验证式说明，以帮助学生理解和掌握。第二教育管理论文，使用***表、***象、录象、计算机模拟、字体变化、纸张色彩和底纹的变化等直观表现形式。第三，内容编排的艺术性，材料呈现的艺术性。
3、提供多种教学媒体
教材一般要提供以下教学媒体：（1）纸质教材，（2）电子光盘，（3）专题网页资源，（4）供编写人员及学科专家、技术专家与教材使用者互动的网站或网页，（5）与使用者交流的专用电子邮箱等。
领衔人在编写团队集中研讨的基础上，形成教材编写提纲与教材体例，并组织研制教材样章，供编写人员模仿与参考。
二、专业骨干教师
高素质的作者队伍是构建品牌教材的基础论文服务。中职教材具体的编写工作应由学术水平高、教学经验丰富、实践能力强、教科研基本功扎实的专业骨干教师来做。专业骨干教师包括专业课教研人员、学科专家、学科教育专家、实训指导教师等，大量的教材文本编写任务应由其中的“双师型”教师承担，他们的文字功底应较强。有创新之师才能造就创新之生，所以参编教师应具有创新精神。
专业骨干教师，尤其是在相关课程中有多轮授课经历的优秀教师教育管理论文，不仅拥有丰富的专业知识，而且掌握专业课程教学规律、教学特点及本专业领域的教学现状、教学动态，能够把握学生的需要、感受、兴趣以及接受能力，注重学生的主体性和学习的过程性，能够从学生认知水平提高和能力提升的角度对教材的编写提出构想。在这方面，无论是课程专家还是企业专家都是无法替代的。参编教师要到生产一线进修和岗位实践，摸清生产实践的岗位群分布情况，弄清生产实践的工作过程和技术要领、行业企业的标准和规范，使专业教材达到企业要求，还要认真研究相关专业的职业资格标准，使教材能够兼顾职业技能鉴定。参编教师应不受原有课程的影响，抛开个人的利益关系，严格依据工作任务组织课程。专业课教研人员还要从教学科研的角度对教材提供中观的意见。
在编写的过程中，应穿插集中培训、集体讨论、自我学习、企业调研、学生问卷调查等工作教育管理论文，这样不仅可以使参编教师开阔思路，保证教材的编写质量，还可以使教师自身的知识水平、教学技能、研究能力得到提高，同时，以就业为导向、以服务为宗旨的职教理念也会在教师的头脑中深深扎根。
三、行业企业技术专家
行业企业技术专家包括技师、车间主任、班组长等基层部门负责人等论文服务。他们既有丰富的工作经验，也深切地了解行业对人才的实际需求。他们来自实践，精于实践，是实践专家。应召开有代表性的实践专家研讨会，请他们对相关职业进行工作任务分析，分析具体岗位的职责任务，归纳出典型工作任务的框架。由实践专家和教师，共同归纳每一岗位所需的知识和能力，确定和描述典型工作任务的详细内容，综合设计课程项目教育管理论文，确定教材的编写内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。按照从事这一职业所应具备的能力要求组织教材内容，由实践整合理论，确保职业能力培养目标的顺利实现。
有了相关行业和企业技术专家的参与和支持，才能使教材的开发能够真正做到以职业实践为导向，使课程教材内容来自企业实际，符合行业企业生产流程，反映行业企业的需求和发展趋势，体现新标准、新规范、新能源、新材料、新知识、新技术及企业管理新理念，渗透企业文化和专业文化；才能编写出能使学生真正掌握实际技能、学以致用的好教材；才能解决教师理论联系实际的问题，密切学校与行业企业的关系，为学校最大限度地利用行业企业的各种职教资源提供可能。
四、心理学与教育学专家
心理学与教育学专家在教材编写前及其过程中，要指导编写人员深入掌握中职学生的生理、心理特点和中职学生的教育规律，使编写人员在编写中应用和遵循教育管理论文，并对教材中出现的相关问题提出修改意见。心理学与教育学专家要与团队其他人员共同研究，很好地处理企业需求、培养目标和学生实际三者之间的关系，使教材既符合职业教育课程教学要求和相关专业岗位资格技术等级的要求，又符合职校学生的基础状况和掌握技能与知识的规律，还体现职业教育的性质、任务，达到中职相应专业的培养目标。心理学与教育学专家最好应了解中职的相关专业，以提高指导教材编写的针对性。
五、教材编制技术人员
教材编制技术人员要进行排版、制***、多媒体制作，包括动漫制作、影像录制与处理和教材的形象化、艺术化处理等论文服务。教材编制技术人员也应了解中职的相关专业，以提高编制技术的有效性。
编写中职专业教材的过程实质是研制过程，研制教材也是工作项目。教材文本初稿完成后，要集中编写团队全体人员，进一步研讨教材的框架、编写体例等，在此基础上，逐项、逐条乃至逐句、逐***对教材进行仔细推敲教育管理论文，发挥各类专家的特长，集中大家的智慧，修改定稿。此举工作量虽然较大，但能大大提高教材质量。如此开发的教材，还要进行一轮小范围实验，实验成功后才能推广。为持续提高教材质量，在教材实验和推广过程中要建立教材使用的反馈评价体系，通过学生和教师使用满意度调查、用人单位对毕业生职业技能与职业素质满意度调查等多种形式，系统收集学生、教师、用人单位、毕业生等各方面对教材实施的意见和建议，总结经验与不足，对教材进行不断修改和完善，形成教材滚动开发机制。
中职教材研制团队的所有人员,必须认真研究职教课程理论、教材理论，研究中职教育与其他教育形式的本质差异，遵照中职教育教学规律，研究如何引进国外先进的职教教材建设经验，研究如何把最新的技术信息和科研成果引入教材，才能为适应职业教育教材多元化、多变化、多媒体，研制出反映行业和区域特色、紧贴社会和市场、符合技能人才培养要求的中职好教材。
教师编写论文第2篇
论文关键词：中职，专业教材，编写，团队，作用
中职专业课程方案和课程标准确定后，为学生提供优质教材，便成为体现课程理念、提高课程质量的重要方面，教材编写团队的课程思想、人员组成、作用发挥等是教材质量高低的决定因素。
中职“专业课程综合化，理论与实践一体化”的项目教材是以工作任务为中心，是跨学科的，一个项目总需要多学科知识和多种技能教育管理论文，因此，开发专业项目课程、编写项目教材需要优选多学科、多类型人才，包括学科专家、技术专家、实训教学研究人员、课程专家、教育学与心理学研究人员等，集各位专家的长处，各类专家各负其责，共同编写每个项目及其中的每个工作任务，打破一本教材几个人编写、每位编写人员各编若干章节的传统编模式。无论是编写成套教材，还是编写单本教材，都要组成一个团队，其中，有一位领衔人和若干名成员。
一、领衔人
领衔人应是具有组织管理能力、掌握专业知识的职业教育课程专家。领衔人从学术和理念上把握教材的方向，要将先进的、切实可行的职教理念和涉及教材编写的各类信息与教材编写团队共享，带领大家共同提高，建立起高效的指挥系统、信息系统、评估诊断系统和反馈系统教育管理论文，有效地组织教材培训和教材使用实验论文服务。可聘请全国职业教育著名专家对教材的编写理念、研制方法与程序等进行指导，使教材体现现代职业教育教学和学习理论，提高教材质量和可信度。
领衔人既要领导编写团队认真研读专业课程方案与课程标准，更要基本统一团队编写中职专业教材的指导思想。中职专业教材除具有学术性、知识性、科学性、思想性、生活性、工具性、权威性外，更要突出以下几个方面。
1、系统的项目课程，真正意义上的“理实一体化”教材
教材要充分体现理论教学和实践教学一体化。以能力为线索，以“项目”为载体组织课程内容，以科学的行动过程呈现项目，由实践整合理论，切实落实“做中学”的教育思想。在结构体系上，由工作任务分析确定专业课程方案和设计教材框架。
企业的产品和设备是各种各样的，企业的实际工作也是庞杂的。在企业某一职业的林林总总的工作任务中，总包括若干项基本操作要素，把这些要素提炼出来教育管理论文，进行科学地优化组合，便成为该职业的基本工作项目。为了提高学生就业的针对性和综合职业素质，完成从学生到生产一线技能性人才的转变，还应有一些实际工作项目。基本工作项目和实际工作项目组成该职业的项目系统，如果掌握了这些项目就能胜任该职业的工作论文服务。由此产生的面向工作领域的项目课程的工作项目，多数并不是真实工作中的工作项目，而是加工后的工作项目。工作项目多数源于职业工作，又高于职业工作。在每一个工作项目中，还可以有若干个工作任务或训练课题，其中，既包含工作技能与技术要领，又蕴含相关知识。
项目课程教材中的知识负载，其实是工作任务选择设计的自然结果。要全面分析本专业工作领域需要哪些系统的理论知识，将现实工作需要的知识教育管理论文，根据工作任务的需要编入相关课程相关项目的相关工作任务；为中职学生职业生涯打基础、添后劲的知识，也应根据其与工作任务的关联性有机地编进相应工作任务。这两类知识，都要科学地、系统地融入项目课程系统的各个工作任务中。
2、研究性学习课程教材，充分体现学生的主体性
课程教材最终要落实到学生身上，所以编写教材要体现学生的主体地位，以学生为中心，以学生发展为本，使学生自主、自觉、更快、更好地发展。要注重教材在使用过程中的研究性，一是教材内容的呈现要逐步过渡到以学生自主学习为主的项目式研究性学习，二是留有足够的空间让授课教师进行二次开发。教材不仅“导”学生，还要“导”教师，让教师更好地“导”学生。
教材要把握中职生的特点论文服务。根据多元智能理论，人的各种能力发展是不均衡的，是有差异的。一般来说教育管理论文，中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性，他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。因此，在编写教材时，应充分考虑中职生的认知特点，遵循他们的技能与心智发展规律，采用积极有效的方法，引导他们自发地掌握技能、学习知识，逐步提高他们的综合思维能力。实践证明，直观性强的教材受到中职学生的欢迎。教材的直观性表现在：第一，使用形象化的文字来描述事物，注意回避难以理解的理论阐述，对于以定义形式出现的概念，尽可能用经验（实例）加以验证式说明，以帮助学生理解和掌握。第二教育管理论文，使用***表、***象、录象、计算机模拟、字体变化、纸张色彩和底纹的变化等直观表现形式。第三，内容编排的艺术性，材料呈现的艺术性。
3、提供多种教学媒体
教材一般要提供以下教学媒体：（1）纸质教材，（2）电子光盘，（3）专题网页资源，（4）供编写人员及学科专家、技术专家与教材使用者互动的网站或网页，（5）与使用者交流的专用电子邮箱等。
领衔人在编写团队集中研讨的基础上，形成教材编写提纲与教材体例，并组织研制教材样章，供编写人员模仿与参考。
二、专业骨干教师
高素质的作者队伍是构建品牌教材的基础论文服务。中职教材具体的编写工作应由学术水平高、教学经验丰富、实践能力强、教科研基本功扎实的专业骨干教师来做。专业骨干教师包括专业课教研人员、学科专家、学科教育专家、实训指导教师等，大量的教材文本编写任务应由其中的“双师型”教师承担，他们的文字功底应较强。有创新之师才能造就创新之生，所以参编教师应具有创新精神。
专业骨干教师，尤其是在相关课程中有多轮授课经历的优秀教师教育管理论文，不仅拥有丰富的专业知识，而且掌握专业课程教学规律、教学特点及本专业领域的教学现状、教学动态，能够把握学生的需要、感受、兴趣以及接受能力，注重学生的主体性和学习的过程性，能够从学生认知水平提高和能力提升的角度对教材的编写提出构想。在这方面，无论是课程专家还是企业专家都是无法替代的。参编教师要到生产一线进修和岗位实践，摸清生产实践的岗位群分布情况，弄清生产实践的工作过程和技术要领、行业企业的标准和规范，使专业教材达到企业要求，还要认真研究相关专业的职业资格标准，使教材能够兼顾职业技能鉴定。参编教师应不受原有课程的影响，抛开个人的利益关系，严格依据工作任务组织课程。专业课教研人员还要从教学科研的角度对教材提供中观的意见。
在编写的过程中，应穿插集中培训、集体讨论、自我学习、企业调研、学生问卷调查等工作教育管理论文，这样不仅可以使参编教师开阔思路，保证教材的编写质量，还可以使教师自身的知识水平、教学技能、研究能力得到提高，同时，以就业为导向、以服务为宗旨的职教理念也会在教师的头脑中深深扎根。
三、行业企业技术专家
行业企业技术专家包括技师、车间主任、班组长等基层部门负责人等论文服务。他们既有丰富的工作经验，也深切地了解行业对人才的实际需求。他们来自实践，精于实践，是实践专家。应召开有代表性的实践专家研讨会，请他们对相关职业进行工作任务分析，分析具体岗位的职责任务，归纳出典型工作任务的框架。由实践专家和教师，共同归纳每一岗位所需的知识和能力，确定和描述典型工作任务的详细内容，综合设计课程项目教育管理论文，确定教材的编写内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。按照从事这一职业所应具备的能力要求组织教材内容，由实践整合理论，确保职业能力培养目标的顺利实现。
有了相关行业和企业技术专家的参与和支持，才能使教材的开发能够真正做到以职业实践为导向，使课程教材内容来自企业实际，符合行业企业生产流程，反映行业企业的需求和发展趋势，体现新标准、新规范、新能源、新材料、新知识、新技术及企业管理新理念，渗透企业文化和专业文化；才能编写出能使学生真正掌握实际技能、学以致用的好教材；才能解决教师理论联系实际的问题，密切学校与行业企业的关系，为学校最大限度地利用行业企业的各种职教资源提供可能。
四、心理学与教育学专家
心理学与教育学专家在教材编写前及其过程中，要指导编写人员深入掌握中职学生的生理、心理特点和中职学生的教育规律，使编写人员在编写中应用和遵循教育管理论文，并对教材中出现的相关问题提出修改意见。心理学与教育学专家要与团队其他人员共同研究，很好地处理企业需求、培养目标和学生实际三者之间的关系，使教材既符合职业教育课程教学要求和相关专业岗位资格技术等级的要求，又符合职校学生的基础状况和掌握技能与知识的规律，还体现职业教育的性质、任务，达到中职相应专业的培养目标。心理学与教育学专家最好应了解中职的相关专业，以提高指导教材编写的针对性。
五、教材编制技术人员
教材编制技术人员要进行排版、制***、多媒体制作，包括动漫制作、影像录制与处理和教材的形象化、艺术化处理等论文服务。教材编制技术人员也应了解中职的相关专业，以提高编制技术的有效性。
编写中职专业教材的过程实质是研制过程，研制教材也是工作项目。教材文本初稿完成后，要集中编写团队全体人员，进一步研讨教材的框架、编写体例等，在此基础上，逐项、逐条乃至逐句、逐***对教材进行仔细推敲教育管理论文，发挥各类专家的特长，集中大家的智慧，修改定稿。此举工作量虽然较大，但能大大提高教材质量。如此开发的教材，还要进行一轮小范围实验，实验成功后才能推广。为持续提高教材质量，在教材实验和推广过程中要建立教材使用的反馈评价体系，通过学生和教师使用满意度调查、用人单位对毕业生职业技能与职业素质满意度调查等多种形式，系统收集学生、教师、用人单位、毕业生等各方面对教材实施的意见和建议，总结经验与不足，对教材进行不断修改和完善，形成教材滚动开发机制。
中职教材研制团队的所有人员,必须认真研究职教课程理论、教材理论，研究中职教育与其他教育形式的本质差异，遵照中职教育教学规律，研究如何引进国外先进的职教教材建设经验，研究如何把最新的技术信息和科研成果引入教材，才能为适应职业教育教材多元化、多变化、多媒体，研制出反映行业和区域特色、紧贴社会和市场、符合技能人才培养要求的中职好教材。
教师编写论文第3篇
［摘要］教材是联结教师与学生的纽带，当前绝大多数高职应用文写作教材编写存在诸多不足。本文分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，提出了采用工作任务为导向的“模拟情境”法的编写模式，使教学与教材相融合，不仅符合应用写作的客观实际情况，也符合应用文写作课自身的特点要求。本文指出了高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，并对高职应用文写作教材编写的新思路的具体实施方法进行了探讨。
［关键词］工作任务导向模拟情境应用文写作教材改革
［作者简介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业和成人教育教学理论；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，研究方向为职业和成人教育教学理论。（江西南昌330039）
［课题项目］本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职经管类项目导向式教材编写与课程改革研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-11-55-8）
［中***分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0145-02
应用文是处理日常工作、学习和生活中的事务而产生的文体，起源于实际的需要。目前，大多数高职应用文写作教材，在编写思路、结构和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象。
一、以工作任务为导向的“模拟情境”教学法与应用文写作教材编写的关系
1.教材是联结教师与学生的纽带，高职应用文写作课堂教学模式的落脚点在于工学结合型教材。如何激发高职学生学习应用文写作的兴趣？提高应用文写作教学实效？应用文写作教学不能得到学生认可，究其原因，在于未能找到适合该课程的最佳教材。教材可以引导教法，是指导教学使用的材料。能充分体现工学结合的编写方法就是我们应当采用的方法。在实际工作中，往往为了解决某一问题要拟出一系列应用文，如请示与批复、会议记录与会议纪要、经贸信函与经济合同等。如果考虑到它们天然地基于工作过程，就应在教材编写中，以学生所学专业相关工作任务和职业能力分析为依据，以工作任务为驱动进行课程内容的建构。
2.采用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣。所谓工作任务为导向的“模拟情境”法就是把一系列以工作过程为平台，相互联系的工作任务或项目组织在同一个教学单元，为学生设计出一种完成任务的情境，让学生通过这种情境增强相关知识的理解和运用，从而在掌握若干类工作的规律和技巧的同时也掌握了相关应用文的写作方法。在应用文教学中，运用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用文写作技能。
二、高职学校应用文写作教材中存在的问题
1.学科模式的教材编法，造成教学时理论与实际脱节，严重阻碍高职特色的课程模式的实现。各种应用文体的写作是与具体的客观实际情境密不可分的，作者处在什么位置？从事何种工作？可能会遇到什么问题？如何撰写应用文去解决这些问题？文章写好之后，传递给谁，或者在什么场合出现，通过何种渠道传递等，都应在编写应用文写作教材时进行考虑。但传统应用文写作教材，采用学科模式的教材编法，表现为章节式编法，往往重在理论阐释。好一点的也只是理论在先、文体在后，并且多是理论性的训练题，容易造成教学时理论与实际脱节。缺乏具有针对性的技能训练，内容即使有写作训练题也往往只给一个题目，不给具体材料。教材是沟通教师和学生的桥梁，教材对教师的教法产生影响，学科体系的教材必然导致学科体系的课程模式，阻碍高职特色的课程模式的实现，致使教师感到枯燥难讲，学生觉得乏味无聊，最终严重影响高职人才培养的质量。
2.很多高职应用文的教材编写只重视广度，缺乏深度，没有高职教育特点，缺乏职业导向性。很多高职应用文写作教材，往往是每种文体的概念、作用、种类、特点、结构、要求面面俱到，编得具体详细。虽然例文的数量足够，但散乱，内容之间毫无联系。并且例文内容与学生生活和工作实际相距甚远，致使师生于教学的起始就茫无头绪，进而影响教学的深入。高职专业有别于本科专业，具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，突出实际动口动手能力的培养，课程内容要与职业岗位技能对接。学生只需具备“必需，够用”的基础理论即可。传统教材容易导致培养的人才与市场脱节，学生所学知识不能适应企业岗位技能实际需要，解决这一矛盾成为当前高职院校课程改革的当务之急。
3.以传统方式编写的高职教材导致教师在应用文教学中，忽视应用文写作的具体情境，教学效果差。实际工作所写作的目的不同，有的报告是供领导参考的，有的是只在部门内部传阅的，有的是供会议上讨论的，其写作语气、用词等总是会有较大差别。传统的应用文教学中，往往忽视了这些情况，忽视应用文写作的具体情境，而只是机械地讲授每一文种的特点、结构、写作要求等，至多辅之以一两个例文，做一项练习。往往是教师讲得头头是道，学生笔记抄得工工整整，然而学生一到实际工作中，碰到实际问题却常手足无措。本是实用性极强，立足训练培养能力的课程在实际教学中变得效果平平，毫无生气。于是，应用文写作在学生及教师的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于传统应用文写作教材编写的刻板，致使教学中，教师忽视了学生的主观能动性，忽视了学生可以利用自己已有的知识背景，忽视了模拟工作情况氛围的营造。
三、高职财经应用文写作教材编写新思路的具体实施方法
1.打破理论在先、文例在后的编写传统，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，充分体现高职专业理论联系实际的教学原则。教材的内容结构要体现“工作过程系统化”原则，每一个学习情境的设计要体现一个完整的工作过程，并呈现由简单到复杂、或并列与包容的关系，要能够培养学生基本的职业能力和可拓展、可迁移的能力。设置教学单元，要对全部教材内容进行深入研究，根据各应用文种之间的内在联系，把教学内容划分为若干工作任务或项目。一个工作任务或项目的内容可多可少，要注意把具有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种情境的应用文种放在一个单元。应用写作教材中，教学单元可设置成：所述内容尽可能务实和互相呼应，每部分后都有关键名词及讨论思考题，尤其是有若干具有针对性的技能训练题，以实践能力训练为重心，力避理论与实际的脱节，练习取消知识题，多设计实践题种，为课堂教学提供较便捷的理论联系实际、学以致用的途径。
如全国高职高专教育十一五规划教材《应用写作实训教程》，根据高等职业教育“职业导向、素质本位、能力核心、服务专业”原则，重在培养训练学生的应用文写作能力。训练内容以学生学习和工作需要为线索编排顺序，以项目和任务为载体，形成了“计划、竞选、总结、调研、策划、公文、礼仪、会务、宣传、洽谈、诉讼、科研、求职”13个与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个“任务”，构筑了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用文写作实训课程体系。在案例的选择上，既有学生学习生活的范文，也有学生未来工作可以参考的例文，还有可供学生借鉴的反面例文，通过多次反复的任务演练，学生应用文写作能力可以得到稳步提高。教程覆盖面较宽，不同层次、不同专业可进行选择性教学。其编排体例是：项目一、计划：任务1——规划；任务2——计划；任务3——方案。项目二、竞选：任务1——自我介绍；任务2——竞聘词；任务3——主持词。项目三……
2.教材在编写上要体现出加强学生学习的主动性和实践性，熔教材与教学训练于一炉，引导教师重练不重讲。围绕着高职教育培养目标的要求，突出实践性、应用性特点，理论与实践相结合，以岗位工作流程的调查为基础，以工作过程系统化为原则，充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，重构课程的内容并组织实施，教学活动设计遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，体现“教、学、做”一体化，予学生以创新的空间。
教材在编写上体现出加强学生学习的主动性和实践性。高职应用写作课开设的目的是让学生掌握有关应用文写作方法和写作技巧，提高学生应用写作能力，以便更好地服务于今后的工作。弄清教材与教学的关系，熔教材与教学训练于一炉。可以考虑依据各文体的特点和在理论上的侧重点，将写作理论附在各任务之后，教学上可放可收，有利于灵活地教学，有利于教师作重点讲授处理。引导教师在“模拟情境”中重练不重讲，虽然也有理论讲授，但只是重点讲授，对学生能自己弄懂的地方应略讲甚至不讲，便于教师利用课堂开展实践教学。根据不同的课型，将教师讲解和学生参与紧密结合，通过角色扮演、课堂讨论、小组讨论、项目设计等以学生主动参与为主的课堂活动设计，真实再现日常应用写作，通过让学生模拟解决在处理公司事务时所遇到的实际问题，学会用应用文章处理商务实际工作，提高解决实际问题的能力。如涉外应用文，根据案例题目进行外贸信函写作，运用文字进行模拟贸易等活动，学生在学中做，做中学，在学做合一、手脑并用的过程中提高实践能力。
3.在每个工作任务或项目中，取消一般知识的概述，采用“模拟情境”教学法的编写模式，代之以不同情境下的例文举要和例文简析。在课程的学习情境设计中，以真实企业为载体，通过项目教学、角色扮演、案例等多样化的教学训练内容的采用，寓教学于实际场景中，将工学结合落到实处。把具体相互关联的应用文种放在一个教学单元，而又营造某一情境进行综合训练的“模拟情境”教材，具体做法是：设置情境，根据单元应用文种的特点，模拟现实客观情况，创设出某种情境，让学生扮演情境中的某种角色，具体体验在某种特殊情况中应用文写作的要求。设置和应用文有关的情境，通过文字语言的描绘，再现应用文假定的情况，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生根据设置的情境，各自扮演角色进行应用文说写的综合训练。如在编写“经贸洽谈与经济合同”任务时，可营造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲拟购买乙的苹果、雪梨，并拟定一年的购销合同。把学生分为甲，乙两方，每方有经理、副经理、财务人员、管理人员、法律人员、记录员等（每个角色可由多人扮演），先让学生做谈判前的准备工作，由经理组织好各自的谈判班子，制定出谈判方案（包括谈判目标，谈判内容，谈判议程，谈判进度，谈判策略与技巧等），接着让甲乙双方各自组成谈判班子进行谈判，谈判过程中要体现出摸底、报价、讨价还价、让步、签约等“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用具体环节，最后，让学生根据谈判的内容拟定出经济合同。
［参考文献］
［1］贾格维.行动导向教学法在职业教育中的运用［J］.职业技术教育，2007（11）.
［2］宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2008（3）.
教师编写论文第4篇
［关键词］工作任务导向模拟情境应用文写作教材改革
［作者简介］胡海（1968-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业和成人教育教学理论；余世民（1966-），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院，副教授，研究方向为职业和成人教育教学理论。（江西南昌330039）
［课题项目］本文系江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职经管类项目导向式教材编写与课程改革研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-11-55-8）
［中***分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0145-02
应用文是处理日常工作、学习和生活中的事务而产生的文体，起源于实际的需要。目前，大多数高职应用文写作教材，在编写思路、结构和内容上，普遍存在着与实际联系不够紧密的现象。
一、以工作任务为导向的“模拟情境”教学法与应用文写作教材编写的关系
1.教材是联结教师与学生的纽带，高职应用文写作课堂教学模式的落脚点在于工学结合型教材。如何激发高职学生学习应用文写作的兴趣？提高应用文写作教学实效？应用文写作教学不能得到学生认可，究其原因，在于未能找到适合该课程的最佳教材。教材可以引导教法，是指导教学使用的材料。能充分体现工学结合的编写方法就是我们应当采用的方法。在实际工作中，往往为了解决某一问题要拟出一系列应用文，如请示与批复、会议记录与会议纪要、经贸信函与经济合同等。如果考虑到它们天然地基于工作过程，就应在教材编写中，以学生所学专业相关工作任务和职业能力分析为依据，以工作任务为驱动进行课程内容的建构。
2.采用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣。所谓工作任务为导向的“模拟情境”法就是把一系列以工作过程为平台，相互联系的工作任务或项目组织在同一个教学单元，为学生设计出一种完成任务的情境，让学生通过这种情境增强相关知识的理解和运用，从而在掌握若干类工作的规律和技巧的同时也掌握了相关应用文的写作方法。在应用文教学中，运用工作任务为导向的“模拟情境”法编写的教材，使学生联系到工作的实际，能极大地增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有助于发挥学生的想象力、创造力，从而帮助学生更好地掌握应用文写作技能。
二、高职学校应用文写作教材中存在的问题
1.学科模式的教材编法，造成教学时理论与实际脱节，严重阻碍高职特色的课程模式的实现。各种应用文体的写作是与具体的客观实际情境密不可分的，作者处在什么位置？从事何种工作？可能会遇到什么问题？如何撰写应用文去解决这些问题？文章写好之后，传递给谁，或者在什么场合出现，通过何种渠道传递等，都应在编写应用文写作教材时进行考虑。但传统应用文写作教材，采用学科模式的教材编法，表现为章节式编法，往往重在理论阐释。好一点的也只是理论在先、文体在后，并且多是理论性的训练题，容易造成教学时理论与实际脱节。缺乏具有针对性的技能训练，内容即使有写作训练题也往往只给一个题目，不给具体材料。教材是沟通教师和学生的桥梁，教材对教师的教法产生影响，学科体系的教材必然导致学科体系的课程模式，阻碍高职特色的课程模式的实现，致使教师感到枯燥难讲，学生觉得乏味无聊，最终严重影响高职人才培养的质量。
2.很多高职应用文的教材编写只重视广度，缺乏深度，没有高职教育特点，缺乏职业导向性。很多高职应用文写作教材，往往是每种文体的概念、作用、种类、特点、结构、要求面面俱到，编得具体详细。虽然例文的数量足够，但散乱，内容之间毫无联系。并且例文内容与学生生活和工作实际相距甚远，致使师生于教学的起始就茫无头绪，进而影响教学的深入。高职专业有别于本科专业，具有很强的职业导向性，要求学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，突出实际动口动手能力的培养，课程内容要与职业岗位技能对接。学生只需具备“必需，够用”的基础理论即可。传统教材容易导致培养的人才与市场脱节，学生所学知识不能适应企业岗位技能实际需要，解决这一矛盾成为当前高职院校课程改革的当务之急。
3.以传统方式编写的高职教材导致教师在应用文教学中，忽视应用文写作的具体情境，教学效果差。实际工作所写作的目的不同，有的报告是供领导参考的，有的是只在部门内部传阅的，有的是供会议上讨论的，其写作语气、用词等总是会有较大差别。传统的应用文教学中，往往忽视了这些情况，忽视应用文写作的具体情境，而只是机械地讲授每一文种的特点、结构、写作要求等，至多辅之以一两个例文，做一项练习。往往是教师讲得头头是道，学生笔记抄得工工整整，然而学生一到实际工作中，碰到实际问题却常手足无措。本是实用性极强，立足训练培养能力的课程在实际教学中变得效果平平，毫无生气。于是，应用文写作在学生及教师的心目中是程序化、定型化、甚至死板化的。究其原因，在于传统应用文写作教材编写的刻板，致使教学中，教师忽视了学生的主观能动性，忽视了学生可以利用自己已有的知识背景，忽视了模拟工作情况氛围的营造。
三、高职财经应用文写作教材编写新思路的具体实施方法
1.打破理论在先、文例在后的编写传统，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，充分体现高职专业理论联系实际的教学原则。教材的内容结构要体现“工作过程系统化”原则，每一个学习情境的设计要体现一个完整的工作过程，并呈现由简单到复杂、或并列与包容的关系，要能够培养学生基本的职业能力和可拓展、可迁移的能力。设置教学单元，要对全部教材内容进行深入研究，根据各应用文种之间的内在联系，把教学内容划分为若干工作任务或项目。一个工作任务或项目的内容可多可少，要注意把具有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种情境的应用文种放在一个单元。应用写作教材中，教学单元可设置成：所述内容尽可能务实和互相呼应，每部分后都有关键名词及讨论思考题，尤其是有若干具有针对性的技能训练题，以实践能力训练为重心，力避理论与实际的脱节，练习取消知识题，多设计实践题种，为课堂教学提供较便捷的理论联系实际、学以致用的途径。
如全国高职高专教育十一五规划教材《应用写作实训教程》，根据高等职业教育“职业导向、素质本位、能力核心、服务专业”原则，重在培养训练学生的应用文写作能力。训练内容以学生学习和工作需要为线索编排顺序，以项目和任务为载体，形成了“计划、竞选、总结、调研、策划、公文、礼仪、会务、宣传、洽谈、诉讼、科研、求职”13个与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个“任务”，构筑了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用文写作实训课程体系。在案例的选择上，既有学生学习生活的范文，也有学生未来工作可以参考的例文，还有可供学生借鉴的反面例文，通过多次反复的任务演练，学生应用文写作能力可以得到稳步提高。教程覆盖面较宽，不同层次、不同专业可进行选择性教学。其编排体例是：项目一、计划：任务1——规划；任务2——计划；任务3——方案。项目二、竞选：任务1——自我介绍；任务2——竞聘词；任务3——主持词。项目三……
2.教材在编写上要体现出加强学生学习的主动性和实践性，熔教材与教学训练于一炉，引导教师重练不重讲。围绕着高职教育培养目标的要求，突出实践性、应用性特点，理论与实践相结合，以岗位工作流程的调查为基础，以工作过程系统化为原则，充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，重构课程的内容并组织实施，教学活动设计遵循“以教师为主导、学生为主体”的教学思想，体现“教、学、做”一体化，予学生以创新的空间。
教材在编写上体现出加强学生学习的主动性和实践性。高职应用写作课开设的目的是让学生掌握有关应用文写作方法和写作技巧，提高学生应用写作能力，以便更好地服务于今后的工作。弄清教材与教学的关系，熔教材与教学训练于一炉。可以考虑依据各文体的特点和在理论上的侧重点，将写作理论附在各任务之后，教学上可放可收，有利于灵活地教学，有利于教师作重点讲授处理。引导教师在“模拟情境”中重练不重讲，虽然也有理论讲授，但只是重点讲授，对学生能自己弄懂的地方应略讲甚至不讲，便于教师利用课堂开展实践教学。根据不同的课型，将教师讲解和学生参与紧密结合，通过角色扮演、课堂讨论、小组讨论、项目设计等以学生主动参与为主的课堂活动设计，真实再现日常应用写作，通过让学生模拟解决在处理公司事务时所遇到的实际问题，学会用应用文章处理商务实际工作，提高解决实际问题的能力。如涉外应用文，根据案例题目进行外贸信函写作，运用文字进行模拟贸易等活动，学生在学中做，做中学，在学做合一、手脑并用的过程中提高实践能力。
3.在每个工作任务或项目中，取消一般知识的概述，采用“模拟情境”教学法的编写模式，代之以不同情境下的例文举要和例文简析。在课程的学习情境设计中，以真实企业为载体，通过项目教学、角色扮演、案例等多样化的教学训练内容的采用，寓教学于实际场景中，将工学结合落到实处。把具体相互关联的应用文种放在一个教学单元，而又营造某一情境进行综合训练的“模拟情境”教材，具体做法是：设置情境，根据单元应用文种的特点，模拟现实客观情况，创设出某种情境，让学生扮演情境中的某种角色，具体体验在某种特殊情况中应用文写作的要求。设置和应用文有关的情境，通过文字语言的描绘，再现应用文假定的情况，把学生直接带入生活的真实情境中去，让学生根据设置的情境，各自扮演角色进行应用文说写的综合训练。如在编写“经贸洽谈与经济合同”任务时，可营造的情境是：有某水果店甲和某果品基地乙，甲拟购买乙的苹果、雪梨，并拟定一年的购销合同。把学生分为甲，乙两方，每方有经理、副经理、财务人员、管理人员、法律人员、记录员等（每个角色可由多人扮演），先让学生做谈判前的准备工作，由经理组织好各自的谈判班子，制定出谈判方案（包括谈判目标，谈判内容，谈判议程，谈判进度，谈判策略与技巧等），接着让甲乙双方各自组成谈判班子进行谈判，谈判过程中要体现出摸底、报价、讨价还价、让步、签约等“模拟情境”教学法在应用写作教学中的运用具体环节，最后，让学生根据谈判的内容拟定出经济合同。
［参考文献］
［1］贾格维.行动导向教学法在职业教育中的运用［J］.职业技术教育，2007（11）.
［2］宋淑芬.情境教学法在应用写作教学中的运用［J］.河南商业高等专科学校学报，2008（3）.
教师编写论文第5篇
关键词：写作规范；论文质量；教学论文
教学研究论文作为学术论文，是记录教师教学研究成果的重要载体，更是表达自身学术品位的重要工具，不论研究方向、过程和结果如何，都需要通过相对规范的形式予以行文。***全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”研究工作顺利结题，共有103篇作品入编《优秀教学论文集》。综观百余篇入编论文，作为教师课题研究的优秀成果，撰写规范性方面存在的问题尤为突出。
一、入编论文基本情况
***全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题从试点校推进到全面推广，历时三年，参加课题研究学校四百余所。课题于2011年10月在合肥结题，在各县区推荐优秀作品的基础上，合肥市总课题组共收编优秀教学论文103篇，并集结成册，其中符合教学论文范畴的作品98篇，调查报告等其他文体5篇。合肥市各县区在征集优秀作品时，未提出统一的格式与要求。经过比照国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》，98篇论文中，除少数基本符合国家标准外，大部分论文在格式上不同程度存在国家标准要求不符之处。
二、主要存在的问题
（一）前置部分主要项目缺失或不规范
根据国家标准的相关要求，前置部分中应包含包括题名、作者姓名、文章摘要、关键词等部分。文章摘要是作者向读者传达必要信息的载体，它包含了与论文同等量的主要信息，使读者在未读全文的情况下就可以掌握论文的主要信息，同时它还是二次文献引用的基础。在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，45篇有文章摘要，另53篇无摘要。
在已有的摘要中多篇无法说明研究目的、方法、结果和最终结论。如某中学教师入编的《新课标下体育教师的角色定位之我见》一文，其摘要起到了引言的功能。作者提出，希望自己提出的见解和认识帮助体育教师在现代教育教学中准确定位，做到有的放矢、有条不紊。对其文章主题――体育教师的角色定位问题只字不提。又如某位小学管理者入编的《教师专业化发展基本模式的研究》一文，用一句话近50字提出了教学专业化发展的目标，更像是对其题名的注解，读者无法从中了解其如何建立一个学习、研究、反思、提升的教师专业化发展基本模式和如何提升广大教师的教育专业水平。与此相类似的还有《还原实验与生活之中――关于家庭小实验的几点浅见》一文，作者仅告诉读者，家庭小实验是提高学生科学素养的有效途径，除此之外，没有告诉读者任何关于家庭小实验的“浅见”。在入编论文中，还有甚者竟然将文章摘要理解成为正文的小标题，在《发挥教学艺术在历史课堂教学中的作用》一文中，作者将内容摘要表述为从正文中提炼的各级大小标题。
这些都反映出一线教师和教育管理工作者对于文章摘要的误区，没有将其提炼为概括论文大意、提出主要观点、引发读者阅读兴趣的文摘。
同样不规范的情况出现在提炼关键词上，98篇作品中，46篇有关键词，52篇无关键词。关键词是从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款项的单词和术语，3至8个为宜，且须尽量使用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。表1列出了部分需要修改的论文关键词。
表1 部分需要修改的论文关键词
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同时有文章摘要和关键词的作品仅32篇。
（二）随意更改参考文献引用格式
参考文献是作者为了表明文中的某些论点、数据、资料与方法的出处，供读者参阅、查找而引用的有关文献，它有助于正式论文的科学性，也表示对被引用著作者的尊重，同时便于检索。
在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中，有参考文献标注的有35篇，63篇无任何引用说明。
参考文献的列示大多采用国家标准GB7714-87《文后参考文献著录格式》执行，即参考文献是期刊时，书写格式为：序号、作者、文章题目、期刊名、年份（期数）、起止页码；当文献是书籍时，书写格式为：序号、作者、书名、版次、出版地、出版单位、年份、起止页码等。在有参考文献的35篇论文中，仅有3篇完全符合引用格式规范。其余32篇均存在规范性问题，其主要表现形式有：
1.将参考文献写成“参考书目”“参考资料”。
2.没有使用规定的著录方式，且著录格式中缺项较多。表2列出了较为典型的几种著录方式。
表2 几种典型不规范的参考文献著录方式
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三、反思与建议
作为合肥地区承担的一项***教育规划课题成果的重要部分，其入编优秀论文应该具有一定的代表性，同时反映课题研究工作的重要学术成果，不应在论文规范性方面存在较多问题。在进行横向比较时，和教育管理者、教师密切相关的论文集、报告集甚至是国内公开发行的学术刊物中种种不规范的情况依然存在。这说明论文撰写不规范是一个普遍性的问题，应该引起各类编辑和作者们的重视。建议从下面几个方面入手，抓好论文的规范性工作。
1.加大宣传，强标准化意识
大多数教育管理者与中小学教师是撰写教育教学论文的主体，他们虽曾经在获得学历的过程中接受过论文写作的相关培训，但无系统性，且许多作者无从获得与论文写作相关的标准与规范要求，大多数通常依据自己的经验确定撰写标准。教育管理者应当加大论文写作规范性的宣传力度，使之成为与选题、研究同等重要的工作。
2.坚持标准，实行质量管理
在进行论文征集时，应当向作者提出明确的、详细的、规范的论文写作格式要求。对于不规范者，在要求其进行修改后仍不规范的，应该退稿或者降低其评价等次，这是保证论文质量的重要手段，也是确立论文规范性标准的重要节点。
3.培训***门、学校的教科研工作骨干
教育管理机构中的教育科研部门、各级各类学校中的教育科研组织应该成为推广论文规范性的工作骨干。各方面要高度重视教育科研骨干的作用，发挥他们宣传、组织、服务教育管理者和一线教师的纽带作用，推动更大范围、更高层次的论文写作规范性要求的普及。
总之，规范性需要与科学性一样，成为论文写作的基本要求。论文作者应当认真执行学术规范，提高标准化意识，进而保证论文写作质量。
参考文献：
[1]全国文献工作标准技术委员会第七分委员会.GB/T7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文编写格式[S].北京：中国标准出版社，1987.
[2]王群峰，石波.选题及题名撰写规范：论文写作的关键[J].咸宁学院学报，2009，29（2）：35-36.
[3]王俊峰.论文写作的游戏规则[J].中国研究生，2003（1）：32-34.
[4]全国文献工作标准技术委员会第六分委员会.GB/T7714-87文后参考文献著录规则[S].北京：中国标准出版社，1987.
教师编写论文第6篇
关键词： 语文写作教学观 写作教学过程 写作教学方法 写作批改
王文彦、蔡明主编的《语文课程与教学论》及由福建师大的潘新和主编的《新课程语文教学论》先后于2002年和2005年问世。这两部书都站在知识更新的立场上，对我国语文课程与教学论的改革与发展进行了新的探索，这两部书自出版以来，被国内师范院校广泛采用，受到了较好的评价。
然而，这两本书对于新课标的理解、阐释，对各类语文教学的态度及在编纂的内容方面，都有着很多的不同之处。这里试从两书的写作教学的过程、方法等方面进行研究对比，分析了两书对于写作教学观的不同态度，进而提出了对写作教学未来发展的期望。
一、写作教学过程的比较
作文教学过程，一般指一个单元（一次作文）的过程。学生作文成效如何，往往与教者对作文教学过程的理解和把握有着很大的关系。王文彦、蔡明主编的这本书将写作教学过程划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通。这四个阶段包含师生之间的关系，四个阶段循序渐进，紧扣新课标倡导的自主、合作、探究的理念，突出学生主体、教师主导的地位。
潘新和主编的这本书虽然没有提出具体的一套写作教学过程，但从书中列举的两个经典案例中，我们也可以看出其十分关注写作教学过程。通过对比，王文彦、蔡明主编的书更注重写作教学过程的体系，而且偏重教学理论与原则方面，而潘新和主编的书更注重一些有特色的教学改革方法对写作教学过程的贡献与指导，偏重于指导实际操作。
二、写作训练方法比较
写作教学是一项系统工程，为使这一工程顺利进展，就一定要采用一些适当的训练方法。王文彦、蔡明主编的这本书非常注重写作训练，认为写作能力从根本上讲是一种技能，必须通过大量的实践才能形成。在书中，作者提出了七种作文训练方式，有单项作文训练、命题作文训练等。
潘新和主编的书中也提到了写作训练的一些常见方法，具体归纳为讲授式、讲练式、评改式等。“讲、读、写、议、评、改”是写作教学教法的常规要素，它们提供了一种关于写作教学宽广的可能性及一种基本的教学思路。
通过对比，我们可以看出，王文彦、蔡明主编的书更强调多练，意在给教师们提供充分的理论依据。潘新和主编的这本书则更强调写作训练的具体操作实际，意在帮教师打开思路，让教师们有更多灵活的选择。
三、写作批改的比较
写作批改亦称为作文批改，是提高学生思想认识和写作能力的重要一环，具体内容则是教师对学生的作文作出客观公正的评价，并指出作文的优缺点、修改意见及努力的方向等。潘新和的这本书指出了我国传统写作教学的“精批细改”存在的弊端，即用传统的观念和方法来评价，容易误导学生，极大地束缚学生的思维和对素材的运用，损害学生的学习能动性。
王文彦、蔡明主编的书在阐明写作教学过程中，就叙述了教师批改，学生参与；交流讲评，互相沟通的写作评改过程。书中指出，每一次的作文批改，就是教师和学生进行的一次思想感情的交流，作文批改要有针对性，讲求实效，多批少改，内容兼顾形式等，而且要注重写好作文批语。
通过比较，我们可以看出，王文彦、蔡明的书看重作文批改的实效性、育人性及教师与学生之间的交流，而潘新和主编的书则更看重如何用作文评改去培养学生的自主能力，打开学生的思维等。
四、对写作教学的展望
新旧世纪更替之际，我国语文教学界呈现出一派争鸣迭起、理念创新的活跃的学术景观。其中，作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化更是格外令人注目。通过这两本具有代表性的语文课程与教学论的书籍比较，我们可以看出写作教学中还存在的一些问题。
教师编写论文第7篇
关键词：朱绍禹；语文；教材观
一、对语文教材的编制依据做出了前瞻性分析
朱绍禹先生从教五十余年来，提出了许多关于语文教材编制的意见和建议，并率先对语文教材编制的依据做出了分析。
（一）语文教材编制的前提应紧扣语文学科的性质
朱绍禹先生认为：任何学科的教材都是依据本学科的性质，遵循本学科的目标来编写。因此，编写语文教材必须明确语文学科的性质。2001年全日制义务教育《语文课程标准》明确了语文学科的性质，提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教材的编写就要以此为基准，兼顾工具性与人文性的统一。
（二）语文教材编制必须体现其根本宗旨――全面发展学生的语文素养
学生是学习和发展的主体，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这里的语文素养既包括热爱祖国语文的思想感情，理解和运用祖国语文的能力，对学习语文基本方法的掌握等，又要具备听说读写的能力，此外还要重视学生的品德修养和审美情趣的培养。在朱绍禹先生的教材理论中，我们不难发现一个指导思想，即一切为了提高学生的语文素养，而且他在《语文教育概说》中首先提出了语文教材编写的五原则，其中的发展性原则就体现了这一点。
（三）语文教材编制要凸显教师教学能力的综合提高这个客观要求
叶圣陶先生曾指出，语文教材是开展语文教学的例子和凭借。教师必须十分重视钻研教材，充分利用这些经过反复论证的例子，让学生真正理解文章蕴含的内容，学习其写作方法及特点等。朱绍禹先生也专门对语文教材的性质做了界说。他明确地说：“教材属于工具性质。”也就是说，语文教材是一种工具，是一种凭借，并非语文教学的全部，要求教师正确把握和运用教材，能根据实际需要创造性地使用教材。
二、创造性地提出了语文教材编制的标准
在当前课程改革中，如何在语文教材的多元化建构中体现先进文化的发展方向，是语文教材编写上的新问题。为此，朱绍禹先生通过中外母语教育的比较研究，创造性地提出了语文教材编写的标准。
（一）应具有鲜明的时代性
语文教材的改革不仅是语文教材自身不断完善，也是时代性的体现，这就要求语文教材在发展和编写理念上不断呈现出新特点。
1.应体现时代特点和现代意识
语文新课程标准中提到：教材编写要面向现代化，面向世界，面向未来。应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。朱绍禹先生在他的《语文教材的编写和发展趋势》一文中也阐述了语文教材编写的理念，由此我们看到，要提高学生的语文素养，必须优化教材内容和结构。
2.应注意到新的学习方式
伴随课程改革的逐步实施，要求人们将目光由教师的教学方式转向学生的学习方式。教材的编写就要依据语文课程的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，提高学生的动手能力。
3.教材的形式应具有时代特征
随着学生学习方式的变化，教材的呈现方式也应更加灵活多样，而非模式化，要与时代的特征相适应。教材的形式多样化，不仅有助于教师的教学，而且利于激发学生的好奇心和求知欲，从而避免传统语文课堂呆板、枯燥的现象。
（二）应具有丰富的文化内涵
文化是社会传承和发展的烙印，它不仅包含本民族的，同时也含有他国的。正如朱绍禹先生所说：“任何一个国家的教育包括语文教育的发展，不外依靠两条途径，一是通过自身的创造而发展；一是通过吸收外来的营养而发展”。
1.继承和发扬中华民族优秀文化
中华民族是具有五千年历史的文明古国，其蕴含的民族文化可想而知。语文教学正是培养学生认识中华文化的丰富博大，语文教材作为民族文化传承的载体，其意义在于培养学生的爱国主义感情和热爱祖国语言文字的情感。因而，语文教材在编写上无疑要体现中华民族的优秀文化。
2.广泛吸收世界文化
语文课程总目标要求尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。通过学习和借鉴西方课程教材理论，可以丰富我们的语文教材。朱绍禹先生介绍和研究了外国语文教育的指导思想，吸收了外国语文教育思想的营养，通过比较形成自己的语文教育观念，为语文教材的编写提供了宝贵经验。
（三）应符合学生的语文学习心理
衡量一部语文教材的优劣，不仅在于教材所体现出的思想性、科学性等，还有一点也是不能忽略的，那就是教材的编写要符合学生的语文学习心理。
1.要适应学生的认知水平
学生作为语文学习的主体，一切教学手段的运用，都是为了满足学生学习的需要。而学生的生理、心理和认知水平等都具有不同的特点。教材作为语文教学要素之一，其选取的内容必须依据学生的认知能力，符合学生的知识水平。
2.要有开放性和弹性
语文学科是一门具有开放性特征的学科，一切开放性的习题，学生都可以有自己的想法和认识。所以教材内容并不是教学的全部，在合理安排基本课程内容的基础上，要给教师留有开发和选择的空间，同时也为学生留出选择和拓展的空间。
三、较早提出了科学而有效地使用语文教材的先进理念
朱绍禹先生是建国以来较早进行中学语文教材研究的学者，他曾亲自参与编写初中语文实验教材，科学地提出了如何使用语文教材的先进理念。
（一）语文教材使用观
朱绍禹先生认为：语文教材与教师之间是相互依托、相互借助、彼此生发、相得益彰的关系。由此，好的教学效果的取得，既要有高质量的教材，又要有善于使用教材的教师。另外，随着人们对语文教材和语文教学认识的深化，已由“教教科书”转变为“用教科书”。这样，作为语文教学活动的主导，语文教师已成为教材的驾驭者。
（二）语文教材使用建议
语文教材是依据语文学习的共性而编写的，在使用过程中都存在一定的局限，这就要求教师对教材有正确的理解，在此基础上融入自己的见解、个性特点和创造力，再用准确、生动、易懂的教学语言传达给学生。此外，教师要根据实际需要对教材进行适当的调整，对学生感兴趣的内容做适当的补充，对学生不易理解的内容做变通处理，从而深化对课文的体验，降低学习的难度。
以上是从语文教材编写的依据、编写的标准以及如何使用教材三方面对朱绍禹先生的教材观所作的简要论述。从中我们可以看到朱绍禹先生对我国语文教育理论研究方面所作出的杰出贡献，他的语文教育思想是我国语文教育研究领域十分宝贵的精神财富，对于推动我国语文教育的科学化、现代化进程，具有不可估量的作用。（作者单位：辽宁师范大学）
参考文献：