学文网小学品德与社会教案篇1
关键词：品德与社会 应试教育 不专业化 理论教学 教学多元化 理论联系实际
《品德与社会》学科是我国在九年义务教育阶段开设的，能够培养学生的思想道德、高尚情操的科目，在整个小学教学体系中处于核心的地位。品德与社会教学顺利、成功的进行能够帮助学生养成良好的道德品质，促进学生更多地参与到社会教学活动中来，保证将来社会主义国家国民都具有高尚的道德情操。但是在现在小学品德与社会教学中却是“呼声大，雨点小”，也就是说在教学的过程中重视强调品德与社会教学的重要性，可在实际教学中内容却太大、太空洞，这样就使得整个小学的品德与社会教学无法圆满地完成教学任务，也就更达不到我们预想的高质量的教学效果。以下是笔者通过长时间的品德与社会的教学，总结和归纳出的影响其教学质量与效果的因素，以及在教学中的一些应对策略，在此和大家进行探讨。
一、分析影响小学品德与社会教学的因素
1.没有完全摆脱应试教育，教学效果及评价不理想
虽然素质教育已经推广了这么多年，但是由于应试教育理念在人们的脑海里存在了太长时间，想要连根拔起还需要一个漫长的过程。在小学品德与社会教学中，就有很多教师和学生在教学的过程不会特意去完善课堂教学环节的设计和实施，不太会重视学生在学习的过程中发现问题、思考问题及解决问题的方式方法，不能让学生在品德与社会知识的学习过程中，通过自己的了解、体验和探究形成良好的创新能力和实践能力，不能够培养学生的道德情操和人格品质。
此外，还存在一些“霸占”现象。一些语、数、外教师为了能够在考试的时候取得优异的成绩，让学生在学校里能够多做一些习题，他们便毫不留情地将品德与社会课改成了他们想要上的内容。这些教师只考虑到了最后考试的成绩，也就是说完全被应试教育蒙蔽了双眼，没有考虑到其实对学生进行思想品德教育的意义和知识教育是一样的重要，或是说要比最后的考试成绩更重要。
2.教师的不专业化，使得品德与社会的教学研究较少
在小学教师队伍里，很多从事品德与社会教学的教师，并不具有这个学科的教师资格证，也就是说他们的专业、擅长的学科并不是品德与社会。只不过是学校需要品德与社会的教师，所以便从事了这个学科的教学，这样就会使我们小学的整个品德与社会教学队伍不专业化。再有就是品德与社会教师的流动性很大，当学校缺这位教师所学专业的时候，他便会被调离品德与社会教学的岗位去教授他所学专业的教学，这样就使得从事品德与社会教学的教师缺乏教学手段及方法的研究和创新，重视按部就班地进行教学。这样做会大大减弱这些教师的教学激情，使得教师不钻研教材，不探讨教学方法，也使得学生的学习积极性被感染得更加消极，也就更加不重视品德与社会的学习，这样就会使这门学科的教学效率和教学质量大大的缩水。
3.教学中片面追求理论性教学，不能和实际生活相联系
由于教师的教学积极性不高，不能较好地研究教材、分析教材，使得在教学的过程中教师对于授课的基本环节和基本规律不是非常清楚。有的教师在授课的过程中完全就是按照课本的内容一字不差地在读，或是根据语文的看***写话在不断解释每一个***片的含义，根本不会顾及学生的感受，更没有设计出和学生互动，让学生自主探索和研究的环节，也就更谈不上能够联系学生的实际生活，重视理论联系实际的教学，重视情感、态度及价值观的发展。
还有一些教师，在教学的过程中把小学的《品德与社会》课看成了初中的***治课，在整个课堂教学中不停地说教，不知道小学生现在并不能接受他所讲述的这么深奥的知识，不知道应该以学生的实际生活为依据，运用理论联系实际来让学生养成良好的道德规范。
二、有效提高品德与社会教学的教学方案
1.重视提高学生对《品德与社会》学科的认识，懂得品德与社会课程的重要性
对《品德与社会》课程的重视程度会直接影响学生的学习效果。如果学生重视《品德与社会》学科，就会全身心地参与教学活动，对于知识的掌握会非常快，对于自己思想道德及人格品质的性质也会非常有利。作为品德与社会教师，我们在教学中要重视学生对学科的认识，提高他们学习的重视程度。例如，我们在教学中要经常和学生进行交流，能够和学生平等和谐地相处，帮助学生解决生活中遇到的实际问题，鼓励学生在生活中要勇敢面对所遇到的任何问题，并利用自己那聪明的大脑想出妥善处理的方案。这样就让学生在生活中感受到教师对其的重视，并真正体验到品德与社会教学的用途，久而久之，才会发自内心的重视起品德与社会学科的学习。
另外，我们教师要鼓励学生通过学习生活中的事例来体验和感受高尚的道德与人格的重要性。如乘车让座、同学间的互帮互助等等都需要每个人具有高尚的道德情操才可以，并且能够从这样正确的、善良的做法中体会到喜悦和幸福感。因此，我们的品德与社会教学不应该只限制在课本的理论知识，要放开学生，让学生在生活的点点滴滴中获得感受，体会品德与社会的联系，了解和学习品德与社会知识的重要性，从而提高学生的重视程度。
2.理论联系实际，使道德教育更加贴近日常生活
在进行《品德与社会》教育时，教师应多联系日常生活当中的事例。我们先讲述日常生活当中的一些社会现象，然后让学生去换位思考：事例中的人物做得对不对？当你遇到这种情况的时候，你会怎么去做？这么做，别人会怎么评价你？通过这样的思考，可以让学生真正理解品德在日常生活中的重要性。
例如，有些小学生知道自己越来越大，应该为家长做一些力所能及的事了，但是有的家长并不允许自己的孩子来做这些日常生活的家务事，而是告诉他们要把这些时间用在学习中，提高自己的文化课水平。所以，有些学生就会觉得，不是我不做家务而是家长不让，便认为家长为他们做的任何事情都是理所应当的。面对学生的这种想法，我们要积极引导学生，让他们了解家长做法的一番苦心，体会家长这样做的目的都是为了他们好，并组织学生进行探讨。我们还应要求学生在学习之余尽量争取时间帮助父母做一些事情，并主动告诉父母这样不但不会影响自己的学习成绩，反而会增加自己学习的动力，提高自己解决日常生活问题的能力。这样从学生的实际生活问题出发，理论联系实际进行教学活动，能够有效地提高学生学习品德与社会的兴趣，取得良好的成绩。
3.教学方式要多元化，激发学生学习的积极主动性和兴趣
目前，品德与社会教学普遍存在的教学缺点就是教学模式过于死板和单一。学生长时间在这种单一的学习氛围中学习，难免会提不起精神，注意力不能更好地集中。结合这种情况，我们在教学中应该采取多样化的教学方式，以形象、生动、新颖的教学模式将品德与社会知识呈现给学生，从而吸引学生的眼球，激发学生学习的积极性和主动性。如我们可以摒弃单纯的讲述式教学，多采用一些讨论式、表演式、问题解决式等学生比较喜欢的教学方式，这样就能更好地激发学生的学习兴趣，有效提高教学效率和教学质量。
总之，我们一定要重视起品德与社会教学，通过各种新颖的教学方式和教学手段来提高学生学习的兴趣和积极主动性。如理论联系实际进行教学，可以更好、更成功地完成小学品德与社会教学的任务。
参考文献：
[1]崔锡孝.浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性.新课程学习：下旬，2011（12）.
小学品德与社会教案篇2
关键词：品德与社会；社会现象；提高修养
一、教师要做到课堂上有效教学
教师如何在教学的课堂上进行有效的教学呢？首先，教师要在课前精心准备课堂上要用的资料，保证课堂上能够及时地拿出资料和案例来印证自己的教学，其次课堂上，教师要营造愉悦的教学氛围，利用多媒体技术多去播放一些有助于教学的视频来吸引学生课堂上的兴趣，在课堂上要采用提问教学的课堂策略让学生带着问题去思考，去改变自己。另外，教师在课堂上要拿出实际的例子来印证自己的教学，让学生相信自己所说的，同时也要让学生积极地发言，以让教师了解学生学到了什么，还有什么没有学到需要去进行补充，最后，教师要积极地对学生课堂上的表现作出评价，对于学生表现好的地方要进行及时的表扬，对于学生做的并不是特别好的地方，教师要鼓励学生敢于前进，突破自己，这样一节课下来，教师的教学才能有效果，学生才能真正地学到做人的道理，提高自身的社会发展性。
二、创设生活情境，提高学生认识
新的课程标准要求社会与品德的教学要来源于生活，包含生活并且还要高于生活，那么如何才能实现这一点呢，首先，教师所选用的教材案例都是具有普遍意义和教育意义的生活实际发生的案例，教师把实际生活中发生的实例摆到课堂上，让学生实实在在地看到社会上的现象，并在现象中提高对社会的认识，提高学生自身的品德和社会的发展性。例如：把社会上一些青少年的先进的事迹做成材料利用多媒体在课堂上进行播放，来加强学生们的道德意识，告诉学生做人的道理，怎么做才能成为对社会有用的人，怎么做才能提高自己的思想品德，成为对社会有用的人才。再如，教师把每年的青少年犯罪的一些教育视频拿到课堂上，去告诉学生这些人究竟犯了什么错，导致了什么样的后果，从而去教育学生，哪些是社会的底线，什么事不能做，做了会对社会对自身带来什么样的后果，以此来警醒学生来教会学生做人的
道理。
三、定期举办教学活动，让学生实际参与进去
社会与品德是一门开放性的课程，旨在教会学生做人的道理和社会发展性，那么，如何来学好这门课程呢，教师可以定期举办一些社会活动让学生真正地去接触社会，在社会生活中去提高自身的修养，锻炼自己的品格。例如：教师可以定期组织学生去敬老院帮助孤寡老人，去跟他们聊天，去帮助那些老人打扫卫生，让学生学会尊老爱幼的品格，教育学生们要关爱老人，关心老人。也可以定期组织学生去孤儿院去关爱那些没有父母的小朋友，同样都是同龄人有的小学生的生活环境却很艰苦，让学生关注这些社会上的弱势群体，这样能增加学生的爱心意识，也能使学生感受到这个社会上有那么多人需要帮助，并不是所有人都像自己过的那么幸福，使学生更加珍惜自己的生活。
四、开展专题讲座，提高学生的社会意识
在小学社会与品德这门课上，教师主要针对的是小学生的日常社会生活常识、***治法律常识、日常行为规范和社会公德等方面进行教育，那么，教师可以针对以上的内容开展专题知识讲座，让小学生去了解日常社会生活中会遇到的一些情况，以及应对的措施，真正地做到认识这个社会，提高社会发展性，针对社会上的现象联想到自己身上，从而约束自己的行为，提高自己的品德和社会意识。例如，教师组织学生开展预防火灾的专题讲座，告诉学生遇到火灾应该怎么做，开展青少年犯罪的案例讲座，引导小学生去约束自己的行为，教会学生做人的道理，也可以开展感动中国人物专题讲座，讲述他们的先进事迹以及对社会的贡献，让学生从小就能学会向他们看齐，提高自身的修养，尊老爱幼，愿意伸出援手去帮助那些需要帮助的人，这些都是品德与社会该教会学生的内容，同时，也是学生自身社会发展中必须遵守和懂得的规则。
在小学生品德与社会的教学开展中，教师一定要总结，本着以提高学生自身修养和社会的发展性为原则来教学，采取不同种类的教学方式来提高教学的有效性，帮助学生去认识这个社会，教会学生做人的道理，从而来印证小学品德与社会这门课程存在的重要性。至于教师究竟要采用什么样的方式来提高自己的教学效果，这就需要教师在教学的实践中慢慢去研究去思考了。
小学品德与社会教案篇3
摘 要：对中小学教师进行职业道德测试有助于教育管理部门掌握教师的职业道德水平及状况，可以为对教师队伍发展状况的研究提供必要数据，其具体评价方法可以分为教师自评和学生评价两个方面。
关键词：中小学教师，职业道德，评价，方法
早在唐朝，韩愈就在《师说》中对教师进行了高度概括的定义：“师者，所以传道、授业、解惑也。”当今社会，随着科学文化事业的不断发展，国家和社会对教师这个职业又提出了更多新的要求，除却专业方面，道德要求是每一位教师都要必修的课程。
一、对中小学教师进行职业道德测试的必要性。
然而近几年，关于中小学教师由于道德品质低下，法律意识淡薄等原因对学生造成伤害的刑事案件却时有发生，其中少数案件的残忍程度令人发指，犯罪教师的道德沦丧程度更是令世人胆寒，这就要求教育管理部门在教师管理方面，应该更加注重道德品质的监管和提升。为了切实做好这一项工作，对中小学教师队伍进行整体的职业道德测试，是必要的前提。
（一）、从微观上讲，道德测试可以检查出教师的道德状态。依据测试结果，可以使我们掌握每一位中小学教师的道德状态，进行客观分析，发现问题，解决问题，并且针对特殊道德问题，运用心理学中关于道德的专业知识，给予专业指导，防患于未然。
（二）、从宏观上讲，道德测试结果可以作为统计总体，为今后对教育事业中教师队伍发展的研究提供必要数据。我国作为一个发展中的大国，由于历史以及民族文化等原因，不少现代科学技术的发展与西方国家相比，较为落后。任何现代科学技术的发展，都要以客观数据为支撑。常态化的、周期性的对中小学教师进行道德测试，必然会为今后教育事业中，对教师队伍发展的研究，留下比较客观、全面的研究数据。
（三）、从测试本身来讲，其对即将或已经从事教育事业的人来说，也是一种约束。教师职业道德测试有其明确的测试目的，即掌握中小学教师的道德状态。依据《中小学教师职业道德规范》中对教师道德品质的要求，教师应该依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表[1]。
但是目前我国针对教师的道德品质状态，只是做描述行的评估，还没有量化的测试，这样容易导致教师对自己的道德要求不够明确，或者说由于没有明确测试结果，错估自己的道德品水平，以致长时间得不到改善和提升。所以标准化的、量化的心里道德测试，能够对教师本人起到约束作用。
2013年5月，在海南万宁发生的“校长带6女生开件”，可谓让国人倍感震惊和愤怒，可余怒未消，8月17日又在山东潍坊发生了15岁高中女生被老师、分尸的惨案。虽然涉案嫌疑人都已经受到了法律的制裁，但他们对受害人的伤害却无法抹去。近年来此类案件发生频率之高，案件性质之恶劣，令人咂舌。
针对此类案件，社会各界尤其是***门马上采取很多措施，包括开设相应课程来帮助学生们提高自我保护意识，然而我们似乎忽视对了教师道德的管理与约束这方面。由于我国社会文化背景的影响，人们不愿意被他人评价为道德不够高尚，这也就使教育管理部门忽略了对教师道德方面的评价。每一个刑事案件发生之前，犯罪嫌疑人大都会露出蛛丝马迹，一旦外界环境对他实施犯罪有任何不利条件，他都会犹豫，案件就不一定发生。虽然对教师进行道德测试，不一定百分之百筛选出问题人员，但也会对他们起到震慑作用，以降低类似案件发生的可能性
二、具体实测方法及过程
针对教师工作中，势必会与学生发生互动的特点，一线教师心理道德的测试分为教师自测与学生评价两个方面。借助于心理测量学中的相关方法，选定量表，进行测试。
（一）、教师自测的方法及过程
仿照心理学中对个人品质的测试方法，由于中小学教师数量之庞大，我们只能选择整体测验法对中小学教师的道德水平进行研究，而且是总体、定期的测试，时间间隔以一年为宜。
1、针对心理测试量化与性质描述形结合的特点，邀请心理学与教育学的专家，依据测试目的，编写测试量表。
尽管用于测量人格、兴趣等的问卷很多，然而，专门用于测量品德的标准化的问卷却很少，造成这种状况可能有两方面的原因，一是品德问题太复杂，难于测量（特别是标准化地测量），二是过去对这个问题方面的研究尚不够深入[2]。因此，我们要在此基础上，邀请心理学和教育学专家结合中小学教师的工作性质和特点，依据测试目的进行改编。
测试项目以能够反映教师的真实心理健康程度和道德水平为宜，并且加入适量期许效应的题目，以防被测教师按照社会期许回答问题，而反映不出他的真实状况和水平。
2、结合网络信息技术，制作网上测评系统。在每学期开学第一周，选择时间，让教师自行到网上进行测试。
如同现在各高校广泛开展的对学生进行的网上心理测试一样，要求每位教师在开学初，到指定网站将心理测评完成。
时间定在每学期的开学之初，这样能够在教学工作刚刚开始的时候，及时发现问题，避免问题长时间得不到重视，而对教师的教学工作和学生的正常学习生活造成影响。
3、测试结果直接进入测试系统，按照特定标准给予描述和评价，并且将信息及时反馈给教师本人。
每一个文化背景下，都有其相对应的道德标准，或高尚、或卑劣，都具有充满各自文化特色的评价标准，但这些标准多为描述性的评价，因此为了能够更加准确的测量一线教师们的心理道德水平，我们要依据我国文化中对各种水平道德标准的定义，制定量化的评价标准，便于网络系统的识别与测量结果的收集。
由于个人道德品质水平评价的高低在我国社会是一个相对比较敏感的话题，因此在给被测教师进行结果反馈时，要尽量偏重于心理健康方面的解释，在道德方面只做侧面量化评价，但又要使教师明白自己在心理和道德方面是否存在问题，以及有什么问题。
（二）、学生评价的方法及过程
近年来很多高校都相继开展了学生对教师的评价活动，学生评价系统也现对比较成熟，但这些系统大多侧重于教师职业技能方面的评价，对教师在工作当中的心理道德水平的评价项目则相对较少。为了全面了解中小学教师的心理道德水平，我们也要从客观方面搜集数据，对此，与教师直接进行接触的学生是最有发言权的群体了。
评价方法及过程即依据现有评价系统，真对各年龄阶段学生的不同特点，编写相应的评价量表，并且增加心理道德方面的评价项目，进行匿名的网上评价，在条件不允许的地区，可以进行匿名问卷调查。
在我国这样一个以集体主义为核心的社会中，对个人道德状况进行测试将是一个非常敏感的话题，中小学教师作为一种相对特殊的职业，他们的道德水平也将会引起社会关注，因此要实现对中小学教师的道德水平的测试，或者说量化研究，将是一个任重而道远的过程。（作者单位：吉林师范大学教育科学学院）
参考文献：
小学品德与社会教案篇4
根据大学生道德教育的基本原则，即道德教育应当服从于追求受教育者思想道德修养的改善和提高及服务于社会的发展和文明进步，以及开展大学生道德教育工作的唯一追求目标就是培养受教育者良好的思想道德修养和提高他们为人民和社会服务的思想品质。当代大学生由于生理上和心理上发育尚未完全成熟,思想可塑性大,如果忽视课堂教育这个重要的领域,道德教育就会缺少较大的优势。一个人的世界观的形成需要一个较长的时间,而且在形成中还会有反复。因此,必须把道德教育工作贯穿于教学活动中,让大学生在学习和掌握专业知识技能的过程中,接受潜移默化的思想道德品质的教育,这样才能有助于他们形成正确的人生观、价值观和道德观。
二、法学课程教学中进行道德教育的基本路径
任何一个社会的正常运行都需要社会调节机制来维持正常的秩序，道德和法律就是社会的两大调节机制，共同担负着调节社会关系和稳定社会秩序的功能。道德教育的主要任务是把某种价值体系、价值观念、行为和观念的准则灌输到人的意识中，使其形成相应的信息、品质和习惯，达到自我调节控制和自我监督的目的。法律体现和表达了阶级的意志，是推行国家、******的路线、方针、***策的强制手段。人们行使权力、履行义务，不仅要严格遵守法律的规定，还要遵守社会公认的道德观念。它们均属于社会价值教育范畴，既关系密切，但也有不同之处。在评价大学生是否优秀时，不仅要评价他们学习和掌握知识的能力，同时应从思想道德品质修养和行为两个方面进行评价，因而，在法学课程教学中，采用法律教育与道德教育相结合，有利于使学生掌握道德与法律的平行关系，以及法律与道德的相互交融关系，理解“法律是最低限度的道德”。为了更好地在法学课程教学中进行大学生思想品德教育，可以采取下列两种基本路径。
1、理论教学路径
道德和法律在某些情况下会相互转化。一些道德，随着社会的发展，逐渐凸现出来，被认为对社会是非常重要的并有被经常违反的危险，立法者就有可能将之纳入法律的范畴。反之，某些过去曾被视为不道德的因而需用法律加以禁止的行为，则有可能退出法律领域而转为道德调整。道德是法律的评价标准和推动力量，是法律的有益补充。因此，在法学课程教学中，可以针对已上升为法律内容的最重要的道德问题进行探讨，对学生进行道德情感教育，如爱国主义教育、诚信教育、感恩教育、真善美教育，等等。在法学课程教学中，可以利用宪法中有关“序言、总纲、公民的基本权利和义务、国旗、国歌、国徽和首都”等的内容。民法中有关合同订立的基本原则，如诚实信用原则、公序良俗原则和公平原则。婚姻家庭法中的“禁止重婚、禁止有配偶者与他人同居、禁止家庭暴力、禁止家庭成员间的***和遗弃”，“夫妻应当互相忠实、互相尊重”“，家庭成员间应当敬老爱幼、互相帮助，维护平等、和睦、文明的婚姻家庭关系”等。继承法中的“继承人应当本着互谅互让、和睦团结的精神，协商处理继承问题”“、对生活有特殊困难的缺乏劳动能力的继承人，分配遗产时，应当予以照顾”，等等。通过在对上述法学课程进行教学的过程中，对大学生进行思想***治与道德教育。
2、实践教学路径
法学课程有其自身的科学理论体系和教学规律，必须根据其自身的特点进行教学。它是一门实践性很强的学科，必须强化该课程的实践性教学环节，如案例教学、模拟法庭和其他司法实践与观摩活动。案例教学是一种以案例设置问题为基础的教学方式。相比传统教学模式而言,它更注重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力,发展学生的创新思维、批判思维。为了在教学过程中对大学生进行思想道德教育,首先，应当有意识地选择一些典型的大学生犯罪或者违背伦理道德的案例,在案例分析中寓教于理，将伦理道德与法律相结合。如在法学课程教学中引入马瑞丰案例和李征案例。这两个案例的基本情况是：2005年10月4日，马瑞丰是河南郑州市某职业学院学生，一直以来都被家长、老师和同学认为是好学生的大学生，但是他为了得到一部手机，竟然伙同社会人员杀死一名出租车司机。2006年8月8日，在河南南阳市新野县的一个小村庄里，江西某医学院22岁大学生李征拎着镢头20分钟连伤8人，7人致死，其中3人与他有点“小恩怨”。这些大学生的违法犯罪现象不能简单归结为是因不懂法而造成的，这种犯罪行为与其他犯罪行为一样，也是一种复杂的社会现象，其中个人的思想品德修养与接受的道德教育就是一个很重要的方面。其次，对案例的分析不能仅停留于表面，而是深挖掘其所包含的对大学生具有道德教育作用的内容。其三,注重在教与学的互动中进行道德教育。案例教学以来源于社会生活中的真实案例或虚拟案例为基础,分析该案例中所牵涉到的道德、法律法规等方面的知识点。针对案例中涉及的某些思想道德等问题,教师引导学生综合利用自己所学知识探寻出妥善的解决方法。法学课程教学的主要目的是传授学生相关的法律知识，培养学生的法律意识和行为，但是对学生进行道德伦理观念的灌输也是法学课程教育内容的一部分。随着教学手段和方式的现代化，如果仍旧依靠传统的枯燥无味的“课堂说教”事实上很难起充分发挥教育的作用。法律是一门实践性极强的学科，没有经过法律实践是无法真正学好法律的，与此同时，道德教育也是如此。因此，运用角色扮演、模拟案件等多样化安排，对真实或模拟的案例进行课堂分析和讨论，让更多的同学通过观察、评论、角色转换和辩论等方式，从中学到有用的知识，其优点是能让更多的同学参与案件的分析，容易从群策群力的多种方案中，鉴别、筛选、产生最佳方案，这种方法不仅能够使课堂的案例分析深入、实用，而且使学生之间的关系以及学生和老师之间的关系更加融洽，老师不再是单纯教育者和大案提供者，而是平等的案件参与者和学生的帮助人；再如打破课上与课下的界限，书本与现实的分割，开辟第二课堂教学，经常性参观监狱，旁听有关刑事、民事、经济、行***案件的审判活动，让大学生在面对面的亲临感受和事实分析中自觉获得价值判断，以此潜移默化地影响大学生的道德情操与道德行为。
三、结语
小学品德与社会教案篇5
一、课堂教学内容要结合学生的校园生活
“品德与社会”的课程性质，原大纲是这样表述的：这一学科是对小学生进行社会常识教育的一门重要课程。而新课标却做了重大的修订：这是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。由此可见，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在教学过程中，尽力做到把教材的教学与学生丰富多彩的现实生活联系起来，使教学内容贴近学生的学习生活。
如在《我是学校的小主人》教学中，笔者没有像往常那样照本宣科的讲解学生该怎样做，而是让学生分组讨论“作为学校的小主人”应该怎么做才是“称职”的小主人，讨论完分组汇报。结果学生例举了校园生中活存在的主人公现象例如，作为校园的小主人，见了地面上有垃圾会及时捡起来放进垃圾池，让校园保持干净整洁；看到低年级小同学追逐打闹或做危险性游戏会及时制止，避免出现安全事故，影响学习；遇到需要帮助的同学会及时的伸出援助之手，等等。wwW.133229.COM没有了以往道德的说教、行为规范和准则的灌输，通过学生相互的发言、影响和启发，学生的校园主人翁意识越来越强。
由于课堂教学设计与小学生的真实生活之间建立起一种近距离的通道，形成了密切的关系。所以学生能在情绪上受到感染，思想上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的情感体验。
二、课堂教学内容要围绕学生的社会生活来组织课堂的教学应紧紧围绕学生的社会生活来组织，以学生社会生活为主线，让学生学习有关社会生活的常识、懂得社会生活的规范、有适应参与社会生活的知识和能力。
1.引导学生收集资料
交际和活动能力是小学生走向社会，从事社会活动的最主要的能力，因此，学习每一单元，都注重学生能力的培养，挖掘能力发展点。
如在学习《寻访“三孔”》一课时，给学生布置了自己***动手或者合作收集关于“三孔”文史资料、历史典故、故事传说的作业，并要求学生在课堂上扮演导游，向班里的“小游客们”介绍“三孔”。
2.引进日常生活中的典型案例
引进日常生活中的典型案例，旨在让学生走近社会生活，阅读、理解文本。在学生已有体会的基础上，必然会理解得更深刻。如教学《学习是苦还是乐？》，在“什么是苦，什么是乐”这个探究环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，然后以小组为单位进行汇报。案例会使学生明白知识改变命运的道理，激发学生发自内心的学习动力。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，从而实现了教学育人和生活育人的目的。
三、社会实践应成为学生的“第二课堂”
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会中，让学生去接触社会，学生才会感受到德育与社会的密切关系。因此，老师要充分调动学生参加社会活动的积极性，让学生在现实生活中，在真实的情感体验中，进行自我教育。
小学品德与社会教案篇6
【关键词】品德学科 社会实践 策略探究
【中***分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0079-01
《品德与生活（社会）》课程标准提出：“课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”社会实践课在小学《品德与生活（社会）》的教学过程中有着重要的作用。
基于品德学科社会实践课型常见问题的分析，进行了社会实践的策略探究，形成了社会实践的基本操作流程，提升了学生的实践能力，促成了学生良好道德行为习惯的养成。
一、常见问题与分析
1.重“安全”，轻“实践”
《中华人民共和国未成年人保护法》、《义务教育法》和《民法通则》等法律都明确规定学校有保护青少年学生的合法权益的义务，且更多文件也规定领导的相关责任。安全问责制的实施加大了领导在学校教育教学工作中的压力，同时，“安全第一”这一前提也导致许多教师为保护自己和学生而取消各项社会实践活动。殊不知学生的认知水平是由感性向理性螺旋式上升发展，品德中学到的一些道德认识如果只是宣而不为，那就很难令学生产生情感共鸣，内化为自己的行为方式。
2.重“结果”，轻“过程”
谋求学生自我、社会与自然的和谐发展，引导学生在实践体验中不断成长，是社会实践的重要目标。可在现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求实践成果，带来的仅仅只是一些结果汇报、成果展示，而往往忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考。认为实践活动无非只是一个活动而已，忽视了在这个实施过程中作为一个人应有的积极情感、态度与价值情操，或是一个人对自然、社会应尽的责任。我们往往也忽视了活动前延后续的特点，所以我们的目光不应仅仅锁定在结果上，而应聚焦在其过程上，和在这个过程中所带来的一些更深层次的思考上。
3.重“校园”，轻“社区”
品德课是小课堂，反映的却是大社会。品德教学的最终目标是让学生学会做人，对社会有用的人。我们的教科书不是唯一的教材，品德课教师也不是唯一的老师，应当“走出去，请进来”，实行学校与社会的合作，教师与社会上特殊老师的合作。但目前，我们更多地发现，品德老师因为怕麻烦，把社会实践的范围压缩在校园里，学习《春天在哪里》，就带领学生到学校植物园里去转一圈；学习《塑料与我们的生活》，就组织学生到校园或校门口去捡拾白色垃圾……如此实践，学生根本就没有与社会亲密接触，学生的体验也是浅层次的。
二、实施策略与内容
1.确定主题，制定方案
这个环节是社会实践课型的关键点。只有确定实践的主题，制定明晰的调查方案，学生才可以有的放矢地进行实践，保证实践的质量。教师要基于对教材的分析和学生的分析，引导学生选好主题，并进行方案的策划。
如学习《在公共汽车上》一课，需要帮助学生了解公共秩序是社会生活正常进行的重要保证，自觉遵守公共秩序是现代人应该具有的基本素质。老师就可以引导学生以“公共汽车乘车环境的调查”为主题开展实践活动，在方案策划的过程中，要求用好家长资源，要在家长的带领下进行一次乘车体验，并要让学生在乘车过程中去发现值得赞扬或应当批评的行为，然后让学生带着体验走进课堂，实现与文本的沟通和对话。
2.合理分工，开展活动
在主题、方案基本确定的前提下，小组长要根据社会实践的具体内容进行合理的分工，每个人根据实践的要求领取任务，实践的目的就更明确。还是以《在公共汽车上》为例，学生根据主题和方案，可以结合自己的特点，领取自己比较容易完成的任务进行社会实践：擅长设计调查表的，进行调查表的设计；比较会动脑筋的，就进行调查内容的策划；乐于与人交流的，就成为社会实践活动中的小记者，通过采访了解乘车环境的现状；擅长总结的就把实践活动中获得的一手资料进行汇总和分析；表达能力比较强的，就准备在课堂汇报的时候进行汇报。但虽然各有分工，社会实践的过程需要小组成员全程参与。
3.调查实践，记录信息
小组成员在分散与集中相结合的原则下，开展调查实践活动。在调查实践的过程中，首先需要家长和辅导员的全程参与，确保调查实践活动的安全开展；其次，需要整合实践资源，保障社会实践的顺利进行；再次，根据事先的分工，让组员进行相关的记录，尽量把原始的数据记录清晰，或者可以用数码相机记录调查实践的过程，为小组汇总积累最原始的数据。
4.成果汇报，互动交流
小组将成员调查的信息进行汇总，并从汇总的信息中提取有价值的信息，形成小组调查实践的结论，组长或组员在充分掌握材料的基础上，进行全班交流，汇报时确保信息的真实可靠。在交流汇报的过程中，组与组之间进行互动，可以通过“有一说一”“你问我答”等互动的形式，把实践的目标、过程和认识说清楚、说透彻，并通过小组互动交流，实现组与组之间思维的碰撞，提升学生的认知水平。
5.提升认识，课后拓展
小学品德与社会教案篇7
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03A-
0058-01
新课程提倡教育回归生活。思想品德是一门实践性、生活性很强的学科。在思想品德教学中，教师引入生活案例，创设生活情境，能把理论知识学习和生活实践有机结合起来，实现思想品德教学的生活化，让学生在体验生活的过程中学习和掌握知识，发展能力，激发学习兴趣，从而提高思想品德课的教学质量。在此，笔者结合教学实践经验，探索生活案例在初中思想品德课堂中的有效应用。
一、关注社会生活热点
初中思想品德教材是教师开展教学的主要依据，但教材上的内容并不等同于课堂的教学内容。思想品德课程具有很强的时代性，社会每一天都在发生变化，而要求教材完全与现实生活同步是不现实的，所以，教师在教学中应该将社会热点与课本理论知识相结合。处于青春期的初中生求知欲望强烈，他们乐于通过网站、论坛、微博等了解社会焦点问题、热点问题。思想品德教师在教学过程中，应该结合教材内容，引入反映社会热点的生活案例，把当代的社会生活素材融入教学之中，让社会生活的热点、焦点成为思想品德教学的重要内容。这样的教学内容不仅可以吸引学生的注意力，还能有效提高学生学习思想品德课程的热情。
例如，教学《历史的足迹》（教科版初中思想品德九年级教材）一课时，为了让学生理解弘扬传统文化对中华民族发展的意义，教师可以从***提出的“中国梦”入手，使学生意识到：振兴中华不仅是近一百年来中华民族的梦想，也是弘扬中华民族五千年传统文化的体现。教师可以告诉学生，我国在清明节、端午节、中秋节等传统节日放假，是在当今多元文化冲击下，对我国五千多年传统文化的保护；教师可以向学生介绍体现我国传统文化精神的影视作品、文学作品等；教师可以让学生开展讨论，面对“哈韩热”“哈日热”“欧美潮流”等，我国传统文化怎样才能保持生命力。这样教学，能够激起学生对传统文化的热爱，培养学生保护传统文化的意识。
二、融入学生生活经验
在思想品德课堂中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用学生的生活经验来开展案例教学。通过学生生活案例与课本知识点的有机结合，让学生能够理解课本中的理论知识，并且把这些理论知识运用到实际生活中，从而形成系统的、稳固的知识体系，形成正确的思想道德理念。以学生的生活经验做为案例，能激发学生参与教学活动的积极性，使学生体会到理论知识和现实生活的联系，有利于学生记忆和理解相关理论知识。
例如，教学《跨越代沟》（教科版思想品德八年级上册教材）一课时，教师可以让学生谈谈自己在生活中与父母存在的种种矛盾，并进行小组讨论，寻找解决问题的方法。在学生表述矛盾和解决方法的时候，教师应尊重学生的意见，不要给予太多的指责。接着，教师教学代沟产生的原因和消除代沟的方法等知识点，并用学生所反映的问题作为例子，引导学生正确处理与父母的矛盾（如站在父母的立场思考问题，加强与父母的沟通等）。这样教学，能够消除学生的逆反心理，引起学生的共鸣，使学生学会用恰当的方式处理与父母的矛盾，在与父母和谐相处的过程中变得成熟。
三、利用乡土资源
学生对家乡的风土人情、风俗习惯有着不同程度的了解，他们往往对自己的家乡怀有一种深切的感情。在思想品德课堂中，教师可以利用乡土资源来构建生活案例，把教材的理论知识与本地的地理资源、人文资源结合起来，加深学生对理论知识的理解，从而提高课堂教学效率。
例如，教学《人类的朋友》（教科版思想品德八年级下册教材）一课时，教师可以利用多媒体技术，展示本地的自然资源和自然风光。然后，播放反映环境污染给本地人们的生活带来的严重损失，以及***府和社会各界力量保护自然环境的措施的视频。利用多媒体给予学生多感官的刺激，让学生有一种身临其境的感觉。此外，教师可以让学生利用课余时间，以社会调查的形式，调查本地的自然资源状况以及生态保护机制，然后，以学生的调查结果作为案例，引导学生明白“自然环境是人类赖以生存和发展的条件，我们每一个人都应该珍惜大自然”的道理。这样教学，学生理解了环境保护对人类生存的重要意义，提高了环境保护意识，本节课的教学目标得以顺利实现。
小学品德与社会教案篇8
[关键词]：生活案例；法律知识
中***分类号：G416
课堂是教师向学生传授知识的主渠道，也是学生自主获得学科知识的主阵地。因而，构建高效的课堂教学模式，探寻科学的教学方法是提升课堂教学有效性的必然选择。案例教学就是教师结合学生的"生活世界"，采用一系列鲜活的事实和生动直观的案例让学生从中体悟，激发兴趣，调动学习积极性，使情感、态度、价值观得到升华，知识和能力得到提高。案例教学法是促使法律基础知识有效教学的重要方法。
一、法律知识在学科中的地位
中学生逐步扩展的生活是初中思想品德学科的基础。中学生成长过程中需要做到心中有法、处理人际关系要了解自身的权利与义务、融入集体和社会则要明确国家的法律与社会秩序。由此可知，法律基础知识贯穿了中学思想品德学科的各个学段，因而是中学思想品德课程内容的重要组成部分。
法律基础知识的重要性毋庸赘言。然而，在教学实践中，对于法律知识如何讲解，不少教师却时常感到迷茫与困惑。究其原因，以语言文字为基本载体的法律知识较抽象，中学生认知水平更倾向于形象思维，因而教师教学方法偏离这一规律，学生理所当然会感觉很枯燥，难于理解。所以，法律基础知识的教学呼唤教师运用科学的方法。
二、采用案例教学的思考
初中思想品德课程标准（2011版）教学建议中指出；"教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和***思考的过程中增强道德学习能力。"因此，要实现思想品德课"小课堂，大社会"质的飞跃，案例教学不失为最优选择。然而，教学实践中运用案例教学仍需注意几个问题：
（一）精选案例
精选案例是顺利实施案例教学的前提。教师在教学中，首先要对案例的作用和地位进行准确的定位。要明确案例只是用于揭示法律原理、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学习能力的工具。只有清楚认识案例的作用，教师才能充分研究教材和学生，广泛关注社会实践、时***热点，才能精选出最新颖、最适合特定学生和特定内容的案例。
精选案例首先要求教师选择典型案例。教师选择的案例要能够充分解释和说明所要讲授的法律知识。如：七年级思想品德下册《走进法律》一课，为让学生认识法律的平等性，教师可以结合、、等中央高层领导被查处的典型案例。
其次，注意所选案例的方向性。教师选择案例要做好正面引导学生价值取向的工作。中学思想品德课程标准（2011版）指出："教学的组织与实施，应全面贯彻***的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的***治方向"。这要求教师选择教学案例应把握正确方向，应以正面教育为主，反面教育为辅。对于反映社会阴暗面的案例慎用、少用，而唱响主旋律、弘扬社会正气的案例可以多用。譬如：讲到一般违法行为和犯罪行为时，对于那些撇开司法程序选择自力救济而导致犯罪行为的案例教师不应作过多道德层面的解释。
再次，案例要与学生生活密切联系。中学思想品德课程标准（2011版）指出："从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。"因此，教师引用的案例最好是学生身边发生的事情，以中学生的生活为切入点。只有选择与学生生活联系密切的事实才能引起学生的情感共鸣，才能调动学生的学习兴趣。学生通过身边的事例，才更有感触。
最后，案例要真实，要新颖。教师选择案例应注意所选案例的真实性和时效性。所谓真实性就是引用的案例应尽量真实具体，不是胡编乱造。案例真实可信才有说服力，这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能取得预期效果。时效性则是指案例与教学没有很长的时空距离，不是陈年往事，而是紧跟形势，是发生不久的最新案例。如：八年级思想品德下册《消费者的权利》，列举消费者权利被侵犯的案例，教师可以选择每年3.15晚会报道的案例。
（二）课堂上用好案例
案例教学法的生命力就是以生活中真实的案例激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在案例中感悟道理，学会知识。因此之故，教师采用案例教学要知道如何选择案例；选择什么案例。当然，选择什么案例辅助教学只是第一步，教师还应注意如何运用好案例。怎样用好案例呢？
围绕案例科学设置问题。新课程的理念是教师为主导；学生是主体。教师在课堂的主导作用不以教师在课堂上所占据的时间为评判依据，而应以教师对课堂的掌控、驾驭能力为依据。教师对课堂的主导作用集中体现在教师对于整堂课的设计和疏导。教师针对案例设置若干拓展性问题，可以促使学生合作探究，充分调动学生自主探究学习的热情。学生通过合作探究迸发知识的火花。
以案例调动学生参与。中学思想品德课程标准（2011版）指出："情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。"因此，教师在法律知识教学中可以让学生自发组织各类活动。让他们在活动中感悟哲理，学会知识。课堂上教师赋予学生展示的机会，让他们依托教师精选的教学案例自主创设情景是课堂活动的核心。其中角色扮演、故事重现、模拟法庭、辩论、记者采访等活动形式都可以在课堂上予以开展。通过课堂活动真正让学生在"动中学"，在"活中学"。不管组织何种课堂活动，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后续分析探究活动做好充分准备。
总之，案例教学法是我们中学教师可以广泛采用的有效教学方法，广大教师应该科学合理地运用生活中的案例辅助课堂教学。
参考文献：
小学品德与社会教案篇9
关键词：三丰富；提升；品社；教学；实效
中***分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0063-02
目前，许多教师在教学《品德与社会》时只重视利用教材中的案例来引导学生进行讨论与思考，以促进学生形成正确的道德思想。由于教材中的内容有的离学生的生活实际很遥远，无法引起学生的情感共鸣，也就不能较好地内化到学生的道德经验之中。所以，我们的品德与社会课教学不能把学生局限在课堂上，更不能局限在教材内容中。下面，笔者就结合泰山出版社小学五年级上册《品德与社会》中《真诚对待他人》这一课的教学，来谈一谈如何提升小学品德与社会课的教学实效。
一、联系生活实例，丰富道德资源
核心教学片断一：
课前让学生搜集生活中真诚对待他人的例子。
师：同学们，你们都有朋友吗？生：有。师：那么，你们认为朋友之间相处最重要的应该是什么？生：要信任对方，不能欺骗对方。生：要诚信，不能说假话。师：对，朋友之间要真诚相待，要诚信。没有诚信就没有朋友。今天，我们就来学习一下如何真诚对待他人。下面，请同学们交流一下自己生活中真诚对待他们的人与事，说一说他们是如何真诚待人的。（同学之间交流）师出示一封来自同桌的忏悔信，让学生阅读，并引导学生思考：
1.“我”是在什么情况下给同桌写信的？
2.如果你是那位同桌，你会怎么办？
3.想一想，当这位同学发现了这封忏悔信之后，他会怎么做？
4.想一想，后来这两位同学会怎么样？
思考：品德与社会课的教学离不开学生真实的生活，生活中所发生的事件对于学生来说更容易认可，更容易接受。所以，在教学时，我们要从学生的生活中，从学生的调查中，从发生在社会上的典型事件中，精选课程资源来丰富课堂教学。这样，才能对学生有强烈的情与理的“冲击力”。就像案例中，我从学生生活中与社会事件中选取了一些真实的案例进行教学。首先让学生交流一下自己搜集来的发生在身边的一些诚信故事。由于都是学生亲眼看到的，或者亲耳听到的，所以就容易激发学生的交流兴趣，为他们的道德形成奠定基础。然后让学生阅读一封来自同桌的忏悔信，并让学生讨论。因为丢东西或者错怪同学的事情是经常发生的，所以当错怪了同学时，应该怎么做，这里就给学生指明了方向。我们的品德与社会课的教学就是要让学生进入真实的道德环境中，让学生对这些真实现象进行评判，实现自我教育。
二、结合时代脉搏，丰富道德标准
核心教学片断二；
师：真诚对待他们也需要符合法律，要受到一定的制度约束。真诚要有道德底线，也并不是对每一个人都要以诚相待的。下面请同学们阅读下面一个故事，讨论一下故事中的两个主人公的做法对不对。（师投影出示《明山宾卖牛》的故事）
生1：我认为明山宾的做法是欠妥的。虽然你告诉买牛人的真实情况，但是不应该退钱给他。因为当时他买牛的时候，牛是好的，并没有病，即使不告诉他，也不能说自己不真诚。生2：我认为明山宾的做法是对的。因为虽然牛目前没有毛病，但是如果买家稍不注意喂养，就有可能旧病复发，所以我感觉明山宾是一个真诚的人。但是我认为买牛的人行为不好，人家告诉了你牛有毛病，你应该感谢明山宾才对，就不应该再向明山宾要回一些钱。所以我感觉买牛的人不厚道，就欺负明山宾的老实与真诚。生3：我认为买牛的就应该要回一些钱，因为这个牛是次品。在买牛时并不知道，如果知道了，他还不一定买呢。所以也不能说人家不厚道，也许他对待其他事会比明山宾做得还好呢。生4：我认为二者的做法都对，就好比我在一个商店买了一个次品回家，虽然我当时不知道，但是回家后知道了，我还是可以选择退货的，甚至我还可以商家。思考：现代社会是一个高速发展的社会，人们的价值观与人生观的变化会随着社会的发展而不断更新与改变，也许以前的一些认为合理的东西而现在却不合理了。现代社会的讲诚信有着比过去更丰富的内涵，它不仅仅涉及到道德层面，而且还涉及到法律方面。当我们期待每一个人在做好自律的同时，还要考虑到行为合不合法。
三、直面社会问题，丰富道德策略
核心教学片断三：
师：同学们，你们想不想做一个真诚的人呀？生：想。师：那么，如何才能做一个真诚的人呢？下面几位同学的做法，你能帮一帮他们吗？
1.学校开运动会，小明要把自己的运动鞋拿给同学穿，但是妈妈却不同意。这时，小明应该怎么办？
2.王宇没有完成家庭作业，就对教师说自己的作业忘记带了，放在家中了。
3.李飞在学校与别人打架。当李飞母亲问王成，李飞在学校的表现时，王成应不应该把李飞在学校打架的事告诉他妈妈？
4.张亮与***约好下午放学后一起打球，但是张亮放学后却忘记了，没有去。从此，***就再也不理张亮了。说一说他们两个人的行为是对还是错的。
5.活动课上，高强没有按教师的要求来制作小飞机，而是自己别出心裁地进行设计，结果失败了。这时，你会怎么做？
思考：
学生的道德品质只有在直面现实时，运用所学知识来解决现实生活中的问题，才能强化学生的道德意志，让学生在以后的与人交往中有参考对象、拥有正确的言行。所以，在核心教学片断三中，设计了几个现实生活中学生经常碰到的问题，来让学生帮着想办法。学生在想办法过程中就把自己的道德品质给暴露出来，就可以及时纠正这些道德品质，从而丰富学生在解决有关道德问题时能有一系列的策略，才能让学生形成良好的道德行为习惯，提高学生的道德判断能力，并有效地指导他们的道德行为。
参考文献：
小学品德与社会教案篇10
小学生创新性思想品德教育小学生的思想很纯净，就像一张白纸，他们正处于努力向世界探究的阶段。社会是复杂的，小学生在学习成长的过程必须受到正确的引导，接受正确的思想品德教育，才能在我们的关注中茁壮成长！小学生思品课教育的核心内容包括法律常识﹑生活常识﹑行为规范、道德标准等方面内容。
一、开展小学生思想品德教育的几点原则
小学生思想品德课的教材全国各地大同小异，课程标准要求创造性地运用教材，不拘泥于课堂与书本，制造良好的学习气氛，变革原有的课堂教学模式，走出课堂，到社会去感受生活，融入社会，注重学生的亲身体验和活动。通过参加老师组织的各类社会活动，真实感受领悟课本内容，从而进行自我塑造和自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进他们主体精神、实践能力和创造意识的发展。小学生思想品德课的开展，必须根据他们的年龄特点，结合小学思想品德课课程内容和教师的教育引导。小学生年龄小，思想意识模糊﹑不稳定，对其进行思品教育时需把握几个基本准则。
1.针对性的突破。从教育教学方面来讲，针对性是指根据教育对象的实际情况，有的放矢，使其形成的不良习惯和不正确的认识得到及时改正，避免误入歧途。小学生中发生这类问题的有很对，这就要求我们思品课老师要针对事情的严重程度和来龙去脉对他们进行教育，列举身边事实，引导他们吸取教训，认识自己的过错和鲁莽。
2.多样性的坚持。多样性是指多种多样的教育形式，课堂讲解、课堂讨论、专题班会、社会实践……各种教育形式都有其适用的价值，小学生思想品德课应有针对性地选择多种教育形式相结合，以提高学生的兴趣和思想品德课的开展的效果。
3.示范性的坚持。这一条主要是针对思品课教师的行为而言，它要求我们思品课教师在对学生进行教育的过程中，要说到做到，决不可说一套做一套，坚持身体力行，做学生的好模范、好表率。因为，小学生的模仿欲望和能力极强，而思想又不成熟，很难判断一个行为的好与坏，所以教师的言行举止将直接地影响着学生的行为模式。教师在要求学生“讲文明懂礼貌讲究卫生爱护公物”等德育要求时，教师必须首先做到，不然学生会产生比较的心理，直接影响教育效果。因此，德育老师在教育学生时必须“言必行、行必果”，为学生树立好榜样，坚持示范性，保障对学生的德育教学效果。
二、小学生思想品德课开展的创新性
优化小学生思想品德课的教育教学内容，是做好小学生思想品德教育工作首要任务。优化是针对教学形式、教学内容、教育资源等方面采取的措施，优化的目的是在思想品德课上能有效地激发学生的兴趣，调动学生积极性，提高思品课教学效果，最终完成教育教学目标。
1.改变固定的课堂教学氛围
兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的兴趣，才能取得很好的教学效果。活泼好动是小学生的特性，行为教学替代呆板的讲授更适于小学生思品课的开展，因为它是小学生乐于适应、接受的生动活泼的方式。
（1）首先，思品教学要打破场地的限制，教师除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室外的场所去进行活动，或者参加社会公益活动。例如，课本上讲到《上下楼梯靠右走》时，教师就可以组织学生到楼梯口，讨论我们在上下楼梯时，为何要靠右走？并及时地进行上下楼梯走一走的活动。这样可以加强学生的亲身体会，更会理解为什么上下楼梯要靠右走，在以后的生活中能够自觉的遵守这一规则，养成良好的行为习惯。
（2）合理利用身边资源，开展思品教育。只要有心，你就会发现，其实教育无处不在，学校中时时处处蕴涵着教学的良机，而良好的环境熏陶能取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。合理利用学校的墙壁资源，让每一块墙壁都会说话。校园环境布置中多一些与思品教育内容有密切联系的***片，很自然地与思品教育结合。另外，充分利用班内的展览角、板报、信息角等资源，使其与思品教学联系起来，从而深化思品教育。
（3）创新思想品德课教学内容与形式。我们都有过这种体会，亲身经历的事记忆最深刻，理解也最透彻。因此，思品教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的味道，体验人生的美好，体验他人的幸福……若要实现这一目的，我们的思品教学必须向生活开放，必须向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识，而不是给予学生一个简单的结论——该怎么做？使小学生发自内心的、自然而然地产生良好的行为。
（4）发挥学生的主动性。在我们做思想品德课程设计时，要多做一些可以让学生主动参与的动手动脑的课程安排，这样的思品课可以锻炼学生们创造性思维的发展。例如，设计一个环境保护体验课，通过一个小小课题的研究，不仅使他们充分认识到环保的重要性，而且培养了他们***思考、求新求异的创新精神。
2.思品教育课堂教学过程中的对话引领
小学生在上思想品德教育课的过程中，作为一个有思想的个体，他们会带着自己的知识、经验、想法和兴趣参与课堂活动，这就增加了课堂教学的变数。因此，我们决不能拘泥于预设的教案不放，反而可以利用这一变数，必须独具慧眼，善于捕捉对话信息，引领对话，并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。只有这样，我们的教学工作才能在动态生成中得到完善，才能提升学生对生活的体验和感悟，提升学生的道德情操，才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。
3.理论联系实际，灵活开展小学生思品课教育
万事万物都是发展的、变化的，社会科技文化在变、小学生的思想在变、教育教学方法在变……我们教育工作者不能拿着一成不变的教案照本宣科的对小学生开展思想品德课教育。因此，我们在开展思想品德课教育时，应该创造性地使用手中的课本和教案，做的既源于课本，又不拘泥于课本。实现“三分在课堂，七分在课外”的教学模式，教学内容也应该灵动多变，既包括书本内容，又容纳生活内容、现实内容和时代内容，真正实现思品教育的理论联系实际。
三、结束语
所谓创造性地开展小学生思想品德教育教学，就是要求我们注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。只有创新性地开展思品教学，思品教育才能获得最佳效果。
参考文献：
[1]李稚勇.品德与生活品德与社会课程与教学[Z].北京：高等教育出版社，2006，03.
[2]王清平.放眼生命的成长：品德与生活品德与社会教学新视野[Z].广东：广东教育出版社，2005，04.
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