学文网由我掌握篇1
整体，当它在头脑中作为被思维的整体而出现时，是思维着的头脑的产物，这个头脑用它所专有的方式掌握世界，而这种方式是不同于对世界的艺术的、宗教的、实践一精神的掌握的。实在主体仍然是在头脑之外保持着它的***性；只要这个头脑还仅仅是思辨地、理论地活动着。因此，就是在理论方法上，主体，即社会，也一定要经常作为前提浮现在表象面前。
1995年版本新译为：
整体，当它在头脑中作为被思想的整体而出现时，是思维着的头脑的产物，这个头脑用它所专有的方式掌握世界，而这种方式是不同于对世界的艺术精神的、宗教精神的、实践精神的掌握的。实在主体仍然是在头脑之外保持着它的***性；只要这个头脑还仅仅是思辨地、理论地活动着。因此，就是在理论方法上，主体，即社会，也必须始终作为前提浮现在表象面前。
改译也就是对原文的异读——译者在意义的理解上发生了变化，尤其是把“实践一精神”改译为“实践精神”，将“艺术的、宗教的”变更为“艺术精神的、宗教精神的”，是否恰当，也引起歧见。
本来，马克思是在谈到***治经济学方法时说这段话的，人们也几乎一致地认为，马克思这段话强调了理论掌握方式与其他掌握方式的区别，对于我们认识艺术的本质及其特殊规律有极大的启发意义。但是，由于马克思只是顺便提及，并没有进一步的解释，因而在具体涵义的解读上必然地出现了种种分歧。
早在20世纪50年代，苏联就有人对马克思的这段话进行了阐释。我国在60年代初，由朱光潜的《生产劳动与人对世界的艺术掌握——马克思主义美学的实践观点》①一文肇始，引发了对马克思这段话应该如何理解的争论。在争论中，不同的意见不断出现，争论至今仍在持续。分歧意见大体上围绕着三点：何谓“掌握世界的方式”?如何理解“实践一精神的”掌握世界的方式?艺术掌握世界的方式的实质和特征是什么?在理解马克思提及掌握世界的方式这段话的争论中，关于理论(科学)的掌握方式与艺术的、宗教的、实践一精神的掌握方式是有区别的，而这种区别之一在于理论(科学)的掌握方式用的是或主要是抽象思维，这种看法是一致的，分歧主要在于对“实践一精神的”掌握方式的理解，成为所有问题的解答都不能回避的关键。马克思此处提出的掌握世界的方式的性质是什么?是否包含实践的掌握方式?艺术的、宗教的掌握方式是实践的还是精神的抑或是属于“实践一精神的”掌握方式?“实践一精神的”掌握方式与其他的掌握方式有何联系和区别?“实践一精神的”这个词在马克思著作中仅在《
各种分歧意见似乎可以按持论者如何理解“实践一精神的”掌握方式与艺术的、宗教的掌握方式之间存在着什么样的关系为依据，分为三种。
第一种是从属关系的看法。所谓“从属关系”，是指艺术的、宗教的掌握方式从属于“实践一精神的”掌握方式，亦即后者包含着前两者。
由我掌握篇2
关键词：高职生；自我效能感；成就目标定向；学习策略；关系
一、基本情况
从5所高职院校的不同专业系中各选取4个班级，抽取了被试学生共计800名，剔除无效问卷后，保留有效问卷共673份，回收率为84.17%。
本研究测量工具采用问卷调查，问卷由3个分量表组成。分量表1.学业自我效能感。该量表采用华中师大梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和De Croot编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能分为学习能力自我效能和学习行为自我效能两个对应的维度，每个维度有11道题。本研究收集了其中关于学业自我效能感维度的题目，采用五点评分，分数越高表示学业自我效能感越强。总量表的α系数为0.82。分量表2.成就目标定向。该量表采用徐方忠、朱祖祥根据Button编制的问卷修订而成。该问卷把成就目标定向分为掌握目标和成就目标定向两个维度，每个维度有6道题，共12道题。采用五点记分，分数越高，表示该成就目标定向取向越强。量表的α系数，掌握目标为0.75，重侧α系数为0.82；成绩目标为0.66，重测α系数为0.80。经探索性因素分析，该量表的两个主成分可解释55%的总变异，符合Button的论证假设，具有良好的结构效度。分量表3.学习策略。该量表采用首都师大根据Biggs(1987)编制的学习过程问卷中的学习策略部分修订而成，把学习策略分为表层策略、深层策略和成就策略三个维度，每个维度有6道题，共18道题。采用五点记分，得分越高，表示该策略水平发展越高。该问卷的一致性α系数为0.614，表层策略α系数为0.501；深层α系数为0.62，成就策略α系数为0.70。
二、施测结果
通过对高职生学业自我效能、成就目标定向、学习策略的问卷测验，结果如表所示。
由表1可知，高职生学业自我效能水平不高，其平均分没有达到学业自我效能感的中等水平(学业自我效能感计分的取值范围为1-5分)。在成就目标定向取向上，掌握目标与成绩目标的差异有显著的统计意义。高职生的成就目标定向取向中，掌握目标要显著高于成绩目标；在三种学习策略上的差异，也具有显著的统计意义，经过对三种学习策略均数差异作进一步的LSD多重比较，结果显示：深层策略和表层策略间的差异，达到了P
由表2可知，高职学生的学业自我效能的性别差异有统计上的显著意义，表现为男生的学业自我效能水平高于女生；其成就目标定向中的掌握目标的性别差异有显著性，男生的掌握目标的水平显著高于女生；在学习策略上，高职生的深层(学习)策略存在极显著的性别差异，男生深层策略的水平显著高于女生。
由表3可知，高职生的学业自我效能与掌握目标、深层策略、成就策略呈中等程度的极显著正相关，学业自我效能与成绩目标、表层策略呈较低程度的极显著负相关；掌握目标与深层策略、成就策略呈中等程度极显著正相关，与成绩目标呈较低程度的极显著负相关；深层策略与成就策略呈中等程度的显著正相关等。
由表4可知，学业自我效能、掌握目标、成就策略对深层策略构成显著回归效应；学业自我效能、成绩目标、掌握目标对成就策略构成显著回归效应；掌握目标对成绩目标构成显著回归效应；学业自我效能对掌握目标构成显著回归效应。
根据以上多重多元回归分析得到的标准偏回归系数即路径系数，可建立路径模型(如***1)
从路径模型可看出，高职生的学业自我效能、掌握目标、成就策略直接影响其深层策略，决定系数R2=0.338，即学业自我效能、成就策略、掌握目标可解释高职生深层策略33.8%的变异。其中，学业自我效能的解释力最大，可解释18.1%的变异；其次是成就策略，可解释11.5%的变异；再其次是掌握目标，可解释4.2%的变异。此外，学业自我效能还可通过掌握目标、成就策略间接影响高职生的深层学习策略。
学业自我效能、掌握目标、成绩目标直接影响高职生的成就学习策略，决定系数R2=0.238，即学业自我效能、掌握目标、成绩目标可解释高职生成就学习策略23.8%的变异。其中，学业自我效能的解释力最大，可解释18.7%的变异；其次是掌握目标，可解释5%的变异。此外，学业自我效能还可通过掌握目标、掌握目标通过成绩目标间接影响高职生的成就学习策略。
高职生的掌握目标对其成绩目标有一定的直接影响，可解释成绩目标5.9%的变异。
三、基本结论
(一)高职生学业自我效能感水平不高
本研究表明，高职生的学业自我效能感水平总体上不高，且女生自我效能感的水平比男生还略低。女生一般比男生对消极的信息更敏感些。因此，对他们的影响也要比对男生的大些。对此也提出，关注学生的自信对其高职阶段的学习教育显得尤为重要。
(二)高职生的学习策略以深层策略为主
男生的深层策略水平面极显著高于女生。这表明，目前在高职院校学习过程中，学生们所采用的学习策略，更多的还是深层策略，尤其是男生。尽管高职生对自己的学习能力不是很自信，但他们还是能从以往的学***历，特别是高中以来，尤其在准备高考的学习过程中逐渐习得学习策略及对学习策略意义的认识。加之大学生随着成长、成熟，其自我认识中对角色意识、角色地位的关注，尤其大学阶段是学生辩证思维能力、元认知能力快速发展的时期，这会促使他们尤其是男生，表现出对深层策略的关注高于表层策略。
而且从以上两特点看，即高职生的学习策略以深层策略为主，成就目标定向以掌握目标为主，这一结果与班***拉的理论是一致的，也支持了其理论假设，即：自我过程影响着人们在追求目标过程中所使用的策略。相信自己有能力获得成功的个体更倾向与采用有效和复杂的问题解决策略。
(三)高职生的成就目标定向以掌握目标取向为主
本研究表明，高职生的成就目标定向中，掌握目标取向显著高于成绩目标取向，且男生的掌握目标取向明显高于女生。显然，高职生尤其是男生面对当前社会发展的需要及高校扩招后带来的竞争压力，他们更倾向于关注提高自身能力，关注任务的掌握。
(四)高职生学业自我效能，成就目标定向与学习策略的关系
路径分析的模型***表明，学业自我效能对学习策略中的深层策略、成就策略有直接影响，可分别解释高职生深层策略18.1%的变异，成就策略18.7%的变异。学业自我效能还可通过掌握目标间接影响深层策略、成就策略。如果学生学业自我效能感高，其在学习中就多采用深层学习策略或成就学习策略，否则反之。此外，学业自我效能不仅对深层策略、成就策略产生直接影响，它还通过掌握目标间接影响深层策略、成就策略。但是，学业自我效能不对成绩目标产生影响。在成就目标定向中，只有掌握目标对深层策略、成就策略有些直接影响。成绩目标只对成就策略略有点直接影响，对深层策略不产生影响。路径分析说明，高职生的学习策略及由此所表现出的学习行为主要受其自信影响，成就目标定向，即其对智力的看法和对自己智力的一般知觉虽有影响，但这种影响不是主要的。
参考文献
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[5]李力红，郑咏梅.学生成就目标定向的效能及其教育意义[J]，现代中小学教育.1999(9)：53-54.
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[9]胡桂英.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学.2002(6)；757.
由我掌握篇3
对小学信息技术课，学生应该学什么？目的如何？意义如何？需要掌握哪些信息素养？这些以前考虑的很少，分析的很少，完全凭着感觉在进行着教学。以前思考的点很细，很小，从平时上课的真实感受中，深受启发，开始从宏观方面思考问题，也发现了一些问题。
一、小学生需要掌握哪些信息素养？哪几种常用应用软件？
小学信息技术教学总的教学目的是：初步培养学生的信息素养。提出问题，分析问题，查找资料和整理资料，在现在的学习和生活中，学生无时无刻都处在信息中，那么学生要掌握哪些信息素养，包括两点：处理问题办法的掌握和应用软件的使用。
处理问题方法的掌握：在生活和学习中，遇到一个问题，知道寻找路子，知道应该如何来解决，普通处理问题的方法，比如会通过网络查找资料；会用QQ，论坛；会保存网络上查找到的***片和文字；会使用WORD收集资料和处理资料；会使用幻灯片来进行汇报和作品的展示。
应用软件：
在小学阶段，学生需要掌握哪些应用软件呢？
1、能以一般的速度进行打字，这个直接影响后面的学习内容。
2、Windows界面的熟悉。
3、会使用常用的画***软件（金山画王笔和画***软件），会使用看***软件。
4、会使用WORD等文字处理软件。
5、会上网，包括：（1）、上网查找资料；（2）、使用QQ，论坛；（3）、复制网络上的文字和***片；（4）、进行简单的注册和拥有自己的邮箱；（5）、***软件和安装软件；如果小学生掌握了上面所说的会使用幻灯片软件。应用软件，那么在日常生活中基本上就可以解决遇到的常用问题了。
二、小学生打字重要吗？到底需要掌握到哪种程度？
以前的教科书比较重视小学生的打字练习，有些家长和非专业人士更是错误的认为会打字就是会用计算机，但现在的教材是越来越不重视了，这个不重视是对的，可是打字这个环节不掌握好，可能直接影响后面的学习内容，如果大家仔细的观察，会发现，电脑的很多操作都涉及到打字。
所以说小学生打字重不重要，已不需去争辩。而到底需要掌握到哪种程度？是我们每位信息技术教师要认真思考的问题
三、面对教科书的声音内容的学习，我们如何找到好的教学方式来解决这个问题？
现在的信息技术的一些内容都涉及到声音，可是这个环节也是我们信息技术老师最头疼的内容。在机房上课，学生已经比较难把握了，再让学生带上耳机，真的要把教学进度讲好，难度很大。我一直对这块教学比较失败，而且也经常听到很多老师对这块内容教学的抱怨。音乐的教学，我们到底要学生掌握哪些知识呢？这几天一直在考虑这个问题，现在我提出最低的要求，这也是结合我们大人在平时的生活过程中，到底利用电脑提供了哪些音乐的便捷？
1、可以用电脑播放音乐。
2、可以通过网络查找音乐。
3、可以通过电脑录制音乐。
4、可以通过电脑处理音乐。
5、可以通过电脑制作音乐。
那么，我们应该让学生掌握哪些计算机的音乐知识呢？小学生如果能够掌握1、2、3，应该就可以了，个别学生如果在生活中有涉及到4和5，可以进行单独的指导。
四、处理文字软件WORD的学习，如何把握难度和进度
在平时的生活中，我们使用WORD的频率很高，写小文章，写报告，收集资料，整理资料，都涉及到WORD的使用。现在的教科书把WORD知识设计的比较的散，根据小学生的认知能力和信息技术课的不连贯性，学生本来掌握的情况就一般，如果教科书如果不能把知识点聚拢，那么学生掌握的情况就不理想。比如讲授了前一部分，然后过一个月，在继续学习，有可能学生已经完全忘记了前面的内容，这个时候信息技术老师就会非常的头疼，又要花费比较多的精力来复习前面的内容。
由我掌握篇4
【摘要】目的：探讨健康教育路径在冠心病介入***患者中的应用。方法：将2009年4月-2010年5月于我院进行冠心病介入***的46例患者平均分为2组，即研究组和对照组。其中对照组采用传统教育方法进行健康教育，研究组采用健康教育路径进行健康教育。观察两组对健康教育路径方法满意度和健康知识的认知程度。结果：研究组患者对健康教育路径方法认为满意者为18例，3例患者认为较满意，2例患者认为不满意。对照组患者对健康教育方法认为满意者为12例，4例认为较满意，7例认为不满意，两组对比有统计学差异（P
【关键词】健康教育路径；冠心病；介入；应用
近年来，越来越广泛地应用***动脉支架。而心脏介入***的一个新问题随之出现，即支架内再狭窄［1］。现将我院2009年4月至2010年5月进行冠心病介入***的患者共46例，对其应用健康教育路径开展健康教育，效果满意，现报告如下。
1 材料与方法
1.1 一般资料：2009年4月至2010年5月于我院进行冠心病介入***的患者共46例，其中男性32例，女性14例。年龄41-78岁。将46例患者随机平均分为2组，即研究组和对照组，每组23例。其中研究组采用健康教育路径进行健康教育，对照组采用传统健康教育方法进行健康教育，两组年龄、性别等比较无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法: 研究组护理人员根据美国东南外科协会临床路径编制方法［2］结合我院实际设计的冠心病健康教育路径对患者从入院到出院进行有针对性、动态、连续地健康教育。具体包括：（1）入院时：由接诊护士对患者介绍生活作息时间、管理制度、护士、主管医生、诊区环境等。（2）由主管护士对患者讲解冠心病的***方法、体征、症状、病因等基本知识，以及各项检查的检查目的，注意事项等，并指导患者进行床上排便、活动、饮食等训练。（3）由主管护士于术后第1天观察穿刺侧肢体的情况以及生命体征。（4）由主管护士在术后第2天讲解术后药物的注意事项、服法、作用、不良反应及处理、***目的等。（5）由主管护士于出院前对患者讲解居家运动疗法：运动前应检查的项目、运动注意事项、持续时间、强度、频率、步骤、类型以及运动目的等。
对照组护理人员采用传统健康教育方法对患者进行健康教育。
于出院前对患者进行问卷调查，了解健康教育路径方法满意度和健康知识的认知程度。
统计学方法：应用SPSS13.0统计软件进行数据处理分析。P
2 结果
两组患者对健康教育路径方法满意度的比较
研究组患者对健康教育路径方法认为满意者为18例，3例患者认为较满意，2例患者认为不满意。对照组患者对健康教育方法认为满意者为12例，4例认为较满意，7例认为不满意，两组对比有统计学差异（P
表1 两组两组患者对健康教育路径方法满意度的比较
组别满意 较满意 不满意 满意度（%）
研究组（n=23） 18 3 2 91.30
对照组（n=23）12 4 7 69.57
P
两组患者对健康知识的掌握程度的比较
研究组对健康知识掌握者有16例，基本掌握者有6例，未掌握者有1例，掌握程度为95.65%。对照组对健康知识掌握者有11例，基本掌握者有3例，未掌握者有9例，掌握程度为60.87%。两组对比有统计学差异（P
表2 两组两组患者对健康知识的掌握程度的比较
组别 掌握 基本掌握 未掌握 掌握程度（%）
研究组（n=23） 16 6 1 95.65
对照组（n=23） 11 3 9 60.87
P
3 讨论
对患者采用健康教育路径进行健康教育有利于患者掌握康复技能和认知健康知识，有助于提高患者的自我护理能力、提高对***的依从性和建立良好的遵医行为。本健康教育路径在制定时明确执行者以及健康教育的时限、时段、内容等，并要求严格执行。目的是改变随意性、无序的传统教育方式，使患者住院期间得到系统化、规范化的健康知识教育。通过路径形式使患者牢固掌握冠心病疾病相关知识教育，以及掌握接受的数心率、数脉搏、测血压等。
健康教育路径实质上是冠心病健康教育的时间表和计划表。它提示健康教育需按时进行。使患者了解如何监测，何时监测，如何处理异常情况。本研究对患者出院时的问卷调查分析显示，患者对120应急呼救、硝酸甘油片应急服用方法、胸前区不适判断、异常血压判断等自我监测相关技能牢固掌握。
健康教育路径是医院由单纯***服务转变为康复、护理、***、预防一体化为中心的整体护理的重要手段。本研究健康教育路径在患者出院前对患者讲解心血管意外的家庭自救方法，明确告知术后再狭窄的危险因素，冠心病的危险因素等，积极至冠心病。使健康教育能在院外延续实行。
传统的健康教育的教育目标是单纯的护理目标，缺乏健康教育意识，护士在执行过程中容易出现填鸭式、任务式的机械作法。健康教育路径避免传统健康教育时护理人员一次性灌输教育内容给患者，而患者实际收效不多的做法，而采用了严格的时间框架作为指导。健康教育路径包含了丰富的医疗知识，促使护理人员对教育内容不懂的问题进行学习，消化，避免护理人员自身对健康教育内容掌握不够而导致的低效教育，有助于护理质量的提高，提高患者的满意度［3］。本研究结果显示实行健康教育路径可提高患者对健康教育路径方法的满意度和对健康知识的掌握程度。
综上所述，对冠心病患者进行健康教育时采用健康教育途径，是一种针对性、预见性、计划性的健康教育方法，有利于患者掌握健康知识，主动参与护理和诊疗，有利于患者自我监测，有利于提高患者对健康教育方法的满意度，更好的配合护理和诊疗工作，可有效的提高患者的生活质量。
参考文献
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由我掌握篇5
关键词：三角函数；单调区间
三角函数的单调性在中学数学学习中有着广泛应用，是考试热点，而求三角函数单调区间的误区颇多，授课实际过程中采用了一些文献介绍的解法，结果发现学生还是易混淆，不易掌握，本文介绍一种易为学生接受，易为学生掌握的方法――对照法。
我们以人教版教材数学必修4第71页一题为例。
例题：函数，在什么区间上是增函数？
错解：由正弦函数的单调性，可得≤≤，
解得≤≤
原函数在区间[，]，上是增函数。
学生对复合三角函数的单调性不容易区分清楚。
错解：由，
由正弦函数的单调性，可得≤≤，
解得≤≤
原函数在区间[，]，上是增函数。
教学中发现学生们容易混淆单调递增区间和单调递减区间，分不清在≤≤递增，还是在≤≤递增。
为了让学生能准确认清单调区间，笔者对比、分析各种解法，总结应该从学生出发，以学生已经会的、已掌握的知识为基础，以基本函数、、、为铺垫来解题，是一种让学生能容易接受、易掌握、可操作性强的方法，这里暂且称之为对照法。
1.知彼――敌情分析 对于这一类函数，可分四种情况：
（在授课时建议将此四种列举给同学们，可以让学生心理上不再怕，为下一步解答做铺垫。）
2.知己――基本函数 以基本函数为我们的有力武器，能帮助我们认清楚，不混淆。
我在上课实际中发现学生对这部分知识掌握得很好，能快速准确做出函数的草***，所以决定利用这部分学生掌握得好的知识来帮助他们求解三角函数的单调区间。
3.实战 这里和同学们强调一点，对照法需要把x的系数化为正数，然后将函数和基本函数相对比。
课堂发现，当教师提出“对照”之后，学生都能准确无误地对应到正确的基本函数。
具体解法举②、④为例：
②题
应对应基本函数，画出草***，由***像知，
当≤≤，即≤≤时，函数单调递减；当≤≤，即≤≤时，函数单调递增。
④题
应对应基本函数，画出草***，由***像知，
当≤≤，即≤≤时，函数单调递增；当≤≤，即≤≤时，函数单调递减。
对照法避开了设，，从而减少了对复合函数单调性知识点的考查，降低了难度。同学们在解题时再也不怕弄错区间，都能很轻松准确写出单调区间，这种方法从心理上和操作上都给学生很大的帮助，以学生已会的知识来解，用学生们熟悉的***像来帮助对比，达到教学的目的。
我们来解答例题人教版教材例题：，在什么区间上是增函数？
解：=，由正弦函数的单调性，结合***像可得≤≤，解得≤≤
原函数在区间[，] ，上是增函数。
上课实际讲授中发现，学生对于这种方法容易接受，降低了容易混淆造成的难度。对照法还可以推广到复合型余弦函数、正切函数及其他一些函数。已为学生掌握，易为学生掌握的方法就是好方法。
请同学们试一试。
（1）求函数的单调递增区间。
（2）求函数的单调递增区间。
参考答案：（1），
（2），
参考文献：
1.陈峰.求三角函数单调区间的错误分析[J].数学通讯. 2001年第6期. 18.
由我掌握篇6
【关键词】 大学英语 语用能力 英语短剧
二十一世纪的今天, 随着我国对外改革开放的进一步加快,经济全球化对我们的影响越来越大，人们迫切地希望用英语与外界交流、互通信息、 从事商贸洽谈和文化交流等活动。随着对外交流的增多，要求我们不仅要有专业的知识和技能，还要求具备良好的对外沟通能力，能第一时间了解国外最前沿的技术，拓展业务与国外接轨。因此, 如何提高大学生英语口语交流的水平和英语语用能力, 越来越受到社会的关注, 也成为大学英语教学中亟待解决的问题。
1.大学英语课堂教学现状
为了更合理的配置运用教学资源，大学英语课堂现在大部分采用大班授课和分层教学的模式，表现出来了教学速率高的特点。然而课堂上的授课方式和学习方式却依然受我国应试教育模式的影响，从而造成对学生口语能力语用能力培养乏力，由于通过四六级成为大学生学习英语的重心，英语教学完全围绕应试展开，但随着社会上对毕业人才英语水平的要求越来越高，对学生语用能力的培养就变得越来越重要。但现实是口语发展语用能力的教学力度显得十分薄弱，这主要体现以下两方面：第一，客观教学环境的限制。大学英语教学过程中，人数众多是主要面临的问题，课堂教学时间有限，增多对口语和语用能力的培养时间就意味着对传统知识的讲授时间的减少，因此教师无法保障学生口语练习水准、练习内部实质意义的充实及课堂效率。第二，学生的主观学习态度问题。学生缺乏学习英语口语的自信心，受心理障碍的影响，主动的参与口语交流和参与课堂较少；学生英语口语学习的意识淡薄, 缺乏学习英语口语的动力。应试教育模式让我们习以为常的认为过了四六级就足够优秀，却忽略了口语在英语学习中的重要性。鉴于上述两点产生的负面影响，大学英语课堂的口语教学需要改观。
2.语用能力培养
从掌握外语的心理上可分为领会式掌握、复用式掌握、活用式掌握三个不同层次。领会式掌握即对语言的感知和理解；复用式掌握即恢复过去感知和掌握的语言，如利用熟练背诵的语言材料来讲话；活用式掌握指比较自由的创造性的运用语言交流。
大学英语教学的目的是让学生在领会式掌握的基础上，充分利用现有环境和条件从复用式掌握突破，课上在老师指导下领悟英语国家文化，并积极参与问答练习；通过英语短剧和角色扮演形式来练习英语口语，把自己置身于英语文化环境中，把较强的语言知识和技能融入到自然交际环境中，从而快速提高语用能力，最终达到活用式的掌握，使外语成为一种交流工具。具体而言，可通过以下三种方式来实现对学生语用能力的培养。
2.1 在传统的英语教学中注重文化的输入
语言是交流的工具，也是文化的载体。文化的差异对语言交流的影响很大，学习一门语言的时候应该学习它的文化。为了提高学生的英语语用能力，应该注重文化的传授，培养学生对文化差异的敏感性。
教师在教学过程中可选择具有英语国家浓厚文化色彩的主题，这不仅可以让学生对教学内容感兴趣，而且能让学生学习西方文化。此外，融入问答和对话环节能让学生巩固已学知识从而提高学习效率。最后，适时的放送英文电影和歌曲能让学生们在轻松中享受学习带来的快乐。
2.2 充分利用教学软件
现在英语教学大部分采用《新时代交互英语》软件进行教学，它每个单元均由“视――听――说”三大环节组成，先“看”大意，再“听”细节，最后再“说”出口，做到英语从自己口中说出来。同时在语音、语法点、语言难点、词汇等方面的训练具有系统性和深度，特别是重点加强了这些学习内容的实用性训练。发挥多媒体手段的优势，可为学生提供丰富的语言参考素材，并结合了英、美等国的日常生活、风俗习惯、文化背景等知识，有利于学生正确运用英语与国外人士交流。它能突出以学生为中心，由学生使用计算机软件自由学习，软件功能从而调动了学生学习的自主性；它同时还具有很强的灵活性，与传统的固定的时间和地点由老师讲授教学方式所不同，新教材人机交互的特点可使学生可以随时随地利用软件学习口语，做到了时间和空间上的机动调整，缓解了教学压力；此外，大量的重复性练习使学生口语得到重大提高，是学生在大量的跟读过程中不断的纠正发音，培养英语语感。反复练习视听说的方法可归类为听说法，它适合各种程度的学生，适应面广泛。但软件学习在实践中也有一些问题，如软件学习模板化，限制学生创新思维，这时就需要老师的辅导来拓宽学生的思维和视野；计算机呆滞的重复令人心生讨厌，降低了学生学习的趣味和积极性；网络管理不能实时监督学生的学习，而学生学习的惰性同样非常影响学习效果，因此要加强敦促学生自主的学习。
2.3 利用英语短剧创建和模拟英语语境结合复用式掌握来提高英语语用能力
英语语言运用能力的提高，在很大程度上，不仅取决于学习者对该语言知识的积累，还有对文化背景的了解及学习。学英语就如同学习篮球，舞蹈，乐器等，需在课外学习中进行有大量的练习。英语短剧表演就是一个很好的途径，学生可利用它创建和模拟英语语境，将自己置于英语的环境之中，用英语表演体会和学习英语国家的文化等等。英语短剧表演就是在语境中加以复用式掌握语言技能来提高语用能力。具体而言在英语课外的学习中组织英语短剧的表演，对英语语用能力提高包括以下方面：首先，剧本准备中，学生可了解英语国家文化，其次，排练的时候是复用式掌握语言，熟练的背诵材料然后将说出来，最后课上进行表演，整个过程中有很多收获，每个同学都能参与其中，培养了团体意识更重要的是一切在一个英语的环境中。帮助同学们加入自己掌握的英语元素，经过短暂的准备过度到活用式掌握语言。在实际的表演中同学们普遍认为自己口语能力提高了，在熟练掌握的情况下能自然的表演出来，而且在整个准备的过程中既感受了外语文化又学习了很多英语知识。
要提高学生的语用能力，教师除了需要运用适合的教学方法和教授适合的内容之外，还要充分的利用现代先进的教学设备充分调动学生的积极性和自主性，让学生们在英语语境中主动学习和表演中充分体会英语文化的内涵，通过大量的练习口语，最终由复用式掌握过度到活用式掌握，从而从实质上提高英语语用能力。
参考文献
［1］ 〖ZK(#〗朱纯。外语教学心里学［M］上海：上海外语教育出版社，1994
由我掌握篇7
[关键词]高职生，成就目标；社会目标，自我效感；中介效应
1 引言
成就目标理论强调个体在与胜任有关情境中知觉到的执行任务的原因或目的。其理论的研究视角直指学校情境中的成就行为。因而成为“学生课堂动机研究中最活跃的领域”。近来，Elhott和Pmtnch提出了成就目标四分结构观，四分结构观从逻辑分析的角度，将掌握目标、成绩目标和成就动机中的趋近、回避2个维度进行2×2完全交叉，从而构成掌握接近目标，掌握回避目标，成绩接近目标和成绩回避目标，以此进一步完善和发展成就目标理论。
相对成就目标而言。社会目标的研究处于较薄弱环节。所谓社会目标，就是个体对自己与社会关系的期望。Nlcholls和Ford将社会目标划分为两种。社会赞许目标(如取悦成人)和社会责任目标(如按时完成任务，做自己应该做的事情)，并指出这些积极的社会目标是解释学生学业动机的潜在重要因素。
自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应的知觉或信念，许多研究表明成就目标与自我效能感有着密切关系。但研究者却没有将社会目标纳入成就目标中，进行系统考察成就目标、社会目标和自我效能感之间关系。社会目标是直接影响自我效能感，还是间接影响自我效能感的呢?这是本研究重点探讨问题。此外，国内大部分研究选择的对象主要是大、中、小学生，而对高职生的成就目标相关研究甚少。职校生与普通高校大学生相比，其学历低，就业压力大。因此高职生是否以自信的观点看待个体处理生活中各种压力。即自我效能感，以及它与社会目标和成就目标之间关系的研究具有理论和实践指导意义。
2 对象与方法
2.1 研究对象被试为广东省某职业技术学校220名学生，其中男生98名，女生121名(其中1名未填姓名)。大专1年级74名，大专2年级68名，大专3年级78名。
2.2 研究方法
2.2.1 学业成就目标量表采用刘惠***(2002)编制的四分法学业成就目标量表，共包括29个项目，4个维度。掌握趋近、掌握回避、成绩趋近、成绩回避。采用5点评分。本研究总体内部一致性信度0.860，分量表a系数分别为成绩趋近0.829、掌握趋近0.8249、成绩回避0.782和掌握回避0.742。
2.2.2 社会目标量表 包括两部分。社会责任目标和社会赞许目标。采用杨长君修订日本学者中谷素之编制的社会目标量表，社会赞许包括3个分量表：成人赞许目标，同伴赞许目标和消极同伴赞许目标。采用5点评分。本研究量表总体a系数为0.847；社会责任目标0.678，社会赞许目标0.822(成人赞许目标0.784，同伴积极赞许目标0.715，同伴消极赞许目标0.690)。
2.2.3 自我效能量表 自我效能感量表是由Schwarzer等人修订而成，用于测量总体性的自我效能感，共有10道题目。采用4点等级评分，高分表示个体对自己的能力有着积极的预期。在本研究中，该量表的一致性系数a值达到0.836，具有良好的测量信度。
3 结果
3.1 高职生成就目标、社会目标的性别、年级分析对成就目标、社会目标中各个因素进行性别、年级方差分析。结果表明，成绩回避、掌握回避、同伴赞许和父母赞许存在性别效应，女生在成绩回避(P＜0.05)、掌握回避(P＜0.00)、同伴赞许(P＜0.05)上显著高于男生；而在成人赞许维度上，男生显著性高于女生(P＜0.05)。
成绩趋近存在年级效应(F(2，217)=17.3。P＜0.00)。Duncan多重平均数比较显示，成绩趋近存在显著性差异，大专二和大专三得分比大专一较高(P＜0.00)；成绩回避存在年级差异(F(2，217)=9.5。P＜0.00)，专二得分比专三、专一较高(P＜0.00)；掌握回避存在年级效应(F(2，217)=3.1，P＜0.05)，专二比专三、专一较高(P＜0.05)，成人赞许存在年级差异(F(2.217)=5.9，P＜0.05)，专三、专二比专一高(P＜0.05)；同伴赞许存在年级效应(F(2，217)=11.2。P＜0.00)，专三、专二比专一高(P＜0.00)。
3.2 成就目标、社会目标和自我效能感相关分析见表1。
表1可知，成绩趋近、掌握趋近、社会责任、成人赞许、同伴赞许与自我效感有显著的正相关。成绩回避、掌握回避与自我效能感有显著的负相关。而同伴消极赞许与自我效能感相关不显著。成就目标4个维度成绩趋近、掌握趋近、成绩回避、掌握回避与社会目标中的社会责任、成人赞许和同伴赞许存在显著性的相关。但社会目标中消极同伴赞许除了与成绩回避存在显著性相关，而与成就目标的其它维度不存在显著性相关。
3.3 成就目标定向、社会目标定向和自我效能感路径分析为了检验成就目标、社会目标和自我效能感之间的关系，我们进行层次回归分析。首先社会目标4个维度作为自变量，以自我效能感为因变量进行多元回归分析l其次以成就目标4个维度为自变量。自我效能感为因变量进行回归分析I最后将社会成就目标和成就目标同时纳入回归方程进行分析。结果见表2。
由表2可知，3个回归方程都是显著的，社会责任目标以及成就目标中4个维度都能较好地预测自我效能感。但是将社会目标和成就目标同时引入回归方程后，成就目标没有发生显著性变化，而社会目标回归系数显著性降低。社会责任目标由原来的显著变为不显著。依据Baron和Kenney介绍的中介回归分析，可知，社会目标对自我效能感的影响是受成就目标的中介作用。为了对中介作用进一步分析，以社会目标为自变量，成就目标为因变量进行回归分析。结果见表3。
由表3可知，社会目标对成就目标4个维度回归方程都达到显著性水平，对成绩趋近、掌握趋近、成绩回避和掌握回避的解释率分别为43.8％，22.7％，16.9％和23.8％。依据上述回归分析的结果，可得到如下的路径分析***(保留路径均达到显著性水平)。
由附***可知。社会目标是通过成就目标影响自我效能感的，社会目标中的社会责任以及社会赞许(包括成人赞许、同伴赞许和同伴消极赞许)分值越高，将会提升成就目标中成绩或掌握目标，进而提高自我效能感。
4 讨论
4.1 高职生成就目标定向和社会目标定向的特点 高职生
的成就目标和社会目标存在性别差异，女生比男生更容易采取成绩回避、掌握回避和同伴赞许定向。这表明，女生进入职校学习生活后，在学习新的知识和技能以及得到别人评价认可方面，比男生更担心落后于其他人，她们在乎别人看法，担心自己遇到失败或者处于尴尬境地。同时，同伴赞许在女生中尤显得重要，同学之间相互支持和鼓励是她们获得成功信念之源。但男生正好相反，他们比女生更渴望获得家长或老师的认可，其原因可能是父母或者老师给予了男生更高的社会期望和角色而导致的。
大量研究表明，采用成绩趋近的个体会引起焦虑以及其它的消极情感，不利于一些适应性策略运用；成绩回避会引起一些消极认知、动机、情感和行为表现；掌握回避是指尽力避免完不成任务或尽力避免失去已有的知识技能，具有掌握一回避目标的学生会尽力避免不能掌握、理解所学内容。而本研究发现，职校生的成就目标存在年级差异，年级越高，越倾向于采用成绩趋近、成绩回避、掌握回避。其结果越容易引起非适应性动机模型。这一结果与w11hame(1999)的结果不一致，他结果表明，大学本科生年级越高，越容易采用掌握趋近目标。这影射出高职生是属于大学生一种相对弱势群体，我们应该加强职校生知识和技能和的把握，引导他们采用适应性动机模型。而在社会目标上，年级越高，更倾向采用同伴赞许和成人赞许，也就是说社会赞许在他们学习生活越来越显得重要。
4.2 高职生学业成就目标定向、社会目标定向对自我效能感影响模式本研究考察职校生社会目标、成就目标定向对自我效能感的影响，以体现自我效能感的学业性和社会性。本研究首先验证了社会目标中的3个因子(社会责任、同伴赞许、成人赞许)以及成就目标中4个因子(成绩趋近，成绩回避、掌握趋近、掌握回避)与自我效能感存在显著性相关，并在此基础上采用了Baron和Kenney中介回归分析方法，结果验证社会目标的发展促进成就目标的发展，进而影响到自我效能感的提升，也就是说成就目标在社会目标对自我效能感影响中起到中介效应。
由我掌握篇8
关键词：品管圈；中重度颅脑外伤患者；临床护理；信息化管理
颅脑损伤是神经外科常见的危急病症，脑部损伤多由创伤导致，可造成患者意识丧失、失忆、神经功能障碍等，临床上常采取手术***的方式。品管圈又称为品质管理圈，是通过采用全部人员参与的模式，在自身工作场所中进行管理并不断改善自身工作，提高工作质量的方法 [1]。本文展开了对2013年2月~2014年2月我院住院部收治的18例中重度颅脑外伤患者实施品管圈对住院知识的宣教，取得了显著的临床效果，现将结果进行如下报道。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2013年2月~2014年2月我院住院部收治的18例中重度颅脑外伤患者作为研究对象，其中男性10例，女性8例；年龄在16~66岁，平均（38.2±3.8）岁；车祸伤7例，高处坠落伤4例，锐器伤3例，坠落物砸伤2例，其他伤2例；行CT检查结果显示：原发性脑干伤1例，脑内血肿2例，大范围脑挫裂伤3例，硬膜下血肿5例，颅骨骨折3例，硬膜外血肿4例。
1.2品管圈的成立
我院自2013年来开始成立品管圈，在中重度颅脑外伤患者的入院宣教中进行应用，确立以“提高中重度颅脑外伤患者住院知识掌握率”为中心的课题。由神经外科一区二区护士长及科室骨干以及各级护士、护理干部15名组成，分为5个小组，各组由1名护士长或科室骨干及2名护理人员组成。
1.3住院知识的宣教实施
1.3.1制定实施方式从品管圈成立以来，对圈内小组人员进行统一、系统、全面、专业的护理理论知识培训，制定相应的住院知识宣教表，主要内容包括：①留置胃管相关知识的宣教：注意鼻饲液的量和温度，在饲喂后注意胃管的冲洗，保持其畅通性。②皮肤护理的宣教：定期清洁皮肤，保持患者身体的干燥卫生，定期翻身防止褥疮的发生。③留置导尿相关知识的宣教：保证尿管固定通畅，避免曲折弯曲或堵塞。④肢体功能锻炼的指导和宣教：指导患者进行患侧肢体的功能锻炼，包括取良肢位、功能位，肢体抬升、屈曲等，家属对患者进行按摩，有助于肌肉功能的恢复。⑤气管套管相关知识的宣教：对气管套管进行护理时，注意操作的无菌性，保持畅通性；定期更换切口处的敷贴，进行消毒，注意病室环境卫生，减少探视人员。⑥饮食方面的宣教：嘱患者及家属注意对患者加强营养，进食清淡、营养丰富的食物，选择富含蛋白质、能量、维生素等营养物质的食物进行患者的饲喂，在饲喂时注意营养的搭配，留置胃管的患者要注意将食物打成匀浆状再行管饲。
1.3.2实行方式按照“院前进行评估-制定相应的品管圈计划-按照计划实行相关知识的健康宣教-评价宣教效果”的流程进行住院知识的健康宣教，将各项宣教进度录入表格，完成后进行记录，以免发生遗漏或未执行；遗漏或未执行的宣教应进行交班，让下一班次的护士执行。
1.4观察指标
观察记录患者入院前后对留置胃管、皮肤护理、留置导尿、肢体功能锻炼以及气管套管、加强营养方面等知识的掌握率，并进行分析比较。
1.5效果评价指标
以百分制调查问卷对患者进行护士问，患者回答的调查，其中得分≥90分――优；得分在70~89分――良；得分在60~69分――中；60分以下――不及格[2]。
1.6统计学分析
数据的收集与处理均由我院数据处理中心专门人员进行，保证数据真实性与科学性。初步数据录入EXCEL（2003版）进行逻辑校对与分析，得出清洁数据采用四方表格法进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，检验结果以p
2结果
宣教前15例患者的总体掌握率只能达到中，且为33.33%；宣教后提升到优良的共有10例，总体掌握率为80.0%。详见表1。
表1患者宣教前后掌握情况的比较（n；%）
注：两组患者在宣教前后对住院知识总体掌握率的比较上，p
3讨论
品管圈是由工作性质相关或者接近的人员共同组成的一个圈，以尊重人性为基准，通过愉快轻松的现场管理的方法，让护士积极主动的参与到管理中来，激发个人能力，结合团队的智慧，进而提高护士的综合素质及护理质量，同时满足护士的职业成就感，提升患者及家属对护理的满意程度。据赵明仙等学者研究报道，品管圈为护理人员的工作教育提供了指南，指明了方向[3]。其应用于中重度颅脑损伤患者住院知识的宣教工作中，实现了对患者及家属展开宣教的目的，提高了其对住院知识的掌握。只有掌握正确可行的住院知识，才能够有效保证患者的生活质量以及生存期。并且品管圈的建立，让护理人员的护理态度、护理素质等均有提高，促进护患关系和谐，让护理服务落到实处，提高了护理人员的工作效率，达到护患之间的有效沟通，促进了知识的宣传教育，同时提高了护理质量。
颅脑损伤的主要原因在于直接或间接暴力对头部的创伤，造成颅脑组织的损伤、骨折等。其损伤的特点包括：身体组织各器官的功能衰退；生理性萎缩加剧脑血管的硬化，引发颅内出血，且止血难度大；机体免***功能下降，极易发生并发症[4]。由于这些原因，加剧了临床***的难度。中重度颅脑损伤患者在入院后对其进行积极有效的护理，能够有效提高患者的生存期。品管圈的实施以人为本，促进患者康复，使管理活动的全面性增加，井井有条的实施步骤让各环节的宣教工作紧密相连，呈现出不断上升的趋势，达到逐步提高宣教效果的目的[5]。通过对本文数据的分析，由表1数据可得，在宣教前患者对住院知识的掌握只能达到中等水平，且总体掌握率为33.33%，宣教后，达到优良的患者共有10例，约占66.67%，而总体掌握率达80.0%，宣教前后总体掌握率的比较，p
综上所述，品管圈应用于中重度颅脑损伤患者住院知识的宣教工作中中能充分调动护理人员的工作积极性，提高护理人员的综合素质，患者及家属能够很好的接受宣教知识，有利于宣教的开展，让患者、家属以及护理人员主动参与到工作中，具有高度的临床使用价值[6]。
参考文献：
[1]邵翠颖,金钰梅,朱胜春等.品管圈在护理质量管理中的实践和成效分析[J].护理与康复,2012,11(4):381-382.
[2]王临润,,张相宜等.品管圈管理在医疗机构中的应用价值[J].医药导报,2012,31(6):823-826.
[3]赵明仙,高丽仙.优质护理在颅脑外伤患者中应用的效果分析[J].中国实用护理杂志,2011,27(6):20-21.
由我掌握篇9
关键词：
由于小学生生活经历少，接触事物的面比较狭小，在古诗词的学习尤其是在掌握诗词意境，了解作者写作意***方面比较困难。因此，教师在小学生古诗词教学的时候都会有这样的困惑：“全面展开”式的详细讲解古诗词，学生们似懂非懂，而“浅尝辄止”式的教学却不能让学生深入掌握古诗词的学习方式。因此我们一直在寻找教学的契合点，这个契合点能充分考虑小学生的知识结构特点，把握好诗词“深入”与“浅出”的结合，既让学生全面理解诗词，又掌握学习诗词的一般规律。
学习的过程是一个循序渐进的过程，由于古诗词与现代白话差别较大，古典诗词字数有限而意境无穷，教师更应该找到科学的教学方法，教授学生循序渐进地学习古诗词。一般地说要遵循这样一个教学顺序，介绍写作背景、品读重要词句、体会诗意词境。
一、写作背景教学是诗词教学的基础。古诗词的写作背景是作者进行创作灵感的源泉，写作背景的介绍是诗词教学的第一步。文章因情而发，因时而感。如果不对作者那时那地的情感进行剖析，一味地就诗讲诗，那对于诗词的理解可能会是比较苍白的。[1]因此，让学生了解作者生平经历，了解创作时期的时代背景有助于学生掌握作者意***，读懂诗词内容，了解诗词情感。比如在教师讲解北朝民歌《敕勒歌》的时候，就先对南北朝时期少数民族和汉族的融合的历史进行讲解，再简要介绍敕勒这个游牧民族的迁徙过程，这样才能帮助学生充分体会天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的苍远辽阔的意境，以及游牧民族对美丽草原的无比热爱之情。除了对时代背景要进行了解外，该应该介绍作者的生平主要经历。比如李白和杜甫，即“诗仙”和“诗圣”，虽然他们同处于同一时代，而且也是一见如故的朋友，但是他们的人生际遇不同，因而创作的风格也是大不相同。李白尚武轻儒，仗剑任侠，喜欢游历山水，因而他的诗词自由奔放，气势宏大，极具浪漫主义思想；杜甫出身于官宦世家，深受儒家影响，有宏***伟志，却一生穷困，因此诗词重视写实，描写人间疾苦，具有鲜明的现实主义风格。他们的作品都是小学诗词教学的重要内容，李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等采用夸张手法气势宏大，杜甫《绝句》、《枫桥夜泊》等更侧重眼前实景的描绘，进行如实写照。学生掌握了他们的生平经历，就能更好地理解他们诗词的特点和风格。
二、重要词句品读是诗词教学的关键。古诗词的教学需要重视学生对文中的重要词句的掌握，这些词句我们称之为“诗眼”或者“名句”，是整首诗词的“传神之笔”，是诗词“灵魂”所在，有时候“诗眼”和“名句”掌握了，整首诗学生就理解了。比如, 柳宗元的《江雪》描绘了一个老翁在风雪寒江独自垂钓的形象，“独”字为诗眼，独钓与孤舟在“鸟飞绝”和“人踪灭”的环境里，非常突兀，表达了他虽受贬黜但是依然傲岸不群的精神。再如我们在教学王安石《泊船瓜洲》，阐述诗人思恋家的思想时，可以着重讲解名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，尤其是重点突出诗眼“绿”字，融情于景把无形的春风化为鲜明的春天百草重生、生机盎然的景象，再写明月何时照我还，直接表达思念家园的感情，过度自然、情景交融。还有王之涣《登鹳雀楼》，重点解释“欲穷千里目，更上一层楼”这一千古传诵的名句，表达作者向上进取的精神；苏轼《题西林壁》，重点解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一名句，表达不同角度看待事物得出不同见解的哲理。学生掌握了古诗词重要词句所表达的内容和情感，能够增进学生对全文的理解。
三、体会诗意词境是诗词教学的目的。
由我掌握篇10
小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础，如何在识字教学中按儿童认知规律教学，我做了一些尝试。
字形是儿童识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、基本字，掌握构字规律是培养学生***分析、记忆字形，提高识字能力的重要环节。
汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先教学生认识和写横、竖、撇、捺、提、竖弯钩、横折等基本笔画。
基本字是构成合体字的基本部件，有的常常在合体字中起表音或表义作用，它是学习合体字的基础，所以在教独体字时要使学生准确地掌握每个字音、形、义，扎扎实实地进行基本功训练。
偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。
在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时渗透汉字构字特点，如教“青”字表音的“清”、“情”、“请”字时，我引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出它是“清洁”的清，搞好清洁卫生离不开水，所以用“氵”做旁，然后再教教材上的“清早”，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以“清早”的清是“氵”旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。
会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义。如教“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。合手为“拿”，学生留有深刻印象。学生通过分析比较，轻轻松松地记住了字形，读准字音，了解了字义。
把同旁字和有共同表音的形声字进行归类，可使学生更好地掌握其构字特点，如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音，这些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。
同旁字归类，如将“晴、晒、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁归类，可使学生进一步掌握凡与手有关的多为“提手”旁，与太阳有关的为“日字”旁等，掌握偏旁表义的规律。
在分析字形时我注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生***掌握汉字的能力。如学“驮”字时，我告诉学生马长大才能驮东西，所以“马”字加“大”念tuo。学“浆、桨、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是“木”字底；打浆糊要加水，所以浆是“水”字底；有了大的进步或做出大的成绩才能受到奖励，所以“大”字做底的是奖励的奖，虽然三字易混，但学生掌握了汉字构字规律，就分得很清楚了。