学文网英语教师课堂用语第1篇
[关键词]初中英语课堂用语现象改进策略
[中***分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360048
英语教师课堂用语的使用，对课堂教学质量的提高非常关键。英语教师课堂用语的使用情况，反映教师的专业素养和教学水平，也在一定程度上影响着教学效果。下面，主要分析目前英语教学中，教师课堂用语使用的一些普遍现象，提出可行性的改进策略，以期实现教师的课堂用语艺术，能激发学生学习兴趣，带动学习气氛，提高英语课堂教学效果。
一、课堂用语的重要性
课堂教学的方式虽然很多，但教师在课堂上组织教学的语言――课堂用语的研究不容忽视。
一般情况下，根据课堂用语的表现形式，根据教学语言的特点，课堂用语分为讲解知识点的语言、课堂提问的语言等。
初中生的思维力、认知力等都有了更大的发展，但仍然以具体思维和形象思维为主。因此，教师的课堂用语首先应以引起学生的注意力为主要目的，让学生听得懂、听得明白、听得清楚，才能真正提高听课效率，提高课堂学习效果。
教师言简意赅的课堂用语，使学生在课堂的学习中少走弯路，将学生引领到教师预设的学习主航道上来，英语课堂用语更显出其重要性。教师的全英表达，虽然地道、标准，令学生咋舌，但多半以上学生听不懂，连教师的指令也弄不明白，学生如何主动参与学习过程的始终？教师的课堂用语如果是汉语一贯到底，学生的听说读写又怎样实施和落实？教师的课堂用语，如果学生感到晦涩，师生、生生如何互动？交际、交流又怎能开展？
因此，探讨课堂教学用语的使用，有效运用课堂用语，助力学生自主思考、合作互动，提高英语教学质量，值得我们探讨和研究。
二、目前课堂用语使用的现状
1.全英教学
全英教学虽然可以看出教师英语基础扎实、口语厉害、素养专业、语言能力强，但毕竟初中生的词汇量偏少、句法结构更几乎是零，因此，全英教学对正在发展语言的初中生而言，不完全适应，也不可能适应。同时，教师的全英教学，给每一个学生，尤其是学困生无形的压力，消磨学生的自信心，学生容易厌学。
2.全汉教学
全英教学学生可能听不懂，抑制学习兴趣的发展，而全汉教学虽然学生不费吹灰之力可以听懂，教学简单化、明了化，可是，难以创设英语的氛围，不利于语言的习得和掌握。
3.课堂用语单一
在英语课堂上，很多教师的课堂用语单一，每一节课教师都宣布上课Class begin！班长都会说Stand up！师生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！这样的课堂组织，师生的固定语言每天反复使用，不会出错，难以出错。然而，枯燥、乏味的用语，逐渐使学生失去兴趣。教师应该不断变换课堂用语，多使用幽默、生动的语言，增进师生间的感情，创设和谐的课堂氛围。
三、课堂用语使用策略
全英教学和全汉教学，都很难创设浓厚的英语学习氛围，难以激发学生对英语的学习兴趣。笔者认为，英语课堂上，应尽可能多地使用英语教学，必要时，掺杂一定的汉语，即“英汉互用”，既创设英语环境，也提高了可理解度。
如进行现在完成时的语法教学时，如果教师开门见山地用汉语说：今天我们学习新的动词时态――一般现在完成时，一般现在完成时表示一个完成了的动作或者早就存在的状态，汉语中的现在完成时，明显的语言特点是含有“了”“过”，英语中的现在完成时，和“已经”“曾经”“刚刚”“最近”“自从”“以前”“到目前为止”等连用，用法有两个，分别是……
不难想象，这样的汉语教学，英语教学汉语化，连最基本的几个单词already、yet、recently、just、ever、never、since等都懒得使用，学生不可能养成自觉使用英语的习惯。师生对话全部是汉语，英语课与汉语课基本画等号，英语口语交际、口语表达的能力无法实现和提高。
英语教师课堂用语第2篇
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0013-01
英语课堂教学中，教师的用语问题一直容易被忽视，不少教师用语不规范、随意性强、语言单一乏味或复杂晦涩。根据新课标对英语课堂用语的要求，教师应尽量使用英语来组织教学，通过规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化等，激发和培养学生学习英语的兴趣，促成学生良好的学习习惯，提高教学效率。本文就初中英语教师如何正确运用课堂用语总结出以下几点建议。
一、课堂用语规范化
要培养学生规范使用英语的好习惯，教师首先要以身作则，规范教学用语。以往教师课堂语言不规范的主要表现包括未处理好英语和母语的关系与英语语音、语法、用词、语体等错误使用两个主要方面。
以英语和母语的关系问题为例，对一些意义比较抽象的词语，教师可以结合汉语来讲解，如stockings、socks这两个单词，如果用英语来讲解可能会让学生一头雾水，而直接用汉语则能让学生立即理解并正确区分，所以教师可直接用汉语讲解stockings，长统袜；socks，短袜，讲解完后再将二者进行对比。在学生能力接受范围内灵活运用汉语，是正确处理英语和母语关系的一种手段，能有效提升教学效果，但教师也应综合考虑学生的接受能力，在学生能理解的情况下尽量用英语讲解。
再以宾语从句的语序问题为例，虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口语中难免还会不自觉说错句子，例如：Can you guess what does the word mean？（正确的顺序应该为：Can you guess what the word means？）学生虽然能够听懂教师想要表达的意思，但长期如此会受到误导。又如当讲到单词时，不少教师会习惯性地问：How to spell it？或者How to spell it in English？（正确的用法为：How do you spell it？或者Can you spell it in English？）。采用正确的表达方式来讲解或提问，学生才会养成良好的习惯，正确地使用语法。如果教师不小心说错了，应及时以自己说的话作为问题，让学生找出错误，在及时纠正错误的同时让学生审查错误，加深印象。
二、课堂用语多样化
用语多样化，即运用丰富的语言表达方式表述。课堂上教师的作用主要在于调节和引导学生学习，但实际上每篇课文内容各异，每一名学生的学习能力也各不相同，教师应综合课文与学生情况，采用多样化语言来传达教材内容，引导学生学习。
教师可以多采用肢体语言辅助表达，例如双臂合拢轻轻向上抬起表达全班齐读；教师还可以不断变化句型或者句子的结构，例如每当下课时，教师经常会说Class is over，但实际上教师还可尝试别的句型，如：It is time for us to bring the class to a e out and stretch your legs.Class dismissed.等，不同的表述能给学生耳目一新的感觉，更给了学生思考的机会；教师还可以将肢体动作和语言表述结合起来，如表扬学生时除了传统的Very good！Wonderful！Perfect！Congratulations等，教师还可以说Give me five！并与学生击掌庆贺，给予学生祝贺和肯定，提高学生的学习热情。当然，教师是课堂教学的主导者，在尽量变换语言表达方式传达教材内容、引导学生学习时，教师也应把握好度，切忌将主导者的身份变换成附和者。
三、课堂用语趣味化
以课本为依托，结合学生的实际生活，挖掘教材与现实生活中的共性，找到合适的课堂话题切入点对提高学生的学习积极性有重要的影响。教师可抓住学生的注意力和兴趣点，在用语趣味化上下功夫，可以结合教材内容，从动作、手势等入手抓住学生的“视点”；可用英语加工时***热点、新闻、影视作品、流行歌曲等信息来抓住学生的“听点”；或者用英语提出一些大众目前关心的、与课本内容有一定联系的问题，抓住学生的“感官点”等等，以此通过趣味性的导入语、衔接语、总结语等为初中英语课堂添趣。当然，用语趣味化不是教学的重点，它只是促进课堂有效教学进行的催化剂，教师应准备把握好适当原则。
例如笔者在讲解“style”这个单词时，结合了当下流行的歌曲《江南style》来引入，让学生用简单的英语来描述自己对这首歌的感受。学生对这首歌很熟悉，因此很活跃，非常积极地发言。另外，笔者还常借鉴一些英文歌曲，结合课文内容，通过教唱英文歌曲来促进学生积极、主动学习；通过创设一些情境（如游戏活动、节目表演、展示***片、实物等）与学生互动，使得课堂教学形象、生动起来。
英语教师课堂用语第3篇
一、初中英语教师教学语言存在的问题
首先，由于本身专业知识的缺乏，没有经过严格正规的专业训练，很多老师在组织教学时，教学语言存在一定的语法错误。比如，“上课”，就有老师习惯说成“Class is begin”，而将“看黑板”直译成“Look the blackboard”，这样的中文式英语，是自身不严格要求的结果，也容易对学生们造成不必要的误导。其次，灌输式语言教学，缺乏沟通。比如，有的老师习惯照着课本“读”，师生间的问答也仅限于“Do you understand？ Yes”学生很少有发表见解和参与课堂的教学机会，师生之间没有沟通。第三，由于教学压力或者是“中考”压力的加大，有的英语老师难以在课堂控制情绪，从而会出现“语言暴力”的现象。例如，“英语说得这么难听”“真是无可救药”之类的词语、语句，会伤害学生的自尊心，从而使学生产生抵触心理，厌恶英语。
二、优化教学语言需要“对症下药”
（一）教师要加强学习提高自身的专业素养
俗话说“活到老，学到老”，作为一名教师，更应如此。尤其是英语教师，英语并非我们的母语，其语言习惯也都是我们在后天的教育中逐渐学习到的，所以难免生疏。再加上，大多数英语老师并没有出国学习的经历，缺乏交流，口语素质相对较差，所以也会出现“中文式英语”。为了改变这种现象，加强学习是最重要的途径。否则，自己的一句错误往往会影响一批又一批的学生，这是对自身要求不严格的结果，更是对学生的误导。笔者认为，初中英语老师需注重口语教学，对课堂上的常用语应仔细推敲，力求用地道的英语贯穿课堂，不让学生在启蒙期过多接受“中文式英语”。
（二）加强交流以“沟通”为前提
在以教师为主导的课堂中，教师多说，学生少说似乎成了一个固定的传统的模式。然而这种模式下，学生习惯了被动地接受书面知识，书面运用语言能力提升了，其交流能力却在不知不觉中退化了，这也最终背离了学习英语的目的。很多老师意识到了这个问题，了解了“沟通”的重要性，那么如何沟通，才能既保证课堂效率，又能让学生们主动参与到教学中就成了一个不得不面对的问题。采取小组活动等教学方式能够使学生们有机会利用英语，加强口语交流，变被动为主动，这时教师扮演的是引导者的角色，教师的语言也应该是引导性语言，在学生遇到问题时，引导其自行解决。
初中英语教师的教学语言应该是活跃气氛、活化教材和提供信息的手段，而不仅仅是对英语的翻译、讲解、句式剖析。现在课堂上，更多的现实情况是，英语教学不是为了将来学生们交流使用而教，而是纯粹为了成绩而教。由此，过多地使用“the meaning of the word is”“this sentence is the topic sentence”等句式为学生们讲解，久而久之，学生们对这些句子了如指掌，但是在实际交流中却没什么作用。照本宣科式教学，使学生们很少有机会参与课堂教学、发表意见，这样的课堂就会显得毫无生气。究其原因，英语对大多数初中英语教师而言不是母语，教师在教学时也不能随心所欲利用这种语言工具表达心中所想，以致于很多老师在课堂上也不能自信、流利地使用英语表达自己的想法，所以在解释词句时要么求助于教材，要么求助于自己的母语。实际上，英语教师应该努力提高自己的英语口语水平，给学生们提供流利、准确的课堂语言，即使要求助于母语，也不能过分依赖。
（三）在具体的课堂中优化教学语言
英语教师课堂用语第4篇
1、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则
结合学生所学的内容，由少到多，由易到难，由简而繁，从而有目的增加和选择使用。例如在课前组织教学这个环节中，我们往往说：“Let’s begin.””It’s time to begin our class.”“It’s time for our class”等，但随着教学内容的加深的知识的增长，又可以说：“Let’s get started.”等。
要做到循序渐进，根据不同的程度，结合学生所学的内容来使用课堂用语，必须十分熟悉并善于运用学生所掌握的语言知识，必须和备课紧密结合起来，有意识地加以运用这方面的内容，才能收到较好地效果。
2、注意灵活多样和变换形式，使交际内容免于枯燥乏味
课堂用语由于经常、反复地在课堂上使用，学生有较多地机会听，并模仿说话，因此，表达同样的思想或内容时，用不同的形式结合具体的情况变换地讲，这样可以使学生气氛更活跃，使语言更具有灵活性。学生可以更好地理解和运用而不致感到单调，枯燥或乏味。即使有些常用的表达方式也可以略加变换，不要重复单一的句式。
如上课时的问候语和下课时的告别语：
Good morning, class.
Good morning. Boys and girls.
Hello, everyone.
Goodbye.
Goodbye. Boys and girls/ See you tomorrow.
Bye –bye. Children.
根据具体情况，还可以有以下说法：
Have a nice weekend.
Have a good holiday.
Enjoy your holiday.
3、尽可能地采用学生学过的词组、句型来表达
使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的，因此必须以学生听懂为标准。采用学生学过的词汇、句型来表达，有利于学生语言知识的巩固。例如学生在初二已学过了几种天气的表达形式，教师要有意识地用这些词来讨论当天的天气。
①It’s a cold day isn’t it ?
②How cold it is today? But it’s going to be warm later on.
③Look at the sun. It’s hot, isn’t it ?
再如，刚学过情态动词的用法，在教师的组织教学中就应相应地出现含有can的课堂用语。
①Can you answer this question?
②Can you hear me at the back.
而在介绍新授内容时，教师可以除了用学生学过的来表达之外，还可配以表情、手势、简笔画等，以降低语言难度。
4、注意课堂中教师对学生评价性语言的使用
教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术。这两者有机地结合并始终贯彻于教学中才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。如：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done…
教师在课堂上表示赞叹和表扬时，若总是仅仅局限于”Good”或”very good”，就体现不出语言使用的层次和等级，体现不出针对性，因而不易引起学生的共鸣。教师根据学生的表现程序不同，可以给出不同的评价，如“Great”“Excellent” ”Wonderful”“You are very clever”“That’s interesting”,使学生明白评价的等级差异。
5、注意课堂教学过程，对学生情感教育的灌输，增进师生之间的情感交流
课堂教学不但是师生双方思想、信息的交流，同样也是情感的交流，教师也可以通过课堂用语来表示对学生的关心，爱护来增进师生双方的情感交流，形成良好的师生关系。例如：一学生昨天生病未上学，今天来上课了，教师可以关切地问一声：
①How are you feeling today. Wang Jun?
②Are you feeling better today, Wang Jun?
③I hope you are feeling well.
6、讲究语言的风趣、幽默、形象化
英语教师课堂用语第5篇
关键词： 英语课堂教学 教师体态语 作用
一、 引语
在英语课堂教学中，言语授课仍然是主要的教学方式，但是教师体态语也有非常重要的辅助作用。体态语与有声语言二者相互配合得好，才能使教师顺利完成课堂授课任务。体态语是指人们利用面部表情、肢体动作、身体姿势等变化来传递信息的非言语行为，比如微笑和点头。体态语在交际过程中所占的比重，不同的专家有不同的结论。其中，美国心理学家艾伯特・赫拉别恩认为，信息传播效果的达成，表情和动作这些体态语的比重占55%。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。对于学习英语的人来说，真正掌握这门语言除了要打好听、说、读、写、译这些基础之外，还应当深入了解非语言交际，而体态语就是一种重要的非语言交际形式。教师综合运用这些方式，才能更好地增强学生的英语文化意识，帮助他们建立较为完善的英语交际系统，从而实现跨文化交际，在课堂教学中更好地表达教师的意***，达到良好的教学效果。所以，体态语在英语课堂教学中的正确运用非常重要。
二、教师体态语在英语课堂教学中的作用
积极的教师体态语有助于沟通师生之间的情感，建立积极互动的师生关系，营造良好的学习氛围。英语学习作为一种语言的学习，师生之间的互动尤其重要。教师的体态语如果生动而富有表现力，就会使学生“亲其师，信其道”，吸引学生愿意听课，愿意与教师沟通，激发学生的求知欲，积极主动地参与到课堂活动中来，从而提高教学效率，顺利完成教学任务。教师体态语还可以补充和辅助课堂言语教学，丰富课堂教学内容，增加课堂信息量。教师在讲课过程中合理使用一些体态语，能够促使学生集中注意力，使教学内容更丰富、更形象和更生动，使抽象的概念变得具体，从而激发学生的学习兴趣，更好地完成教学目标。教师体态语的运用必须合理和适度。过多过乱的动作会使学生眼花缭乱，分散注意力，影响教学效果。不同体态语有其不同的应用特点。
1．手势
手势是指用手部的各种动作进行的非语言交际。在人类的日常交际中，手部动作很多，表达的含义也非常生动。在长期的交际活动中，不同文化传统的人对不同的手势含义形成了公认的、固定的认知。在课堂上，教师对学生的课堂表现非常满意，除了可以用言语赞赏以外，还可以竖起大拇指。长期接受中国文化传统的学生，自然会对这个手势心知肚明，体会到教师的赞赏和鼓励。另一种表示赞赏的手势――鼓掌，是在全世界范围内被接受的。
2．目光接触
“眼睛是心灵的窗户”。眼神是人类深层情感的自然流露，眼神的交流往往能够产生非常微妙的感情。教师与学生之间进行目光交流，有助于得到学生对课堂教学效果的反馈，从而随时对教学活动做出调整。眼神是最真实的情感流露。如果教师对学生的课堂表现用言语表示了肯定，但是眼神中却看不到真诚和赞赏，学生就体会不到教师的鼓励和肯定，甚至对自己的表现产生怀疑。那么教师的言语就起不到应该有的作用。另外，教师讲课时眼睛不自觉地看向窗外，会给学生留下思想不集中的印象，分散学生的注意力。
3.体触行为
体触是指借身体间接触来传递或交流信息的非语言交际行为。在中国传统文化里，身体接触并不像英美文化中那么普遍，古代中国教师和学生的身体接触仅限于教书先生用戒尺打学生的手掌。当今，体罚学生当然是不允许的。在英语课堂上，教师也不必刻意采用西方文化的方式去鼓励学生，还是要考虑到中国的传统文化。比如，在英美文化里，陌生人抚摸小孩子的头是非常不礼貌的，但在中国的幼儿园和小学低年级，教师为了表示安慰、鼓励甚至赞赏，抚摸小孩子的头，是被家长和社会接受的。
4.面部表情
面部表情是交际中变化最多的一种交际方式。中国人感情含蓄，喜怒哀乐不形于色。在英语课堂上，中国教师的表情普遍没有西方教师那么丰富，但是如果教师对学生的完美表现面无表情的话，肯定也不是学生所期待的。教师的和蔼可亲和发自内心的微笑，会让学生感受到善意。轻松温暖的氛围有助于达到教师期待的教学效果。
三、结语
教师体态语是非语言交际的一种重要形式，是英语课堂教学的一个重要组成部分。所以，教师应该重视对体态语的研究和学习，正确恰当地使用体态语言。在英语课堂上，教师首先要做到体态语合理、准确和自然。运用体态语是为了配合教学内容，实现教学目标，增进师生间的感情，有效地激发学生的求知欲，调动他们学习英语的兴趣，使教师和学生之间产生良好的互动。所以，体态语的运用要合理和准确，避免过频过繁，使用不当，会适得其反。
参考文献：
［1］王耀辉.教学体态语的特点与应用［J］.陕西教育学院学报，2004，（2）.
英语教师课堂用语第6篇
一、英语教学中课堂评价用语的作用
初中英语的学科特殊性决定了课堂教学中要为学生提供充分自由练习、表达的空间，教师讲授的时间就相应受到限制。在大量练习表达与互动的过程中，教师的引导、教育作用则要靠几句简单的话语来实现。教师评价用语的作用主要体现在：
1．诊断、反馈作用。在英语教学这种以语言技能为主的教学中，语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。语言学习是一个“验证错误” (crror-trial)的过程。犯错误是英语学习的必然环节。在控制性练习或准却性练习时，学生的语言错误应该及时纠正。否则错误很容易“石化”(fossilization)，成为今后学习的障碍。学生课堂上的表现反映了他们对所学知识的接受程度。教师通过学生在回答问题以及各互动环节的表现，发现普遍或个别存在的问题；相应的，通过对反馈信息的再处理，由教师的评价用语给予适当的点拨。
2．组织、管理作用。面对英语课堂教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。教师通过简单的评价言语，针对实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为自然。例如，面对学生的“答非所问”，教师在给予评价的同时，重复强调问题或要求，或者针对学生的回答在与教学内容相关的部分进行着重总结和评价。此时，教师评价用语就起着引导方向的作用。
3．心理暗示作用。在这里，也可以视为教师期望作用。一份对教师评分用语的调查研究报告指出，教师评分用语的使用在学生对过去的学习的认同、自身的发展及未来学习发展的方向、动力等方面有着不容忽视的影响。同样，日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。
二、英语教学中课堂评价用语的分类
1．知识性课堂评价用语
此类课堂评价用语是教师客观地针对互动内容的正确与否而做出的，它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的。在此类课堂评价用语的使用中，教师可尝试客观的、不带感情色彩的评价。这并非鼓励教师使用冷酷、生硬的评价用语，而是尽量将注意力集中在学生英语表达的正确性上。其中包括：
肯定：这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是对学生答案的肯定反馈，也是帮助学生巩固知识的重要手段。由于是针对问题的正误做出的客观的评价，此类评价用语在表达上有及时、简短的特点。
纠错：在英语教学中，单纯的“否定”应慎用。针对学生出现的错误，如果教师只简单地给予一句“No!”而不指出具体的错误，不仅对学生掌握知识没有帮助，还有可能伤害学生学习的积极性。此时，教师扮演着信息提供者的角色。纠错性评价用语首要包含的信息就是正确的知识。
2．情感态度性课堂评价用语
对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者(promper)的姿态及时送上鼓励性的评价用语。鼓励应在实施“层次目标教学”的基础上，针对学生不同的情况，制定不同的标准，对每个学生的进步予以肯定。对此可分为：
赞扬：这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应慎用，切忌因滥用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。
鼓励：这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度作出的。尤其对于英语水平较低或较顽皮的学生，只要他们付出了积极的努力、取得了进步，就应当给予鼓励。
情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟，但对学生当堂课乃至当天的学习状态都有着一定影响。即使同为鼓励、赞扬，对不同学生的评价用语中，一点细微的差别，在学生心目中也会产生微妙的变化。许多次的“very good”中的一次“well down”，就可能让学生认为自己受到了特别的肯定。情感性评价用语在日常教学中可谓应用普遍，但缺乏计划的、泛泛的使用必定严重影响其教学效果。因此，教师应仔细研究自己常用的评价用语，依据其强度将它们系统地分为不同等级。教师应综合考虑问题的难度，学生个体的“学力水平”、个性差异等方面，有计划、有区別地给予学生及时恰当的肯定。
3．组织／引导性课堂评价用语
在英语课堂教学中，教师利用其组织者(organizer)与参与者(participant)的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证课堂教学在完成教学任务的前提下有效、有序地进行。有效的课堂评价用语便成为引导学生思维、保障教学秩序的主要工具。此外，良好的学习习惯的养成，也要依靠教师有意识的组织／引导性评价用语的推动与促进。此种课堂评价用语的使用视教学过程中的实际情况而定，其效果与教师的应变能力、教学经验有密切关系。转贴于
三、英语教学中使用课堂评价用语应注意的问题
经过上述初步分析，教师在教学过程中对课堂评价用语的使用是决定性的一环。对此，我们要从以下几个方面加以注意：
1．评价的內容
教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如：对于纠错性课堂评价用语的使用，要与授课内容相联系。由于初中英语本身的语言学科特点以及学生掌握知识的水平所限，在互动环节中一些语法错误在所难免。面对学生所犯错误中出现的较为艰深的问题，考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应围绕着之前提出的问题展开，同时抓住其语言表述中合理的、有创造性的成份给予肯定。
2．使用的时机
教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。尤其在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。例如，当学生的英语表达中出现重要知识点或普遍存在的语法错误时，尽量不要马上指出，要等学生回答完毕。否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。而教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。
3．评价主体的情感
作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。例如，同样要指出不足，但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望；同样是鼓励，也会因为教师快乐的神情而让学生了解教师是在为他们的进步感到骄傲。
4．评价用语的表达
教师应注意表达方式的灵活多样。既要与表情、语调、手势等态势语相结合，使评价用语更为鲜明易懂；又要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。例如，在鼓励学生做得好时，可以预先设定好几个环节，让全体同学参与进来，比如当老师说“Wonderful”!时，请同学们一起说“Wonderful!Wonderful!You aregreat，wonderful Yea!”同时配合一定的动作(如拍手等)。或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式“Give me five!”对其表示赞同。这样不仅能极大地活跃课堂气氛，拉近了师生的距离，学生对评价也更易于接受。但此类评价用语的使用也要注意把握分寸，否则会使课堂评价用语沦为表面化。
此外，教师对其评价用语的内容也应有细致的划分，不仅应注意语言的丰富多样，还应对评价强度进行层次上的区分。例如，同为赞扬性评价用语，与单一的“Good!”、“Very good!”相比，“Well down!”、“Great!”就要更进一步；而“Good boy／girl!”、“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”则更富于个性化。此外还可以根据所教授的学生的实际情况，对自己的英语课堂评价用语进行扩充，从而丰富其课堂评价用语的层次性。
5．评价的对象
英语教师课堂用语第7篇
由于英语是一门语言学科，只有营造起听、说、读、写的多维化学习环境，方能实现学习效果的全面提升。受语境缺乏的实情所限，我国英语教学普遍更为重视学生阅读及写作能力的培养，导致大量学生出现“聋子”英语或“哑巴”英语的不均衡发展，为解决这一问题，要求教师在课堂中为学生努力通过个人语言与学生开展交流而营造出更多更好的英语表达练习环境。然而，英语教师该采用何种语言模式与学生进行沟通，怎样才能在确保学生英语成绩提升的前提下全面优化课堂氛围，是教学语言运用中所必须进行深入研究的环节。探究教师教学语言，总结其中运用技巧，对于提升教学质量，优化授课模式有着十分重要的意义。
在初中英语课堂中，教师最常使用的语言类型分为寒暄语，授课过程中的提问语及评价语几种。采用恰当的方式表达上述几种语言，在教学效果的优化过程中是发挥着十分显著的作用的。
寒暄语主要指的是教师在上课及下课时与学生进行交流时所使用的语言，通常在运用时会与学生之间产生互动。如上课之初，教师进入教室会首先对学生说“Good morning/afternoon，everyone！”学生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教师首次与学生见面时，还可进行简单的自我介绍，并表达对学生的期许等。这里所用到的均属于寒暄语。
许多教师对于寒暄语的运用并不十分重视，认为其为课堂教学中“锦上添花”的环节，是“可有可无”的，因此，时常忽略了寒暄语的使用。如许多教师在走上讲台后会立刻打开多媒体进行授课，不能在课间休息环境与课堂之间形成很好的过渡。然而，通过对大量课堂授课过程的研究记录分析发现，寒暄语的使用对于提高授课效率是有其必然的影响作用的。例如，当教师在首次上课时向学生做出了自我介绍后，学生不但会对自己的认可教师有了大致的了解，同时，还淡化了对教师的陌生感，在后期学习过程中对于教师所传授的知识点更乐于接受，从而为良好的学习效率作出了铺垫。而课前对学生进行的彼此间“早安语”问候，同样对教学效果可以起到积极的提升作用。因为初中阶段的学生普遍处于自制力尚较为低下的阶段。课间，学生思维通常较为兴奋、活跃，上课铃响后难以在较短时间内进入学习状态，这便需要教师以问候语后的“Let's begin the class”等类似语言的潜台词提示学生“课堂马上开始，请进入学习状态”，从而对学生起到课前的督促作用。可见，问候语虽简短，但对于学生学习状态的改善以及课堂教学效率的提升是发挥着十分重要的作用的。因此，教师需给予寒暄语以更多的重视，以学生易于接受的方式及严谨的态度使用寒暄用语，充分发挥其在授课过程中的作用。
提问是课堂教学中十分重要的一个环节，通过教师对学生提问，一方面可以对学生知识点的掌握情况进行检测；同时，也可帮助教师自身发现授课过程中尚存在的不足之处，从而及时予以更正。由此可见，提问语的恰当使用在教学过程中是有着十分重要的意义的。
在课堂中，教师单调的知识灌输难免会导致授课环境的枯燥、沉闷，学生学习效率下降，而一旦教师就某一问题对学生进行提问，则会成为学生的自主思考的动力，学习兴奋程度在短时间内得到提升。在组织好语言后，学生可对教师所提出的问题进行回答，而回答的过程其本身便又是一个能力提升的过程。学生通过用英语口头表述自己的思想，可以使得自身表达能力得到锻炼，这也是初中英语课堂中口语练习的重要环节。
然而，只有学生能够积极的进行思考、踊跃回答教师所提问题，方能充分发挥提问环节在教学效果提升中的作用。如何引导学生主动与教师实现互动呢？这需要有效的提问语言作为支撑。
在某些不注重提问语言艺术的课堂中，教师通常采用生硬的命令式语气对学生进行提问，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此类的提问模式会在无形之中给回答的学生带来较大的压力，使其感到自己是在“不得不”回答这一问题，从而产生抵触心理，导致其他学生亦不能自愿回答后续问题。另外，部分教师在向学生进行提问前不注意给学生充分的准备时间，往往时提出问题后随即要求学生回答。此时，若问题难度较大，则会给学生形成思想负担，导致其过于紧张而无法有效的进行思考。
因此，教师应十分重视提问环节中语言的运用策略。如可以在提出问题后同时告知学生会给予其2-3分钟的思考时间，或鼓励学生开展小组讨论后再进行回答。此外，教师还应特别注重提问时自身语气的控制，多采用鼓励性、引导性词汇对学生进行启发。如注重“Could.”“Have a try”等句式及短语的使用，在提问过程中营造轻松的、自由的氛围。