学文网高中化学教案第1篇
所谓“学案”，就是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的“教案”，学案既反映学习结果，又体现学习过程。它是有待学生耕耘的田地。教师依据教案设计，提前编写出学案，课前提供给学生，学生以个人或小组形式，按照学案的具体要求进行预习、新课学习、复习等学习活动。那么，究竟怎样来设计学案呢？
1. 学案设计的内容
学案的设计一般包括：课题、设计人和使用人、学习目标、学习重难点、学习过程、学法指导等内容。
1.1 课题：要注明单元及课题内容，并且注明总第几课时。
1.2 学习目标设计要求：目标设计要明确，让学生一目了然，知道本节课要学习的内容及主攻方向。目标要依据内容标准不同要求设计，不要拔高或降低。认知性目标可采用行为描述法，描述要明确，要说明学习后能做什么、做到什么程度等。
1.3 学习重难点的确定：教学的重点、难点是学生学习的困难点、疑点。而从另一个意义来讲，又是启发学生思维探究的最佳切入点。学案把重点、难点问题交给学生，给学生一定思维启示。让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学习能力。
1.4 学习过程： 其程序是：自主学习——合作探究——拓展延伸——系统总结——巩固训练——当堂反思。
（1）自主学习。本环节主要是让学生通过自学解决基础知识，同时确定个体疑点。其设计要求：①设计的问题应该是多数学生通过自学能够基本解决。②要针对具体的知识点进行设计，问题不要过大，以免使学生不易下手。③不同任务之间，解决同一任务的若干个问题之间要符合知识的递进关系，使每一项既是前一项的扩展，又是后一项的准备。④即设计的问题不要直来直去，要让学生有学的价值，切忌零碎的填空式问题。
（2）合作探究。本环节是对自学环节的延伸和补充，也是对拓展延伸环节做的铺垫。它主要任务是展示自学成果，处理学生自学中的疑难问题和本节课的重难点问题，既可以组内交流个性问题、组间交流小组共性问题，又可以师生交流共性疑难点和本节重难点。本环节的设计应注意①合作交流的规则要细，即以什么样的方式交流。②合作交流的内容要明确。③为解决好本节课的重难点问题教师要对师生交流问题的预设并做好从哪一问题入手过渡到拓展延伸。
（3）拓展延伸。本环节设计应以本课的重难点为立足点，对相关知识进行整合并联系相关的热点、焦点、考点进行适当延伸，达到学以致用。呈现方式可用问题、习题。
（4）系统总结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。
（5）巩固训练。主要是通过做训练题巩固活化知识，同时查缺补漏。因此训练题设计应体现针对性、梯度性。
（6）当堂反思。反思应回扣学习目标，引导让学生从知识、方法和认识三方面进行，使学生在完成对知识的整体建构。
实际操作中，学案的格式与条目是灵活多变的和有所侧重的，完全由教学需要来决定。
2. “学案教学”模式在操作中的误区
（1）认为“学案导学”就是教学内容习题化，在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连课本中知识的编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按照这样的“方案”进行教学，结果成了引导学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。根本无法实现“学案导学”教学的优势。
（2）认为“学案教学”是为了减轻教师的教学负担，“学案”中很多内容是安排学生自学，可代替了老师的讲，这回可该轻松一下。于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给了学生去“死啃”，结果是不光效率低，更重要的是出现很多漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。 同时也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任，课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位，只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。
3. 科学有效地把学案运用到课堂上
（1）提前分发，做好预习。教师可将预先编写好的学案在课前下发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习，并指导学生自学的方法，要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂。在上课前，教师收齐并浏览。这样，可发现学生的一些问题，做到心中有数，以便及时调整教学方式。
（2）及时检查，不断反馈。课堂讲解时，不断巡视，督促和检查学生认真完成学案，及时发现问题，及时纠正，特别是对上课注意力经常分散的学生，要更加关注。下课后，立刻收齐，教师抽查，发现有空缺的或填写错误的，及时要求学生修改，并给予必要的批评。这样，学生在今后的课堂中，就不会再分心，听课更加专注，笔记会更加完整。
（3）定期整理，及时巩固。教师要帮助学生定期整理学案，装订成册。一般以一章内容结束作为一个整理的周期，如章节内容较少，可合并整理。如发现学生的笔记有遗失，则要求尽快弥补。另外、开始时可每周利用一段时间，指导学生认真复习学案，和学生一起巩固，逐渐培养学生自我复习，自我补遗的习惯。
高中化学教案第2篇
[案例背景]
本节课是安排在苯及其同系物、乙醇的知识点后的一节内容，因此学生已对苯环、羟基这两种重要基团有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用。再来学习苯酚已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。所以让学生通过多种方法去学习和探究。通过实验探究学习苯酚的性质。但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯酚的结构理解苯酚和苯、醇的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。
[案例主题]
本节课是首先介绍了自然界中的酚类化合物，然后介绍最简单的酚类化合物---苯酚，由醇类作对比让学生分析苯酚分子结构特点，通过实验来学习苯酚的性质，通过比较苯和苯酚、以及醇和苯酚的性质来学习羟基和苯环之间的相互影响。要求学生通过本次探究实验，掌握苯酚的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。同时通过分析苯酚的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯酚可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。
[案例设计]
【引入】通过前面几节课的学习，大家知道：醇是链烃的羟基衍生物，其结构特点是羟基与链烃基直接相连接。
【设问】羟基与苯基直接相连接的化合物，是否也是醇呢？
【讲解】请同学们比较黑板上这几种有机物的结构简式，总结醇、酚的结构特点。
【小结】羟基与苯基直接相连接的化合物是酚类。苯酚是最简单的酚。
【板书】
一、酚
概念：分子中的羟基与苯环（或其他芳环）碳原子直接相连的有机物。
二、苯酚
1.苯酚的结构
化学式： 结构式： 结构简式：
【师】引导学生看P71苯酚分子的比例模型，寻找苯酚分子和苯分子之间的区别与联系。
【板书】2.苯酚的物理性质
【活动与探究】 P72
（实验1） 观察苯酚的颜色、状态，闻一闻苯酚的气味
生：观察，并闻药品的气味。有的同学提出疑问：“我观察到药品有一点红色？”讨论。
师：苯酚部分被氧化时会呈红色。
追问：那苯酚应如何保存呢？
生：隔绝空气，密封保存。
（实验2） 在试管中加入少量水，逐渐加入苯酚晶体，不断振荡试管。继续向上述试管中加入苯酚晶体至有较多量晶体不溶解，不断振荡试管，静置片刻。（提醒同学实验过程中接触苯酚一定要注意安全及出现情况的处理方法）
（实验3） 将上述试管放在水浴中加热。从热水浴中拿出试管，冷却静置。
师：清洗内壁沾有苯酚的试管用热水还是冷水？为什么？
生：用高于 65℃的热水，因为苯酚能与高于65℃的热水互溶。
【创设情境】我们去医院，常能闻到一股特殊的气味。这是医院用于环境消毒的来苏尔水的气味。来苏尔水是一种酚类物质的稀溶液。酚类物质都有一定的毒性，可以使蛋白质变性，少量时起到了消毒作用。但量多了就成了一种污染。被列为须重点控制的水污染物之一。环境工作者常常要对水体进行酚类的检测。这当然就要利用到酚类的性质了。关于酚的应用我们下节课再来细讲。
【课堂小测】
1.P761.
2.丁香油酚的结构简式是 ， 该物质不应有的化学性质是（ ）
①可以燃烧；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反应；⑤可以跟NaOH溶液反应；⑥可以在碱性条件下水解
A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥
[案例结果]
按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应该具有相似的性质，通过实验得出与推导结论不同的结论，让学生质疑，激发学生学习化学的兴趣，在尊重实验事实的基础上去探究推导结论中出现的错误，培养学生观察问题的全面性；通过比较苯酚和苯、醇这两类物质性质的不同，学生能比较好的掌握苯酚的性质，回忆复习了苯、醇这两类物质性质。
[案例评析]
1.紧密围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。
2. 严守《教学大纲》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 备大纲、备教材 ）。以夯实“双基”知识为主，关注学生的学习过程，在过程中让学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观达到优化整合，和谐统一。适当放缓进度，以高中知识点为切入口，强化初高中知识的衔接教学，有利于有意义学习。
3.需要改进的地方：（1）由于学生的差异，使部分基础差的学生处于慌乱之中，无所适从，学习效果不理想；学生的交流意识不强，虽然让学生讨论，仍然有部分学生只是一个听众，还没有从被动的学习中解救出来，变成主动的学习。（2）本节课以学生实验为主，时间安排应紧凑，否则就会导致学生实验浪费太多时间，知识点传授太少；再者让学生实验前应作好充分的指导工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本仪器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便让学生的动手能力得到提高。今后的随堂实验应加强对学生动手操作的指导。
高中化学教案第3篇
关键词：高中化学 学案教学 应用探讨
一、学案教学模式的内涵诠释及在高中化学教学中的实践意义分析
1、学案教学模式的内涵诠释
学案教学模式是在传统教案教学模式的基础上，经过改革与创新而形成的新型教学模式。所谓学案，即教师以教学和学习双重理论为总体指导，以二次挖掘教材和分析学情为基础[1]，在新课标的要求、学生的认知能力以及知识积累的多重约束下，将学习的目标、具体内容、总体要求以及学习方法等因素融入学习过程而编写的一个以引导和帮助学生实现自主学习和自我探究的方案。
在教案与学案之间，主要存在以下几方面差异：教案侧重于“教”，且具有相对封闭性，是教师的自用资料，学生在课堂教学开展以前无从知晓教师的实际教学意***，仅能处于被动的接收状态；而学案侧重于“学”；且具有相对开放性，是在教师与学生之间共享的教学资源。此外，教案教学模式以教师和课本为核心，侧重于关注教师讲课的精彩程度，而学案教学模式以学生为核心，侧重于关注学生自主学习性的培养。因此，相对于教案教学模式而言，学案教学模式即在教学过程中，以学案作为教师的替代，在课堂教学中发挥主导作用，而教师负责提供相关的教学材料，依据接受的学生反馈，提出具体策略，进而营造良好的教学气氛，推动学生利用学案和教材完成自主创新学习的教学模式。
2、学案教学模式在高中化学教学中的实践意义
当前，随着我国教学规模的逐步扩大，教学模式由精英式教育逐渐转变为大众化教育。立足大众化教育，对学生自主学习性的培养方法则是当前高中化学教学亟待解决的问题之一。由于科技的发展、知识的暴增所导致的教学内容繁多，与国家要求减少教学课时之间的矛盾逐渐显露出来，从而迫切要求对高中化学教学的方法和模式进行改革。高中化学教学不可单纯的进行知识的教学，位于更重要地位的工作则是培养学生的自主学习性。因此，高中化学课堂教学应尽可能的提升学生的学习效率，促进学生对所学知识的融会贯通。将学案教学模式应用于高中化学教学，充分体现出以学生为中心的教学观念，为学生的自主学习提供更多的机会，进而有效提升学习效率。总之，学案教学更加注重对学生学习提供便利性的因素的考虑，侧重于规律性知识的传授，进而要求学生在学案的引导下，完成自主性学习。
二、学案教学模式在高中化学教学中的应用研究
如上述分析，学案教学模式以充分的理论和实践为基础，以解决当前教学实践中产生的问题为重点，因此，以苏教版高中化学“天然气的利用甲烷”一节为例，将学案教学模式在高中化学教学中的应用措施界定为以下几方面：
1、创设条件、前期准备
在此环节中，首先，教师应为学生制定出明确的学习目标，此为学案教学模式的基本前提和首要出发点。在本节教学课程中，学习目标如下：（1）通过甲烷分子式的学习，初步掌握确定气态的烃分子式的方法，培养学生严谨的逻辑思维；（2）复习碳的原子结构以及共价键的内容，掌握甲烷的结构式以及电子式的记法，培养想象能力；（3）掌握甲烷的化学性质，提升能源关注度。其次，为学案教学营造适当的教学环境和教学条件。教师依据对学生自身能力的了解，将学生分为由3～5人组成的学习小组，并由组内成员推选出一名组长。教师从可用资料当中搜集出大量的教学资源，通过实际教学经验，编制出符合教学实际需求、具有高度启发性的优质学案，并且提前准备课堂教学所需的道具、模型以及多媒体设备等。
2、目标引导、依案自学[2]
由于学生的自主性学习能力存在差异，因此，应将制定好的学案在课堂教学开展之前的适当时间范围内发放到学生手中，使其能够进行自主性课程预习。在课堂教学开展初期，教师花费1～2分钟时间，通过预先准备好的材料、道具等，营造适当的教学情景，使学生明确课堂教学目标，充分调动学生的学习积极性，进而要求学生进行自主性学习。学生需根据学案的内容，逐个条目对比看书，并圈出难点、疑点，此过程大约占课堂教学时间的1/4。
问题：
（1）我们时常听见国家的一项重点工程――西气东输，谁知道在“西气东输”工程中输送的气体为何物？
（2）有谁知道在农村普遍使用的沼气的主要成分是什么？
（3）当前，科学家在海底发现了新的能源，是什么？其实质构成是什么？
（4）通过什么实验可以确定甲烷的分子式为“CH4”？
3、组织讨论、疑点解答
当学生的自主性学习阶段结束后，教师将在此过程中搜集到的有关学生自学的全部信息进行归类、总结，并一一标注于黑板，同时，组织学生进行小组讨论。通过自主性学习阶段，可以清洗的抓住课程的学习重点：
（1）甲烷的分子式应通过何种方法加以确定；
（2）甲烷分子在空间上的构成形式；
在此过程中，教师应将学生置于主动的、核心的地位，引导学生围绕学习重点，并按照学案的内容进行小组讨论，在讨论的过程中，教师应尽可能的营造出民主、和谐的分为，鼓励学生进行大胆的质疑，并允许存在一定程度的“激烈争吵”。教师也要在适当的时机参与到小组讨论当中，帮助学生进行方式、方法的创新，同时了解学生的自主性学习效果，依据实际情况调整课堂教学的进度和走向，同时搜集课堂教学反映出来的信息，为下一阶段的具体任务提供基础数据。
4、精讲点拨、总结达标
在小组讨论环节之后，教师依据学生反馈回来的疑点、难点信息，进行归类整体，并进行具体的靖江点拨，从而解答学生在自主性学习阶段产生的疑惑，促进学生对化学知识形成系统性的掌握。此环节中的精讲点拨与传统意义上的讲解存在区别，此环节的讲解是在学生的自主性学习和小组讨论基础上开展的。同时，需要注意到：此环节的精讲点拨应以前阶段的反馈信息为基础，尽量不要脱离自主性学习和小组讨论，以便使学生能够较为自然的理解和掌握化学知识要点，形成清晰的知识脉络，并且产生深刻的印象。
5、课程小结[1]
课程小姐即要求学生依据学案的内容，将课堂所学知识整理成系统的、清晰地知识脉络，并从中提炼出重点的、有价值的思想或做法，意在提升学生的总结能力以及***学习能力。
三、结语
化学课程是高中阶段的重要课程之一，在化学课程中引入学案教学模式，是一项值得认真研究的问题。本文从三方面阐述了将学案教学模式应用于高中化学教学的具体措施：“创设条件、前期准备；目标引导、依案自学；组织讨论、疑点解答；精讲点拨、总结达标；课程小结”。应用措施的提出具有一定的指导意义和实践价值。
参考文献
高中化学教案第4篇
硝酸是氮的重要化合物，而且是工业三大强酸之一。硝酸的化学性质是本章的重点内容，硝酸的氧化性是教学难点。硝酸是继硫酸后的另一种强氧化性的强酸，所以在教学上以引导学生类比硫酸的物理性质和化学性质来学习硝酸的性质。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通过对硝酸的学习可以加深学生对酸性质的认识，也可以让学生知道硝酸在工业生产中的重要作用。该教学案例的教学对象是高一年普通班的学生。
二、情境描述
对于本节课的教学，我曾经尝试过以下两种不同的教学方法。
起先，我主要采取小组合作探究教学法，上课时把班级同学分成八个小组，每组7-8位同学，推选出小组长，同时宣布小组比赛记分规则。设置许多问题情境例如：播出动画“乌云、闪电、雷鸣、大雨，禾苗茁壮成长”，然后教师要求学生根据该情境回忆所学内容，写出相关的化学反应方程式，从而引出本节课的教学内容。对硝酸的各方面性质逐一展开探究所有演示实验都改为学生分组实验，并增设对铜与稀硝酸反应产物探究的实验。在活动过程中，教师提出问题让小组抢答，学生产生浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃；但当要求学生对所做实验提出问题时，却出现了冷场。接下来硝酸物理性质的学习，学生分组观察。由于课前没有强调实验要求，有的学生开始不按要求进行实验，课堂秩序有些混乱。后来学生做了铜与浓硝酸反应实验后，大量NO2气体外逸，教室刺激性气味很重，学生注意力分散，。在引入阶段，虽进行得比较顺利，但用了将近20分钟时间。等物理性质讨论结束后，教学时间已很仓促。最后导致教学重点内容无法完成。所以第一种教学方法可以说是以失败而告终。
在后面相同内容的教学中，我尝试了另外一种教学方法：改变原先的探究方法，将多个探究点改为一个探究点进行教学。先用硝酸泄漏的新闻事件引出课题，然后用化学的视角提出问题：1、为什么看到红色烟雾；2、为什么在远处会闻到刺激性气味等。通过这些实例的分析就可以对硝酸的物理性质、酸性和不稳定性进行略微小结，不仅可以节省时间，而且便于学生记忆，这样就有足够的时间将本节课的重点内容放在让学生探究硝酸的氧化性上。教师先按教材演示铜与浓、稀硝酸反应实验后，发现铜与稀硝酸反应的试管中出现红棕色，这时教师可以引导学生提出疑：“ 课本中描述，铜与稀硝酸反应生成无色的NO气体，为何试管中出现红棕色？” 学生立即回答，NO气体被试管中空气里的氧气氧化而生成NO2气体。教师追问，如何证实铜与稀硝酸反应开始生成的是无色的NO气体？ 部分同学答道，反应前排出试管中的空气，然后重复刚才的实验，教师继续追问，那么如何排出试管中的空气呢，请大家设计实验装置。这时教师给学生于使当的启发（此时学生的动手能力还不够），我们收集气体时可用什么方法？ 学生马上回答，排空气法和排水法。教师继续引导，用什么气体好呢？ 学生甲首先想到，用CO2气体。排水法中是气体把水排出，“那么水能把气体排出吗？” 这一次学生乙最先想到，能，贮气瓶中气体就是用水压出的。接着教师要求学生按上述思路设计实验装置。经过几分钟，有几位同学画出几种实验装置，部分同学仍然无从下手。师生共同评价几套装置优劣后，教师推荐用注射器进行实验。教师先向学生说明实验步骤，然后让学生根据实验步骤进行操作。先把细铜丝放在针筒中，然后抽取2―3mL稀硝酸，针头用橡皮塞堵住（注意：不可用手）。观察到无色气体和蓝色溶液后，把注射器竖立针头朝上，拿掉针头上的橡皮塞，向外拉注射器，吸入少量空气。立即能观察到无色气体变为红棕色。
三、案例结果
两种教学方法取得的效果对比，第二种的教学方法明显优于第一种，不仅没有出现第一种教学中出现有毒气体逸出或者教学进度偏慢慌乱的局面，而且整个教学按教材顺序从上到下，有条不紊，在把各个知识点进行一一传授，同时把硝酸的性质与盐酸和硫酸进行比较。整节课学生也能自始至终积极地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答，使大部分同学感到有成就感；实验由几位学生来演示，不仅满足了学生的表现欲。而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。
四、案例评析
通过对两次教学中成功与失败的分析，我认为第一次教学失败的原因主要有：1、对学生不够了解，小组合作探究教学方法对班级学生来说只是充满好奇而已，久而久之，随着好奇感的消失就很难进入状态。2、学生分组以及小组竞赛规则介绍耽误一些时间。3、实验前未让学生彻底明确实验的具体步骤，学生实验不能同步进行，课堂节奏不好控制，延误了不少时间。4、时间分配不合理，对所有内容都进行探究，造成重点内容的教学时间不够。
对于第二种教学本人比较认同，我认为给教学方法既体现了让学生自主探究的现代教学理念，同时又注重对重点知识的落实。使学生既可以掌握知识又可以发展能力。实验的安排和设计也充分考虑到环保问题，体现绿色化学理念。之所以这次教学能成功是由于：1、总结第一次的失败经验，课前充分准备：备教材，备学生。2、在此基础上安排教学内容，实现内容由浅入深、渐入佳境，使学生积极主动不断地去构建自己的意义。3、教师在课堂上不断引导，积极营造和谐的课堂气氛。4、探究点设置明确，既突出重点也突破难点.
虽然第二种教学方法现对于第一种要具有一定的优势，但是，经过思考本人觉得硝酸这一节内容还可以采用问题情景教学法。教学时可设计以下几个主要问题让学生探讨：1.你通过对硝酸的观察能得到那些信息？2.你能找出硝酸与盐酸、硫酸的区别吗？3.硝酸为何保存在棕色瓶中？4.通过实验比较浓、稀硝酸与铜反应异同，如何设计实验证明稀硝酸与铜反应的还原产物是NO？5.硝酸与非金属反应有何规律？6.你是如何来认识硝酸的氧化性？ 你能对硝酸还原产物作出判断吗？这些只是构思，还没有进行教学实践，在今后教学实践中才会发现其优缺点。
高中化学教案第5篇
关键词：案例教学法；高中化学；作用；应用
案例教学法就是通过实际的案例，对所要教学的知识进行渗透与融入，通过案例作为载体展开教学活动。通过实际案例，可以将枯燥的化学知识转化为生动形象的案例，调动学生的积极性，使其参与到化学教学当中。因此，高中化学教师必须对案例教学法实际应用深入研究，找出其关键所在，不断提升教学水平。
一、案例教学法在高中化学教学中所表现出的积极作用
1.炒热课堂气氛
在传统的说教式教学模式下，课堂气氛比较沉闷，往往是教师在讲台上对书本知识进行“翻译”，学生在座位上对教师所“翻译”的重点进行记录。这样的教学模式不仅毫无生气，更无法激起学生兴趣，导致课堂氛围较差，难以取得可靠的教学效果。而通过案例教学法引入化学教学，可以通过实际的案例调动学生的兴趣，对案例进行分析和讨论等，如此就使课堂气氛热烈起来。不仅如此，在对案例进行讨论分析的过程中，教师和学生之间还能够形成较为深入的互动，使得课堂整体“教”与“学”的环境得到优化。
2.直观展现知识
化学知识在很大程度上看来都是比较枯燥的，而且较为抽象，学生往往难以对相关知识形成直观认识，造成学习困难。而传统局限于书本的教学方式，对知识的展示也比较笼统，对于理解力稍差的学生，往往需要花费大力气才能明白教师所讲述的内容。案例教学法将化学知识融入实际案例中，通过对案例进行分析，学生可以非常轻松地明确其中关键所在，进而直观认识到化学知识，提高学习效率。
3.加强师生互动
师生之间保持良好的交流互动，是教学活动有效开展的基础。通过运用案例教学法，教师需要在案例选择、案例设计上加强对学生的考量，如此可以加深教师对学生的了解。而通过教学案例，学生能够认识到其中包含的教师所要教学的重点，以此反向对教师形成了解，如此就实现了深层次的师生互动。不仅如此，在进行教学的过程中，案例成为联系师生的纽带，为师生沟通构建桥梁。
二、高中化学教学中案例教学法的实际应用
1.选择合适的案例
要运用案例教学法展开高中化学的教学活动，案例选材是最为关键的一环，只有确保案例选材科学合理，才能使其成为构建知识网络的良好载体，进而在课堂教学中表现出优良的作用。在进行案例选材时，首先需要保证所选案例与所要教学的化学知识形成统一对接，即案例能够对相关化学知识形成全面有效的渗透和反映，通过该案例就能够得出全部相关的化学知识。其次，案例的选取要符合学生的认知水平，最好是生活中较为常见的案例素材，这样才更加便于学生的理解。最后，需要对案例进行精心编排，将其和书本知识有效统一起来，成为良好的教学载体。比如，在教学氯气的相关知识，其水化物具有褪色的功能，因此教师就可以选择生活中漂洗染色衣物的案例，设计这样一个案例：将氯气分别通过干燥染色衣物和湿润染色衣物，观察其现象变化，并阐述其中原理。通过这样一个案例，学生首先需要对现象进行观察，即明确氯气的性质，还有分析其中原理，即明确氯气使衣物褪色的化学反应。
2.教学中案例的巧妙运用
要在化学教学活动中巧妙运用案例，一般可以从三个环节入手，即课前、课中和课后。在课前运用案例，主要目的是引入教学，即通过案例所表现的相关内容，将所要教学的化学知识引出，调动学生的学习积极性。在课中运用案例，主要是在教学书本知识之后，通过实际案例对所教学的内容进行补充，让学生在实际案例中加强对知识的掌握。在课后运用案例，主要是对知识进行梳理回顾，巩固学生对知识的理解和记忆。比如，在教学二氧化硫、二氧化碳等毒害气体时，教师可以围绕酸雨、温室效应等话题设置教学案例，在课前通过对这些现象的危害进行阐述，引起学生的注意。然后在讲解二氧化硫、二氧化碳等气体的性质之后，通过酸雨和温室效应的形成对这些气体的性质进行补充分析。最后，在教学完成之后，教师可以设置这方面的练习题，让学生对相关知识加强巩固。
3.实验案例的引入
实验是化学教学中不可避免的一个部分，在课堂教学中引入实验案例，可以起到良好的教学效果，其不仅可以活跃课堂气氛，更可以对相关知识进行论证，确保学生深入理解。比如，在教学氧气的相关知识时，就可以将氧气制备实验引入到课堂中，通过实验展示让学生明确基本的实验原理和操作流程，然后再增加实验环节，验证氧气性质。如此，可以让学生在实验案例中对氧气形成更加全面的认识。
总之，高中化学教学加强对案例教学法的应用是教学需求，化学教师必须对案例教学的作用加强认识，在实际教学活动中做好案例选择、案例应用以及实验案例导入等方面的工作，切实将案例教学法渗透到高中化学的教学活动中。
参考文献：
高中化学教案第6篇
关键词：高中化学；学案教学；自主学习
一、高中化学学案的设计原则
1.坚持以人为本的原则学生作为教学的主体，如果教师不能够激发学生学习的积极性，那他教的再好也是劳而无功的。所以，教师的教学活动一定要尊重学生的需求、喜好、追求等，使学生真正作为教学的主体，发挥其主体的作用。在进行教学活动时，无论是什么类型的教学模式，唯有经过学生自身积极的认知活动，主动参加到教学和探讨知识的过程中，才会发挥其真实作用。
2.坚持问题化、思想性原则，重视先学后教古语有云：“学起于思，思源于疑”，在教学中让学生带着问题去思考和学习可以起到很好的效果，所以，教师在设计学案的时侯要注意坚持问题化和思想性的原则，把课程的知识点转变成具有探索性的问题点。让学生带着问题去翻看书本，先自已去学习，并试着自己解决问题，那些没有得到自我解决的问题就是在课堂中需要着重去听的部分，当然也能提出疑问和老师及学生们共同讨论。教师在教学的过程中，可以采用提出问题让学生先自主学习的教学方法，这种方法不但有利于培养和提高学生的自主学习能力，而且会让他们体验到成就感，推动学生潜在的学习水平向现有的学习水平转变。这样的教学方法也更具针对性，不仅学生都可以了解到自己需要着重听什么，老师也随之可以更加明确自己的教学目标。切记提出的问题的难易程度要适中，让学生能即够得着，又得花费一番心力。
3.坚持层次化高效性原则1个班级是由几十个学生组成的，各个学生的化学基础和学习能力的强弱都存在一定的差异，可是课堂学案是一样的，所以要想让全班同学的学习都能够得到提高，设计课堂学案就要采取分层的办法，以此来满足学生不同的学习需求。不但要有针对基础较差学生学习的基礎性的问题，也要有针对基础较好的学生提升学习的具有探究性的问题。一节课的上课时间是有限定的，对教师而言，怎样在有限的四十分钟内完成教学任务是个非常现实的问题，这里所说的教学任务即不是指教师传授了多少知识，也不是指学生取得了多好的成绩，而是指在这有限的课堂教学内学生掌握了哪些学习或生活的能力，培养出了哪些优秀的人格特征。如果想要达到这个目标，一定要采用科学合理的教学方法。制定的课程学案要简洁合理，始终坚持高效的原则，不断激发学生的潜能，提高学生抽象概括的思维能力，遵循求精不求多的原则，适当缩减学生的练习量，减轻学生在学习上的心理负担。
二、高中化学开展学案教学的具体流程
1.课前学生的自主学习唯有让学生走在前面，以学生为主体的教学模式才是好的教学，学习是学生自己的事，先自我学习，然后接受老师的教导。要让学生先自主预习，发现难解的问题，这才能开创出新的发展地区。灌输式的学习是个一点也不高明的教学方式，学生应该学会自己去读书和理解，一旦遇到自己不能解决的问题时，老师再对学生做指点和辅导。学生在自我预习之后，会更清楚地了解书上每一个章节中的重难点，再带着问题去听课，这更利于注意力的集中和把握住学习的主动权。自我预习，不但是对旧知识的巩固，也是对新知识的一个了解，当遇到自己无法解决的问题时，可以几个人一起翻阅资料，合作解决。比如在学习高中化学选修课本中《电解与电镀》这章的相关知识的时候，因为同学们不久前学习过关于原电池的一些内容，知道化学能是在转化为电能的过程中，由于电子发生转移，产生了电流。那化学能又是怎样转化为电能的？书上是用电解饱和食盐水的例子，而且仔细解释了Na+和Clˉ在直流电的作用下朝正负两极是怎样移动的，阳离子Na+向负极移动，在负极板上由于得到电子而还原，阴离子则Clˉ向正极移动，在正极板上由于失去电子而被氧化。可在书上并没有对离子放电的顺序做具体的介绍，这种情况就需要在教学学案中展现出来，让学生了解到离子的放电顺序，以便今后的学习。
2.课堂上的探究学习要让学生的思维能力以及知识的应用能力有系统的，全面的发展，就得改变以往固有的教学模式，把课堂交给学生。当老师讲解传授完基础知识的时候，把课堂交给学生，让他们依据自我预习的情况进行提问和讨论等。在此期间教师扮演的是合作和引导学生学习的角色，老师启发和引导完学生的思维后，让学生表述自己的思维过程，以此找到学生思维过程中的发光点，并及时纠正学生思路的偏差。
比如在讲解电解的相关内容时，老师首先是解说电解的原理、过程和结果以及离子的放电顺序，很多同学会对此产生疑问，怎样解释不同种类离子的放电顺序。这时老师就指出阳极和阴极这两种不同离子的放电顺序，让学生先自己寻找规律，接下来从氧化性和还原性的角度来做解释，阳极是阴离子放电，放电顺序先后和阴离子的还原性有关系，阴极则是阳离子放电，放电的顺序就是氧化性强弱的顺序，从氧化性和还原性的角度做解释，学生会很容易理解并消化知识。
3.课后要巩固学习，及时做出评价课后的巩固学习就是指在课堂教学的后部分，以教学内容为依据，设计不同难度的练习题，让所有的学生都能巩固学到的知识。针对基础较弱的学生，设计一些基础和变式的题目类型，中等的学生侧要多训练综合性的题型，基础较好的学生就侧重于培养和激发其发散性的思维能力。设计的练习题既要符合教学的目标和内容，又要继承启发式的教育原则，练习题要在课堂上***完成。老师可以根据学生自我预习的情况、课堂上的表现、练习题的完成质量这些方面，作一个客观的、全面的评价。与此同时给学生后续的学习指明方向。
高中化学教案第7篇
关键词；高中；化学；案例教学；应用
在新高中化学教学大纲的要求下，案例教学己成为高中化学新教材的一大特色。案例教学法己越来越被广大教师所重视和关注。从某种意义上说，案例教学在化学教学中运用得好坏将直接影响到高中化学教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。因此系统地掌握化学教育的基本理论和专业知识，并在教学实习和社会实践活动中，主动积极探索知识，能够综合运用所学知识去解决教育实际问题，化理论为实践，学以致用。在化学教学过程中精心选择、编写案例和恰当运用案例进行教学，既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。
一、案例教学的概述
（一）案例教学的产生和来源
案例一词来源于拉丁语“exemplum”，也被称作范例、实例、个案和个例等。案例最初用于医学界，是医生对病案、病例和医案的专有用语。案例教学在西方源远流长，古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学过程中所使用的“产婆术”，被后人视作案例教学的雏形。由此，苏格拉底开创了案例教学的先河。19世纪70年代，西方一些国家最先将案例教学运用于法学、医学和管理学等学科的教育教学中，取得了一定的成效。1870年，美国哈佛大学法学院院长克里斯托佛？哥伦布？兰戴尔为了加强对学生的职业培训，将案例教学引入法学教育，并编写了世界上第一本案例教学教材，赋予案例教学法现代气息和现代意义。哈佛大学对案例教学的实践、改进和提高，有力地推动了案例教学在世界各国的开展和运用。目前，案例教学被不同程度地运用于哲学、***治学、经济学、社会学、心理学、教育学等学科中，案例分析和案例讨论日益成为各学科进行教学、培训工作的重要形式和手段，显示出强大的生命力。
（二）案例教学的含义
案例教学是遵循教学规律和受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典型案例为基本教学材料，向受教者再现真实的教育情境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式。
（三）案例教学的应用范围
案例教学方法要求有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。这些技能通常是管理者、医生和其他的专业人员所必需的案例还可使受训者在个人对情况进行分析的基础上。提高承担具有不确定结果风险的能力。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场.这是由于受训者的参与度对案例分析的有效性具有至关重要的影响。
（四）化学教学案例的特点
化学案例教学是通过对一个具体的化学教学情境的描述（以《乙醇的性质》为例），引导学生对案例进行讨论的一种化学教学方法。即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。归纳起来主要有以下两方面的特点：①、教学内容的实践性。从化学教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与化学学科有紧密的联系，包含有供学生思考、分析和探索的一系列物质结构的问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。如《乙醇的性质》中，酒精是我们生活常见的化学物质，在介绍他的物理性质时，我们应该鼓励和引导学生去观察生活中酒精的物理性质等，从而归纳出纯的乙醇的性质。②、教学过程的互动性。从化学教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对化学案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理化学案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。如学生对《乙醇的性质》的讨论和教师的引导，不但使学生了解乙醇的常见性质，同时也使学生掌握了乙醇的应用，进而推出其他醇类物质的应用理论性知识，通过具体的时间经历，使理论和实践得以完美结合。
二、案例教学法在高中化学教学中的价值与意义
（一）体现化学学科的实践性学科价值
化学式高中学生必须掌握的一门基础课程，它注重实践，和我们的生活密切相关，化学学科的理论性体现了一种宏观的、全局性的学科特点。学生只有充分关掌握了化学理论知识，同时关注说呢改变和化学有关的生活，将理论运用于实践，由于理论知识是从事实中来的，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学习者充分认识到化学的实践性学科价值。
（二）利于培养学生的质疑精神和创新能力
培养学生的质疑精神和创新能力是现代教学发展的主要方向。然而，长期以来，化学课堂教学过分注重已有理论知识的传授，注重既成定论和标准答案，一味地用已有的教育研究成果中既有知识息武装学生的头脑，无视学生的困惑心理和思想矛盾，严重束缚了学生的问题意识和创新思维，导致思维的僵化和呆滞，陷入灌输化学理论知识的囹圄。“学而不思则罔，思而不学则殆”。案例教学法侧重启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生的问题解决能力，并非单纯的知识获取。“案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。在案例教学过程中，教师一方面打破学生思维的惰性和定势，拓宽他们的思路，让学生从不同的立场和角度分析同一个案例。另一方面，对于学生在分析案例时闪现出的思维火花，也适时地给予指导和点拨，促使灵感或顿悟生成。
三、案例教学的具体实施步骤
在教育心理学中有两种典型的教学方法，即“例——规法”和“规——例法”。“例——规法”是一种从特殊证到一般规则的教学方法。而“规——例法”是从一般规则到特殊证的教学方法。在实际的教学过程中具体做法应是因材施教、灵活掌握。
（一）借用案例巧导入新课
导入是一堂课的起始，犹如戏剧的开场白，也类似于跳高运动员起跳前的助跑。在课堂教学中也确实如此。导入设计得好可以很快吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动起学生的学习积极性。良好的导入需要一个恰当的案例，案例是一个学习的背景，最重要的是根据案例所设计的问题，这个是实施案例教学最重要的一个环节。问题的设置能够使教学过程生动有趣，能够激发学生的好奇心。例如在对“金属活动性顺序”教学中，我首先举了一个真假黄金的生活事例，告诉学生通过本节课的学习我们每一个同学都能够用化学方法区分真假黄金，那次课教学效果相当不错。所以选用学生感兴趣的事例导入新课，能充分利用学生的无意注意占优势的特点，使他们从无意注意转向有意注意，并在生动有趣的氛围中进入新的知识领域。巧妙地把学生带入学习新知识的情境，为学生理解和掌握新知识创造一个良好的认知条件。
（二）在教学过程中穿插案例
在教学的过程中穿插案例。在讲授某一问题时，插入一些案例，这样理论与实践融为一体，使学生易于理解理论问题，而且这样的讲授方法能够激发学生理论学习的兴趣，并且能够在案例分析中加深对理论问题的理解和掌握。例如：当学生的注意力不再集中时，教师组织学生从现实中去找事例来进一步论证理论的正确性，这就再次激发了学生的好奇心、求胜心以及表现欲，由此进一步引起学生的有意注意。
（三）课堂结束部分巧用案例
在每一节快要结束之前，当学生学习完一些理论知识之后，引入一些相关的案例，结合之前学习的理论以及案例中涵盖的问题，对学生提出一些问题，让学生运用本节课学到的知识去分析问题，这样可以把理论与实践结合起来，对理论知识的学习起到巩固的作用。
参考文献：
[1]邓云洲.案例教学：一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究，2001（4）.
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[3]彭秋明.《化学探究性实验研究与学生创新能力的培养》[M].西安，陕西师范大学出版社，2003
[4]舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2007.