学文网罗密欧与朱丽叶教案篇1
我想以案例“叙述”的形式，谈谈我的想法。语文阅读教学的课堂，应该是呈“生态”样式的课堂：它是生长着的、生生不息的、动态的、“可持续发展”的，它更是灵动的、生活的、生命的……这样一种课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新整合，是这几者之间关系的互惠促进，是这几者之间生长与发展状态的最优化。
请看下面实录的《罗密欧与朱丽叶》教学片断：
师：故事前半部分中，三个主人公都死了。提到死亡，这可是个沉重的话题。那么，在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表现出的是什么样的心态呢？
生1：罗密欧觉得能跟心爱的人死在一起是一种幸福。爱情是一棵开花的树，很美丽，吸引着罗密欧向前去。
师：课文中有表达罗密欧此刻心情的句子吗？
生1：他在喝毒药之前说：“为了我的爱人，了这一杯。”通常干杯都是用在表示祝福的场合的，这说明他在选择死亡的时候是怀着一种向往之情的，心中充满了幸福，起码，他不畏惧死亡。
师：说得真好。
生2：朱丽叶跟罗密欧一样，她说：“好刀子，你插了进去，让我死了吧。”临死之前，朱丽叶非常果敢，毫不犹豫。
师：这位同学用了“果敢”一词，非常准确。
生3：还有帕里斯，他在临死之前说：“你倘有几分仁慈，就把我放在朱丽叶的身旁吧。”这让我们感觉到帕里斯对朱丽叶的爱也是真诚的，很火热的。他在面对死亡的时候几乎可以说是义无反顾的。
师：死亡本是可怕的事情，生命对于我们每个人来说只有一次，可是为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾呢？
生1：因为他们心中有爱，这种爱情纯洁而又美好，他们很向往，也在努力地追求。
师：我们能从课文中读出这种爱情的美好吗？
生1：可以。罗密欧有这样一句话：“这是一个灯塔，因为朱丽叶睡在这里，她的美貌使这一个墓窟变成一个充满光明的欢宴的华堂。”他还说：“啊，我的爱人，我的妻子，死虽然已经吸去了你呼吸中的芳蜜，却还没有力量摧毁你的美貌。你的嘴唇上、面庞上，依然显着红润的美艳，不曾让灰白的死亡进占。”
生2：帕里斯也有一段话，很炽热：“这些鲜花替你铺盖新床；惨啊，一朵娇红永萎沙尘！我要用沉痛的热泪淋浪，和着香水浇灌你的芳坟；夜夜到你墓前散花哀泣，这一段相思啊永无消歇！”
师：从这两位同学深情的朗读中，我们一起体悟到了爱情的美好，感受到了他们心中那种爱情之火的炽烈！追求美好的爱情本没有错，可是，三个年轻人却为此付出了自己宝贵的生命。是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？
生：因为他们所属的家族世代结怨、互相敌视，当时的社会不允许他们跨越这种仇恨去追求自己心中的爱情，他们没有这个自由。
师：这位同学一下子就找准了悲剧发生的社会原因。很好。除此之外，还有没有什么原因也导致了悲剧的加速进行？比如说跟我们主人公自身有没有什么关系？
生1：我觉得帕里斯很暴躁。见到罗密欧的时候，他不由分说就跟罗密欧打了起来，因为他认为罗密欧是害死朱丽叶的凶手，其实不是这样，如果他听一听罗密欧的解释可能就不会死了。
生2：罗密欧也蛮蠢的。（众生笑）他那么着急就把毒药给喝下去了。如果他再等几分钟，朱丽叶就醒过来了，他们就可以在一起了。再说了，即使朱丽叶真的死了，他也不应该服毒自尽，因为朱丽叶在天堂如果看见他这样，会很难过的，他应该好好活下去。
师：看来我们这位同学不太赞同罗密欧的爱情观。表达爱情不只是殉情一种方式，好好活下去又何尝不是对爱人的忠诚？从刚才同学们的分析当中我们可以看出，帕里斯和罗密欧的急躁加快了悲剧到来的步伐。这就是造成悲剧的第二个原因――主人公自身的性格弱点。我想问问同学们：除了急躁之外，人性还有哪些弱点？
生抢答并不断补充：贪婪、自私、自卑、懒惰、自高自大……
师：同学们所指出来的都对！我这里要提出来让大家思考的是：人性的这些弱点又可能造成哪些悲剧呢？不管是在历史故事中还是在现实生活中，都会有这样的实例，同学们能举出一些例子吗？
在这段实录中，教学推进流畅，师生对话、生生对话、师生与文本对话的精彩；学生对“死亡”、对“爱情”有自己的感悟与体验，对人性、对人性弱点有自己的认识与思考；有老师的引导、学生的平等参与；有对话各方对文本的解读与领悟……特别是师生的对话中，莎士比亚的人文主义的价值观，尤其是学生对死亡、对爱情、对人性弱点的探讨，不露声色地彰显于课堂。这一切，并非教师的完全“预设”；它是在“多重对话”的课堂推进的过程中，灵动地“长”出来的。随着这一生长的过程，莎士比亚及其《罗密欧与朱丽叶》，也必将灵动地“长”在学生的心坎上。
教师是“生态”课堂构建的引领者。从《罗密欧与朱丽叶》的教学片断，可以清楚地看到教师引领的作用。思维，本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。用提问来引领，就是调动和拓展学生的思维。不少教师认为，提问的最大功能，在于把学生的注意力吸引到教师讲授的内容上来。两种不同的提问观，反映了新旧课程背景下提问价值的分野。
《罗密欧与朱丽叶》教学片断中老师的三个精彩提问：“在走向死亡的时候，剧中的三个年轻人所表现出的是什么样的心态？”“为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾？”“是什么原因使得他们连追求爱情都要付出这么大的代价？”三个提问，切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进过程的实际，提要钩弦，回环相扣，聚合着、发散着学生的思维。教师没有用提问给学生障碍、束缚，没有“预设”标准答案，而是在引导学生进入文本、解读文本的过程中，让学生自己读出审美体验。
可以看到，教师的提问、师生的探究、过程的推进中，教师引领的要言不烦、切中肯綮。如，对三个年轻人“走向死亡的时候”所表现出来的心态的探讨：教师有“1+1”的提问，第一个提问总领，提起“心态探讨”话题，第二个提问（“课文中有表达罗密欧此刻心情的句子吗？”）逸出，指向文本的诗化的“语言”论据（这一点尤其重要，即引导学生对文本诗化语言的品读），从而引导学生“探讨”时，务须做到与文本切合的有理有据。而对学生的“探究”的评价，“说得真好”“非常准确”“可是为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾呢？”无不表现出教师的教育机智、教学智慧，了无“预设”痕迹。
教师的引领，是对教师人文素质、教学素养的挑战！如果教师没有对莎士比亚的了解，对意大利文艺复兴反对封建、高扬人文、倡言个性的探究，就丧失了引领的价值。
学生是课堂推进过程的主体，是“多重对话”平等的参与者。学生参与的价值和意义，在于对学生发展、对学生主体、对学生个性化的真正“确认”！
传统的语文课堂中，学生是教师“独白”的听众，是教师灌输的受体，是被动接受知识的“容器”。学生的积极参与，才有效地打破这种被动的、不平等的状态，使课堂有了主人公参与的互动与灵性。
《罗密欧与朱丽叶》的教学片断，学生对罗密欧、对朱丽叶、对帕里斯的生死观、爱情观的解读，对他们自身人性弱点的解剖，都是学生自己主动地进入文本后获得的。但它又不同于学生自己单独地对《罗密欧与朱丽叶》的“个人”研读。它有教师引导、有同伴解读的推进，有互动产生的思想火花、独到见解的碰撞，这样形成的一个生机盎然的、动态生长的解读文本的生动局面。
学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。如，他们解读令人恐惧的死亡，学生谈到，罗密欧“向往”、朱丽叶“果敢”、帕里斯“义无反顾”；解读爱情的美好，说，“爱情是一棵开花的树，很美丽”，“纯洁而又美好”，“很炽热”；解读人性弱点，说，帕里斯“很暴躁”，罗密欧也“蛮蠢”，……无不把自己的体验，融入到剧中人物之中，与剧中人物同喜怒哀乐。这一种体悟，是学生在新课程的课堂里，主动参与“多重对话”，获得的关于生死观念、爱情观念的新的“生成”。
当然，这里不是没有问题，问题在于“提问权”还在老师手中，学生是被引领着去“主动”地诠释老师的提问。如能释放出更大的空间，让学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，则是教学及“多重对话”的最佳状态。
内容的选择是教学资源的有效利用和开发。***新颁行的高中《课程方案》，强调了课程内容的时代性、基础性、选择性。实际上，就是课程内容的甄别与内容的整合。
《罗密欧与朱丽叶》的教学片断，几乎整合了莎士比亚的全部的创作价值。文艺复兴时代，莎士比亚的闪耀着人文主义光辉的反对封建主义、张扬人文主义、批判人性弱点的主张，都得以在一个不长的教学片段中得到诠释，这一诠释，又不是传统意义上的说教与“独白”。这是教师的教育机智、教学智慧、教学素养，在整合莎士比亚教学资源中的充分展示。它具有多元文化、“多重对话”、多种资源整合的解读背景。而且，是在“一个”教学文本对象上的新的内容的“生成”。
这是极具张力的“生态”课堂的教学！它具有教学主体内部进行的、内隐的、互动问答的特征：问题、对答、文本，教师、学生、作者，都处在一种圆润的“对接”状态。从提问，到解读，从解读，到文本，从文本，到“知人论世”，隐含的内容得以充分彰显。师生的对话，并非漫无边际的“大话西游”，而是紧扣住文本、紧扣住文本中的人物、紧扣住莎士比亚，尤其切合学生的自我体验，这样才读出了真谛、读出了精髓、读出了精彩！
罗密欧与朱丽叶教案篇2
[关键词] 罗密欧；朱丽叶；爱情
【中***分类号】 I56 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-136-2
爱情是人世间最美的永恒的话题。《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”这样的世代流传的爱情佳话是妇幼皆知的。本文将就两部同样凄美的爱情故事的相同点以及带给我们的反思予以浅析。
《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”中主人公对待爱情都忠贞不渝。首先，了解一下《罗密欧与朱丽叶》的戏剧梗概，讲述的是意大利某城市两个世代彼此纠纷不断素来不和睦的家族凯普莱特家族和蒙太古家族。悲惨的爱情故事就发生在这两个家族之中，蒙太古的儿子罗密欧偷偷的参加凯普莱特家族举办的舞会时正好结识了凯普莱特家的女儿朱丽叶，两人一见钟情。第二天二人便邀请牧师在教堂偷偷的举行了婚礼。正在新婚燕尔沉浸在甜蜜时刻的时候，两大家族的战争爆发了。朱丽叶的哥哥提拔特挑衅罗密欧，罗密欧的朋友忍无可忍与提拔特决斗，结果却死在了提拔特的剑下，伤心又气愤的罗密欧为了给好友报仇拔剑刺死了提拔特。杀了人的罗密欧不能在朱丽叶的城市待下去了，不得不得忍痛离开。以此同时，凯普莱特家逼迫朱丽叶嫁给巴里斯伯爵。无奈的朱丽叶只能求助牧师，在牧师的帮助下，朱丽叶选择假死逃避婚约等待罗密欧，牧师派人通知罗密欧，因通信人耽误了时间，不明真相的罗密欧以为朱丽叶真的死了，带着毒药来到朱丽叶的坟前，饮鸩自尽了。醒来的朱丽叶看见心爱的人死在自己的面前，伤心欲绝，用匕首自杀了。之后两个家族将这对苦命的鸳鸯葬在了一起，两个家族的恩怨情仇也化解了。从戏剧的梗概中可以看出，主人公罗密欧与朱丽叶对待爱情的忠贞不渝。当罗密欧得知朱丽叶的死讯时带着毒药来到朱丽叶的坟前，难以承受失去爱人的痛苦，他选择用结束生命延续这段爱情，可见罗密欧对朱丽叶爱情的决绝和忠贞。而朱丽叶在家庭强势的逼婚压力下都没有妥协，宁愿选择假死拒绝嫁给巴里斯伯爵，在朱丽叶心中罗密欧是任何都无法代替的，最后醒来的她看见心爱的人惨死在自己的面前她毫不犹豫的选择了要跟罗密欧永远的在一起，朱丽叶对罗密欧感情的忠贞经得住生死的考验。这种对爱情的忠贞让人们叹服并发自内心的钦佩。
其次，“梁祝”讲述的是东晋时代，浙江上虞祝家有一女儿祝英台女扮男装到杭州有求学，上山的路上遇见一同求学的同学梁山伯，于是二人结伴同行，同窗三载，但梁山伯仍旧不知道祝英台是女儿身。中期祝英台中断学业梁山伯到祝家拜访得知祝英台是女孩子，欲向祝家提亲，不料祝英台与马文才有了婚约。后来梁山伯当了县令但后因极度郁闷过世。在祝英台出嫁当日，经过梁山伯的坟前。忽然狂风四起，祝英台下轿来到梁山伯的坟前祭拜，梁山伯的坟墓塌陷裂开，祝英台决然投入其中，之后在坟墓后面出现一对彩蝶，双双飞去。“梁祝”中，两位主人公对待爱情的态度是执着的也是忠贞不渝的。梁山伯得知祝英台许配给马文才，竞抑郁而终，足以见证祝英台在梁山伯心中的位置是比生命更重要的，没有了她一生怎能拥有幸福快乐。同样祝英台的忠贞可见一斑，婚嫁大喜的日子，经过梁山伯的坟前，愤然的投入坟墓中，她宁可选择死同梁山伯在一起也没有选择嫁给马文才独自苟活人世。《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”这两部举世佳话的中仍是在用生命陪葬爱情，也是用生命捍卫对爱情的忠贞不渝至的信仰，这样也足以鉴证他们之间爱情的伟大。
两部佳作最终都是爱情赢得胜利。首先，在《罗密欧与朱丽叶》的结局，当两大家族人闻讯赶来看到两人相拥而卧的灵柩时，不胜感慨和懊悔，他们终于明白且后悔是他们的自私和强势伤害了两个无辜的儿女，仇恨造成如此严重的后果，最终两个家族之间的矛盾和仇恨终于消除了。可以说，这看似悲剧的结局并没有那么悲伤，是主人公的爱情的力量战胜了两个家族固执的仇恨，化解了世代的仇恨，他们悔恨犯下的错误，最终爱情胜利了。
其次，“梁祝”的结局也是令人难以忘怀的，祝英台投入梁山伯的坟墓后，从坟墓后飞出两只彩蝶，彩蝶双双飞去离开了尘世。如此凄美的结局揪住了人们柔软的心，使人们紧张和悲伤的情绪获得了出口，因为结局是最终梁山伯与祝英台在一起了，他们的爱情跨越了死亡超脱了人世永远的在一起了，如此他们的爱情最终是胜利者。《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”的爱情故事都凄美感人，因为他们共同的主题都是爱情是永恒的，可以超越一切的，无论是残酷的现实还是让人恐惧的死亡，都阻止了两颗至死不渝的心要在一起。
凄美的爱情结局让人可望而不可即的同时也欣羡不已，从《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”两部佳作中我们读到了对于纯粹爱情的追求。纯粹的爱，即没有任何杂质的爱，不会因为爱情本身以外的物质而改变。罗密欧与朱丽叶在选择彼此的时候从来没有想过爱情之外的东西，他们只在乎能否彼此相守。梁山伯与祝英台互相倾慕也不是因为对方有什么，只是纯粹的的爱情，只有爱别无他物。从他们的爱情观联想到当代人的爱情观，不得不让人咋舌。佳作中的主人公用生命作为爱情的陪葬，而当今的人的爱情也是用命陪葬，是用辛苦劳累的父母的命作为陪葬。现在人的婚姻中爱情似乎是附属品，没有房子、车子、票子的爱情只能付之东风，爱情婚姻物质化，累垮了老爸和老妈。结果有了房子、车子、票子的爱情也很少有天长地久，离婚成为当今年轻人的家常便饭。记得爸妈那会结婚的时候真的是一贫如洗饭都吃不饱，甚至还要承担家里的欠下的债务，现在我们这一代人不也都健健康康的长了这么大，家庭生活多半都很富裕。试问单纯的追求物质为基础的爱情或者追求物质的不纯粹的爱情能长久吗？有多少情侣因为没车没房没钞票而各奔东？有多少有情人因为家庭没有而成为路人？可能这样的爱情观并不是每个人的过错，或许是时代的发展和风俗习惯的演变遗留下的不良风气，但当我们在追逐物质爱情的路上能否停下来客观的关注下人格的魅力，爱情最终的落脚点是两个人平平淡淡踏踏实实的走完一生，不是纯粹的爱情，不是只因那是你的爱情难免半路夭折好景不长。著名的爱情小说作家琼瑶，她的爱情小说之所以写的深得人心，主要是对爱情的感受源于生活，源于真实的爱情经历，她和平鑫涛的爱情是纯粹的爱情，以至于即使中年相遇又能相守30年，他们的相守不是因为彼此的社会地位而是彼此身上有互相吸引的特质，这是一个传奇的爱情故事，令每个人敬佩。当一份真挚的爱情出现时，我们可不可以不要条件反射的马上想到：你在哪工作啊？是正式的吗？你的父母在哪个单位上班啊？有保险吗？你家有房吗？有车吗？……请先考虑下他的人品怎么样、是否孝敬父母、是否善良……纯粹的爱情能够经得住各种人生考验才能细水长流。
父母应正确引导子女的感情而不要过分干涉。《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”如果不是因为两家世代深仇大恨，两个家族的长辈或许不会自私又专制的阻止罗密欧与朱丽叶的交往，也就不会造成如此悲惨的痛失儿女白发人送黑发人的结局，这样的结局是任何一个父母不想看到的。这样的事情不仅发生在戏剧中同样也发生在现实生活中。新闻经常播报因家长干涉子女的感情交往而频繁的出现子女自杀选择放弃生命极端的行为。更有丧心病狂者，四川一男子与一女生交往，后因女方家长反对他们交往，该男子防火烧死了女方全家，如此灭门惨案发人深思。父母为子女着想的心情能够理解，只是能否客观的评价一个人呢，作为家长对待子女的感情应该起到指引或引导的作用，而不是强势的替子女做决定左右子女的人生。少些强势多些理解和包容就不会发生悲剧反而会拥有美好的生活。
任何情况下不要走极端。我们在赞颂罗密欧与朱丽叶，梁山伯与朱丽叶的爱情佳话时感动之余则是惋惜。惋惜年轻有朝气的生命就这样消失殆尽，惋惜生命是如此的脆弱。坚强的生活岂不是爱情的另一个形式的延续！可以说为爱放弃生命是爱情的伟大，但放弃生命或者说死亡就是对爱情的诠释。所以无论在任何情况下不要做出极端行为。他的这一极端的行为彻底的断送了他与朱丽叶的完美爱情。
相对那些为爱做出极端行为的人来说，相信人们更加敬佩那些在默默承受失爱之痛的人。《孝经》写的好：“身体发肤受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”时常怀一颗感恩的心，珍惜生命，拒绝极端行为，人生会更加殷实美好。
对待爱情要忠贞不渝并相信爱情能够战胜一切甚至超越生死是《罗密欧与朱丽叶》与“梁祝”的精髓。同时要追求纯粹的爱情，父母要在子女的感情生活中起到引导的作用而不是干涉，更重要的是外贸应该珍爱生活，在任何情况下都不要做出极端的行为，相信总会有最好的处理事情的办法，这样生活才会越来越精彩，人生才会越来越美好。
参考文献：
[1]张荣飞，柴少华.一本书读通中外经典[M].北京：中国华侨出版社，2010，5（1）.
[2]（英）莎士比亚.莎士比亚全集[M].朱生豪，译：北京：中国华侨出版社，2010.8，（2）.
罗密欧与朱丽叶教案篇3
【关键词】 课外辅助；教学资源；建构；文本阅读
【中***分类号】G632 【文献标识码】A
上海著名特级教师卢元的名课《过秦论》，就开篇几句文气、铺陈、排比手法的研讨，卢元老师提供了《古文观止》的评点，钱钟书先生的评论，其中钱钟书的评论与《古文观止》，夏尊先生等主流看法不同，因而讨论中就产生了两种不同看法，由此引发阅读教学。鲁迅先生说过，作品的一些极要紧、极精彩处往往不易看出。在现实教学中，学生阅读常会碰到了无兴趣或山穷水尽时。这时，引入课本之外的材料，调动相关知识储备，借助其相似相关性，运用适当的联想，往往有利于阅读的深入、分析的到位，从而促进知识的掌握和教学目标的达成。
本文，试以《罗密欧与朱丽叶》一课的教学为切入点，以期探讨在教学实践中如何应用“他山之石”以达到“攻玉”的效果。
一、做好导学，强化积累
《新课程标准》中关于小说与戏剧部分要求教师要提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关材料。本课涉及到的悲剧爱情的主题，在高中课本中多次出现，如《孔雀东南飞》、《梁山泊与祝英台》、《钗头凤》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《黛玉葬花》等。同时发达的现代网络等媒体，为学生自主学习相关知识提供了更为广阔的空间。因此在课前，可让学生自主搜集相关材料。
教师应认真分析和预设好学生可能接触到的课外学习资源：一类是涉及到的相关文本，还有就是和课文直接相关的一些教学资源，如《罗密欧与朱丽叶》的20多个版本的影本（包括话剧、歌剧、舞剧、电影）。然后，设计好导学。学生由于缺乏阅读影本的经验且赏析电影的水平及相关知识不足，会过于被剧情牵引，就此设计电影导看：注意罗密欧与朱丽叶的对白，特别是涉及课文的部分，观看时要求学生做好记录，观看后做好相关的评论。
通过导学，学生主动积累“他山之石”，只有学生强化了相关积累，课内才有触类旁通的资本。
二、选好辅助，由此及彼
执教者在教学的相关环节要能明确什么地方需要辅助、要用什么辅助、怎样进行辅助等问题，在此基础上，熟悉能择取的辅助资源，加以筛选，从而找到相应的辅助材料，以起到“攻玉”之效果。
（一）预设可用到辅助的地方和可用的课外辅助资源
在导入部分预设辅助，激发兴趣。以中央电视台专题片《血泪沈园》片断“陆游没能握住风中的那双红酥手”导入，教师朗诵《钗头凤》，感染学生，进入情境，品鉴语言之美、真情之美。
在感受语言之美处预设辅助，通过词语的变异来表现人物丰富的内心。课外辅助资源：《长亭送别》[滚绣球]中崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”。课文相关内容：“你无情的泥土，吞噬了世界上最可爱的人。”泥土本是无情之物（此无情非彼无情），作者却对它加以咒骂，可见罗密欧的憎恨的爱护之情。这时可联想到崔莺莺恨“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”，戏剧无法让时间停留，无法让爱定格成永恒的一种痛苦之情，将客观的事物主观化、情感化，寄寓着强烈的感情。
在分析人物性格时预设辅助。课外辅助资源：影本中罗密欧在好友死后，追杀蒙太***时，那令人恐惧的表情，导演用车速和脸部表情的特写完成了他暴躁、狂怒性格的塑造。课文相关内容：课中有一细节即分析到罗密欧的狂怒、急躁的性格时，引导学生联想起这一细节则从罗密欧对侍童的几句话加以体现“要是动一动，我就要你的命。”、“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情，你可不要惹我性起。”
在分析悲剧成因时预设辅助。课外辅助资源可用《孔雀东南飞》。课文相关内容，课文中两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。
在结课处预设辅助。以《血泪沈园》最后的“轻轻推开沈园的小门”一首非常哀怨唯美的歌曲结束本节课，前后呼应。
（二）巧建构，强辅助
乔纳森建构主义学习环境理念认为，与问题相似的案例能够增加学习者问题解决的间接经验， 支撑他们的记忆， 为学习者遭遇问题时提供参照， 同时由于相关案例可以为即将解决的问题提供多种观点或解释，还可以提高学习者的认知弹性，它为学习者问题解决的学习提供了示范和重要的支撑。在学生遇到思考障碍时，学生绞尽脑汁，苦思冥想，却仍无结果时，教师不能还是一味追问，而应为学生理解搭建好支架，从而激发学生的联想，以达到由此及彼，攻克课文难点的效果。
三、关注课后，整合提高
杜威说：“比较聪明的教师，注意系统地引导学生利用学过的功课来帮助目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。”教师要安排学生做好复习和深化学习。《新课程标准》则要求要注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。就小说与戏剧的教学还要关注课后，可通过朗诵和表演精彩片断等方式，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征；组织小说剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏心得；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。
例如我们可以截取的电影片段（罗密欧进入朱丽叶的墓室的一段对话），让学生为剧中的男女主人公配音，也可让学生截取剧本中的一个小侧面进行编剧表演，也可对莎剧进行研究性学习等。总之，课外巩固是学习过程中必不可少的环节，它能强化学习效果，应认真对待。
总之，善用课外教学资源以辅助文本教学，既灵活了教学方法，拓展了思维，又强化了积累，丰富了课堂，可谓一举而两得。
参考文献
罗密欧与朱丽叶教案篇4
拟人，是比拟的一种，是把物直接当作人来写的一种修辞手法。它的最基本特点就是把事物的行为状态人化。也就是说，为了表现某事物的状态行为，转用人所特有的行为状态来写，而这种行为状态明显不是该事物所应该具有的。
B 主要作用
1.生动形象
拟人的运用能使所描绘的事物更加生动形象，从而使该事物给读者留下深刻的印象。
2.蕴涵情感
拟人的运用能化平常为别致，不但能表达说话者对该事物的情感，还可以引起读者的共鸣。
例1：普通的美丽、壮观、奇妙等字眼在极光面前均显出异常的苍白无力,可以说,即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性、脾气于万一。（《神奇的极光》）
分析：为了说明极光的神奇，作者把“神采、气势、秉性、脾气”这些人所特有的特征用在极光上，生动形象，具体可感，展现了极光的魅力，吸引了读者。
例2：歌鸲能唱婉转的歌子,其中含有它可以随自己的喜爱重新安排的多样主题;每一个主题的音符构成句法,种种可能的变奏曲形成相当可观的节目单。（《这个世界的音乐》）
分析：为了说明歌鸲发出的声音的特点，作者用了拟人的手法，生动形象又风趣幽默，非常有吸引力。
例3：（唐铁嘴）大英帝国的烟，日本的“白面儿”，两个强国侍候着我一个人,这点福气还小吗？
（《茶馆》）
分析：唐铁嘴把自己抽“烟”和吸“白面儿”说成“两个强国侍候着”自己，把无生命的“国”人化，既风趣幽默，又形象地刻画出他的无赖嘴脸和低俗、猥琐的灵魂，从而引起读者的厌恶、深思。
例4：难道那虚无的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是个多情的种子，所以把你藏匿在这幽暗的洞府里做他的情妇吗？（《罗密欧与朱丽叶》）
分析：作者把“死亡”人化，称它为“多情的种子”，说它“藏匿”“朱丽叶”“做情妇”，从而生动形象地描绘出了罗密欧面对朱丽叶的“死亡”表现出的癫狂状态，进而表现出罗密欧对朱丽叶炽烈的爱，从而引起读者的共鸣。
C 注意事项
1.拟人和拟物的区别
拟人和拟物统称比拟：拟人是把物当作人来写；拟物是把人当作物来写，或把此物当作彼物来写。事实上，拟人是把事物“人化”，拟物则是把人“物化”或“把甲物乙物化”。
例：我虽然力求审慎，使一切能有正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。
（《〈物种起源〉导言》）
分析：“窜入”是动物包括人的行为状态，所以不能认为这句话运用了拟人，而应确定为“比拟”。
2.比喻和拟人的区别
（1）比喻是用喻体同本体作比（明喻和暗喻），或用喻体替换本体（借喻）；拟人是用描写拟体（实际上是暗含的喻体）的词语去直接描写本体。
例：月亮好像妈妈一样，慈爱地注视着我。
（比喻）
月亮慈爱地注视着我。（拟人）
（2）在比喻中，喻体必须出现，本体可以出现（如明喻和暗喻），也可以不出现（如借喻）；在拟人中，本体必须出现，拟体并不出现，只是拿适用于描写拟体的词语（即适用于描写人的词语）来描写本体（即事物）。
（3）在比喻中，喻体是确定的；在拟人中，拟体（人）是虚指，可据描写拟体的词语去推断，所以，拟体往往是不确定的。
如，“月亮慈爱地注视着我”，能“注视”的，可以是“妈妈”，也可以是“奶奶”“老师”等其他人。
3.有些句子是比喻和拟人的合体
例：这些死的惨象，就像惊心动魄的钟声，警告风烛残年的我，快要不久于人世了。
（《罗密欧与朱丽叶》）
分析：该句先有比喻，把“惨象”比喻为“钟声”；但“警告”这种行为状态，即使是“钟声”也不能具有的，所以又是“拟人”。
D 跟踪训练
1.下面句子中拟人修辞格使用合理的一项是（）
A.晚上，我们坐在院子里乘凉，听爷爷讲故事。他讲到紧张的时候，大家都屏住气；讲到轻松的时候，大家都拍手大笑。这时连月亮也探头探脑，冷眼瞧着我们。
B.汽车行驶得很慢，眼前的景色徐徐展开，历史仿佛悄悄向我走近，一下子可触可摸起来。
C.春雨潇潇，唱着欢乐的歌；倚窗而立，追怀往昔的峥嵘岁月，耳边不禁号角长鸣。
D.一株垂柳从那小院内探出半个身子，柳丝万缕，迎风轻舞，那是对践踏和平的***国主义者的无声控诉吧！
2.对下列句子中拟人修辞手法及其表达作用的解说，不正确的一项是（）
A.目前,他正兴致勃勃地对自己的作品进行“减肥”，将可有可无的字、句、段删去，绝不吝惜。
――将作品拟人化，把删削繁冗说成是“减肥”，风趣幽默。
B.这里叫教条主义休息，有些同志却叫它起床。
――将教条主义拟人化，使说理的文章也生动、吸引人，饶有情趣。
C.人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
――将桃花拟人化，以桃花有情笑迎春风，抒发主人公对美好爱情的憧憬。
D.月光把野地镀成银色。恰好有几片云小跑着去找月亮，月亮也小跑着去躲那些云，云比月亮跑得快，月亮终于被遮住了。
――将云和月亮拟人化，笔法轻灵地描绘出了一幅“彩云追月***”，把云和月都写活了。
3.下面是屠格涅夫《猎人笔记》中的一段话，其中画线的句子被压缩了，请根据语境将其重新扩展开来。要求运用拟人的修辞手法，不少于30个字。
在早春的日子里，当四周一切都发出闪光而逐渐迸裂的时候，通过融解的雪和浓重的水气，已经闻得出温暖的土地的气息。云雀歌唱，溪水奔流。
4.根据下面提示仿写句子。
山对海说：你博大辽阔，深邃宽容，是值得我尊敬的老师。
海对山说：__________。
5.仿照下面画线部分的句式，在后面的横线上写出相应的文字，使之与画线部分构成排比句。
沉默是一种气质，也是一种风度，更是一种品格。如果没有沉默，就没有孕育，就没有震荡，就没有突破。蛾在沉默了一冬之后，终于把飞的梦幻变成现实；海在沉默了一时之后，终于把惊涛的壮观变成了现实；__________________
6.请仿照下面的句子，通过情景表达自己的思想感受。
例句:墙角的花！你孤芳自赏时，天地就小了。
仿写：________。
（参考答案见本期中缝）
参考答案
《结合课本学修辞之拟人》
1.B（A拟人不合全句的轻松气氛；C拟人不合全句的凝重气氛；D描写风格与主旨不一致）
2.C(以桃花有情笑迎春风反衬故人难寻的痛苦)
3.在雪融化了的地方，在斜射的太阳光底下，云雀天真烂漫地歌唱着；溪水发出愉快的喧哗声和咆哮声，从一个溪谷奔流到另一个溪谷。
4.你高耸挺拔，稳重坚强，是值得我信赖的朋友。
罗密欧与朱丽叶教案篇5
一、中职语文讲授教学法研究
中职语文讲授教学法与平常的语文教学模式并没有多大的区别，而且这种传统的教学方式从古至今一直都在被使用，可见其肯定存在自己的优势。老师通过把书本上的知识进行总结分析后直接教授给学生，然后学生们通过笔记的形式进行记录再将此转化为自己的知识以达到学习的目的，不过随着信息化社会的发展，这种传统的教学模式已不能满足学生们对于知识的渴望，所以这种语文教学方法既具有其优势，也有其不足之处，通过对这两点的分析并对实践教学的系列研究，可以提出一些实践教学的策略。首先针对此方式的优缺点进行进一步分析与实践研究，其优点之一是可以将所学知识进行浓缩，能够抓住主旨，通过老师的讲解能够更清晰明了；其二，从学生接触语文课程以来就一直使用这种教学模式，采用这种传统教学手段能够让学生以自己语文学习的经验，采用自己的学习方法进行学习，能够以最快速的方法学习到知识。
例如，在对《雷雨》这课的学习中，可以将每句话所表达的社会背景与人物的情感等都呈现给学生，对于这句：“更阴沉，更预热，低沉潮湿的空气”则预示着雷雨的即将到来，也预示着将有很大的风暴将要到来。所以通过对这些句子的分析，可以让学生知道故事的发展趋势，对文章能够更好地学习，人物的性格也可以通过其所做的事情与所说的话而呈现出来，通过对这些知识的学习，能够让学生学会如何做人与做事，增加其人文素养。缺点之一就是没有多大的新意，使学生感到无聊，从而对学习产生倦怠感；其二就是中职学生语文知识较为薄弱，如果讲的学生们不能理解，则会使他们对于学习语文失去动力。例如，将雷雨这篇文章进行通读后要求他们进行总结，如果没有提前预习将会难倒许多学生以至课堂冷场，达不到学习效果。为了使讲授法达到最大的效果，在讲授《雷雨》这课之前，可以先将学生们进行分组，由于大多中职生都是以学习专业知识为先，大多都没有时间进行课程预习，首先可以每组派成员对《雷雨》进行总结，以及发表自己对这篇文章的看法，而且每组各个成员都需对文中一个人物的性格进行分析与表达自己的见解，而后通过老师进行总结，以思考自己对每个人物把握的差异性，弥补自己思想上的不足。通过对中职语文讲授法的实践研究，提出一些实践策略，可以提高W生们的自我思考能力、积极性和团结精神。
二、中职语文情境教学法研究
情境教学的教学过程中，教师以***片、实物或是音乐等形式将知识呈现给学生，以生动的形象以及让学生能够亲身体验来达到理解学习的目的。例如，在开展《威尼斯商人》的教学中，可以通过让学生们编排话剧的形式进行学习，将安东尼奥的正派、温文尔雅，巴萨尼奥的见义勇为、略显软弱以及思想简单，公爵的慈悲稳重等特点通过学生进行故事的演绎而把人物的各种性格呈现出来。不仅可以通过话剧等方式进行展现，还可以通过***片的形式进行具体展示，把威尼斯商人这篇文中的人物进行解析以及对当时的时代背景进行进一步的分析。这种情景展示教学的方式，不仅具有自身的优缺点，而且通过对情景教学的实践研究，提出具有针对性的实践策略。其优点之一为，可以通过此种方式让学生对自己的专业把握得更准以及提高其实践应用能力，对于英语专业的学生可以让他们通过英语话剧的形式来展示威尼斯商人，电脑专业的中职学生可以让他们对每个人物进行电脑配音以及简单的人物解析描述，然后以PPT的形式进行展示，其他专业的学生可以通过自身所学专业进行标配的情景教学实践。其优点之二就是可以通过情景教学对人物性格以及事件发展更为理解，提高自己的理解能力，而且通过演绎各种人物性格，面对各种场景能够更好地把握，以至在今后面对各种场合都能够做到游刃有余，不至于怯场。其最突出的缺点就是应用情景教学这种方式，需要花费学生的大量课余时间，有时甚至会影响专业课的学习。中职教育只有三年的时间，而有的专业甚至需要花费一年的时间实习，所以对于中职学生的语文教育采取这种方式有其不利之处，编排话剧需要对话本进行编著，对人物性格以及发展方向进行揣摩，还有台词需要牢记以及需要进行后续的不断演练配合，都需花费学生大量时间，所以目前情景教学已经被有些学校淘汰了。通过对情景教学的方式进行分析与实践研究，可以提出以下两点实践策略：其一，可以通过简单的***片展示以及音乐渲染来表达人物性格，或是在课文讲述之后，带学生们去看电影，对人物性格有基本的把握。例如《雷雨》的电影就将每个人物的性格以及风雨欲来风满楼的情景发挥得淋漓尽致。其二，就是通过诗歌朗诵的形式表达人物的性格。根据以上两种实践策略，不仅可以提高学生的文化素质与语文知识，而且对于自身的表达能力也有一定的提高，对于专业知识的学生，可以布置一些有关专业知识的语文学习任务，不仅可以提高语文学习能力，也可以进行专业知识的实践操作，将两者进行衔接，是学习最有效的方法。
三、中职语案例展示法研究
案例展示法是一种具有新颖、公开等特点且能够提高学生学习兴趣的方法，通过老师与学生的相互合作和互动来达到学习目的。例如，在进行《罗密欧与朱丽叶》这篇文章的解读时，可以以PPT的形式向同学们展示，教师以简单的话语或是以提问的形式将学生代入罗密欧与朱丽叶的爱情故事当中，例如，罗密欧与朱丽叶是怎样相识的？他们怎样看待自己的爱情？这些问题的提出可以抓住学生形成的兴趣，激活他们的思维，作为切入点代入文本的世界。这种教学模式能够让学生与老师一起参加学习，培养学生自主学习，团结合作以及深入探索的能力，为今后的学习以及工作奠定基础。根据这种方式表达的优缺点，以及实践教学研究，提出系列实践教学策略。其优点之一，可以从PPT中生动的人物形象了解到更多的知识，例如，在罗密欧与朱丽叶的相识部分，灯光、音乐等都渲染了此时环境的温馨喜悦；其二，让学生们更好地理解人物的性格，在文本中的一些经典对话可提出来让学生们进行赏析，对老师以及其他同学表达自己的观点，例如通过对罗密欧与朱丽叶的爱情描述自己对爱情的一些想法，可以通过此种方式拉近与学生的距离，并且让学生能够学会自我表达，自我思考，这种教学可以让学生在以后的生活工作中学会自我表达。其缺点和情景教学的缺点一致，都是比较费时的教学方式，如果老师进行资料收集、处理等会花费大量的时间，而且学生有时还不能准确抓住切入点与联系点，对于学习来说则不能取得很好的效率；其二则是如果资料以及PPT等由学生进行制作，则会花费他们的时间，虽然可以更深入地进行学习，但是对于其它课程的学习时间就会不够，影响其它课程学习效率。针对以上优缺点进行的课程实践研究，提出几点实践策略，其一，制作PPT的工作可以通过语文教研室的老师共同完成，对于学生可以将最具特色的文本进行PPT制作，提高他们的电脑知识；其二，可以利用两节课的时间让形成小组的学生派出代表进行课程讲解。利用这两种方式，不仅节约了学生的时间，减轻他们的负担，而且可以提高学生们的表达能力，能够利用PPT更好地表达自己的意见。
罗密欧与朱丽叶教案篇6
文学是一种社会现象，是一种社会意识形态。它是社会生活的反映。无论古今中外的文学作品，不管它们描写的是什么内容，都是一定社会生活的反映，都有一定社会生活的根据。
被大仲马颂扬为“仅次于上帝”的英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家莎士比亚，一生写下了三十七部不朽的剧本。除了少数几个以外，这些剧本大都沿用老故事、旧情节。莎士比亚善于利用、改造民间传统戏剧和古希腊、罗马的艺术成就。古为今用，推陈出新。许多本来很平常的故事，一经他加工整理，就如点石成金，立刻放射出灿烂的艺术光彩，构成莎士比亚创作独特的艺术风格。
比如被称为四大悲剧之一的《奥赛罗》，就是根据十六世纪后半叶意大利作家杰拉尔第・琴奇奥的短篇小说《一个威尼斯的摩尔人》改编的。这篇小说描写了一个嫉妒心很重的摩尔人，轻信他的一个亲近的***官的谗言，怀疑自己的妻子的贞洁，一气之下，杀死了自己清白的妻子。当后来真相大白，已是后悔莫及了。
《罗密欧与朱丽叶》也是参照了意大利古代的民间传说故事，以及十六世纪英国诗人阿瑟・布鲁克的长诗《罗密欧与朱丽叶的悲惨故事》写成的。这个故事，在十四世纪初叶，意大利曾广泛流传，甚至在意大利北部的一座小城维洛那，还建有“朱丽叶之墓”。当然，这是很滑稽的。
再如著名的《汉姆莱特》则是取材于丹麦人沙克逊・格兰姆克在第八世纪初期第一次记录下来的古旧传奇。这个传奇叙述年轻的汉姆莱特，佯装疯子，使他的敌人不防备他，然后杀死他的叔父，为自己的父亲复仇。传奇以汉姆莱特的成功而顺利地结束。在十六世纪七十年代，法国作家倍尔弗尔在其《悲惨的故事》中转述了这个传奇。以后在伦敦舞台上开始上演关于汉姆莱特的剧本；这个剧本可能是汤姆士・基特所写的《西班牙悲剧》。莎士比亚根据这些题材，写成复仇的《汉姆莱特》。
被高尔基称为“在资产阶级胜利之后，立即就开始敏锐而明确地表现它的特征的第一个文学家”司汤达，他的代表作品，长篇***治历史小说《红与黑》的故事来源，根据作者生前用D・格吕福・帕珀拉署名，写给意大利的一位朋友的信中说:“会使读者奇怪的是，这部小说并非小说。作者所叙述的故事是1826年在兰纳附近确实发生过的一件事情。男主人公当过他第一个情妇孩子们的家庭教师。他们爱得很深，堕入情网不能自拔。后来，私情败露了，两人只得分手了事。但她时时想念着他。后来，她所写的一封信阻碍了他和第二个情妇――一个非常有钱的小姐――结婚。因此，他对第一个情妇借机报复，开了两***。嗣后，他在兰纳城被判处死刑。司汤达先生一点也没有臆造。”
这封信在司汤达生前没有发表过的。信的标题写着《司汤达论》。文章是作者自己写的，当然是第一手的资料。这封信告诉我们，十九世纪法国批判现实主义文学第一部成熟的作品《红与黑》，也不是作家向壁虚构的，而是采用当时实有其事一个刑事案件作为这部小说的素材。
十九世纪下半期法国杰出的批判现实主义作家居斯达夫・福楼拜，他的代表作品《包法利夫人》情节的素材是作者的朋友布耶和杜冈所提供的。这是一宗曾轰动一时的自杀案。事情的经过是这样的:1848年，法国鲁昂附近有一位乡村医生，名叫德拉马尔，是作家福楼拜父亲的一个学生。他在瑞镇这个乡村小镇上开业行医。娶了一个年轻漂亮、富于浪漫主义的妻子古杜瑞耶。她嗜好小说，追求精神刺激，生活浮华，想入非非。最后，爱情上受挫折，经济上债台高筑，走投无路，她被迫服毒自杀，身后留下一个女儿。过了不久，她的丈夫德拉马尔也就自杀了。
但是，作为文艺作品的《包法利夫人》，决不是刻板地再现这项社会新闻的情节，而是把它放在特定的历史环境中，通过艺术的概括，加以典型化。从而深刻地揭露了法国资产阶级社会庸俗、空虚、猥琐的丑态，对法兰西第二帝国时代的现实作了有力的批判。
英国小说家笛福，他的代表作长篇小说《鲁滨逊漂流记》，歌颂了资本原始积累时期资产阶级冒险进取的精神，宣扬了殖民主义思想。这部小说根据作者的原序说，“编者相信，这本书完全是事实的记载，毫无半点捏造的痕迹。”这说明作品完全是以一个水手真实的离奇遭遇作为基础写成的。这个水手是苏格兰人，名叫亚历山大・塞尔柯克。公元1704年9月，在航行中因和船长发生冲突，他被遗弃在距智利海岸约500海里的一个叫于安・菲南德的荒岛上。这个小岛周长约36英里。岛上无人居住，只有来往南美的船只偶尔到这里补充淡水或修理船只。塞尔柯克在这里住了四年零四个月，才被有名的航海家渥地士・罗吉斯发现，回到英国。根据罗吉斯的《环球巡航记》所记载，塞尔柯克在荒岛上的最初几个月，心情忧郁、恐惧，甚至想自杀。后来，他逐渐习惯了这种生活，直至被人发现。
塞尔柯克在荒岛上确实也没有什么值得颂扬的英雄事迹，他只不过作了一些为了生存必须作的事。整个说来，他在岛上的行为是消极的而不是进取的。但是，作家笛福却完全用另外一种眼光看待这件事。在作家的笔下，鲁滨逊已成为欧洲启蒙主义文学中第一次出现的资产阶级的正面形象，在他身上体现了十八世纪英国资产阶级的典型特征。
所以，从某种意义上来说，《鲁滨逊漂流记》体现了笛福进步的历史观和对社会的理想。在一定程度上歌颂了劳动，歌颂了人对自然的斗争。
综上所述，可见世界文学史上许多名著，都是根据民间传说故事或当时社会上的真实事件创作而成的，任何伟大的天才，也不可能完全凭空虚构，捏造。这便充分证明，文艺源于生活是不可怀疑的事实。
罗密欧与朱丽叶教案篇7
关键词：倒装；文化语用因素，语境干涉，附着符号束；智力干涉
语序的变化是现代汉语的重要特点。现代汉语以常式句较为多见，语法结构多为“主＋谓、定＋中、状＋中、中＋补”，但就言语交际或文学作品等具体的语言环境而言，会出现大量具有超常语序的句型，语法学界称之为“变式句”或“倒装句”。而语言学界对句式的研究往往侧重于静态的语法分析，倒装句作为一种语序超常搭配现象，比常式句更能引起人们的重视，因此，对倒装句的研究应多从动态语用层面挖掘其语用价值。
语言具有民族性，要分析语言现象的语用价值，就必须注重使用语言的民族特征，此特征能充分折射出民族文化传统或文化背景，而此二者恰是影响语言的语用价值的重要因素!“工欲善其事，必先利其器”，现代汉语这一语言工具的运用得好坏关系到汉民族历史文化传统和文化背景的再现程度。本文以汉语文化语用学“三带一理论”为理论基础，从语境干涉、附着符号束和智力干涉方面分析几种典型的倒装句型，以此从语言与文化的关系等动态角度深入挖掘汉语文化语用价值。
汉语文化语用学是以汉语为背景的语用策略原理的研究，汉语文化语用学认为语用学是一种语言功能理论，它研究语言使用人是如何在附着于人的符号束、语境和智力的参与和干涉之下对多于话面(字面)的含义做出解释的，汉语文化语用学以语用学“三带一理论”为理论基础，“三”指上述的三个语言符号外因素的干涉，即附着于人的符号束(简称“附着符号束”)、语境和智力对语用含义推理的干涉，“一”指多于话面(字面)的隐含意义，所谓“三带一理论”，就是说由于有三个因素的分别或综合的作用，某话语产生了一个多于话面的含义，现代汉语各倒装句型与以上所论的三种文化语用因素有着密切的联系，以下详而论之。
1倒装句的语境干涉
语境干涉包含两个方面；非语言语境对语言符号的干涉和语言语境对语言符号的干涉，前者涉及社会文化、风俗习惯、行为准则、价值观念、历史事件等对人使用语言符号上的干涉，后者指上下文、上下语对语言符号使用(说与写)上的限制与制约，理解(听与读)上的帮助与推动。现代汉语倒装句属于语言符号，语言语境和非语言语境对句式的选择具有限制与制约作用。请看下面的对话：
“就是一”她(指祥林嫂)走近两步，放低了声音，极秘密似地切切地说：“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的?”
“也许有吧，一我想。”我于是吞吞吐吐地说。
(鲁迅《祝福》)
上例对话以疑问句发出疑问，祥林嫂的心理焦点显然在想确认人死后魂灵的存在与否上，状语“究竟”进一步强调了这一问题在祥林嫂心中的重要位，同时也突出了祥林嫂对这一问题回答的迫切性。对方也注意到了祥林嫂的心理焦点是在“有没有魂灵”上，也能体会到祥林嫂急于想知道这一问题答案的迫切心理，所以对方的答句必须紧扣问句，即首先以“有无”做话题，放在了句首，然后再加以陈述，从而以宾语前置的形式突出了双方交际的重要信息，这样安排句式，有利于重要信息的传达，问者祥林嫂的语言语境干涉到了听者对方对言语交际句式的选择，从而使话轮语义重心衔接紧凑，使重要信息突出，这就是语言语境句式运用的影响，从而对句式的选择起到了限制和制约作用，
非语言语境对句式也有限制和制约作用。如上文所举《罗密欧与朱丽叶》那段经典的爱情对白，虽然它是外国文学作品，但从汉语翻译的角度来看，其作品翻译后的语言也应符合东方人的审美文化心理特征，这种东方人的审美心理文化特征和浪漫的夜晚等各种自然环境便形成了一种特定的非语言语境，有助于让东方的读者深切体会到罗密欧向朱丽叶所表达的爱情，在东方人独特的审美心理文化特征和浪漫的自然环境这两种非语言语境的干涉下，翻译后的文学语言首先把状语“凭着这一轮皎洁的月亮”放置句首，把象征纯洁爱情的月亮放在了话语的最前端，借助皎洁的月光把对朱丽叶的爱热情地表达了出来，从而突出了朱丽叶在罗密欧心中的重要地位，更有助于让东方凑者深切体会到罗密欧向朱丽叶所表达的爱情的真挚程度!
2倒装句的附着符号束
“附着符号束是指语言符号以外，一切伴随着人，附着于人的符号，如声气息、面部符号、身势符号、伴随的物理符号(物体)。多方面的附着符号，形成了一个与话语同步的符号集合，于是成为符号束”，伴随物的条件是：物体必须是说话人蓄意准备的、随身或就近的，否则就不是伴随物，而是大自然里的自在物体，属于语境干涉所要研究的问题。研究倒装句的附着符号束，即研究各倒装句型中声气息符号的参与、面相符号的参与及伴随物符号的参与。
倒装句中前置或后置的语法成分作为具体语境中语言的特殊表达手段，往往伴随着声气息的参与，面相身势符号的参与及物理(或伴随物)符号的参与，如主谓倒装如果出现在疑问句中，则往往伴随着疑问的面部表情，并且带有疑问语气。这些面部表情和疑问语气便形成了面部符号和气息符号，如前文所举孙犁《荷花淀》水生嫂所说：“怎么了，你?”当水生嫂说出这句话的时候，面部表情一定是表现出疑问的神情和疑问的语气，如果拍摄成影视作品，我们便可清楚地看到水生嫂说这句话时候丰富的面部表情，这就是声气息和面相符号的参与。再以定语后置句为例，汉民族文化中有折杨柳送别的传统，如果在为友人送别时，一方说：“作诗一首，送君起程；杨柳一枝，伴君同行。”“一首”作“诗”的后置定语，“一枝”作“杨柳”的后置定语，在运用这一定语后置句的时候，以现实物体一首诗和一枝杨柳作为物理符号束，来伴随话语的传达，从而有助于东方人更深层次地表达含蓄的告别之情和祝福之意，这便是物理(或伴随物)符号的参与。
又如主谓倒装句“万丈光芒地，将出现啊一新生的太阳”和状语后置句“我们坚决保卫和平，为我们自己，更为我们的下一代”，说者势必会表现出坚定的语气，声音上会显得抑扬顿挫、铿锵有力，面部表情会表现出沉稳严肃的表情特征，从而抒发出了一种奋发向上的豪迈气概，这也是声气息和面相符号的参与，如果它们分别通过诗歌朗诵的形式与课堂教学或演讲的方式表达出来，那么还会伴随着诗人、教师或演讲者丰富的身势语，身势语主要为双手张开。举在胸前，或单手伴随阴阳顿挫的语音而忽高忽低、一张一收，从而使朗诵或教态或演讲更加张扬，有助于思想感情的宣泄。同时，这一身势语能极强有力地增强话语浓厚的感彩，从而吸引听者的注意，极大地调动听者的情绪，使说者与听者之间产生极强的共鸣，倒装语言的表达也因此得到了完美的收效，这就是身势符号的参与。
3倒装句的智力干涉
智力干涉就是听话人运用最基本的事理逻辑，对世界的知识与记忆及人际关系，推测出说话人词语里的隐含之义的推理过程。智力干涉主要运用于听话人的语用推理模式中，听话人在接收到说话人的话语信息后，会进行解码，在解码的时候会产生智力干涉，影响话语反馈质量，从而产生复杂的会话含义。在对话中，说话人也是作为听话人而相对存在的，如曹禺《雷雨》中的一段：
(语境：侍萍与周朴园在屋内交谈，气氛十分压抑，周朴团内心充满虚伪地向侍萍询问打听往事。)
鲁侍萍：如若老爷想打听的话，无论什么事，无锡那边我还有认识的人，虽然许久不通音信，托他们打听点事情总还可以的。
周朴园：我派人到无锡打听过。——不过也许凑巧你会知道，三十年前在无锡有一家姓梅的。(话轮一)
鲁侍萍：姓梅的?
周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽
然地投水死了，后来，后来，——你知道么?
鲁侍萍：不敢说。
周朴园：哦。
鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。(话轮二)
罗密欧与朱丽叶教案篇8
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1.高等植物的第三类杂交——染色体杂交朱培坤，ZHUPei-kun
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3.蹄叶橐吾抗氧化作用研究洪承权，秘效媛，朴香兰，朴惠善，李湘兰，HONGCheng-quan，MIXiao-yuan，PIAOXiang-lan，PIAOHui-shan，LIXiang-lan
4.青海湖流域土地覆盖时空变化与生态保护对策李迪强，郭泺，朵海瑞，武海波，LIDi-qiang，GUOLuo，DUOHai-rui，WUHai-bo
5.不同激素及浓度对半夏植株再生的影响王前，王珏，陆远，谷金科，王俊丽，杨林，WANGQian，WANGJue，LUYuan，GUJin-ke，WANGJun-li，YANGLin
6.重金属污染现状分析及其对策研究曹斌，何松洁，夏建新，CAOBin，HESong-jie，XIAJian-xin
7.平面三次***中的二元哈米顿圈许寿椿，XUShou-chun
8.二阶脉冲微分方程解的等价性胡卫敏，谷丽，HUWei-min，GULi
9.条形SOI光波导的群速度色散杨笛，陈笑，渠道宽，YANGDi，CHENXiao，QUDao-kuan
10.大气中飞秒激光等离子体丝上荧光特性的研究陈笑，苏玉成，王义全，杨笛，杨玉平，冯帅，敖玲，CHENXiao，SUYu-cheng，WANGYi-quan，YANGDi，YANGYu-ping，FENGShuai，AOLing
11.一种基于室内环境无线传感器网络的移动机器人定位法傅思遥，潘秀琴，赵悦，FUSi-yao，PANXiu-qin，ZHAOYue
12.基于检测与躲避的超宽带无线通信频谱整形技术朱丽平，邹慧兰，朱义胜，ZHULi-ping，ZOUHui-lan，ZHUYi-sheng
13.基于主动控制的自适应同步策略在混沌信号解调中的应用张天瑜，ZHANGTian-yu
14.蒿属植物黄酮类化学成分及药理活性研究概况张婉，唐丽，谢坤，王珺，崔箭，ZHANGWan，TANGLi，XIEKun，WANGJun，CUIJian
罗密欧与朱丽叶教案篇9
都说婚姻是爱情的坟墓，可没有婚姻的爱情又将死无葬身之地。婚姻有一辈子那么久，若干年后，曾经山盟海誓的激情早已烟消云散，甚至有些人相看两相厌，对围城之外蠢蠢欲动、跃跃欲试。但依旧有一些模范夫妻生活得活色生香，有滋有味，爱如当初，若问情由，答案千千万万，归根结底，秘诀却只一条：婚姻的有效期只有一年，弥足珍贵！
倘若你的婚约有效期只有一年，你会如何？不可续签，就是说即使你们爱得泣天动地如现代版的罗密欧与朱丽叶，依旧只有一年的相处时间。那么，你们是否还有时间为了鸡毛蒜皮、锅碗瓢盆而争吵得面红耳赤，家庭冷战频频爆发，彼此誓要“老死不相往来”？
我想，你的答案自然是：不会！每天数着日子过，365、364……时间好快，一年即一生，一年即永恒。除去每天睡眠七小时，工作八小时，路途两小时，若有加班、若有应酬……你与相爱的人在一起才多久？
为什么昙花的盛开总让人难忘？因为短暂，因为有限。为什么《廊桥遗梦》的主人公罗伯特和弗朗西丝卡相处四天却彼此终生铭记，相互守望？那是因为珍贵。为什么大多出轨之人认为和情人的一天抵得上和妻子的一周？因为那是“偷”来的幸福，“偷”来的时间。正如当初叶倩文担当着林子祥婚姻第三者的罪名，依然有勇气崇尚爱情至上，而一旦与他步入婚姻，转正了、成了人妻却又提出离婚。因为一生太久，名正言顺，情感就不再珍惜。
情感出现疲惫之时，婚姻出现瓶颈之时，你是否想过，是什么让朱砂痣和明月光变成蚊子血和饭黏子？是否是自己的不珍惜而怠慢了爱情？倘若婚约有效期只一年，你是否会用心去经营自己的婚姻？
幸福的婚姻是由视而不见的妻子和充耳不闻的丈夫组成的，倘若婚约只有一年，男人是否会像苏格拉底忍受其悍妻般报以宽容和笑纳？倘若男人把妻子的喋喋不休看做是爱的另一种表达，是否感觉是一种幸福的甜蜜？倘若女子认为丈夫分担家务是爱的表达而不是为了息事宁人、懦弱的表现，是否家庭会更完美？倘若婚约只有一年，你是否还会挑剔对方的缺点，对其苛求甚严，幻想重塑对方？彼此是否会发自内心地想为对方做些什么，哪怕是最微小的事？
都说女人有两个版本，精装本和平装本。倘若婚约只有一年，妻子是否还会把平装本扔在家里，把精装本赠给外人？男人是否还会留恋外面的精装本而忽略、厌恶家里的平装本？……婚约倘若只有一年，明月光和朱砂痣都不会蜕变。
倘若婚约只有一年，女人是否为了让他更幸福而努力工作及努力经营婚姻？聪明女人会考虑到男人所需要的自由，对自己丈夫少有束缚，而男人获得了尊重和自由，他反而更愿意陪着自己的女人；女人会把爱播散到他的家人，因为女人爱他家人，男人对女人会更感激涕零……都说婆媳难容，倘若婚约只有一年，女人是否可以谦卑地接受长辈对自己的管束及教诲？……
所有这些，女人都认同了：“是，倘若婚约只有一年，我会用心经营我的家庭！”那么，倘若把这个婚约的有效期延长，不是一年而是一生，你是否会懈怠？女人估计会这样说：“这个……”
生命脆弱，时间易逝，为何不珍惜自己所拥有的幸福？偏偏会觊觎未知的幸福？倘若生活可以过得活色生香，你为何非要把天堂变成地狱？
罗密欧与朱丽叶教案篇10
（白俄罗斯国立文化与艺术大学，白俄罗斯 明斯克 220071）
摘 要：在中国地区进行巡演的白俄国家大剧院芭蕾舞团在国际舞台上享有极高的声誉，也是享誉世界的前苏联三大剧院之一，一流的艺术水准使在中国地区的巡演自1997年至今深受中国观众的喜爱。巡演使中国观众欣赏到了具有白俄民族文化特色的芭蕾舞，给予了中国芭蕾艺术在发展方面的诸多启发。巡演不仅促进了中白两国在芭蕾艺术方面的交流，而且还推进了两国在其他文化艺术领域的深入交流与合作。
关键词 ：白俄芭蕾舞巡演；中国地区；特点；意义
中***分类号：J732.5 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）05-0255-02
收稿日期：2015-02-08
作者简介：夏蕾（1979-），女，山东泰安人，现为白俄罗斯国立文化与艺术大学在读博士，新乡学院讲师。研究方向：艺术学。
一、白俄罗斯芭蕾舞概述
芭蕾在白俄人民的精神世界里占有相当高的地位。“芭蕾”这个词是法语“ballet”的音译，最初的意思只是跳某种样式的舞蹈，并无特别的戏剧内涵。随后发展成为通过舞蹈讲述戏剧故事的形式。现在，芭蕾舞是一种有动作规范、技巧和审美要求的欧洲古典舞蹈形式，以腿、脚作为主要运动部位。虽然芭蕾起源于意大利，兴盛于法国，但是芭蕾在19世纪下半叶的俄罗斯保持了普及和声望。由于地理位置和历史原因，白俄的芭蕾直接受到了俄罗斯芭蕾的影响。但白俄的芭蕾在发展的过程中并没有仅仅停留在吸收与借鉴上，而是非常注重将本民族的传统文化融入到芭蕾艺术之中，形成具有白俄民族特色的芭蕾舞表演，使芭蕾艺术成为了白俄传统文化艺术的重要组成部分。
二、中国地区的白俄芭蕾舞巡演
中白两国自1992年建交以来，在中国地区的白俄芭蕾舞巡演日益频繁，在中国掀起了一阵阵的“白俄文化热潮”。
进行巡演的是在国际舞台上具有极高声誉的白俄国家大剧院芭蕾舞团，也是享誉世界的前苏联三大剧院之一，成立于1933年，创造具有民族特色的芭蕾舞剧是该团的发展目标。这个发展目标一直影响着该团的表演风格，即在俄罗斯流派古典风格的基础上，创造性地将白俄民族舞蹈风格与芭蕾舞蹈相结合。十几年间白俄国家大剧院芭蕾舞团曾先后在美国、荷兰、德国、西班牙、英国、比利时、埃及、叙利亚、日本、印度、泰国、新加坡等几十个国家进行巡演。目前，该团已发展到拥有20多位芭蕾舞明星和近百名芭蕾舞演员，这些演员全都毕业于白俄国家芭蕾舞学院，其中不乏人民演员、功勋演员以及国家芭蕾舞大赛的获奖者。发展至今，该团已经能够上演不同年代、不同风格的芭蕾舞作品。白俄国家大剧院芭蕾舞团之所以具有旺盛的生命力，与该团的艺术总监兼院长——瓦连金·叶里萨利耶夫密不可分。他是享誉世界的艺术家，最伟大的舞蹈编导大师之一，曾获得苏联人民演员称号，并且是白俄国家音乐学院的教授。从1973年至今他一直担任白俄国家大剧院芭蕾舞团院长的职务。1995年，他在巴黎被授予“贝奴阿舞蹈奖”，这是迄今全球第四位获此殊荣者。1996年他率领芭蕾舞团以《激情》摘取世界最佳芭蕾大奖，本人同时荣获该年度世界最佳编导奖。如今瓦连金·叶里萨利耶夫的名字已经成为白俄芭蕾艺术的象征。
从1997年白俄国家大剧院芭蕾舞团首次来华演出至今，已经在中国进行了多次巡演，每次巡演都场场爆满。具体巡演如下。
1.1997年1月应北京市演出公司之邀，该携《天鹅湖》《睡美人》首次来华演出并获得巨大成功；7月该团参加了“97中国歌剧舞剧年”，7月10-11日上演了《睡美人》，7月12-13日上演了《天鹅湖》，地点都在北京展览馆剧场。本次演出采用乐队现场伴奏，由白俄功勋艺术家尼古拉谢尔盖耶维奇现场指挥中国电影乐团，带给观众视听一体的完整享受。1997年该团还应邀首次来广州访问演出了《天鹅湖》。
2.1998年1月25日-2月1日该团分别在北京展览馆剧场、世纪剧院（北京）上演了7场《天鹅湖》及《罗密欧与朱丽叶》。
3.2002年2月1-2日该团在广州中山纪念堂上演了《天鹅湖》；2月5日又在人民大会堂（北京）演出了《天鹅湖》。
4.2003年12月19--25日该团在上海大剧院演出了《天鹅湖》《胡桃夹子》和《罗密欧与朱丽叶》，2003年12月28日-2004年1月8日该团参加了首届“北京国际舞蹈演出季”，在北京展览馆剧场演出了这三部经典芭蕾舞剧。
5.2005年12月4-5日为了配合白俄总统访华，该团在北京展览馆剧场演出了《天鹅湖》。
6.2010年12月-2011年1月，该团在中国的大连、沈阳、北京、武汉、南京、杭州、上海、石家庄、天津、济南等多个城市巡演了《天鹅湖》和《睡美人》两部经典芭蕾舞剧，巡演全程只有18天，不低于14场的演出，行程相当满，几乎是天天演，隔天就换一个地方。此次巡演的全套布景都是从白俄直接海运而来，重达10吨的道具，从一个月前就开始从明斯克出发，于演出前夕到达中国，保证了演出的原汁原味。该团的《天鹅湖》巡演分别在2010年12月24日中国人民大会堂（北京）、12月25日湖北省武汉剧院、12月26日江苏省南京人民大会堂、12月28日浙江省杭州人民大会堂、12月29--30日晚上海大剧院、12月31日河北省石家庄市河北艺术中心、2011年1月2日晚山东省济南市山东会堂演出。该团的《睡美人》巡演分别在2010年12月23日辽宁省沈阳市辽宁中华剧场演出、2011年1月1日该团参加“2011津报——新年文化节”，在天津市大剧院演出。
三、白俄芭蕾舞巡演的特点
在中国地区的白俄芭蕾舞巡演在剧目选择方面的特点是以经典芭蕾舞剧目为主，尤其以《天鹅湖》和《睡美人》表演次数最多。虽然每次巡演在具体表演细节方面都会有调整，同一个剧目也会有多个不同的版本，但是从演员阵容、舞蹈风格、服装打扮等方面还是具有统一的特点。
1.在演员阵容方面，主演在白俄享有盛誉。例如，白俄人民演员伊戈尔·阿尔塔莫诺夫；白俄功勋演员奥丽卡·格阿依科和康斯坦丁·库兹涅佐夫；国际大赛获奖者叶卡捷琳娜·奥列尼科、康斯坦丁·盖拉尼科、柳德米拉·库德拉夫叶娃、奥列格·叶拉姆科茵、玛丽娜·叶日娜叶茨、安冬尼·科拉夫琴科、伊万·萨文科夫和尤里·科瓦廖夫。同时，有60多名白俄国家大剧院芭蕾舞团的演员参加，在剧目中可以表现出强大的阵容。例如，在《天鹅湖》第二幕中以其特有的28只全天鹅的豪华阵容，惟妙惟肖地诠释了柴科夫斯基芭蕾舞《天鹅湖》的音乐精髓。
2.在舞蹈风格方面，注重将白俄民间舞蹈融入到芭蕾舞剧之中，形成具有白俄民族特色的芭蕾舞表演。在舞蹈编排上还注重性格舞对舞剧气氛的烘托，例如，在《天鹅湖》第三幕中热情奔放的西班牙舞、玛祖卡舞等性格舞，强烈地撼动着观众，将现场气氛推向高潮。同时，还非常重视将现代元素融入到经典剧目之中，例如，在整篇都是柴科夫斯基的音乐中，对《睡美人》这部经典芭蕾舞剧进行了现代化的包装与演绎。
3.在服装打扮方面，突显出白俄传统文化的特点。例如，相比俄版的《天鹅湖》清一色的素色圣洁天鹅群，白俄版在着装上大走宫廷奢华风，多色彩的碰撞与花样百出的头饰使白俄的民族文化特色更为浓郁，在舞台灯光下熠熠生辉。
在中国地区的白俄芭蕾舞巡演对于促进中白两国之间的文化、艺术交流意义重大。首先，巡演激发了中国普通观众对白俄芭蕾艺术的兴趣；其次，由于白俄芭蕾艺术发展得十分成熟，在舞蹈技艺、编舞思路、经营模式等方面为中国芭蕾艺术的发展提供了宝贵经验，尤其在民间、民族舞与芭蕾舞相结合的方面，以及在芭蕾舞中突显民族传统文化方面给予了中国芭蕾艺术很多的启发；再次，由于芭蕾舞剧是一个多种类艺术——舞蹈、音乐、布景、服饰等——的集合体，巡演激发了中国观众对白俄其他种类文化艺术的兴趣。
总之，在中国地区的白俄芭蕾舞巡演日趋频繁。巡演促进了中白两国在芭蕾艺术方面的交流，而且还为中国观众打开了一扇了解与认识白俄传统文化艺术的窗户，推动了中白两国艺术文化交流与合作的深入发展。
参考文献：
[1]傅小凡,卢莉蓉.西方芭蕾舞与现代舞简史[M].厦门:厦门大学出版社, 2009:1,8.
[2]陆丽静.足尖下的艺术——白俄罗斯芭蕾舞表演的发展[J].新课程,2010,10(28):79-80.
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