学文网课时特训答案篇1
关键词：地理讲评课；“课案”；编写
中***分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0113
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科，既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。
一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式
地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，通过对地理试卷和试题的评析，以新课程教学思想理念为指导，以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体，以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导，达到帮助学生完善地理知识结构，提高地理解题能力，掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容：
《 》年级《 》学科《 》部分 课案
课题 课型 第 课时
主备者 审核者
1. 【地理讲评课教学目标】
（1）地理讲评课教学的知识与技能目标：通过分析评价地理试卷，查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏；复习巩固地理基础知识，形成地理知识网络体系。
（2）地理讲评课教学的过程与方法目标：通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程，发展学生的思维能力，掌握地理试题解答的基本方法和技巧，提高学生的解题能力和学习能力。
（3）地理讲评课教学的情感与态度目标：通过开展地理试卷讲评，矫正不良的学习行为和答题习惯，明确今后地理学习发展的方向，教育学生树立正确的考试态度。
2. 【地理讲评课重点难点】
（1）地理讲评课教学的重点：是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。
（2）地理讲评课教学的难点：是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。
3. 【地理讲评课学习指导】
地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训，明确今后地理学习的方向。
4. 【地理讲评课导学问题】
（1）地理讲评课的课案问题设计
①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么？
②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么？
③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑？
④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么？
⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么？
⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么？
（2）地理讲评课的变式训练设计
①一题多变训练设计：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查地理知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。
②试题针对训练设计：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”的地理训练题，进行有针对性的强化训练。
5. 【地理讲评课课堂总结】
地理讲评课下课前的回顾小结，要强化巩固地理知识，总结地理试题解答的规律方法技巧，指导学生地理学习方向和学习方法。
6. 【地理讲评课选做作业】
地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题，分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况，围绕地理讲评课教学的重点难点，设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题，进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。
7. 【地理讲评课课后反思】
（1）教师在地理讲评课课后要进行教学反思，总结自己地理讲评课教学的经验和不足，找出自己今后地理教学改进的方法。
（2）学生在地理讲评课课后要进行学习反思，总结自己地理考试的经验和问题，找出存在问题的原因和解决的办法，明确今后地理学习方向和方法。
具体的实践操作步骤如下：
（一）课前准备 自主探究
1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容，真正了解地理试卷试题的命题特点。
2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准，严格按标准评卷给分。
3. 教师仔细研究试卷。
（1）分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率，确定地理试题的难度系数。
（2）分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节，应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况，设计好针对地理训练题。
（3）归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类，找出错误根源，确定纠错的具体措施。
4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。
5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了，集中讲评部分地理试题。
6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。
7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习，在规定的15分钟预习时间内，预习重点是自己订正错题并分析答错的原因，记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作，每节课前检查学生预习情况，重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。
（二）课堂讲评 合作探究
1. 地理考试成绩分析：（3分钟）
（1）公布本次地理考试最高分（点名）、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。
（2）表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生（点名）。
2. 地理讲评课考试试卷分析：（2分钟）
说明地理考卷命题意***――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。
3. 地理考试试题分析：（22分钟）
（1）小组合作 研讨展示
在地理讲评课小组合作探究学习过程中，教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题，组织开展小组合作研讨展示。
（2）全班合作 质疑释疑
在地理讲评课全班合作探究学习过程中，各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题，根据各个学习小组提出的问题，教师引导学生在全班进行合作探究释疑。
（3）引导点拨 点评精讲
在地理讲评课课堂合作探究学习过程中，教师引导学生把地理试题错误归类，点拨学生分析错误原因，点评学生合作探究学习中的成绩和问题，对重难点问题进行画龙点睛的精讲，做到由个别到一般，总结地理答题的规律方法，达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析，注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。
4. 地理讲评变式训练：（10分钟）
（1）一题多变训练：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。
（2）试题针对训练：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”地理训练题，进行有针对性的强化训练。
要注重地理变式训练题解题思路的分析，注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。
5. 地理讲评总结提升：（3分钟）
在地理讲评课的课堂小结中，要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识；总结归纳地理试题的解题方法；指导学生地理学习方向和学习方法。
（三）课后拓展 深化探究
1. 课后延伸 拓展探究
在地理讲评课上，教师要围绕地理讲评课教学的重难点，结合国内外的地理时事热点问题，布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业，对学生进行有针对性的变式拓展训练。
2. 课后辅导 答疑讲评
课时特训答案篇2
1建筑行业安全培训现状
笔者通过对施工现场调查发现，目前在建筑施工企业中，安全培训主要存在以下问题[2，3]：（1）培训形式单一，大多采用口头教育、课堂上的填鸭式教学，内容枯燥，难以引起工人的学习兴趣，致使培训效果不佳。（2）安全培训内容宽泛，针对性不强。现有的安全培训大多只讲一些安全法律法规、制度文件和通用的安全常识，无针对具体岗位人员制定的培训方案和培训课程，导致现场很多安全培训流于形式，培训达不到理想效果。（3）现场人员流动性大，培训时间难以统一，安全培训受到时间和场地的限制，安全培训工作不能有效开展。（4）传统的安全培训存在档案、记录不全或不规范现象，可追溯性不强。（5）安全培训效果缺乏考核，多数施工企业组织安全培训后，就直接安排员工上岗，缺乏安全培训效果的考核和检验。因受到上述种种因素的制约，安全培训大多流于形式，质量难以保证，往往导致培训效果不佳。因此，亟需引入新型、有效的培训手段来提高建筑行业从业人员安全培训工作开展的效果。
2移动式多媒体安全培训工具箱的特点
为解决上述问题，本项目结合建筑工程安全管理特点，引入信息化和多媒体技术，研发出“移动式多媒体安全培训工具箱”。工具箱主要由控制主机、键鼠套装、无线答题器组成。
2.1移动式多媒体安全培训工具箱的功能
移动式多媒体安全培训工具箱集实名制考勤、多媒体培训、无纸化考试、自动生成档案等功能于一体，能从根本上满足现场安全培训的实际需求，具体功能如下：（1）实名制考勤工具箱支持“身份证考勤、门禁卡考勤、指纹考勤”三种考勤方式，系统自动登记人员的相关信息，并为其建立***的安全培训档案。（2）多媒体培训工具箱内置的培训课件均采用flas形式，同时在课程设计上引入单元模块化教学手段，一个培训课程即一个***模块，在培训前，管理人员可以根据培训对象，自主组合培训课程，建立培训方案，开始培训后，系统将按照培训方案自动播放多媒体安全培训课程。（3）无纸化考试工具箱内置丰富的多媒体试题，同时引入无线答题器，工人可以直接利用无线答题器进行答题。考试结束后，系统将自动阅卷打分，省去管理人员阅卷的时间。（4）自动生成档案使用工具箱进行培训完成后，系统将自动为所有参加培训的人员建立标准化安全培训档案，且所有的档案都可以一键导出，进行打印存档。
2.2移动式多媒体安全培训工具箱的优点
（1）硬件设备一体化采用硬件一体化技术，将多媒体安全培训所需的软件、硬件集成于一个便携的工具箱内，能满足施工现场随时随地开展安全培训的需求，使安全培训彻底摆脱时间和场地的束缚。（2）培训课件多媒体化采用多媒体技术，将工具箱系统内的课程全部采用flas的形式进行展示，语言通俗易懂，内容直观生动，能极大地激发从业人员的学习热情。（3）培训内容标准化工具箱内置的课程贴合现场实际情况，内容涵盖岗位安全知识、安全技术标准、风险辨识与控制、应急管理、事故案例等，实用性强，能确保从业人员全面掌握施工现场所需的安全知识和操作技能，规范作业人员的安全行为，从而实现标准化作业。（4）培训管理流程化工具箱安全培训系统引入信息化技术进行培训管理，系统能自动完成“考勤建档、培训、考试、阅卷、效果评估”等一系列环节，充分满足现场安全培训各环节的需要。（5）培训档案规范化工具箱系统能有效记录每次培训的信息，所有培训信息均可进行一键导出，打印存档，且格式统一，记录完整，且人员的培训档案可随工作单位变动而自行调动，有效的解决了施工现场作业人员流动性大，培训档案管理不规范的问题。
3移动式多媒体安全培训工具箱的应用实践
自移动式多媒体安全培训工具箱实施以来，建筑施工企业的安全培训水平得到显著提高，现场从业人员安全意识和操作技能得到显著提高，违章和误操作现象明显减少。具体表现在以下几个方面：（1）提高安全培训效率工具箱内置丰富的多媒体安全培训课程，且每个课程都是单独的模块。培训开始之前，安全管理人员只需要根据培训对象勾选需要培训的课程资源，就可以建立安全培训方案。培训过程中，系统自动按顺序播放flas课程，直至所有培训课件播放完毕，无需人工操作，有效节省培训管理人员的时间。培训结束之后，系统将播放多媒体试题，工人通过无线答题器进行答题。所有人员答题结束后，系统自动阅卷计分，且系统自动为所有参加培训的人员建立安全培训档案，大大减少了安全员进行安全培训的各项准备工作、培训工作、阅卷工作、档案整理工作的时间，大幅度提高安全培训的效率。（2）提高安全培训效果工具箱内置课程全部采用生动的flas形式进行安全培训，还原施工现场环境，寓教于乐，使培训过程生动有趣，能充分提升从业人员的学习兴趣和培训效果。由于培训内容实用性、趣味性都得到加强，且培训时间灵活，从业人员参加培训的积极性得到明显提高，安全培训的参与率、课堂专注程度、考试合格率明显上升。（3）降低安全管理成本传统的安全培训人工授课投入大、培训前准备工作量大、培训后归档工作繁琐，往往需要花费大量的时间人力物力。采用工具箱进行安全培训，能完成建档、考勤、培训、考试、效果评估等一系列环节，且工具箱内的课程可以循环使用，省去了管理人员备课、培训、阅卷和整理档案的大量时间。（4）减少安全事故发生工具箱进将作业现场直观的体现在培训人员面前，将风险直接地演示出来，能够有效的让作业人员识别现场的危险因素，提高规避风险能力，同时采用事故案例将事故发生的后果展现在作业人员面前，能有效冲击作业人员的视觉，给他们留下深刻的印象，避免他们会犯同样的错误，从源头上控制人的不安全因素。采用工具箱进行安全培训后，建筑施工企业从业人员的安全素质得到显著提升，工作中违章行为明显减少。研究人员曾以某项目部为例，对使用工具箱进行安全培训后的人员违章行为进行统计分析，2015年上半年未使用工具箱时，共发生人员违章行为78例，2015年下半年开始使用工具箱后，下半年人员违章行为减少到57例，环比下降26.9%。根据以上的统计分析结果可以看出，使用工具箱进行培训后，违章和误操作现象明显减少，安全培训效果显著。
4结论与展望
多媒体技术以其强大的功能和特性，已成为现代培训的重要手段[4]。移动式多媒体安全培训工具箱突破了传统安全培训的弊端，引入现代化培训理念，集建档、考勤、培训、考试、阅卷、效果评估等功能于一体，能有效解决传统安全培训的痛点、难点，对于切实提升安全培训效果、提高建筑从业人员安全素质具有重要而深远的意义。
作者:罗为东 丁小虎 罗静 单位:1.南京市建筑安全生产监督站 2.武汉博晟安全技术股份有限公司
课时特训答案篇3
一、 精，即精心、精细。
有的老师觉得讲评课最轻松，不用备课，拿起试卷就讲；多数学生拿到试卷后瞄一眼分数，就等着老师讲评，这样讲评的效果可想而知。其实，在正式讲评试卷之前，师生双方都要做好精心、精细的准备工作。老师要做的工作是：统计学生答题的得分率和答题情况，以便于在讲评过程中做到有的放矢；记录学生的典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点；找出学生存在的问题，客观地分析其出错原因。学生要根据老师的要求，做好以下几个工作：试卷中反思审题和答题中失分的原因，对于一些基础知识错误自己提前进行纠正，个别同学准备好在讲评课中的发言，等等。正式讲评之前的师生双方的准备工作做得越精心、越精细，试卷讲评的效果就越好。
二、 活，即灵活、活用。
试卷讲评，教师可以灵活运用多种教学手段和方法。传统的讲评课是教师主导的一场独角戏，要提高讲评的效率，可以尝试以下几种讲评模式。
1.“生教生式讲评”。根据学生平时的学习情况、学生答题情况，把部分试题指定给一些学生来讲解。这种方法，既能发挥学生的主体作用，又符合学生的认知水平，贴近学生实际，更易于被接受。运用这一方法，要注意两个问题，第一，试题难度要适中。第二，老师要适时加以引导。
2.演板式讲评。让学生在黑板前进行演板，然后由全班同学共同批改、共同纠正、老师再讲评。通过这种方式，能更全面地暴露学生解题过程中存在的问题。但用这种方式要耗费大量的时间，因此老师在事前要对试题和演板的同学进行严格的挑选，二者都必须有典型的代表性。
案例1：材料提供了《中国1957―1960年工业、农业总产值》及《中国1960年三大产业之间的比例关系表》。设问：依据材料概括中国当时产业结构的特点（或趋势），结合所学知识分析其原因。学在板演时回答如下：特点：着重发展工业，特别是重工业，农业所占比重大，工业所占比重小。原因：“”的影响和发展国防力量的需要；我国实行第一个五年计划，重点发展重工业。我请上另一位同学进行讲评，他指出，答案中存在几个问题。第一，在归纳特点时不完整，只注意到了产业结构的比例，没有归纳总产值的变化。第二，对应阶段的错误。***中所给的时间是1957―1960年，不属于“一五”期间，所以原因中“一五”计划实施是不对的。我充分肯定了第二位同学的观察力，同时进一步指出，在第一小问中板演同学的回答不符合用学科语言回答的要求，正确的回答应当是“农业与工业发展不平衡”。
3.运用多媒体辅助讲评。在新课中应用多媒体辅助教学已经不足为奇，其实，在讲评中运用多媒体辅助教学，同样能出奇制胜。在讲评课之前，老师可以把不同程度学生的答题情况和标准答案进行扫描，制作成幻灯片，在讲评课时进行播放。这样一方面可节省演板耗费的大量时间，另一方面，学生在对比的过程中能很直观地看到不同程度同学答题的差异、自己答题与标准答案之间的差距。另外，应用多媒体讲评，还可以起到举一反三、趁热打铁的效果。老师可以在事先准备一些同类型的例题，边讲边练，以练固效。这可以说是现代教学手段对增强教学效果的又一大贡献。
三、严，即严格、严实。
常有学生拿着试卷问我，为什么答案的要点似乎都答到了，却仍然得不到高分？仔细分析，原因就在于答题不规范，没有用学科语言说话。
做题，讲究规范多得分。学生要做到字迹清楚工整、答案层次分明、用历史的语言说话、从分值判断要点。这就要求教师做到以下几点：一是传授给学生答题规范化的基本要求（即要点化、段落化、序号化），并把这一要求落实到平时的练习中；二是注重日常教学中自身语言的应用，以达到潜移默化的作用；三是在评卷过程中从严把关，在讲评试卷过程中让学生对照参考答案进一步明确规范化答题要求，找出自身答案与参考答案的差距。
案例2：材料提供一张近代民族工业发展的时间和地域分布***，要求学生回答近代民族工业发展的特点。有学生回答：近代民族工业主要分布在沿海地区，但东部多，西部少；在19世纪70年代起步，19世纪末20世纪初步发展，1912―1919年迅速发展。参考答案是：近代民族工业主要分布在东部沿海地区，地区发展不平衡；起步晚，发展呈现出阶段性强，阶段发展不平衡的特点。学生的答案也把握住了时间和空间两个角度，但没有用到“地区发展不平衡”这一学科语言；而从时间这个角度看，他的回答只局限于描述民族工业发展不同阶段的具体表现，而不属于现象的总结和概括，严格来说是不能得分的。这一点，恰恰是学生答题过程中的通病。
四、析与展。析，即分析、解析；展，即扩展、拓展。
析是试卷讲评课最常用的方法。老师分析试题考查的知识点，错因生成、解题思路；但讲评课不能就题论题，应该把题目的知识点向深度和广度上加以拓展延伸，使学生在今后能将学到的相关原理和知识运用到新问题解决中去。为此，教师可以精心准备另一些试题组织学生进行变式训练和拓展训练。这样训练，能提高学生触类旁通、举一反三的能力，达到解一题、学一法、会一片的目的。
案例3：清人有诗曰：“国初海禁严，立意比驱鳄，借端累无辜，此事实大错。”对此诗提到的“国初”***策的理解，不正确的是（ C ）。
A.作者对这一***策持批评态度?摇?摇?摇?摇
B.该***策的实施是为对付东南沿海的反清斗争
C.该***策的实施断绝了中外贸易的往来?摇?摇?摇?摇
D.该***策的实施与统治者的心态有关
这道题考查的是学生对“闭关锁国”***策概念的理解和掌握。教师在讲评的过程中，除了引导学生回顾这一概念外，还可延伸复习这一***策的原因、后果，而后进行变式训练。
（变式题）清人有诗曰：“国初海禁严，立意比驱鳄，借端累无辜，此事实大错。”诗中提到的“大错”主要指的是（ D ）。
A.打击出口商品生产，不利于商品经济的发展
B.镇压东南沿海的抗清斗争，阻碍了国家统一
C.禁止官民出海贸易，动摇了中国社会稳定性
D.失去对外贸易主动权，使中国落后于时代潮流
这道变式题同样考查的是闭关锁国***策，却变换成考查这一***策的后果了。
五、思，即思考、反思。
课时特训答案篇4
教育教学改革实践中，遵循职业教育实践性、开放性和职业性三原则。从职业特点出发，我院依据***法类专业人才培养特点，建立应用法律类、仿真实境类、司法实践类专业教学资源库，以自主开发为主体，采用现代信息技术手段，整合资源，建设一个行业企业共同参与、具有自主知识产权的信息化教学资源库。我们从以下几类教学资源着手建设。
1.1仿真教学资源信息化的类型
2.1.1多媒体全景式庭审案例
多媒体全景式庭审案例库通过***法系统内部交流获取真实的法院卷宗及案发现场视频，或定时录制“中国法庭”“今日说法”“法律讲堂”等节目，选取典型性、疑难性、代表性的真实案例，通过现代化的信息技术手段，以音频、视频、动画、文本等多种表现形式全景重放庭审过程。“一审”“二审”“终审”层层递进，过程完整，小结、点评合理穿插，即时互动适时出现，重放和节选播放自由，最终打造案例鲜活、操作方便、表现生动的模拟庭审案例库。
1.1.2仿真工作流程模拟软件
以行业专家为指导，以实际工作过程为主线，以典型工作任务为导向，通过现代信息化手段，仿真一线工作流程，打造仿真工作流程模拟软件。仿真工作流程模拟软件一方面通过实际工作流程的仿真明晰何时该由谁去完成什么任务，加强学生工作流程(程序)意识的确立，同时以音频、视频、动画、文本等多种信息化技术手段，多维度、多视角地展现工作任务完成过程，进而强化培养学生完成关键任务的能力。仿真工作流程模拟软件使用方便、针对性强、流程清晰、形式多样、表现新颖、互动性强。通过此类软件的开发与使用，可以提升学生的职业能力，同时兼顾职业礼仪、职业道德的养成，减少学生对职场的陌生感，进而逐步实现从“学生人”到“职业人”的转变。软件的开发与使用为***法类高职文科实践教学做出了新尝试，开创了新方法，拓展了新途径。
1.1.3情境再现教学课件
结合高职学生形象思维能力强的特点，依据课程建设需要，以现代化信息技术为手段，通过文字、音频、视频、动画等多种表现形式再现实际工作情境课件。针对工作场景展现的工作任务适时提出有针对性的问题，引导学生回答问题，并辅以必要的正确答案、注意事项及关键知识点评，培养学生完成某项***任务的能力，或对某个理论知识点理解、掌握及实际应用的能力。
1.1.4虚拟工作项目资源库
随着高职教育理念的更新与发展，“任务驱动，项目导向”的教学模式得到了普遍认同与实践，但任何一所学校由于成本、环境等客观因素的制约均无法构建每一个需要的工作项目，但虚拟工作项目可以克服了这个缺点，它不仅不受以上客观条件的制约，同时还具有成本低、教学效果好、与市场结合紧的特点。此处虚拟的含义在于利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察、操纵、建构其中的对象，使他们获得体验或有所发现。学院依据教学的需要，积极探索虚拟工作项目的建设思路与方法，积极开展虚拟工作项目资源库建设，为学院教学模式的改革与发展提供支撑。虚拟工作项目建设，一方面以真实的项目为蓝本，以现代化的信息技术为手段，虚拟实际工作项目；另一方面通过专业的虚拟实训软件，依据教学的需要，构建虚拟实训项目。
1.1.5岗位综合技能模拟培训软件
通过与***法行业的密切合作，获取典型综合性案例为切入点，以法院、检察院专家为指导，以解决实际工作任务为目标，以任务完成的流程(程序)为主线，以现代化信息技术为手段，按工作角色模拟工作任务整体完成过程。通过该系统的开发与使用，一方面，可以让学生明确不同工作角色在同一案例处理过程中的工作任务及工作任务的完成情况；另一方面，通过综合案例的处理，深化法律基本知识向法律适用能力转变，进而培养学生综合分析问题、解决问题的能力。
1.2专业教学资源信息化的类型
1.2.1公共类应用法学教学资源
整合学院***书馆引进的CNKI、北大法意等多家数据库以及电子***书、多媒体资料，为教师开展专业教学活动提供所需的教学课件、案例、教学参考书、***像、音视频等实践教学资源，实现一站式获取。公共类应用法学教学资源建设采用自建、合作共建、引进三种方式，整合了教学课件、案例、习题、课程数字化资源等实践教学资源。文件类型涵盖了文本、***像、音频、视频、动画、电子演示文稿等。
(1)教学课件库
教学课件子库是应用法律类专业教学资源库的核心资源。在学院教育教学改革过程中，教学模式、教学方法改革的切入点是对传统教学课件形式和内容的改革。为提高课件的质量，学院成立了专门的课件加工基地。课件库的建成不但便于学生的预习和复习，还有利于讲授同一课程的教师互相学习交流。同时，课件库还相当于网络U盘的功能，教师可以在办公室备课上传课件，在教室多媒体***课件授课。开放式的课件资源管理平台，全面支持基于校园网及广域网对课件库的授权访问，全面实现教师的远程备课和授课。
(2)教学案例库
精选来自法院并且已经审结的案件，所选案件要求程序完整、典型、新颖、真实。案例库资料可分为文本案例和视频案例两类，在原始资料的基础上进行加工和点评。
(3)教学参考资料库
依托数字***书馆的海量资源，通过引进和自建相结合的方式整合适用于实践教学需要的教学参考资料，包括教学大纲、教案、授课录像、作业、习题、教学参考书、论文、***片、试题、光盘等资料。资源库既为教师开展教学活动提供了基础的文献资料，又为师生互动提供了载体和平台，方便了学生学习，同时也提高了教学效果。
1.2.2开发校本特色教学资源
即时动态反映我院专业建设进程，及时反映课程建设、师资队伍建设、校企合作、工学结合状况，为教学资源共享、教研成果展示搭建平台，为学院专业建设、课程建设、师资队伍建设、实践教学等各方面工作提供全方位的信息服务。以专业建设为龙头，以课程建设为抓手，依据示范建设要求，以《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》为标准，从专业建设、人才培养方案、校企合作机制、工作过程系统化课程体系建设、实践教学、专兼结合教学团队、职业资格证书等方面入手，加强校本特色教学资源库建设。通过***检查督导教学进程，实现平台的考核评价功能；通过教学成果示范，实现平台的展示交流功能。
1.2.3高职资讯类教学资源
把握高等职业教育发展的最新动向，传达国家关于高等职业教育发展的方针***策、指导思想、目标要求、标准方法等相关文件及会议精神；汇总国内外先进的高等职业教育理念及人才培养模式改革成果；汇总国家高职教育理论研究、教育教学改革、师资队伍建设、兄弟院校示范校建设的经验及成果；了解全国***法类高等职业教育教学改革进程。
1.3司法实践类信息化教学资源类型
2.3.1信息技术类专业实践教学资源
结合信息技术相关专业的建设与发展，以“首都***法综治网”栏目建设与维护为依托，基于工作过程系统化的思想，共同开发适合教学需要的实训课程及教材，校外兼职教师、专职教师与学生深度参与，从而实现在真实的环境中教，在真实的环境中学，在真实的环境中做，在真实的环境中用的“教、学、做、训”一体化实质融合，真正实现“首都***法综治网”和学院教学工作的紧密融合。其中主要的工作内容包含：(1)实训基地管理与运行机制的梳理与完善；(2)实训项目开发机制的完善；(3)拓展实训项目覆盖的范围，实训项目内容包含网站的开发与设计、数据库的开发设计、网页美工、网站编辑、网络系统的安全与维护、数据备份与恢复等。
1.3.2法律类专业实践教学资源
面向行业服务，结合“首都***法综治网”栏目建设与维护，结合法律类专业建设，围绕工学交替教学模式的改革，打造一流的法律类专业实践教学平台。该平台主要有以下两方面的内容：(1)法律文书类信息收集与处理通过参加实训参与精品裁判文书、法律文书、司法***务公开等内容的采集、整理、分类与录入，提高学生信息采集与加工、文书撰写、档案分类整理等职业技能。(2)实现学生实习实训***互动一方面，依托“首都***法综治网”实现学生与专家的网络互动、法律咨询，网友与实训学生的解答互动。同时，通过开设法律咨询和劳动与社会保障等实习实训论坛，通过论坛维护及***答疑，一方面为广大网民提供服务，另一方面在专业指导教师的指导下通过平台答辩形式为学生提供实习实训平台。
1.3.3应用法学资源
以网站为平台，面向法律类专业教学，以最新的法律法规数据库、精品裁判文书、法律文书、法治动态，真实案例、法治视频节目等资源共享为目标，打造应用法学资源共享平台。该平台资源全天候开放，不设置任何密码和权限，师生可以随时随地登录网站查询他们需要的有关资料，从而使教师教学、学生实训融入到真实法治环境中，进而了解业界动态、学习法律知识、感悟经典案例、体验法律文化，丰富教师教学资源，激发学生学习兴趣，提高教学效果。同时，借助统一检索功能，师生可以即时获取丰富的应用法学教学资源。
(1)构建信息技术类专业实践教学平台将在原有合作基础上，进一步完善实训基地管理与运行、实训项目开发机制，明晰岗位职责，建立完善的规章制度。同时按信息技术类专业需求，结合网站开发任务，加强专兼职教师的培训力度，探索设计适合教学的实训项目及教材。在完善原有机制的基础上，进一步加强专兼职教师的培训力度。通过探索与实践，进一步开发形式多样、内容丰富、适合教学的实习实训项目及教材。
(2)整合***法行业信息资源，建设法律类实践教学平台一是公文电子化的信息收集与处理。“首都***法综治网”为服务学院司法实践教学提供了广阔的平台空间，便于数据的优化整理。开设公文电子化实践教学课程，指导学生对各类印刷版法律文书进行电子化的转化，并识别校对，在教师的指导下筛选出内容完整、有典型意义的法律文书，录入到数据库中，进一步丰富原数据库的内容。通过与全市法院系统以及其他单位深度合作，学生参与实训活动，进一步完善精品案例、法律文书、法学研究等数据库资源，形成真正海量数据检索，并把这项工作转化为常态工作。二是法律咨询解答模式的***互动。互动形式主要以论坛和留言为主，积极开发建设***法律咨询解答模式的互动平台。开展学生的网络互动实践，在指导教师组织下，学生首先对每天的留言进行分类整理，对于简单的问题可以先行回答，对于大部分比较复杂的问题将在律师的指导下，查阅资料，解答咨询，并在网络中回复内容。进一步丰富平台功能，使学生除了可以接受律师的指导，还可与栏目邀请的专家、学者、资深法律工作者等进行交流、互动、请教、学习。同时，学生还将在他们的指导下回答社会公众通过各种形式提出的各类法律问题。
二、结束语
课时特训答案篇5
关键词： 对外汉语听力课 特点 现状 教学方法
一、汉语听力课的特点及现状
随着全球交往的日益频繁，中国在国际上的影响力不断扩大，加之中国古老而又神秘的历史文化，使得“汉语热”在全球不断升温，吸引了越来越多的世界各地的人到中国学习汉语和中国文化。在长期的教学实践和总结中，汉语教学体系越来越完善，听、说、读、写成为既***又紧密相连的技能。而在汉语的这四种技能中，说、读、写都是一种主动性的行为，听是一种被动。而在交际中，听要先于说，因为只有听懂对方的话，才能会话，实现交际；如果听不懂，那么交际活动也就无法进行。而听也是对语音信息特征的辨别，因此在初级汉语学习中，听是正确指导语音语调学习的基础。听懂了，且能正确辨音、辨调、辨重，才有助于读和说的进一步学习。而到了词、句、短文的听力理解，这些都是在对语音辨别的基础上，应用语法知识并结合上下文理解整个句子或段落所传达的意思。对于把汉语作为目的语的第二语言学习者来讲，还存在两种语言和文化的形式、语法及语用条件的差异。而这些干扰不是完全靠听者本身能够排除的。听力教学的这些特性，决定了听力教学必然有别于其他课程，尤其是听力课在教学过程中有着其他课程所达不到的难度。因此，对外汉语教学应重视对留学生汉语听力能力的培养，在汉语听力教学中认真分析留学生学习汉语听力的规律，积极探索留学生的汉语听力教学的有效方法和途径，促进汉语听力水平和综合运用能力的全面提高。
我国对外汉语教学普遍按照技能设课，听力课作为一门***的课型一直被认为是一门枯燥且不好上的课。听同时也是听、说、读、写四项技能中最难掌握和过程较长，且进步较不明显的一项能力。而听的过程需要较强的注意力和集中的精神，初学者往往会觉得听很累，且较难，没有太大成就感。这需要有极大耐心和意志力才能坚持下去。
在对外汉语听力教学中，大多采用“听录音—对答案—分析”的模式。方法单一枯燥，让学生觉得听力课就是单纯听录音，对答案，听不懂再听的一门课，非常乏味。很多教师认为，听力课上要让学生反复听、大量听，不懂的就多听几遍，或者老师放慢速度重复录音，直至让学生听明白每一个字。但听是被动的，时间长了容易疲劳。且听力教学方法的单一直接导致听力教学的效果始终无法得到增强。在这样的情况下，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味，结果往往是教师厌教，学生厌学，教学效果不佳。
而听力理解是在综合课的基础上完成的，经常受到汉语词汇量、语法知识、文化知识的影响，学生短期内听力理解能力难以提高，学生和教师都容易失去信心，从而影响听力课的教学效果。在初级听力班上，留学生大都对听力课的评价不高。许多学生在听力课开设几周后，都反映听力课很难。由于学生的听力水平提高起来很慢，不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感，故学生对听力课的积极性不是很高。
二、课堂教学方法探索
1.讲课的语速要正常，不应该特意放慢。
初级汉语的听力录音语速是较慢的，较多老师在上课的过程中语速也特意放慢，且重复多次。当学生听不懂录音时，老师会把语速放得更慢并重复录音。这种方法是不可取的。因为尽管是初级水平的留学生，在真实生活中也会面临与中国人交流的正常语速，且都比教材快。因此，教师经常会听到学生抱怨，课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门总是很难明白校外中国人的话。针对初级水平的学生，教师在课堂上的语速不要特意放得过慢，这会给学生造成一种听力理解提升的障碍。我们应该在讲课过程中慢慢加快自己的语速，慢慢接近正常语速，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异，从而提高学生的汉语听力能力和水平。
2.培养学生先预习听力课生词的习惯，补充适当的课外听力材料。
因为听力课采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，听力课的生词不多，因此大部分学生都是不预习听力课的，都觉得听力是上课才需要听的。因此，当听到不知道的或者学过但是忘了的生词时，就没法理解。所以要求学生课前预习，这样可以帮助学生很好地处理听力材料，完成答题，提高听力课的教学效率，增强学生的学习自信心。
但又是因为教材配套，内容就有所局限。教师如果在听力课上只是遵从课本授课，就过于单一。如果教师根据教材内容找到一些别的相关听力材料，让学生练习，既能提高他们的听力能力，又能调动他们的积极性。
3.听、说、读、写相结合。
听力课虽作为一个***的课型，却不能孤立地进行，要结合“说”、“读”、“写”的训练方法进行。课堂上常见到这样的场景：在语音听力部分，有些学生猜对答案，可是叫他认读拼音时，语音发音或声调不对。而有些学生听不出来，选错答案，却怪录音读得不清晰，要求老师反复读。可是当老师要求他们读时，他们的认读能力有限，语音语调不标准，给听力理解造成一定阻碍。在句子、对话或者短文听力理解中有些学生表示他们已经懂了，但让他们复述大意，却说不出来。可见，学生把听与说、读、写都分割开来了，教师要向他们说明，分技能训练并不是说各技能之间毫无联系，而是听中有说、听中有读、听中有写，且听力训练的最终目的是为“能够用该语言在一定范围内交际”而服务，离开了这个根本，听力训练也就失去了意义。所以教师要让学生养成良好的习惯，听力课不仅要听，而且要重视说、读和写。而且，考虑到学生听了很长时间，必然会觉得乏味、走神，这时候充分培养学生的其他能力，也是一种较好的方法。
例如在《汉语听力教程第一册》中的一些题型可以采取以下操作方式。
如：题目为：“选择你在句中听到的词语。”题型为：“1.A.běnshì；B.běnzhí”，“2.A.cídiǎn；B.zìdiǎn”。针对这样的辨声、韵母及声调的题型，教师可把不同的声、韵母板书出来并领读，学生跟读，老师纠音，为做听力题先热身，让学生意识到自己的语音认读能力和听力能力息息相关，同时让学生明确此类题型的训练目标。接着老师可播放录音，让学生做题，接着请同学回答。在学生答题时不能仅限于对答案，要求学生不仅说出答案题号A或者B，还应该把拼音读出来。老师可在此时进一步纠音，而对发音标准的同学给予表扬以示鼓励。最后听完一整大题，老师可采取再次领读、学生跟读、个别读、再次纠音（老师纠音、学生互相纠音）的方式，巩固语音认读及提高辨听能力，调动学生的多种感官，实现听说读写相结合。认读、纠音也是为了听力理解而服务，同时可让听力课不陷入听和对答案的机械模式。
又如：题目为“听后快速回答”，题型为“你怎么来学校的？”对于这样的题，老师可以针对这个问题问A同学，A同学可能说“我是走路来学校的”，接着老师问B同学，B同学可能说“我是骑车来学校的”，以此类推，问的同时要求其他同学做好笔记。记下别的同学说的是什么，然后老师可以问A同学：“B同学是怎么来学校的？”这样变换多种形式，让学生在听、说、写的过程中掌握此句型，达到听力理解的效果，而不是一个问题只问一个学生、只要一个答案或者全班一起回答。
再如：“听后填空”的题型，听完可以请学生认读，老师纠音。然后分别请不同学生把答案写在黑板上，老师可点评学生所写的汉字及笔顺，并且打分，形成课堂小竞赛的模式，激发学生听、说、读、写的欲望和兴趣，丰富课堂教学方法及手段。
而听一些篇幅较长的材料很难让人记住所有的细节，因此速记培训很重要。老师要教会学生在听的同时记下时间、地点等细节，由于汉字笔画较多，还可利用拼音、符号、***案等代替汉字。总之，不能把听力课上成单一的、机械的枯燥课型，要把听、说、读、写相结合。
4.精听。
在初级汉语听力训练中，语音语调的训练尤为重要，学生的发音是否标准直接影响听力水平。同时，词汇量也尤为重要。因此，专项的语音训练和词汇量的扩大练习可加深学生对听力材料的理解，从而提高听力水平。同时听力材料中的句型和对话都是有一定规律的，因此教师可以对这些规律进行整理，帮助学生熟悉听力常用词、词组和句型等。
5.泛听。
很多留学生在听力课上都会要求听懂每一个字。只要有一个不明白，他就没法继续听下去，一直在想那个字是什么意思。因此培养学生猜测能力对长篇幅的听力理解很重要。生词在听力训练中必定会出现，这就需要学会通过联系上下文对词义进行猜测。同时还需培养学生捕捉关键词和中心句的能力：听力中的关键词指的是数字、人物、时间、地点等，学生应该在听的过程中有意识地记录，这样能帮助学生在遇到生词的听力理解中猜测文章大意和中心思想，找到正确答案。
6.充分利用现代化教学技术。
在听力课中，教师应把传统教育与现代教育技术结合起来，利用多媒体，把视和听相结合，这是一种提高听力课质量的比较有效的方法。学生在听的过程中又可以看到***像，或者看到视频，这种方法不仅创设了言语情境，而且拓宽了信息接收和理解的渠道，调动了学生的多种感官，不单一，不枯燥，激发和提高了学生听的兴趣。
三、结语
在对外汉语听力课教学中，在遵循听力理解和语言习得的规律的情况下，在以学生为中心，在教师的指导下进行有目的的互动、听说读写相结合的教学，这样不仅能缓解学生对听力课的抵触情绪，同时还可以激发学习动机，使学生积极热情地参与课堂活动，有效地提高学生的听力能力和水平。
参考文献：
[1]吕必松.对外汉语教学概论[J].世界汉语教学，1992，（4）.
[2]李红印.汉语听力教学新论[J].南京大学学报（人文科学），2000，（5）.
[3]谭美云.听力微技能：精听与泛听，外语研究.文教资料，2006，（13）.
课时特训答案篇6
立体优化课堂提问 发挥学生学习主体性 东城区花园小学 黎桂兴 课堂提问是一门艺术。善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。 《将相和》讲述了三个深受学生喜爱的历史故事，其中第二则“渑池之会”，楚王要齐王为其鼓瑟，乘机羞辱齐王，蔺相如怒逼楚王为齐王击缶。虽然故事情节比较简单，但蔺相如的机智勇敢和强烈的爱国之心却表现得淋漓尽致。在教学时我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）2、哪里看出他机智？3、哪里看出他勇敢？4、哪里看出他的爱国？5、应该怎样读出他的机智勇敢？6、应该怎样读才能表现他的爱国之情？表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。客观地讲，如果学生能够解决上述问题，找到这些问题的答案，也算是基本上读懂了故事。但是，要防止在整个教学过程中，教师的提问束缚学生的思维，而不是发散学生的思维，学生一直是处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。 著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的6个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面6个导读题。因为他不是引导学生单纯地从一个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。两相对比，前面的6个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，我们称之为线性问题；徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维，我们称这样的问题为立体性问题。 何谓线性问题？简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。 何谓立体性问题？相对于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，发散学生的思维，具有巨大的求异性与包容性。 实践证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，都具有重要的现实作用与意义。为了进一步表述清楚线性问题与立体性问题之间的差异，帮助大家对课堂提问进行具体的立体优化，我们从7个不同方面列表进行对比： 目的 内容 形式 思维训练 训练维度 注重 提问观 线性问题 获取标准答案 从求同到求同 求答式 强调逻辑思维 追求深度（单向） 学习结果 提问旨在获取答案（标准答案） 立体性问题 给学生一个学习的方向 求异与求同相结合 求证式 强调逻辑思维与形象思维相结合 广度、深度、角度三结合 学习过程 提问旨在引导学生的“学”的行为 从上表可以看出，线性问题与立体问题表现的是两种完全不同的提问观。立体性问题的提出使得每一个学生各从一个观点、一个方向，随后展开求证式的研究活动，全体学生就能从不同的角度发散思维进行个性化的学习，学生的逻辑思维与形象思维得到同步的训练与发展，发散、求异思维也得到培养。而线性问题的提出虽然也给了学生一个思考方向——寻找标准答案，但是全体学生只有一个唯一的方向（答案），在学习的过程中他们不会有新的发现、新的认识，因为他们的思维已经完全被教师一个接一个的线性问题给束缚死了。 近年来，我反复研究了各语文名师的课堂教学，发现他们的课堂提问都具有鲜明的立体性。所以他们的课堂活而不乱，热而不闹，实实在在地培养了学生的主体学习能力，切实提高了课堂教学效率。我们普通教师的课堂提问大多都局限于线性思维下的线性提问。教师是不停地忙于一个又一个问，学生是不停地疲于一个接一个答，课堂死气沉沉，学生主体性得不到发挥，特别是创新教育无法落实。实践告诉我们，语文教学要提高课堂教学效率，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维，就必须对课堂提问进行立体化思考，把大量繁琐的线性问题优化为立体性问题。如我在教学《草船借箭》一文时，在引导学生弄懂“签***令状”是怎么一回事后，提出这样一个问题：假如你是诸葛亮的高级参谋，而且当时也在现场，对诸葛亮签***令状你是反对还是支持？这个问题就具有很强的立体性，不管是支持的还是反对的，他们在为自己的观点求证的时候，就必须广泛地、深入地、仔细地研读课文。不仅要研究诸葛亮，还要研究周瑜、鲁肃、曹操等各主要人物；不仅要研究人物，还要考虑各种环境因素；不仅要研究必然的因素，还要研究各种可能出现的偶然因素。每个学生从不同侧面与不同角度进行个性化的学习与思索，汇聚在一起时，就形成了对诸葛亮这个神机妙算人物形象化的立体认识，学生的主体性与创造性得到了充分的发挥。这个问题不是单单引导学生去寻找“知天时、懂地利、识人心”这些标准答案，更是引导学生根据自己的个性理解确定自己的观点后，在求证自己观点的过程中展开自主学习与研究活动，课堂自然充满了生命的活力。过去我们总是只抓住“神机妙算”一词不放，总喜欢问：课文哪里可以看出诸葛亮的神机妙算？诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？为什么说诸葛亮是神机妙算？……问这一大串的问题，就是为了引导全体学生去寻找老师心里早已准备好的标准答案——知天时、懂地利、识人心。这种“求同式”的提问，固然对正确理解课文是必要的，但不能仅仅限于此。教师要与此同时，考虑为何将求同思维与求异思维的训练结合起来，发挥学生的主动性、积极性、***性和创造性等主体学习的特点。 反思我们过去的教学，之所以会将“启发式教学”演变成满堂问的“问答式教学”，就是没有从“所谓提问就是旨在单单获取标准答案”的陈旧线性提问观中***出来，简单地认为提问的目的就是为了获取某个答案。在语文教改逐步深入发展的今天，满堂问的“问答式教学”与当今的主体教育思想格格不入，在受到严厉抨击之后，以至于有人开始怀疑启发式教学的科学性，甚至还有的人极端地提出，教师无需在教学中向学生提问，改由学生提问作答。众所周知，鼓励学生质疑问难没错，但并不是说学生一获得提问权，就意味着教师丧失提问权。真正没有教师提问的课堂教学是难以想象的。教师作为课堂教学的一个特殊主体，其主导性的发挥主要还是通过对学生的启发来得以体现，教师启发学生学习的方式多种多样，但课堂提问是主要的一种方式。可以说，只要有课堂教学的存在，教师的课堂教学组织就离不开课堂提问。从某种角度讲，课堂提问是一个永恒的课题。课堂提问不是该不该提、 要不要提问题，而是该如何提？提什么样的问题。所以，关键就看我们拥有什么样的提问观。 为使语文教学不至于成为学生知识与能力、人性的“窒息机”，我们提倡对课堂提问进行“立体优化”探索，但并不是说，教师在教学中不得向学生提线性问题，它对训练学生的形象思维和逻辑思维以及理解能力作用是明显的，在解决立体性问题的过程中学生还是会涉及到一些线性问题。立体优化课堂提问，并不是要杜绝课内的线性提问，而是要对我们习以为常的、大量的、繁琐的、单一的线性问题进行立体优化，为了充分发挥学生学习的主体性，提高我们的语文教学效率，使我们的课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，我们就必须从“所谓提问就是旨在只获得标准答案”的陈旧的线性提问观中***出来。
课时特训答案篇7
【关键词】高三英语；试题讲评；教学反思
我校学生进入高三后，每月一次月考，每周一次周练，还有定期和不定期的摸拟测试、综合练习等等，这些试题学生练习完教师一般都会讲评，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分，教师通过对学生完成试卷的情况进行评析，及时了解学生对知识掌握的情况，调整复习课的策略，同时帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识，以便学生构建知识网络，总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力和应试能力。
一、英语试题讲评教学中的几个技巧和策略
1.试题讲评应注重解题思路、方法、技巧的指导。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观c自身错误时要舍去；②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写题纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。
2.试题讲评应教会学生掌握某些答题策略。
试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
（1） 知识的联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：
Is it in the factory _____ we worked together last year？
A.that B.which C.where D.in which
正确答案为a，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：it is in the factory ______ we worked together last year.这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选a。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样？此时正确答案为c和d。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么？显然正确答案是a、b，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。
（2）知识点的拓展与升华。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。
（3）知识深化和能力的发展。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
二、英语试题讲评教学的步骤与方法
1.试题讲评教学前的准备。
在试题讲评前，教师要做到认真研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）；统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）；确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）；选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如语法填空、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制）。
2.试题讲评教学过程中的环节。
首先，教师介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）。其次，分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。语法填空重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路答题，不要受自身经历和体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方、以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处）。第三，学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。最后，安排学生进行巩固性训练。
3.试题讲评教学后的工作。
第一是继续指导、督促学生理解、消化根据投影内容所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。第二是要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一套试题评讲结束后，学生往往都把试卷放到一边再也不管了，有的甚至干脆扔掉了。其实工作并没有结束，老师应引导学生进行总结归纳：通过这次考试，我有何得失，通过讲评，我又有何启发。讲评完之后应让学生回过头来把整张试卷浏览一遍，有些问题和知识点也需要反思，如能把错题、好题集中起来，作个记录，做成错题集，不断积累，这将对避免重复犯错，提高考试成绩大有益处。
总之，试题讲评教学也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因，以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评教学成为培养学生综合能力的有效过程。
【参考文献】
[1] 李蓝.《高三英语讲评课的教学方法探讨》（《考试周刊》，2014年47期）
课时特训答案篇8
[关键词]***治 复习
面对开卷考试的形势，已经进入紧张复习阶段的初三学生，该如何巩固所学知识，学习科学系统的理论，运用科学的复习方法，提高自身的学习成绩显得特别重要。作为教师该如何引导学生如何进行思想***治课复习呢？
1 发挥教师的主导作用，支持学生主动获取信息
教师与学生己经习惯闭卷考试的教法与学法，开卷考试的教法和学法在开始难免不适应，甚至产生一些错误的想法和做法。开卷考试不是不需要记忆，而是需要理解基础上的记忆，开卷考试不是不要记住答案，而是需要记住不同问题属性的答案所需要的知识组快，以及解答问题的思路和方法。因此，教师一定要重新调整自己的教学思路，改变原来的灌输式的教学方法，从读、讲、议、练、考等多方面入手，促使学生改变错误的学习观念，摒弃原来听、记、背、写的被动学习方法，主动参与学习，主动获取知识，学会读书、学会审题、学会组织答案。
2 构建完整的知识体系
“思想***治学科教学基本要求与训练”（简称考纲）是初三思想***治课总复习和初中毕业中等学校招生考试命题的依据，在复习中必须牢牢抓住教材中最重要、最核心的知识及其内在联系，在此基础上构建新的知识体系。这就要求考生在复习中首先要熟悉考纲，熟记一些重要的观点，然后把一个个的基本概念、原理经过归纳、综合、整理，形成知识网络，做到点、线、面的结合，让学生所学知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间逻辑关系清晰、因果关系明白、来龙去脉清楚的多层次的知识整体。在了解基本概念和内容的基础上，通过联系实际来加深对这些知识的理解。这里所说的“面”就是全面、总体上把握教材的框架。“线”就是复习中用“线”把单元、课、框的相关知识点串联、归纳起来。“点”就是重要的知识点。
作为教师应该要让学生自己检查对知识的掌握程度，学会把零散的知识点理成“线”再织成“面”，做到既能分散又能集中，使自己能灵活地掌握知识，认真钻研教材，在练习中发现问题，不留知识疑点，达到“准、全、牢、熟”，把知识梳理一遍，及时补缺堵漏，不留后患。把单元、章节和每一框的内容纳入整体知识体系中去把握，要指导学生搞清一单元一课一节的内在结构，又要挖掘不同的单元、课、节等之间的有机联系，按照单元、课、节的顺序构建完整的知识体系，在头脑中形成一棵知识大树的枝干。使知识以网络化形式呈现，把知识的形成过程展示出来，引导学生自由的发现知识和领悟创造知识的方法和途径。然后回归课本，仔细阅读教材，把每一个知识点填充到对应位置，使知识大树枝叶丰满。
3 直击中考试题，重视专项训练
综观近几年来各地的中考试题，一般具有以下几个特点：一是突出社会热点，紧密联系学生学习生活实际，考查学生学习思想***治课的实效性。二是试卷的知识点覆盖面广，较好的体现了对知识考查的全面性、系统性和综合性。三是突出能力方面的要求，淡化对知识的机械记忆要求，较好的体现了由考查知识为主，到考查能力和思想觉悟为主的转变，体现了学生的参与性。四是试题的灵活、多样、新颖，增大了主观性试题的比重，给学生提供了较大的答题空间，体现了试题的开放性。针对这些特点，在复习过程中，必须重视对不同题型的专门训练。
3.1 要明确训练的指导思想。进行试题训练，我们不主张搞“题海战术”，而应该选择一些有代表性的题型和题目，有的放矢的进行。这就要求教师在研究各地中考试卷的特点上，精心挑选和设计一些题目新、材料广、问题宽、答案活的试题，让学生通过做题，促使学生学会学习、学会答题。同时，要把试题训练看成是一种集强化记忆、加深理解、熟练技巧培养能力为一体的有效复习方法之一。
3.2 训练后要及时批改和评讲。试题做得再多再好，如果不给予及时的批改和评讲，或者只是把答案印发给学生，或者只是简单的说一下答案，都达不到训练的目的。事实上，教师通过批改，可以了解学生掌握知识的情况，及时补救复习过程中的不足；教师通过评讲，可以加深学生对知识的深刻理解，指导学生答题的规范性准确性和完整性。
3.3 进入中考冲刺阶段，列举典型题。着重讲解解题的思路及方法，例如我们设计了解题“四步法”：（1）仔细审题；（2）回归教材；（3）理清思路，组织答案；（4）对照检查。同时我们设计了各类题型的具体解题思路，例如行为分析类、认识看法类、反映观点类、价值判断类、建议打算类等。
4 克服一些不良心理
克服不适应开卷考试心理，培养应试能力，克服放弃***治学习，依靠抄书的心理，开卷考试允许把教材带进考场，但不是不需要记忆，只要抄书就行了，事实恰好相反，凡是没有记住知识的学生，单纯依靠翻书，不但找不到，找不全答案，而且有可能不完题就时间到了。
课时特训答案篇9
***治科目具备较强的时代特点，在复习期间，应注重理论联系实际，对热点、重大社会问题深入了解。近年来的***治高频考点主要集中在关注民生、调控物价、分配公平、食品安全、生态文明、“中国梦”“正能量”等贴近现实生活的问题上，今年高考这些问题同样要高度重视。此外,还要关注十八届三中全会及其2014年“两会”的有关精神。在课程复习期间，需要在课堂上引入重大焦点、热点内容及新鲜的材料，让学生由多层面、多角度联系实际进行分析，不但调动学生的学习积极性，同时帮助学生深入理解相关知识点。需要注意的是，在一件热点事情中，可能包含多个***治知识点，教师应指导学生对热点内容进行提炼，寻找重点，从而提高自身的***治水平，在高考中获取良好成绩。学生在日常生活中也需要借助报刊、广播、电视、互联网等多个途径掌握社会信息，结合教材知识点对其进行复习，从而提高复习质量。
二、加强答题规范化训练，提高复习效率
要着重加强学科能力、应试能力训练：做练习、平时测试、考试应注重答题思路、审题（审题干、题肢、材料）、组织答案与答案书写方法的规范化训练，理解掌握类型题的解题思路和方法。
1.注意训练的针对性，提高训练的实效性，重在梳理解题思路高考复习时，进行适当的训练无可非议，但关键是这种训练要有针对性，要抓重点。对重点问题可采用从几个角度来梳理解题思路的方法。要特别注意及时总结，寻找相关内容思考、判断和答题的规律，以提高复习效率。
2.加强选择题训练选择题的分容易得，也容易失。这就需要二轮复习要在客观题的速度和准确率上下工夫，做到“既快又准”。
三、加强高考研究，提高复习备考的针对性
1.研究近三年国卷二、国卷一、大纲卷及各省市高考文综试题的特点，增强选题、做题的针对性
2.研究近三年高考试题的各种题型、设问方式、组织答案的逻辑思维方式，加强审题与解题方法的指导
3.在复习过程中，教师应对学生进行真题训练，指导学生合理分配答题时间的方法，并且为学生选择具有代表性的真题进行练习，从而提高复习质量，帮助学生完善自身发展
课时特训答案篇10
第一步：夯实基础知识，梳理课文内容。
实行开卷考试后，很多学生有一个错误的观念：现在轻松多了，不用死记硬背，考试时只要翻翻书就能对付了。却忽视了翻书的必备条件就是对基础知识的熟悉和对整体知识的把握，如同“巧妇难为无米之餐”，在考试时表现出“寻寻觅觅无觅处，匆匆忙忙乱翻书”。分析近几年中考试题，最能体现课改方向、命题趋势的“开放性”试题，答案也几乎都源于教材中的知识点。所谓“题在书外，理在书中”，而选择、判断、简答等就更注重对基础知识的要求。因此，我们在复习时一定要以教材为主，重视对基础知识的识记和理解。
在第一轮复习中，我们老师要从宏观上把握教材、驾驭教材，对每一课、每一单元知识的整体结构有一个清晰完整的认识，所谓“牵一线而控全局”。我们学生要化一定时间重新梳理每一课的知识点、重点、知识结构。复习课不像新授课，教师不可能重新再讲一遍，而要侧重于发挥学生主体作用。可采用让学生自己写复习提纲、整理笔记的形式，学生通过课前或课后对照中考说明阅读教材后归纳、整理出每一框题、每一课要掌握的内容，可以***表式、提纲式、问题式，然后教师加以点拨。我觉得这种方法效果比较好，学生经过自己的整理，对书本上的知识加深了印象和理解。对基础知识的梳理无须老师化课堂上的时间，只要学生课余时间完成。
这仅仅是复习的第一步，也就是所谓的抓住了基础分数。
第二步：把握重点内容，找出内在联系。
教材中的知识具有一定的内在联系，现在的开卷考试更注重考察学生的归纳、分析、灵活运用问题的能力，近几年的中考试题特别是最后的分析探究题更是如此。我们的学生失分最多的也在此，去年的中考就是这样，所以在复习时只抓住基础知识，那是远远不够的。
那么如何把握重点，找出知识间的内在联系？一般来说，这个过程应由教师和学生一起完成，教师首先在把握教材内容的基础上，给学生明确哪几个重点？对照中考说明，针对这几个重点，要采用灵活多样的方法讲清讲透，找出知识点之间的内在联系，然后再拓展延伸。
如我在复习“依法治国是我国的基本治国方略”时，我把它和另一个治国方略——以德治国结合起来，找出其内在联系，设置了一系列相关的问题让学生分析、比较：（1）为什么要把依法治国、以德治国作为我国的治国方略？（2）为什么既要依法治国，又要以德治国？两者是否相矛盾？（3）依法治国，以德治国能否相互代替？为什么？要分析上述的问题，实际上是要学生找出“法律和道德”、“社会主义法律和道德”这两个知识点的内在联系。通过对知识点的分析、比较以及相应的习题训练，很多学生自然而然会把知识之间的内在联系找出来。当然，这是一个循序渐进的过程，要求我们老师必须持之以恒才有效果。
把握住知识间的内在联系，是取得优异成绩的必然要求。
第三步：强化训练，提高解题能力
现在的考试靠死记硬背课本的“条条”，照搬现成的答案是不行的。所以在掌握了扎实的基础知识，把握了重点内容后，还应掌握一定的正确的解题方法。作为老师不应只授予“是什么”、“为什么”，还应教会学生一定的解题技巧，“授人与鱼不如授人与渔”。
在前二步的基础上，教师要精选题目，强化训练同时还要举一反三，在解答题目的过程中教会学生答题的方法技巧。
首先要讲究练，选择不同类型的题目。一是典型例题训练，应注重针对所复习的重点，结合考纲要求，设置一到二个例题，例题最好是从近几年中考考题中选择或改进。如复习“我国人民当家作主”时选取去年的中考题，再加以改进和补充，这样既有说服力学生又感兴趣。二是热点问题与教材结合的训练，用“课外”材料考“课内”知识点，是***治考题的一大特点，因此，复习时一定要重视这方面的训练，特别是结合苏州市地方特色的经济、文化、***治等方面的材料为背景，多角度、全方位进行分析，设置题目。要求老师做有心人，多搜集资料，
其次在训练中提高能力，不同类型的题目解答的方法、步骤是不一样的，作为教师在平时的练习中、复习训练中一定要教会学生如何读题审题，找出关键词，看清题目，找出相关知识点。事实上，我们的很多学生往往不掌握方法而急于求成，这是很不可取的。在训练中我要求学生掌握解题四步法：精析题意、回归教材、注意发散、理清思路整理答案。