学文网基础会计试题及答案篇1
（一）单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分。
下列每小题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。）
题目1
下列经济业务中，只会引起会计等式左边资产内部某些项目发生增加变动的是（
）。
选择一项：
A.
用银行存款购买原材料
题目2
在借贷记账法下，资产类账户的结构是用借方记录增加数，贷方记录减少数，期末余额（
）。
选择一项：
A.
一般在借方
题目3
企业用银行借款直接偿还原欠供应商的货款，这项经济业务对会计等式产生的影响是（
）。
选择一项：
D.
仅使等式右边负债和所有者权益的某些项目产生增减变动
题目4
在借贷记账法下，下列各项中说法正确的是（
）。
选择一项：
A.
资产类账户借方登记增加额
题目5
在借贷记账法下，下列错误中能够通过试算平衡查找的是（
）。
选择一项：
A.
借贷方金额不等
题目6
根据会计科目在账簿中开设的记账单元就叫做（
）。
选择一项：
C.
账户
题目7
企业收到客户偿还的货款并存入银行，这项经济业务对会计等式产生的影响是（
）。
选择一项：
A.
仅使等式左边资产要素内部某些项目产生增加变动
题目8
在借贷记账法下，简单会计分录的特征是（
）。
选择一项：
C.
一个借方账户对应一个贷方账户
题目9
下列经济业务中，只会引起会计等式右边负债和所有者权益某些项目发生增加变动的是（
）。
选择一项：
C.
用银行借款直接偿还应付账款
题目10
在借贷记账法下，损益类账户中的收入账户年末应（
）。
选择一项：
D.
没有余额
题目11
同其他复式记账法一样，借贷记账法的理论依据是也是（
）。
选择一项：
B.
资产=负债+所有者权益
题目12
由于复式记账法对每一项经济业务发生后都是以相等的金额在两个或两个以上相互联系的账户中同时记录，因此可以通过下列方法检查账户记录是否正确（
）。
选择一项：
B.
试算平衡
题目13
下列各项中不影响企业利润总额的是（
）。
选择一项：
C.
所得税费用
题目14
会计主体假设的意义在于明确了会计主体反映和控制的（
）。
选择一项：
D.
时间范围
题目15
某企业购进材料一批，买价15
000元，增值税2
550元，运输费600元，入库前整理挑选费400元。
该批材料的采购成本是（
）。
选择一项：
C.
16
000元
题目16
企业计提的固定资产折旧，不可能记入（
）账户。
选择一项：
A.
财务费用
题目17
会计分期假设是指将企业持续不断的经营过程人为地划分为一定的时间段，以便于（
）。
选择一项：
C.
核算和报告会计主体的财务状况和经营成果
题目18
下列各项中，不应当直接计入当期损益的是（
）。
选择一项：
D.
制造费用
题目19
企业支付给生产车间管理人员的工资应记入（
）。
选择一项：
A.
制造费用
题目20
对于那些对企业的经济活动或会计信息使用者相对来说重要的事项，应单独报告，分项反映；而对于那些次要的会计事项，在不影响会计信息真实可靠的情况下，适当简化会计核算和报告手续，这体现了会计信息质量的（
）。
选择一项：
A.
重要性要求
题目21
企业购进材料一批，买价50
000元，增值税8
500元，供货商代垫运杂费1
500元。材料已运到并验收入库，货款尚未支付，则应记入“应付账款”账户的金额是（
）。
选择一项：
C.
60
000元
题目22
企业销售一批产品，货款50
000元，增值税8
500元，代垫运费1
500元，则记入“主营业务收入”账户的金额是（
）。
选择一项：
A.
50
000元
题目23
下列各项中不属于会计核算基本前提的是（
）。
选择一项：
D.
会计要素
题目24
30.“利润分配”账户在年终结算后出现借方余额，表示（
）。
选择一项：
B.
未弥补的亏损额
题目25
“累计折旧”账户是“固定资产”账户的（
）。
选择一项：
A.
抵减账户
（二）多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。
下列每小题给出的选项中，至少有2个选项是符合题意要求的。多选、少选、错选均不得分。）
题目26
选择一项或多项：
D.
贷方记录增加额
E.
借方记录减少额
题目27
账户按其性质可分为（
）。
选择一项或多项：
A.
损益类账户
B.
资产类账户
C.
成本类账户
D.
所有者权益类账户
E.
负债类账户
题目28
借贷记账法下的试算平衡公式有（
）。
选择一项或多项：
A.
全部账户借方余额合计=全部账户贷方余额合计
B.
全部账户借方本期发生额合计=全部账户贷方本期发生额合计
题目29
每一笔会计分录都包括（
）。
选择一项或多项：
A.
金额
B.
记账方向
C.
账户名称
题目30
在借贷记账法下，资产类账户的结构是（
）。
选择一项或多项：
A.
贷方记录减少额
C.
借方记录增加额
题目31
下列经济业务中，只会引起会计等式右边负债和所有者权益中某些项目发生增减变化的是（
）。
选择一项或多项：
B.
用银行借款直接偿还应付账款
E.
用盈余公积转增资本
题目32
与单式记账法相比较，复式记账法的基本特征有（
）。
选择一项或多项：
C.
可以通过试算平衡检查账户记录是否正确
E.
对于发生的每一项经济业务，都要在两个或两个以上的账户中相互联系地进行记录
题目33
下列各项中，可记入物资采购成本的有（
）。
选择一项或多项：
A.
损耗
B.
买价
C.
运杂费
D.
挑选整理费
E.
进口关税
题目34
企业实现的净利润应进行下列分配（
）。
选择一项或多项：
B.
向投资者分配利润
C.
提取法定盈余公积
D.
提取任意盈余公积
题目35
企业计算本月应发放的职工工资，包括生产车间的工人和车间管理人员、厂部管理人员以及专设销售门市部的工作人员，编制该业务的会计分录时应借记的会计科目有（
）。
选择一项或多项：
B.
生产成本
C.
销售费用
D.
管理费用
E.
制造费用
题目36
下列各项中属于会计信息质量要求的是（
）。
选择一项或多项：
A.
重要性
B.
客观性
C.
明晰性
D.
可比性
E.
相关性
题目37
某车间领用一批材料直接用于产品生产，编制该项业务的会计分录时应使用的会计科目有（
）。
选择一项或多项：
C.
原材料
E.
生产成本
题目38
下列费用中，属于期间费用的是（
）。
选择一项或多项：
A.
管理费用
B.
销售费用
E.
财务费用
题目39
下列各项中属于会计核算基本前提的有（
）。
选择一项或多项：
A.
货币计量
B.
会计分期
C.
持续经营
D.
会计主体
题目40
利润是企业在一定会计期间的生产经营成果，包括（
）。
选择一项或多项：
A.
净利润
C.
利润总额
D.
营业利润
（三）判断题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。
）
题目41
无论采用哪种记账方法，账户属于何种性质，账户的基本结构都由左、右两部分组成，一部分记录增加额，另一部分记录减少额。（
）
选择一项：
对
题目42
损益类账户中的费用支出类账户其结构与资产类账户基本相同，也是用借方记录增加额，贷方记录减少额或转出额，期末余额在借方。（
）
选择一项：
错
题目43
不同的记账方法具有不同的账户结构，但同一记账方法下不同性质的账户其结构是相同的。（
）
选择一项：
错
题目44
账户的哪一方记录增加额，哪一方记录减少额，是由记账方法所决定的。（
）
选择一项：
错
题目45
在借贷记账法下，成本类账户的结构与资产类账户基本相同，借方记录增加额，贷方记录减少额，但有的成本类账户有期末余额，有的则没有期末余额。（
）
选择一项：
对
题目46
会计分录是指按照借贷记账法记账规则的要求，对发生的经济业务列示出应借、应贷的账户名称和金额的一种记录。（
）
选择一项：
对
题目47
账户是用来记录经济业务的，必须具有一定的结构和格式。（
）
选择一项：
对
题目48
复式记账法的理论依据是会计对象可以划分为资产、负债等六大会计要素。（
）
选择一项：
错
题目49
会计科目和账户是两个既有区别又有联系的概念，但在实际工作中往往不作区分。（
）
选择一项：
对
题目50
账户是根据会计要素在账簿中开设的记账单元。（
）
选择一项：
错
题目51
会计分期假设是指将企业持续不断的经营过程人为地划分为一定的时间段，以便核算和报告会计主体的财务状况和经营成果。（
）
选择一项：
对
题目52
会计主体也称为会计个体或会计实体，是指会计工作为之服务的一个特定单位，通常是一个法人单位。（
）
选择一项：
错
题目53
企业摊销本月负担的财产保险费，应记入“管理费用”账户借方和“其他应收款”账户贷方。（
）
选择一项：
对
题目54
企业财务人员的工资应记入“财务费用”账户。（
）
选择一项：
错
题目55
企业会计期末计提的固定资产折旧费，应根据固定资产的使用部门不同分别记入制造费用、管理费用和销售费用。（
）
选择一项：
对
题目56
企业购入一批材料，买价20
000元，增值税3
400元，运杂费500元，则该批材料的采购成本为23
900元。（
）
选择一项：
错
题目57
年末，企业用银行存款支付下一年的财产保险费2
400元，应记入“管理费用”账户的借方。（
）
选择一项：
错
题目58
会计核算中对于那些对企业的经济活动或会计信息的使用者相对重要的会计事项，应单独报告，分项反映；而对于那些次要的会计事项，则可以适当简化会计核算和报告手续。这体现了会计信息质量要求中的谨慎性要求。（
）
选择一项：
错
题目59
企业生产车间的工人工资应记入“生产成本”账户，车间管理人员工资应记入“制造费用”账户。（
）
选择一项：
对
题目60
题干
企业收到投资者的投资时应记入“实收资本”账户的借方，而向投资者分配利润时则应记入“实收资本”账户的贷方。（
）
基础会计试题及答案篇2
一、备考计划
“凡事预则立，不预则废。”申论的复习也是如此。考生在准备***法干警公务员考试之前，应当制定一个既符合申论科目考试特点又契合自身学习实际的自己的复习计划，只有这样才能在获得事半功倍的学习效果。计划应详实、周密，而且，计划一旦确定，就要坚持施行，按时完成，半途而废或是中间改变计划，都会严重影响复习的效果。当然，根据实际情况对计划进行一定程度的修改，也是必要的。
大体上看，公考专家认为，申论的整个复习计划可以分为三个阶段来进行：
基础准备阶段，考生的复习内容是申论教材和热点储备上。通过教材的学习，考生要了解基本的申论知识和测试环节，掌握《大纲》所要求的各项能力的命题规律以及相对应的解题方法，这是应考申论的基础。热点储备，目的是唤醒考生关注时事的意识，考生在教材的基础上，通过网络、报刊杂志等渠道，了解和关心与***法干警工作有关的社会新闻。这一阶段，会持续约一个月的时间，它是考生的准备期、积累期和学习期。
能力提升阶段，要重点研究***法干警考试申论历年真题。真题，是考生除了《大纲》之外，能够接触到的最为直接的考试信息，它对考试的作用和意义，毋庸置疑。在完成基础准备阶段后，考生要认真研究历年真题，实际操练掌握的各种方法技巧，锻炼能力。通过“做题——对照答案——总结”的过程，考生可以掌握试题的命题意***、命题技巧以及考试的演变规律，考生的应考能力也会循序渐进地得到提升。
公考专家建议考生可以结合自己具体的备考时间来安排这三个阶段的复习。
二、备考资料
对于***法干警考试申论科目的考试而言，考生需要具有的基本备考资料包括三种：申论教材，真题，模拟卷。
(一)如何选择好的申论教材
好的申论教材可以给考生良好的借鉴和启示，让考生少走弯路。辨别好的申论教材的一个重要方法就是看教材的作者是否明确，查阅该机构的真实性。切不可买那些东拼西凑、模仿和抄袭别人的辅导资料。
(二)如何使用真题
历年真题，是最有价值的练习资料，但由于它的量比较少，所以考生在使用时要合理，要最大限度地发挥真题的作用。公考专家建议考生在做真题的过程要注意以下几点：
第一，参加***法干警考试的考生，最好选取***法干警历年真题。另外，考生也可以选择2005年之后的国家公务员考试申论试题，作为备考实用资料，二者在命题原则和题目设置上，有相似之处。
第二，考生最好是在复习完申论教材后，再开始认真研究历年真题。有了前面的理论基础，考生在做的时候，一方面可以实际使用学到的方法，另外，也可以更好地理解题目的深意。这样使用真题，更有针对性，也更能发挥真题的作用。
第三，做完一套真题，考生一定要好好分析，包括分析材料并对比分析自己的答案和参考答案。分析材料，要细致，注意材料间的关系以及题目和答案的具体出处;把参考答案和自己的答案进行对照，着重看自己遗漏了哪些采分点，并进一步思考为什么自己作答时没有想，同时还要学习参考答案的逻辑结构和语言风格。通过分析，考生等于把真题又仔仔细细地做了一遍。
第四，真题要反复看。做过的真题，也不能丢。考生在结束两到三周的模拟题练习后，还要带着模拟练习的效果，再来体会一下。温故而知新，考生要反复从真题中吸取营养。
(三)如何选择模拟题
模拟题，是除了真题之外，考生能够接触到的最有效的练习资料。模拟题选的好与不好，直接关系到考生的复习效果。
考生在选择模拟题时，可以从以下几个方面来判断一套模拟题的好坏。
首先，一套高质量的模拟题，从给定资料到题目设置都应和真题保持形式上的一致。这是最基本的要求。形式相同，才能保证考生在做练习的时候达到熟悉考试题型的目的。作答某种题型的思路在反复的练习中才能逐步的形成并得到进一步的加强。
基础会计试题及答案篇3
专升本考试统考科目为***治、英语(基础汉语)和一门专业基础课。各学科门类、专业与统考科目对照表见附件3。
上述的“英语” 指的是报考汉语言招生计划的考生考英语;“基础汉语” 指的是报考民语言招生计划的考生考基础汉语。
(三)填报汉语言招生计划的***、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、锡伯、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、藏、俄罗斯族考生(统称“民考汉”考生)，全部用汉语言文字答卷。
(四)填报民语言招生计划的考生，用与所报招生计划相对应的维、哈、蒙三个语种中的一种语言文字答卷。
(五)考生凭准考证和二代身份证参加考试，考生必须遵守《考试规则》。
基础会计试题及答案篇4
下面是我校组织的一次期末模拟检测中的一道分析说明题：
苏州市某校九年级（5）班师生组织了一次“情系江苏发展，畅想美好未来”的主题班会。他们搜集到很多相关材料，并通过班级QQ群开展探讨。以下是他们交流探讨及发帖的部分内容：
探讨一：
发帖：从上述材料中可以提出哪些经济结论？根据上述材料，江苏应如何促进收入分配公平，实现共同富裕？
（1）请你运用九年级《思想品德》教材“情系祖国”的相关知识。回答上述帖子中的两个问题。（友情提醒：至少要列出三条江苏促进收入分配公平、实现共同富裕的措施，多写不扣分）
探讨二：今朝莘莘学子，明日建设栋梁。每一个面临初中毕业的学生，无论是升学还是就业，都有着对未来职业的选择问题。而有关资料显示，很多青年学生往往把“在大城市找一份高收入的工作”作为选择职业的主要标准。
对此，在讨论中有同学发帖：中学生作为未来的建设者，应如何正确对待未来职业的选择问题？
（2）请你运用九年级《思想品德》教材“放飞理想，立志成才”的相关知识，说说中学生应如何正确地看待职业和选择职业？（友情提醒：至少答出两个观点，多写不扣分）
一、通过阅卷反馈，学生答题过程中存在如下问题
1.答案书写不规范
一些学生在书写答案时字迹非常潦草，难以识别，或涂改过多，卷面不清晰；一些学生堆砌答案的现象比较严重，书写答案时不分段落，不分层次，直接影响了教师的阅卷效率；一些学生不能在答题卡规定的答题区域内书写答案，如上题，在阅卷过程中我们发现，相当一部分学生将第一问中第二个问题的答案书写到了本题第二问的答题区域，然后用交换箭头标明。
目前全国绝大部分省、市中考都实行网上阅卷，要求考生必须在答题卡规定区域作答。特别是主观题的批阅，阅卷教师是有任务分工的，一位教师往往只能批阅卷中某一道主观题或其中某一问。因此，阅卷教师看到的只能是他所批阅的这道题或这一问的答案扫描切片。如果考生随意调换答题区域或答题时超出答题区域，阅卷教师将看不到或无法完整看到答卷***像，从而导致考生因答题无效而失分。
2.基础知识不扎实
在回答上题第一问“江苏应如何促进收入分配公平，实现共同富裕”时，部分学生书写了“坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的分配制度”“坚持以改革开放为中心，不断***和发展生产力”两种错误答案。第一种错误答案混淆了基本经济制度与分配制度，“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”是我国现阶段的基本经济制度，而我国的分配制度是“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”。第二种错误答案混淆了***的基本路线的核心内容即“一个中心”与“两个基本点”的不同地位。在我国现阶段，必须坚持以经济建设为中心，不断***和发展生产力。发展是硬道理，是解决我国一切问题的关键。而“改革开放”是我国的强国之路，是我国社会主义事业发展的强大动力。
实际上解答本题可将问题转换为：如何实现共同富裕？根据教材相关知识，必须完善以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度；要健全社会保障制度；要保护合法收入，调节过高收入、取缔非法收入；要帮助贫困地区、贫困人口发展经济、脱贫致富等。此外，联系第四单元“情系祖国”中第八课“拥护***的领导”的相关知识，实现共同富裕还必须坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，增加居民收入，还要坚持科学发展观，统筹城乡发展等。
3.审题能力不强
如在回答上题第一问中第一个问题时部分学生照搬了苏人版九年级思想品德教材第四页中“改革开放以来我国经济社会快速发展，国家综合国力增强，人民生活水平显著提高”的表述，书写这种答案的部分考生在审题过程中并没有注意到试题***表表头中“江苏省‘十一五’期间”这一“地域”和“时间”限定词，且在提取信息的过程中仅看到“成就”却忽略了“城乡居民收入差距大”这一问题的存在；部分学生在回答上题第一问中第二个问题时书写了“由于地理环境、历史条件等原因，由于职业岗位、文化水平、技术能力的差异等因素，人与人之间不可避免地会产生收入悬殊、先富后富的差别”，这种答案回答的是“我国社会成员之间收入存在差距的原因”，而试题是要求考生就“促进收入分配公平，实现共同富裕”提出解决问题的措施，显然这部分学生答非所问。
4.缺乏必要的解题技能
部分学生在回答上题第一问的第一个问题时直接书写“国内生产总值增长13.5%，城镇居民人均可支配收入增长10.2%，农村居民人均可支配收入增长8.2%”。书写这种答案的考生直接简单复述表格信息，显然在平时的学习中没有掌握***表题的解题技能。
解答***表题必须学会：一“审”。（审标题，对***表所要反映的中心问题要做到心中有数。某些情况下还需要注意审读表格后通过文字呈现的“注”，它往往对表格起着补充或解释的作用）两“比”。（注意对***表的内容进行纵向比较与横向比较）两“联”。（分析***表比较项目之间的联系，分析***表内容与教材知识之间的联系）根据上面的思路，从上题第一问***表中可以得出的经济结论有：我省国民经济快速发展；我省城乡居民收入较快增长；我省城乡发展还不够协调，城乡居民收入增幅差距较大；发展是硬道理，经济发展是人民生活水平提高的基础；居民收入增长的速度远远低于经济发展的速度等。
此外，在阅卷中，我们还发现部分学生在答题过程中口语化现象严重，学生对学科专业术语的掌握欠缺，甚至自编自造某些词句，且错别字现象较为严重。
二、以上问题对考生复习备考的启示
1.强化基础知识的落实，注重学习能力的培养
当前全国各省、市在思想品德学科中考命题过程中都强调全面考查学生基础知识和基本技能，重视对教材主干知识的考查，体现考试内容的基础性。考查基础知识时不仅考查学生再认再现知识的能力，更多的是将基础知识的考查融入生活化的情景，引导学生在情景中探究、感悟，注重检测学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，在复习过程中，我们一方面要认真研究本年度学科“考试说明”规定的考点知识范围与不同能级要求，全面、准确把握教材的基础知识，注意易混易错知识之间的比较辨别，能够对一框、课、单元、册甚至不同年级的相关知识进行整合归纳，尝试建构知识体系。另一方面，对教材中的基础知识，我们绝不能满足于“死记硬背”，在中考复习过程中，我们要引导学生背诵教材中的一些核心观点，这样可以避免学生考试过程中在解答一些基础性试题时频繁翻阅课本，从而提高解题速度。我们更需要关注学生所处的现实生活，创设形式多样的情景材料，并辅之以巧妙的问题设计，引导学生将自己融入情景，通过对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、归纳与演绎等思维活动来培养主动获取材料有效信息、灵活运用教材知识分析与解决实际问题的能力。
2.基于现实生活情景，引导学生探究学习
在复习过程中，教师必须严格遵循“构建以生活为基础，以学科知识为支撑”的课程理念，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕年度范围内重大时事热点话题，精心创设情景材料，巧妙设计问题，引导学生围绕问题进行主动思考与合作交流，从而使复习课充满浓郁的生活气息与新鲜的探究味道。
如对“日本非法国有化我国领土”这一学生广泛关注的时事热点，在复习过程中，我们可以创设如下情景材料：
2012年9月，日本***府妄***侵占中国的购岛行为，激起了海内外华人的强烈抗议。大陆180多个城市和香港、台湾及美国纽约、旧金山等地的华人都举行了***游行。但在个别城市的***活动中，出现了一些过激行为，如堵塞交通要道，破坏马路栏杆、砸毁日系车辆等行为。
呈现以上材料的基础上，引导学生探究：
（1）日本购买的行为为什么会激起海内外华人的强烈抗议？
（2）上述材料对我们青少年学生有哪些启示？
通过对问题一的探究，可以让学生感受到：及其附属岛屿自古就是中国领土不可分割的组成部分，日本***府的购岛行为侵犯了我国的国家与国家利益；通过对问题二的探究，可以引导学生懂得：我们青少年学生要弘扬以爱国主义为核心的民族精神，自觉履行维护国家安全、荣誉和利益的基本义务。但同时应当学会理国，必须树立法制观念，坚持权利和义务的统一，在行使自由和权利的同时不得损害国家、社会、集体的利益及其他公民的合法的自由和权利，必须严格遵守宪法和法律，严格依照法定程序等。
3.精心设计练习，提高解题能力
练习是课堂教学的重要环节之一，是教学效果检测与反馈的重要渠道。
在设计练习的过程中必须体现：
（1）针对性
要紧扣课堂教学目标和重难点知识有目的地设计练习，做到有的放矢，防止题海战术。
（2）科学性
练习的设计要科学严谨，杜绝错误或有争议的表述，力求问题指向明确、答案准确规范。
（3）层次性
根据学生的不同思维水平和教学目标的不同层次，按由易到难、由基本到变式的顺序设计有梯度的练习，使不同层次的学生经过课堂学习之后都能获得成功体验。
（4）新颖性
选取时事新闻、寓言故事、流行歌曲、***表、漫画等创设情景，激发学生思维兴趣。
（5）模拟性
精选近年来本地中考或改编其他省、市相关的典型中考真题，引导学生体验中考命题特点，拉近学生与中考的心理距离。
学生练习过程中必须注意：
（1）引导学生学会审题
通过对习题材料的认真阅读提取有效信息，寻找有效信息与教材知识的关联点，明确试题的考查角度。
（2）重视变式训练
对课堂上引用的典型试题在学生解答后，尝试变换设问的角度，做到“一材多用”，拓宽学生的思路，培养学生发散思维能力。
（3）重视解题方法的指导与归纳
学生练习结束后，教师要走出简单“对答案”的误区；若学生的答案是正确的，要引导学生简要分析原因；若学生的答案是错误的，要给学生必要的点拨，引导学生自我纠错。在讲解练习的过程中还要特别注意常见题型解题方法与思路的点拨和归纳。
基础会计试题及答案篇5
关键词：四值逻辑； 缺省逻辑； 计算机评卷
中***分类号：TP391 文献标识码：A文章编号：2095-2163（2014）04-0047-04
Abstract：So far， the grading methods of filling in the blanks and other topics are almost by matching keywords of grading with answers of examinee， and the results of grading are not satisfactory. Due to the answers of examinee with diversity， there are inconsistent or uncertain problems. The default reasoning by R.Reiter can effectively solve the problems of reasoning in the case of inconsistency or uncertainty. On the basis of four-valued logic by N.D. Belnap， the classic default logical reasoning can be extended to four-valued. The default reasoning based on four-valued can be used to grade filling in the blanks and other topic， so as to make the results of grading more accurate and scientific.
Key words：Four-valued Logic； Default Logic； Computer Grading
0引言
随着计算机技术的发展，大部分考试和评分都实现了智能化和数字化。一些传统的考试题型，例如填空题，由于计算机自动评分难于实现所致，已在大部分考试中少获采用。
近年来，国内外学者在填空等试题计算机评分方面进行了一系列的研究[1-3]。到目前为止，填空等试题计算机评分方法，基本上是利用评分关键字与考生答案的相互匹配来完成评分。但在实际应用中，这些评分方法的评分结果却都未臻理想。并且，由于考生答案呈现的多样性，这就决定了考生答案中也必然存在着不一致（inconsistent）或不确定（uncertain）的问题，由此即可推知填空等试题的计算机评分将是一个非单调推理活动[4]。
在非单调逻辑的作用下，可能会由于某个新结论的产生或者新条件的加入而先前的某个结论，从而使推理过程回返至上一步[5]。Reiter于1980年提出了缺省逻辑推理（default reasoning）[6]，即已有效地解决了在不一致或不确定的情况下，进行逻辑推理的问题。
经典逻辑演算是二值的，即对于任何命题都只有两个可能的真值，真（t）和假（f）。但是二值逻辑对于不完备信息和不一致信息的情形却已宣告为无效。为了克服二值逻辑的不足，1977年，Belnap在经典逻辑真值中，增加了两个逻辑值和┬，由此则构成了四值逻辑[7]。1986年， Ginsberg 进一步推广了N.D. Belnap的四值逻辑结构，并建立了双格概念[8]，这种四值逻辑的双格结构为知识表示提供了方便。
本文中，在四值逻辑的基础上，将经典缺省逻辑推理外拓至四值逻辑的双格结构上。并且应用四值缺省推理到填空等试题的评分方法中，则可使填空等试题的评分结果更趋准确与科学。
1缺省推理
在推理过程中，经常涉及到一些在多数时候是真，但不总是真的事实的推理。前提真，结论却可能矛盾。应用缺省推理，则在可能的情况下，能够消除矛盾，并从矛盾的结论中得到可接受的结论[5]。
填空类型分为完全相同和包含等类型。其中，完全相同类型表示考生的答案与标准答案完全相同才能得分。包含类型则表示考生的答案中包含标准答案，并且在应用缺省推理过程中，满足理由才能得分。
一般情况下，填空等试题的答案不止一个，用key_number表示答案的个数。根据答案个数key_number，即可确定缺省推理评分结构数组keys。
4结束语
由于填空等试题，评分难度较大。对填空等试题的题目进行合理设计，是降低评分难度的一个重要方面，答案应该选择相对确定和唯一。
在考生回答填空等试题过程中，可能在答案中出现了一些多余的字符，例如，空格、标点符号等，另外还会存在英文字符的大小写与试题答案不一致等问题。因此，在评分之前，需要对考生的答案进行规范化处理。
应用缺省推理进行填空题的评分，相比利用评分关键字与考生的答案相匹配进行评分的方法，评分结果更为准确和科学。
参考文献：
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基础会计试题及答案篇6
第一轮复习 夯实基础，建立知识网络结构
这个阶段是高三复习用时比较多，也是较为花费大力气的阶段，切不可走马观花，掉以轻心，这是整个高三复习阶段的重要时期。这一轮复习要解决的问题是：1、对于课本上的每一定义、定理、公式都要熟透于心，理解它的本质、变化及应用。2、对于课本的典型问题，既要掌握解答方法，又要思考它的变形、拓展，还应当注意它的应用。3、知识网络的形成，解题小结论的的提炼，一些解题漏洞的防范，解题思考方式的总结。
这一轮复习，要以考纲为中心、教材为主、结合资料。这一阶段的训练以通法通性题为主，课外训练以选择和填空为主要训练方向，力争解决学生在选择和填空的速度与准确性不高的问题，对偏题、怪题进行大胆删减，使学生打下坚实的基础，提高学习的兴趣和信心。
第二轮复习 专题过关 提升重点知识综合能力
在第一轮复习的基础上，有针对性地对重点章节、重点知识、常用技巧、思想方法进行性针对性地复习，更能提高数学备考的针对性和有效性。在这一阶段，锻炼学生的综合能力与应试技巧，不重视知识结构的先后次序。主要对“三角函数、概率统计、立体几何、解析几何、数列与不等式、导数及其应用”六大板块进行复习，尤其应重点放在“三角函数、数列、概率统计、立体几何（理科向量法）”。一般来说，试题这部分考查比较平和，要求大多数考生能过关。在此基础上，提高学生“配方法、待定系数法、数形结合法、分类讨论法、换元法”等方法解决数学问题的能力。
第三轮复习 综合模拟 训练考试应对能力
在前两轮复习的基础上，为了增强数学备考的针对性和应试功能，做一定量的高考模拟试题是必要的，也是十分有效的。该阶段需要解决的问题是：1、强化知识的综合性和交汇性，巩固方法的选择性和灵活性。2、检查复习的知识疏漏点和解题易错点，探索解题的规律。3、检验知识网络的生成过程。4、领会数学思想方法在解答一些高考真题和新颖的模拟试题时的工具性。
这一轮复习以模拟试卷为主，一定要注意试卷的仿真性，以近三年本省的试题为主要选择，把握好试卷的难度和梯度，掌握好考试时间的分配，包括答题卡的涂填，考试用具的要求，使学生具有身临其境的感觉。 转贴于
考前一个月内，还要注意以下几点：
1、重视对选择题、填空题的训练。选择题和填空题是整份试卷的基础，这部分试题得分高低，直接决定了整套试卷的基础分，它的分值占全卷的1/3，主要考查基础知识和基本技能。在这部分的训练中，以又快又对地找出答案为目的，教会学生用数形结合、特殊值法、排除法等技巧找答案，节省时间，切忌“小题大做”。对艺体类考生的文化课辅导，更应以此为主攻方向。从近几年高考实际看，选择填空题难度不大，得满分的不少。因此，给我们增强了信心。
2、加强解答题前四题的训练。前四题分别以重点考查“三角函数、数列、立体几何、概率统计”，题目难度以中等为主。要求学生尽可能得到全分，其中立体几何应以向量法（理科）求解为主，虽然解题相对花时间多一些，但是方法简单，思路单一，学生能掌握，易得分。
基础会计试题及答案篇7
关键词：操作题；自动阅卷；形式语言；VBA
中***分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1672-5913 (2007) 24-0146-04
0引言
计算机应用基础是我国高校的一门公共基础课。我校每年有约2000左右的新生开设这门课。由于Office软件内容丰富、操作方式多样，面对上千份试卷，如果进行人工阅卷，不但工作时间长、效率低，而且对阅卷的公正性、准确度也提出了更高的要求。针对这一问题，通过利用Office软件自带的VBA宏指令编程，实现了操作题的自动阅卷。本文以Word为例，详细介绍了操作题自动阅卷方案的实现思路。本阅卷方案是在查阅很多相关资料并在实践的基础上提出的。它集众多方案的优点于一起，注重提高阅卷速度和评分灵活性，对没有全作对但已经作过的适当记分，使阅卷方案趋于人性化。
1Word操作题的存储结构
Word操作题的考试内容主要包括排版文档和编辑表格以及表格中公式的计算。排版文档主要有字体格式化、段落格式化、页面设置等；编辑表格主要有对表格的单元格边框属性和行、列属性等的设置；计算主要包括在表格中进行算术运算和利用统计函数进行运算等。因此，Word操作题的考点内容具体包括：字符格式化、段落格式化、项目符号、边框和底纹、分栏、首字下沉、艺术字、***片、文本框、页码、特殊符号、页眉页脚、查找替换、页面设置、表格、表格中的公式计算、函数计算等。考试时为考生提供一个包括若干段落或表格的标准Word文档，将要求考生完成的操作显示在屏幕上。
Word操作题的存储结构是整个阅卷方案的基础，与系统自动评分密切相关。本方案中的存储结构如表l所示。
表中的评分形式语言[1]的格式为：书签名、考核点、各属性分值。出题者录入试题时，在每道Word小题要操作的位置，标准文档、答案文档中都设置一个名称相同的隐藏书签。这个书签用于定位每道Word小题要操作的对象[2]。考核点有文字、段落、页面、单元格、行、列六类，分别使用保留字char、para、page、cell、row、column。对应不同的考核点，给出了相关属性的分值。如考核点为文字，依次给出字体、字号、颜色、粗体、斜体、下划线、字符间距、字符位置、动态效果、阴影、缩放、上标、下标、隐藏等属性的分值。如以“将文中‘非常好’设置为楷体(1分)、四号(1分)、红色(1分)、加粗(1分)、斜体(1分)、波浪下划线(2分)”为例，假设在标准文档和答案文档中设置的书签名为bookmark1。则这道Word 小题的评分形式语言为bookmarkl char 11111200000000。
表l Word操作题表结构
2 Word操作题的录入
本系统为了简化录入工作。采用了一些默认的约定，试题自动编号，标准文档和答案文档的文件名与试题号相对应，名称分别为bzfile(i)和dafile(i)，其中i为试题号。这样，在录入模块只需录入试题描述和评分细则，系统根据录入的评分细则形成评分形式语言，存储到题库。
2.1Word文档排版部分
Word排版部分录入[3]时每部分各以一页显示，其中待考核的属性项以列举的方式置于页面中，通过单击选定考核项内容并在右边填入分值来录入。这种方法简单、全面、直观，同时又避免了一大堆Word枚举常量，提高了试题生成的效率。
在自动生成形式语言时，文字属性用char表示，后跟若干数字，表示文字属性中各选项(约15项)的分值。如果某些选项未选中，则其分值为零。单击确定后，试题描述、考生操作文件、标准答案文件、文字内容、试题总分及各种考核属性的分值便以固定的组织形式存入试题库中，供自动阅卷程序使用的形式语言也随之自动生成。
Word排版中的段落属性和页面属性的录入方法与字符属性的录入方法类似。其中，段落属性用para表示，考核内容有行间距、左缩进、右缩进、首行缩进、对齐方式、段前、段后等。页面属性用page表示，考核内容有页边空白、装订线、纸张高度、纸张宽度、每页的行数、每行字符数等。
2.2Word制表部分
Word制表部分的考核内容分为单元格属性和表格行、列属性两部分。录入方法与排版部分的录入方法类似。单元格属性用cell表示，考核内容有边框的线型、颜色和线宽以及底纹的背景填充、***案式样和***案颜色等。表格行属性用row表示，考核内容有对齐方式、左缩进和行高度等。表格列属性用column表示，考核内容有列间距和列宽度等。
Word排版、Word制表2部分试题录入完后，对应的试题描述可根据这2部分的录入情况直接录入描述性文字，或指定试题描述文件的文件名。2个页面内容全部录入存盘后，单击页面右上角“完成”按钮，将保存Word操作题录入的全部内容。并且，试题描述内容自动合并成试题描述文件。
3Word操作题答题界面的处理[4]
考生在进行操作题的测试时必然会涉及到该系统窗体和考试题所用软件之间的切换。由于VB 6.0生成的普通窗体在失去焦点后将自动隐藏到Windows的任务栏中，这样就给考生带来了诸多不便。因此，需要寻求一种方法，能使该系统中的上机测试窗体失去焦点后仍停留在屏幕上。为了解决这个问题，笔者借助了Windows的一个API函数― SetWindowpos()，将API函数中的常量HwND―TOPMOST (值为一1)赋给hwndlnsertAfter参数，并给其他参数赋予确定值来实现该功能。同时，笔者在上机操作的窗体上增加了一个“最小化”按钮，使考生在不需要查看上机题目时将其窗体最小化来节省屏幕空间。窗体最小化之后使其体积缩小到只显示测试剩余时间的大小，并使其仍停留在屏幕上，当考生需要看题时只需单击“恢复”按钮，窗体便恢复到原来的大小。
4启动Word应用软件环境的技术处理
文字编辑操作题型需要在该系统中调用其自己的Word应用程序。由于系统无法事先预料其应用程序的存放位置，因此，测试前必须由考生给出所使用应用程序正确的路径。怎样能使考生准确快速的提供该路径呢？笔者在上机测试窗体中添加了一个CommonDialog控件，将该控件的Action属性设置为1，即在窗体中添加了一个“打开”应用对话框。当调用数据库应用程序需要考生输入路径时，显示该对话框，考生找到正确的“.exe”文件后便进入该应用程序。笔者在该系统的数据库中设立了一个Path表来存放不同应用程序的路径，当考生通过“打开”对话框选择正确路径后该路径将保存在Path表中，以便下次打开该应用程序时会自动使用该路径来节省考生的时间。
5自动阅卷方案的主要算法
在VB6.0中新增了最新文件系统对象(FSO)模型，它提供了一整套对文件系统进行管理和操作的方法和属性[5]。FSO功能比较强大，通过它的成员函数和方法，可以创建目录、拷贝文件、创建文件、对文本文件进行读写，轻松地完成对驱动器、目录和文件的操作。
由于Office各应用系统(包括Word、Excel、PowerPoint以及Access)中，文档存储采用对象数据流的方式进行存储，包括摘要信息、表数据流、主数据流、非文本数据流等，结构非常复杂，因此，从外部很难可靠地访问到这些数据。而VBA由于带有大量专门针对于Office文件的函数、对象，通过它们可以方便地访问到文档中的各个元素，并对它们的状态进行识别判断，因此非常适合于用来编写自动阅卷的相关程序。
Word排版和Word制表的自动阅卷方式基本相同，主要采用如下算法：
(1) 根据试题编号，读取答案文档的内容(即形式语言)，并正确分离出每个考核知识点。例如有如下形式语言：Char 11111200000000，它表示考核Word排版中的字符属性，其中字体属性1分、字号属性1分、颜色属性1分、粗体属性1分、斜体属性1分、下划线属性2分、其他属性为0分。
(2) 如果考生答案文档中不存在考核点，则该项记零分；若答案文档中不存在指定考核点，则该项记满分。若两个文档中都存在考核点， 执行下一步。
(3) 根据每一个考核点，调用相应的子程序。
(4) 各子程序获取答案文档和考生答案文档中相应的考核点的内容(如某字符的字体值)，并进行比较，根据一定比例(答对因子)给出相应分值。
(5) 阅卷结束后，生成阅卷报告表，其中包括各部分试题的得分情况 、扣分原因等，并将成绩记入考生档案中。
在上述算法实现的过程中，需要注意以下几点：
(1) 考核点为文字时，检查答案文档中有几个文字包含在考生答案文档中，根据文字数目得出答对因子，用来确定该小题的最后得分。
(2) 考核点的众多属性可分为要求考生进行操作的属性和不要求考生进行操作的属性两大类，不要求考生进行操作的属性对应分值为0。当考生答案文档与答案文档中某个属性值相同时，记该项分值，满分或0分。满分说明考生对要求操作的属性设置正确，0份说明考生对要求操作的属性未进行操作。
(3) 当考生答案文档与答案文档中某个属性值不同时，进一步比较考生答案文档与标准文档中该属性值是否相同，若相同，记0分，说明考生对要求操作的属性未进行操作；若不同，记二分之一分值，说明考生对要求操作的属性进行了操作[6]，但是操作结果不正确。
6自动阅卷方法的技术实现
控制一个自动化应用程序的关键在于对应用程序的对象模型要有一个较好的理解。每一个应用程序的对象模型是不同的。微软在Office程序组中每一个应用程序的每一个函数都可以通过应用程序的对象模型被程序员访问。我们系统中常用到的
Word对象有：Appliation、Document、Range、Paragraph、Shape 、InlineShape 、Font、ParagraphFormat、Shading 、Find、PageSetup、Borders、Table等。这些对象的定义及详细的使用方法在VBA的联机帮助里有阐述。
本系统的主要工作是解决word操作的自动批阅。VBA技术是解决这一问题的最好选择。VBA是Visual Basic For Applications的简写。它是Windows应用软件的通用控制语言。使用VBA进行的程序设计保存在Word文档中，因此可以边操作Word文档边进行代码编写。VBA全面采用了面向对象编程技术，提供了许多Word对象。利用VBA技术，可以方便地获取Word文档中的各种对象模型，如书签Bookmark，段落Paragraph，文字Font以及对象模型的属性，如字体Font.Name，字号Font.Size[7]。VBA编程的同时仍然可以方便地对文档进行操作。其代码可以移植到多种编程语言中。通过比较考生答案文档和答案文档中对象的某一属性值是否相同，即可很容易地判定学生的操作是否准确。
开发工具选用VB6.0为宜。使用OLE自动化可以将VBA编写的代码不加修改地移植到VB应用程序中。
用VB访问Word的方法是，首先，创建一个Document对象，并利用它打开目标Word文档；随后，访问对象的属性。以下是对Word文档中第一段的格式进行判断的实例：
Dim ksdafl As document ‘定义一个document对象f1，用来描述一个文档
Set ksdafl=CreateObject(“Word.Document”) ‘创建一个document对象
Set ksdaf1=Word.Documents.0pen (File_name：=”d:\kaosheng\pb.Doc”,ReadOnly,True) ‘以只读方式打开一个文档，返回一个document对象
Dim p As Paragraph，r as Range ‘定义一个paragraph对象p，表示一个段落，定义range对象r，描述文档中有效范围的选定。
Set p=ActiveDocument.Paragraphs(1) ‘设置文档第一段为p指向的段落
If p.Range.Font.Name=”楷体_GB2312” And p.Range.Font.Color=wdColorRed_
And p.Range.Font.Bold = True And p.Range.Font.Italic = True And P.Range.Font.Size=14 Then ‘检测段落字体、字型、字号及颜色
df=df+l ‘如果正确则累计得分
End If
容错处理。我们要考虑到考生在实际考试操作过程中，不同考生的操作有一定随机性，例如考生可能在文档中增加回车换行符，理论上这种操作不应影响考生成绩，但实际利用VBA对象进行自动阅卷时，会影响对段落的定位，第2段会错误地定位成第3段。所以要进行一定的容错处理，对这种情况只要用Delete方法删除考生答案文档中的空段(只有空格和回车的段)即可。
关键语句如下：
Myword.Documents(1).Paragraphs(j).Range.Delete
其他例如首字下沉、中英文混排的编码问题等也应做相应容错处理。
7结语
本文讨论的阅卷方案，利用书签做标记，实现了考核点的快速定位，提高了阅卷的速度。对考生进行的操作，即使与答案并不完全一致，该方案也能酌情给分，具有很大的灵活性。答对因子的提出，使阅卷更加通情理。系统的创新点在于引入了一种全新的阅卷方案。阅卷重点在于学生做了什么，而不仅仅是做对了什么。本系统非常适合于学校教学使用，因其工作量较小，可以由学校组织任课教师根据自己的实际情况进行开发设计。
一项研究成果性能的强弱是衡量该科研价值的重要标准。上机测试题的测试都是通过知识点的“属性值”进行动态测试的。对于每一个知识点的测试都要通过一个测试过程(子程序)来完成。知识点“属性值”的测定是一项较复杂且麻烦的工作，因此，增大了本系统测试子程序的编写难度，工作量很大。到目前为止，本系统已经能测试Windows操作系统中的31个适合机上测试操作知识点中的24个、能测试word文字编辑操作的36个适合机上测试知识点中的29个、能测试Excel电子表格操作的33个适合机上测试知识点中的28个、能测试PowerPoint演示文稿操作的30个适合机上测试知识点(考核点)中的20个，其他知识点的测试过程正在编写中。虽然现在没有实现全部知识点的测试，但用“属性值”进行计算机操作题型动态测试，为今后对新一代考试系统的继续研究奠定了基础。对于数据库操作题现今只能对FoxPro For Windows数据库管理系统的中基本命令操作和程序改错题目的自动测试．由于编程题目的答案是多解的，即每个参测生的编程答案都不一样，因此增大了该种题型的测试难度。目前，该系统只能通过测试运行结果进行评分。
A Word―operated Scheme and Its Research and Implementation of Automatic Marking Based-on VBA
LIU Hong-mei
Abstract：On the basis of checking the cultural heritage and practice to have proposed a new scheme of automatic examination paper marking under word operation ;To have given the storage structure and input method of word operation ;the main algorithm in this scheme is analyzed in detail. To have introduced briefly the VBA technique to implement the scheme and to have found some key codes.
Keywords：operation paper; automatic examination-paper marking; modality language; VBA
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基础会计试题及答案篇8
关键词：抄袭统计量；k指数；s2指数；g2指数；ω指数
中***分类号：B841.2
文献标识码：A 文章编号：1003-5184(2012)01-0086-05
从古至今，考试和作弊就像一对孪生兄弟一样形影不离，在古代的科考最为常见的作弊手段是夹带、贿赂主考官及请人代考，随着社会的不断进步，各种高科技作弊工具不断涌现，作弊现象就更加泛滥，它挑战了考试的公正性，严重威胁着教育质量。因此，作弊现象引起了考生、家长、教育机构、考试中心、***府部门的关注。在众多的作弊方式中，抄袭是最难以识别的一种作弊方式，因为被试没有夹带，即使监考老师看到被试的偷看行为，但在无物证的条件下，仅凭此视觉证据不能将被试确定为抄袭者(Cizk，1999)。实际上，抄袭不仅可以发生在座位相邻的考生之间，被试间还可以通过笔敲桌子、脚轻叩地面、手指比划等多种方式传递信息。当然，通过对学生诚信考试态度的培养、监考人员的严格培训及考试座位的合理布局可以在一定程度上减少抄袭的发生，但在监考人员发现抄袭现象却缺乏物证的情况下，采用抄袭统计量可以给抄袭识别提供更多的证据。
有关考试抄袭统计量的研究是从20世纪20年代开始的，随着教育统计与测量学的发展，研究者们开发的考试抄袭统计量越来越多，如：ESA、Bm、g2、k、s2、ω、kappa等(Bay，1995；Belov，2010；Sotaridona，2006)，部分统计量还在实际考试情景中得以应用，如：k指数在SAT中的应用(Lewis，1998)、ω指数在MPRE中的应用等(Wollack，2003)。这些统计量都是以被怀疑抄袭者和抄袭来源匹配反应的数目为基础而建立的，但它们之间也存在差异：一类是只考虑被怀疑抄袭者和抄袭来源的错误答案匹配数目，如，ESA、k、s1、kappa等(Sotaridona，2002，2003，2006；Wollack，2004)；另一类是同时考虑两者的错误答案匹配数目和正确答案匹配数目，如，g2、s2、ω等(Frary，1997；Sotaridona，2003；Wollack，1997)。由于第一类抄袭统计量对那些只从抄袭来源处抄袭正确答案的抄袭者检测效果迟钝，在应用上存在缺陷。第二类抄袭统计量兼顾两种匹配，考虑的信息更全面，因此，本文将在简要分析只考虑错误答案匹配数目的代表性指标――k指数的特点基础上，重点探讨既考虑错误答案匹配又考虑正确答案匹配的第二类抄袭统计量的统计特性及抄袭检测性能，并通过与k指数的比较提出此类统计量的优势。
1 以匹配错误回答数目为基础的抄袭统计量――k指数
1.1 抄袭统计量的统计原理
第32卷第1期
甘媛源等 兼顾两种匹配的考试抄袭统计量研究评述
心理学探新2012年
抄袭统计量的基本原理是在没有抄袭的假设条件下建立被试反应概率的模型，在此基础上可以得到被试间存在相似反应模式的概率，通过比较可以发现被试间存在的异常的相似反应模式，存在这一异常模式的一组被试就可被认为是可能的抄袭者和抄袭来源(韩丹，郭庆科，王昭，陈雪霞，2008)。
在考试中，任意两个***的被试都存在一些相同的项目反应模式，例如，被试选择了相同的正确答案，相应地，任何两个被试也有可能选择相同的错误答案，因为那些具有良好区分度的多项选择题一般都会设置一些诱惑性强的错误选项来吸引能力较低的被试，让他们趋于选择这一错误选项，因此，两个***的被试选择了相同的错误选项是正常的。但是，某些类型的一致回答却是异常的，例如，能力很低的被试不可能连续正确回答出非常难的项目，这就是所谓的异常相似反应模式。当然，这种匹配反应模式较少时可能是偶然因素造成的，但当这样的匹配反应模式很多时，就具有了统计学意义，并为识别被试的作弊行为提供了参考资料。
1.2 k指数
仅考虑被试间匹配错误答案数目的代表性抄袭统计量是由Holland提出的k指数(Holland，1996)。下面以k指数为例对第一类抄袭统计量作简要介绍。
在k指数的计算中，首先将具有相同错误答案数目的被试分成一组，所有被试就被分为R组，第r 组(r=1，2，…R)中的被试记为j(j=1，2，…Jr)，也就是说，在第r组中的Jr个被试有相同的错误项目数，将含有被怀疑抄袭者c的被试组定义为第c′组，用Jc′表示第c′组中所包含的被试人数，因此，rj表示在r组中的被试j，Uirj为在r组中的被试j对项目i的反应，设 ws为抄袭来源的错误项目数，对于每一个被试rj就有一个指示变量Airj，当第r组中的被试j对项目i的反应与抄袭来源s对项目i的反应相同时，Airj=1，否则，Airj =0，设Mrj为被试rj与抄袭来源s错误答案匹配的数目，因此，Mrj=ΣAirj，因为在计算k指数时指出是哪一个被试所对应的与抄袭来源的错误答案匹配数目是不必要的，以下将Mrj简记为M，用二项分布近似的估计M的分布，数学表达式如(1)式，
K=P(M≥mc′c)=∑wsg=mc′cwsgPc′g1－Pc′ws－g(1)
其中，ws为被怀疑的被抄者错误回答的数目，m c′c为被怀疑的抄袭者c′c与抄袭来源s匹配的错误选项数目，所以，k即是在偶然因素条件下的错误答案匹配比m c′c大的概率。当k值较小时，被怀疑抄袭者和抄袭对象间存在抄袭的可能性较大。在求k的过程中，Holland建议用Qc′的分段线性回归来近似估计Pc′，但由于Pc′的估计值受到样本量的影响，在样本量小的情况下k的可靠性降低。
1.3 k指数的扩展
Sotaridina、Meijer在k的基础上提出了新的抄袭统计量――k[KG*9]1、k[KG*9]2、s1。实际上，k[KG*9]1、k[KG*9]2在Pc′估计方法方面进行了改进，它们分别用一次函数和二次函数来估计Pc′；而s1对k系列指数的改进在于用泊松分布取代二项分布来估计M，并用对数线性函数估计泊松分布的参数。模拟实验研究表明，s1、k[KG*9]2较k、k[KG*9]1的 I型错误率较低，抄袭识别率较高，s1比k[KG*9]2的抄袭识别率更高，因此，采用泊松分布能更好地估计M分布。
2 同时以匹配正确回答数目和错误回答数目为基础的抄袭统计量
事实上，抄袭统计量仅考虑被怀疑抄袭者和抄袭来源的错误回答匹配数目是有缺陷的。因为在分析两者的匹配反应时将两者的正确匹配排除在外隐含了这样一个假设：只要被怀疑抄袭者和抄袭来源都选择了项目i的正确选项，就意味着被怀疑的抄袭者完全掌握项目i所考察的知识，但一个没有掌握项目i的被试还可以通过抄袭或猜测得到正确答案。研究表明，只考虑被试的错误选项匹配的抄袭统计量对那些只从抄袭来源处抄袭正确答案的抄袭者检测效果迟钝，而在现实情景中却存在这样的情况：如，被怀疑抄袭者和抄袭来源是朋友，抄袭来源可能只将自己确定正确的那一部分答案提供给被怀疑抄袭者；又如，在一些具有重要意义的考试中，被怀疑抄袭者可能事先贿赂抄袭来源，让其为自己提供正确答案。Sotaridona等人正是基于这一考虑提出了同时以匹配正确回答数目和错误回答数目为基础的抄袭统计量s2，g2、ω等。
2.1 s2指数
在s2中新增了参数δ，其取值范围为\[0，1\]，用以描述被怀疑抄袭者和抄袭来源选择同一正确答案的情形。相应地，用Mrj*表示被试rj和抄袭来源匹配错误答案及匹配正确答案的总数，记为Mrj*=Mrj+Σδi*rj，其中，参数δi*rj是对被试rj在项目i*上掌握程度的量化，当被试rj知道项目i*的正确答案，该参数的值为0，而当被试rj完全不知道项目i*的答案时，该参数的值为1。Mrj*的值越大说明rj的抄袭可能性越大。特别地，当被试rj和抄袭来源s做对的项目全不同时，Σδi*rj=0，即有：Mrj*=Mrj；当被试rj和抄袭来源s间没有匹配的错误选项而只存在某些匹配的正确项目时，Mrj=0，Mrj*=Σδi*rj。由此可见，Mrj是被试rj与抄袭来源没有任何正确匹配情形下Mrj*的特殊形式，而s2建立在考虑了更多信息的Mrj*基础上，因此，该统计量较k及其扩展指标更符合实际情况。
获得s2的新增参数δ的关键在于求取被试rj在项目i*上的正确作答概率pi*rj，它用第r组中的被试正确作答项目i*的人数占总人数的比例来估计，然后，建立转换函数f(pi*rj)将正确作答概率转换成参数δ，该转换函数必需满足以下三个条件：1)当正确作答概率趋近1时，函数值趋于0；2)当正确作答概率趋近0时，函数值趋于1；3)如果两个考试所包含的项目具有不同选项数目，则两者所对应的转换函数设为f1、f2，同时，设它们所包含的选项数目分别为v1、v2，且 v1
δi*rj=f(pi*rj)=d1ed2pi*rj 其中，d2=(－1+gg)，d1=(－1+g1－g)d2pi*rj(3)
由于f(pi*rj)是一个关于pi*rj的单调减函数，且含猜测概率g，所以该函数满足上述条件。前已述及，较二项分布而言，s1采用泊松分布能更好地估计M，因此，s2也用该分布来估计M*，并通过对数线性模型来估计其均值，如（4)式，
S2=Pr(M*≥m*c′c)=∑Iw=m*c′ce－μc′ΛμΛwc′w! 其中，μc′Λ=exp(β0+β1wc′)(4)
其中，I为考试所含的项目总数，wc′表示在子组c′中的被试答错的项目数，μc′Λ表示泊松分布的均值，其它同k指数。在已有的模拟研究中，将s2的I型错误率和抄袭识别率与第一类抄袭指标进行比较，结果表明，在I型错误率方面，s1、k[KG*9]2略低于s2；在抄袭识别率方面，s2高于k、k[KG*9]2。
2.2 g2指数
g2指数是被怀疑抄袭者和抄袭来源答案匹配的项目数hcs的标准化，因此，该抄袭指标的计算分两步：先求E(hcs)和σhcs 2，然后将其标准化。
1)一方面，假设抄袭来源的考试作答反应Us已知，则可确定被怀疑抄袭者和抄袭来源选择相同答案的概率pc(uis)，E(hcs)为两者在所有项目上的匹配概率之和。另一方面，因为被试对项目的回答只有正确和错误两种，因此，被怀疑抄袭者和抄袭来源的项目答案匹配服从二项分布，则σhcs 2为Σ\[pc(uis)\]\[1-pc(uis)\]；2)在得到E(hcs)和σhcs 2后即可求hcs的标准化结果Zhcs，即为g2。其数学表达式如(5)式，
g2=hcs－E(hcs|Us)σhcs|Us(5)
g2近似服从标准正态分布，因此，其值可用标准正态分布来进行显著性检验，g2值越大，c从s处抄袭答案的可能性就越大。在该抄袭统计量的计算过程中，pc(uis)的求取最为关键，然而，在经典测量理论(CTT)下，pc(uis)不仅与项目i的难度、区分度及被怀疑的抄袭者在测验上的得分有关，还受参与该考试的所有被试在测验上的平均分的影响。因此，建立在此基础上的抄袭统计量g2不可避免地受到项目本身、被怀疑抄袭者的能力水平及参与考试的被试群体平均能力水平等多重因素的影响，干扰抄袭检测结果；另外，在计算pc(uis)的过程中，还存在低估选项的点二列相关及将测验项目和测验间的关系简单化等缺陷，这些都可能导致g2偏离正态分布。模拟研究的结果也表明，该抄袭指标虽然有较高的抄袭检测比率，但其I型错误率也较高，也就是说该指标趋于放松的估计，这在考试抄袭的检测是不可取的。
2.3 ω指数
前已述及，建立在CTT基础上的g2存在一些不尽如人意的地方，但其识别抄袭的基本思想无疑是值得推崇的，ω指数正是将g2的基本原理在IRT中加以应用而形成的考试抄袭统计量。具体来说，该抄袭指标用称名反应模型(Nominal Response Model，NRM)来估计被试在某项目上选择每个选项的概率，如6)式，
pik(θc)=exp(ζik+λikθc)∑Vv=1exp(ζiv+λivθc)(6)
（6)式中，V为第i个项目包含的选项个数，ζiv、λiv分别为第i题的第v个选项的难度和区分度，Pik(θc)为能力为θc的被怀疑抄袭者c在第i个项目上选择第k个选项的概率，被怀疑抄袭者的能力参数θc、项目参数(ζ、λ)可通过mutilog软件进行估计，从而得到Pik(θc)的值。实际上，在假定抄袭来源在i项目上的选择项是k的情况下，Pik(θc)表示被怀疑抄袭者和抄袭来源在第i个项目上选择了同一选项k的概率，因此，在该抄袭统计量的计算过程中，与g2指数的不同之处在于该指数采用NRM来计算被怀疑的抄袭者与抄袭来源选择相同答案的概率，在获得该概率后求取被怀疑抄袭者和抄袭来源选择相同答案数目hcs的期望和标准差及将hcs标准化的方法均与g2相同。由于Pik(θc)是在IRT下获得的，因此，Pik(θc)只与被怀疑抄袭者的能力水平及项目i所含选项的难度、区分度有关，而与参与该测验的被试群体的平均能力水平无关，这一点克服到了g2在此方面的不足，能给考试抄袭检测提供更可靠的信息。
和g2一样，ω指数也近似服从标准正态分布，其值越大，被怀疑抄袭者确有抄袭行为的证据越充足。Wollack把该指数的含义分成6个等级：当c和s间的ω指数处于1等级(小于0)时，实际上提供了两者间不存在抄袭的统计证据；当ω指数处于2、3、4等级范围(大于0小于3.08)时，可将其作为c和s存在抄袭的证据，但在缺乏其他证据的情况下仍不能将被怀疑抄袭者判定为抄袭者，在该指数的值处于5、6等级(大于3.08)时，将被怀疑抄袭者判为抄袭已经具有强证据，可据此进行被试抄袭判断。
ω指数是目前研究较多一个抄袭统计量。模拟研究表明，该统计量的抄袭识别率受到被试样本的大小、测验长度、抄袭比率及I型错误率这四方面因素的影响。就被试样本而言，当被试人数大于100时，估计模型参数的所用被试人数的增加对识别率的影响不大，但在被试人数小于100时，将不能得到较好的参数估计值，进而影响了该指数的抄袭识别率；测验长度和c从s处的抄袭量是抄袭识别率的重要影响因素，抄袭识别率随着测验长度和抄袭比率的增加而提高，在c只抄了测验长度的10%～20%时，该指标往往无法识别出抄袭，尤其是在测验所含项目数较少的情况下；但当c抄袭的项目数占测验长度的30%以上时，ω指数能较好地识别抄袭；就I型错误率而言，抄袭识别率都随着I型错误率的提高而增加。
3 抄袭统计量的比较
3.1 关于测量理论基础
由于CTT所固有的被试得分、项目难度、区分度依赖于被试取样的缺陷，建立在CTT基础上s2和g2不仅随着被怀疑抄袭者和抄袭来源间的实际作答模式相似概率变化而变化，还受到测验中其他考生的项目反应情况的干扰；而ω指数建立在IRT基础上，被怀疑抄袭者选择每个选项的概率只受他所具有的能力水平及项目难度、区分度的影响，与参与测验的其他被试无关，因此，较前两个统计量而言，ω指数能更真实地反映被怀疑抄袭者和抄袭来源间实际作答模式相似概率。
3.2 关于被怀疑抄袭者和抄袭来源间异常的相似回答模式确定方法
前已述及，抄袭统计量的基本原理是通过关注具有统计学意义的异常匹配回答模式来对有抄袭嫌疑的考生加以甄别。而异常匹配回答模式的确定方法主要有两类：一类是先建立该测验的被试和被怀疑的抄袭者做出相同回答模式的分布，然后将观察到的被怀疑抄袭者和抄袭来源做出匹配反应模型的概率与前者加以比较；另一类是将实际观察到的被怀疑抄袭者和抄袭来源匹配的反应模式与一个已知的理论分布进行对比。由此可知，三个兼顾正确回答匹配和错误回答匹配的抄袭识别统计量分属不同的种类：s2属于第一类，而g2及ω属于第二类。两类确定方法各有利弊：s2较后者更灵活，它不建立在任何假定的测量理论和理论分布基础上，但计算过程相对复杂，涉及到的估计参数较多；g2及ω较前者计算更简单，更易于理解，但g2、ω都建立在一定的测量理论基础上，并且它们都假定服从标准正态分布，这在一定程度上限制了这两个统计量的应用，在某些情况下，它们的值还可能偏离标准正态分布，从而使基于此得到的抄袭判断不准确。
3.3 关于考试抄袭检测效能
虽然s2、g2、ω指数都是同时考虑被怀疑抄袭者和抄袭来源的正确答案匹配和错误答案匹配的抄袭统计量，但三者在抄袭检测效能方面存在差异。在多数情况下，g2不能将I型错误率控制在理论水平之下，也就是说该指标容易出现将未抄袭者虚报为抄袭者的错误，而这一错误在抄袭检测中会带来严重的后果。因此，该抄袭统计量只能在极端的实验条件下才具有较好的检测效果。ω指数具有良好的检测性能，而s2在与k系列指数的比较研究中也具有优势，那么，这两个抄袭统计量的检测效能相比又如何呢？Sotaridina、Meijer 对比了ω指数和s2 指数的统计特性，模拟研究中的被试样本量设计为2水平(100、500)，测验长度设计为2水平(40、80)，抄袭比率设计为4水平(10%、20%、30%、40%)，s只有一个能力水平(在第40%等级到90%等级之间随机选择)。研究表明：1)在样本量为100的情况下，s2能将I型错误率控制在理论水平之下，但在样本量为500时，s2的I型错误率略高于理论水平；ω指数与s2的情况刚好相反；2)两个抄袭统计量的抄袭识别率都随抄袭比率的增加而增大；3)ω指数的抄袭识别率只与测验长度有关，不受样本大小影响，但s2 的抄袭识别率会随着测验长度和样本量的增加而提高；4)在抄袭比率较小(10%、20%)的情况下，不论测验长度及被试样本取值如何，s2的抄袭识别率都高于ω指数。这样的研究结果也给抄袭识别应用研究中如何选择抄袭统计量提供了有用的信息：当抄袭比率较小时可选择s2作为抄袭统计量，而当NRM中的项目参数能被精确估计出来或不能取得参加测验的其他考生信息时，ω指数是检测抄袭的最佳指标。
4 小结
所有的抄袭统计量都是以被怀疑抄袭者和被怀疑被抄者匹配回答的数目为基础的，k系列指数建立在被怀疑抄袭者和抄袭来源的错误选项匹配数目基础上，丢失了很多对抄袭识别有用的信息，使得这类仅考虑错误答案匹配的抄袭统计量在被怀疑抄袭者只抄袭正确答案的情景下反应并不灵敏。事实上，这样的情况在现实的测验情景中是可能发生的，在这样的现实情况下，要准确地进行抄袭识别就必须在考虑被怀疑抄袭者和抄袭来源错误匹配的同时考虑两者间的正确答案匹配数目，本文所论述的s2、g2、ω指数同时考虑了答案匹配的两种情况，较k指数考虑了更多有益于抄袭识别的信息，拓展了抄袭统计量的应用范围。
当然，抄袭统计量的应用需要预先通过观察确定被怀疑的抄袭者和抄袭来源，这导致了抄袭统计量在应用上依赖于对被试的现场观察的局限。同时，抄袭统计量是一个统计数值，因此，它和其他的统计方法一样是建立在概率论的基础上的，都有可能导致错误的统计推论，也就是说，即使两个***被试存在某种异常相似反应模式的可能性很小，这种异常状况在现实中仍有可能是由于偶然因素所引起的，而并非抄袭所致。而将一个考生确定为作弊将给考生带来严重的后果，因此，抄袭统计量只能作为识别被试抄袭的量化资料，在将被怀疑的抄袭者确定为抄袭者的过程中还应从多方面收集证据。
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Review on the Research of Answer-copying Statistics based on the
Matching Incorrect and Correct Answers
Gan Yuanyuan Tian Jinting Yu Jiayuan
(Psychology Department，Nanjing Normal University，Nanjing 210097)
Abstract：
基础会计试题及答案篇9
2014年***成人高考考试语种及考试科目如下：
（一）考试语种考试分汉语言（民考汉）、维语言、哈语言、蒙语言四个语种。以上各考试语种、科类全部采用网上评卷的模式进行制卷和考试。（二）考试科目1、高中起点考试科目（1）高起本考试按文、理科分别设置统考科目：文科：语文；数学(文)；外（汉）语；历史、地理综合（简称“史地”）。理科：语文；数学(理)；外（汉）语；物理、化学综合（简称“理化”）。（2）高起专考试按文、理科分别设置统考科目：文科：语文；数学(文)；外（汉）语。理科：语文；数学(理)；外（汉）语。上述“外（汉）语”中的“外语”指的是报考汉语言招生计划的考生考外语，分英语、日语、俄语三个语种，由考生根据报考学校对招生专业的要求选择一种；“汉语”指的是报考民语言招生计划的考生考汉语。以上各科类统一命题考试科目设置见附件2。2、专升本考试科目专升本考试统考科目为***治、英语（基础汉语）和一门专业基础课。各学科门类、专业与统考科目对照表见附件3。上述的“英语” 指的是报考汉语言招生计划的考生考英语；“基础汉语” 指的是报考民语言招生计划的考生考基础汉语。（三）填报汉语言招生计划的***、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、塔吉克、锡伯、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、藏、俄罗斯族考生(统称“民考汉”考生)，全部用汉语言文字答卷。（四）填报民语言招生计划的考生，用与所报招生计划相对应的维、哈、蒙三个语种中的一种语言文字答卷。（五）考生凭准考证和二代身份证参加考试，考生必须遵守《考试规则》。（六）成人高校艺术和体育类专业招生必须对考生进行专业加试，其它专业是否加试由各成人高校自行确定。凡报考艺术和体育类专业的考生须自行与所报院校联系，根据院校确定的考试时间和地点进行专业加试。成人高校进行专业加试必须在向社会公布的招生简章中注明并自行组织命题和考试。考生的专业加试成绩及成人高校确定的加试合格考生名单必须于成人高考前报送自治区招生办公室备案。（七）统考科目按***《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（2011年版）的要求命题。所有统考科目每科试题满分均为150分；高起本、高起专的统考科目每门考试时间为120分钟，专升本每门考试时间为150分钟。全国统考的试题（包括带试题内容的答题卡、副题，下同）在启封前属于材料；启封到使用完毕前属于国家机密级材料；答案及评分参考在考试结束前按事项管理；答案及评分参考中的评分参考在考试结束后按国家秘密级事项管理；答卷（卡）在成绩处理完毕前按国家秘密级事项管理，各学科在评卷时制定的评分细则按国家秘密级事项管理。
基础会计试题及答案篇10
关键词：管理学；综合性全程考试；考试改革
中***分类号：G640 文献标识码：A
考试是教师教学和学生学习的指挥棒，考试的形式决定了教学的方式和学习的方式，好的考试方式对教学质量的提高和良好考风的形成都大有裨益。
《管理学》是经管类专业基础课程，具有为后续专业课学习奠定基础的重要作用。一直以来传统单一的笔试考试方法，一卷定乾坤，不能全面衡量学生对知识掌握的情况，也影响了学生课堂学习的积极性和教学效果。综合性全程考试模式可以很好地解决传统考试方法的弊端，强调对学生学习过程的考核，使成绩构成多样化，可以使学生更加注重平时的学习，一改过去平时不努力，考前临时抱佛脚的不好的学习习惯。而且由于综合性全程考试模式全面反映了学生的学习状态，因此，这种考试方式也凸显了考试的公平性与合理性。
一、传统《管理学》课程考试中存在的问题
（一）考试内容不全面
目前管理学考试多采取终结式的闭卷笔试考试，考试方式单一，加上有的学校要求基础课实施统考，而每个老师要求学生读的参考书目不同，补充的内容也有很大的不同。为了便于统考，试卷内容只能局限于教材，这就出现了教师考前划范围，圈重点，学生考前背笔记，考后全忘记的现象。
（二）考试形式不丰富
考试形式一般有开卷、闭卷、半开半闭、口试、课程论文等形式。目前，管理学课程考试形式比较单一，一般采取闭卷考试，注重考察基本原理和理论的掌握情况，而对理论的运用则由于其标准答案难以统一在实际操作中有些难度，在闭卷考试时考核的较少。因此这种单一闭卷考试的结果忽略了管理的艺术性，更多强调管理的科学性。
（三）考试题型不合理
简答题、判断题、选择题等客观题所占比重过高，而案例分析、论述题等主观题所占比重低，为了应付考试学生普遍采用死记硬背式的学习方法。而且案例题、论述题教师一般设定了标准答案，只要与标准答案不一样，就视为错误。这种“一刀切”的做法虽然方便了教师阅卷但对学生的创造性思维与实践能力的培养是极不利的。
二、综合性全程考试模式及其特点
（一）综合性全程考试模式的提出及定义
现代管理学的一项重要内容就是全面质量管理，这引起了笔者的思考，能否将全面质量管理的理念引入到课程考核中来呢？答案是肯定的，这就是综合性全程考试模式。全面质量管理强调在整个生产过程中进行全程质量管理，若出现问题马上加以分析改正，监控重点侧重于防止及避免可能发生的错误，这种做法明显提高了产品合格率且降低了生产成本。同样的综合性全程考试模式强调在教学过程中全程监控而不是在课程结束后再进行检查。
所谓综合性全程考试要求考试根据课程的特点，综合运用多种形式、全方位、立体化、动态地对学生进行考核。其强调根据各门课程的内容和特点，改革考试成绩评价方式、改革考试内容，强化对整个学习过程的考核与督促，注重考试的反馈作用，建立符合实际、各具特色的课程考核模式。
（二）综合性全程考试模式的特点
1.考试内容的综合化
综合性全程考试模式主要考察学生利用所学理论来分析问题和解决问题的能力。考试内容以理解性、应用性和综合题为主。比如考查学生对SWOT这种分析工具的应用，可将该题目设计成论述题，如结合自己的专业和个性特征，进行SWOT分析，识别你的职业生涯的机会和威胁以及自身从事本专业工作的优势和劣势。这样不仅考查了学生对SWOT这种分析工具的理解，更加注重对这个工具的应用能力的考核。从而实现了从知识考查向能力考查的转变。
考试内容不仅局限于教材，还包括教师指定的课下阅读的参考资料和经典书籍，扩大学生的知识面。把考试内容从课内延伸至课外，不仅突破了教师教什么考什么，而且也突破了仅限于教材中的基本知识和技能，这样能引导学生更多地注重平时的积累与学习，培养学生自主学习的能力。
2.考核方式的丰富化
综合性全程考试模式最突出的特点就是考核的综合性和全程性，教师把课程考核贯穿于课上、课下、期中和期末全过程中，不仅要检验学生对理论知识的掌握情况，而且要考核学生对理论知识的运用能力，分析问题和解决问题的能力。课堂上以考勤点名、回答问题、专题讨论考核为主，课下以课前预习、课后复习、经典阅读为主；期中以调研报告的撰写、课堂小组汇报为主；期末以闭卷计算机考试与开卷纸质考试相结合，机考主要以单选题、多选题和判断题等客观题的形式考查学生对理论基础知识的掌握情况，而纸质开卷考试以情景题、辨析题、论述题、案例分析题以及综合设计题等主观题的形式考查学生对理论的灵活运用能力，为了彰显学生的个性，同r还可安排适量的选做题。
丰富考核方式，不仅能体现出学生的真实水平和学业成绩，而且使学生在平时的学习中了解自己的不足，及时调整学习计划。对教师而言可以利用多种教学手段，丰富我们的课堂教学，提高学生学习的兴趣。
3.考试评价的完善化
综合性全程考试模式打破了传统考试“一卷定乾坤”的弊端。这种考试模式使评价突出全程性特征，使平时成绩的评定有据可依，避免了过去凭教师主观喜好随意评定学生的平时成绩，或者由于教师对每个学生的情况不甚了解，从而根据期末成绩来评定平时成绩，从而使平时成绩形同虚设或丧失客观性。对学生而言，这种考试评价模式大大打击了那种平时不努力，考前临时抱佛脚突击一下，就能轻松过关的学生。总之，综合性全程考试评价更能充分体现出考试评价的立体化和完善化，对打击考试投机分子，形成良好的学习习惯大有裨益。
三、《管理学》课程综合性全程考试模式的构建
为了培养创新性和应用性人才，针对《管理学》课程当前考试中存在的问题，按照课程考试改革的目标和原则，笔者在6年教学试点的基础上尝试构建《管理学》课程综合性全程考试的新模式。
（一）设计指标
综合性全程考试的全程性特征要求把课程考核贯穿于课上、课下、期中和期末整个学期教学的全过程。考试是学生学习的指挥棒，在开学初的第一次课，就应首先向学生介绍课程的考核内容、要求和标准等事项，充分发挥考试的导向功能；其次，要求学习委员将全班同学按照5-6人每组的标准分成学习小组，为接下来的课堂讨论教学和考核活动建立组织基础；最后，向学生公布授课计划、讨论专题、社会调研专题、参考阅读书目和辅导答疑安排。在课堂上要安排考勤、课堂提问、专题讨论的考核；在课下要求学生做好预习和复习思考题，准备课堂互动，为课堂讨论收集资料，阅读管理类经典书籍并撰写读书报告；在期中安排一次课的时间，要求学生做一次与课程有关的社会专题调研，撰写调研报告制作PPT并在课堂上与教师和同学分享；在期末安排期末考试，对学生理论知识的掌握情况和运用能力进行考核。
（二）具体内容
综合性全程考试模式是通过全程和综合性的考核方式，对学生的知识、能力和方法等素质进行系统考核的一种方法，符合素质化考试的要求。这种方法对学生的评价更加客观公正，能引导学生加强自主学习，辅助教师运用多种手段改进教学方法。其具体内容如表1所示。
（三）综合性全程考试的保障措施
为了更好地发挥综合性全程考试模式的优势，提升教师教学水平，增强学生学习兴趣，在实施该模式时需要给予教师较大的自，不应采取一刀切的方式统一规定学生的平时成绩构成及其比重，另外要进行试题库的建设，对于客观题可采取教考分离的形式。具体来说包括以下几个方面：
1.给予教师较大的自
实施综合性全程考试模式，最关键的是要减少期末考试成绩占总成绩的比例，提高平时成绩的比重。比如笔者将管理学课程成绩按照平时与期末1：1
的比例，这样大大提高了学生平时学习的积极性。另外平时成绩由考勤、课堂讨论、课堂互动、读书报告和调研报告等五部分组成。既涵盖了课堂表现，也包括了课下的预习、复习和练习。在平时成绩构成及权重方面教师应有较大的自。教师自行根据课程的性质和特点决定平时成绩的构成及比重，在期末考试时，试卷内容不受题型、题量的限制。
2.试题库的建设
期末考试可采取机考与笔试相结合的方式。要机考首先就要建立机考试题库，由任课教师根据每章内容的重难点，按照大纲的要求出一定数量的客观题，并根据学生的考试情况不断更新与完善，保证试题的数量和质量。像单选题、多选题、判断题等客观题采取计算机考试，案例分析、论述题和实例操作等主观题采取开卷笔试。这样一方面避免了学生考试作弊，体现考试的公平性；另一方面使得考的覆盖面更广，既考察了学生的理论素养，又有利于衡量学生利用所学理论来分析问题和解决问题的能力。
3.期末考试试卷方面应注意的问题
（1）客观型、复述型题型向分析性、创新性题型转变
传统的闭卷考试主要是单选题、多选题、判断题、简答题等，这些题型一般都是属于客观性和记忆性试题，答案一般都可以在书本上找到。采用开卷考试后，这些题型显然是不适合的。开卷考试要少出记忆型试题，增加分析性、发散性试题。比如可以设计情景分析题，让学生置身于某种情景下来分析实际问题。如“有一天某公司总经理发现会议室的窗户很脏，好像很久没有打扫，便打电话将这件事情告诉了行***后勤部负责人，该负责人立刻打电话给事务科长，事务科长又打电话给公务班长，公务班长便派了两名员工，很快就将会议室的窗户擦干净。过了一段时间，同样的情况再次出现。请你分析一下该公司在管理上存在什么问题？如何避免类似的事情再次发生？”
另外，同样一个知识点，在闭卷考试中，可能以简答题型出现，但在开卷考试中，可以以综合设计题的形式出现。如《管理学》课程中，为了考核学生对计划的内容这一知识点掌握的程度，在闭卷考试时，我们一般以简答题形式出现，而在开卷考试中，我们将它设计为一道策划题，如表2所示。
（2）评分标准多元化
主观性题目的考试，不要采用标准答案，只用给出答题的思路和要点这样的参考答案，并给阅卷教师一定弹性的空间，比如只要答够3个或几个得分点就给满分。教师评分要灵活，不要死扣字眼，硬套答案。在评分过程中， 只要学生解答时符合题意要求便可酌情给分，这样可鼓励学生充分发表个人的见解，有助于培养学生的创新思维。而且无标准答案考核制度也给教、学双方留下较大的思维空间。
综合性全程考试模式对学生的整个学习过程进行监控和引导，使学生不仅注重期末考试成绩，更加注重平时的学习和积累。这种考试模式更加注重学生综合能力与素质的考核，而且考核过程和结果更加客观和公正，符合当前高校教育素质化的要求，有利于应用性人才的培养。
参考文献：
[1] 杨逢银.人文社科类课程综合性全程考试模式构建研究――以《行***管理学》为例[J].浙江工业大学学报，2010（6）.
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