学文网找骆驼教学设计篇1
一、教学片断实录
教师正在引导学生探究商人是怎样找到骆驼的问题：
师：商人怎样才能找到骆驼？
生1：商人应该顺着骆驼的脚印去找。
师：你是怎么知道的？
生1：因为课文写到：至于骆驼究竟往哪儿去了？应该顺着它的脚印去找。商人按老人的指点一路去找，果然找到了走失的骆驼。
这时有一个学生提出一个意想不到的问题。引出一番争论：
生2：沙漠风沙很大，骆驼的脚印很快就会看不见的。
生3：可课文没说在沙漠呀。
生2：骆驼被称作“沙漠之舟”，一般在沙漠中行走。
生4：骆驼身体重，它的脚印很深，风沙没那么快淹没脚印。
生5：有办法，商人可以沿着地上的蜜和米的痕迹去找。
生2：不行，风沙也会把蜜和米淹没的。
师：请大家读读这句话：“刚才我看见路上有骆驼的脚印”，这“刚才”两字，说明了什么？
生6：说明时间短，骆驼走得不远，脚印不会这么快被淹没的。
生7：老师，商人还可以找有骆驼牙齿印的树叶，沿着树叶去找。
生8：老师，我有更好的办法，把刚才同学说的三种方法结合起来，沿着骆驼脚印痕迹，沿着地上的蜜和米的痕迹，看路边的树叶就能更好地更准确地找到骆驼。
学生们讨论得很积极。确实，要找骆驼，除了老人说的沿着骆驼脚印的痕迹之外，还可以看地上的蜜和米的痕迹，看路边的树叶，以及把三种方法结合起来找，这样就能更准确地找到骆驼。所以，我们遇到问题，不能光着急，要动脑筋，想办法解决问题。
二、什么是探究性阅读
我认为，所谓探究性阅读，是指课文阅读教学中，引导学生自己思考，自己发现，使学生不断体验成功的快乐，从而培养学生的创新意识和实践能力。
在教学实践中，探究性阅读通常表现为两种形式：一是教师引导的探究性阅读，我们称之为“引探”。如《找骆驼》一课，教师提出商人是怎样找到骆驼的问题，让学生结合课文内容来探究。设计这类问题要注意提出的问题、内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，能激发学生的兴趣。二是学生自发的探究性阅读，我们称之为“自探”。如沙漠风沙会淹没脚印，通过路上的蜜和米及骆驼啃过的树叶找骆驼等都是学生***思考提出来的。
教师在语文阅读课教学中，应充分认识到引探和自探的重要性。努力创设轻松的课堂氛围，鼓励学生***思考，与教师、同学交流自己的见解。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。教师要让学生敢于提问、大胆提问，让学生在阅读中发现问题，从而产生强烈的学习兴趣，培养学生的创造性思维。
三、对自发性探究性阅读，注意启发引导
学生思考问题的方式、角度与教师不同，故其在自发的探究性阅读中，提出的问题会五花八门，有时会偏离课文。如果教师一味追求课堂气氛，对学生的探究性放任自流，不加以引导和限制，探究性阅读的课堂效果就会适得其反，所以教师应注意对学生自发的探究性阅读进行启发和引导。
教师的启发和引导要把握好时机，如《找骆驼》一课，在学生2提出风沙会把脚印、蜜和米淹没的问题，学生一时无法应对时，教师不失时机地提醒大家注意课文的细节，使学生自发的探究性得以顺利进行。同时，教师的启发和引导还要注意方式，不要出现以教师的启发和引导取代学生的探究的情况。
四、不同层次，分层指导，深入探究
语文探究性阅读教学要讲究层次性，针对语文基础层次不同的学生提出难、易不同的问题，引导、启发学生思考、探究。在探究性阅读教学课堂上，思维活跃、知识面广的学生会兴趣盎然，跃跃欲试，表现出很强的积极性，但是个别语文基础中下的学生，因其思维未能跟上课堂的节奏，只会坐在那里旁观着，看热闹，显得比较被动。
如果探究性阅读教学不能兼顾学生的整体，长此以往，学生就会出现好的更好，差的更差的“马太效应”，所以，探究性阅读教学要讲究层次性。对后进生，教师可以设计一些简单的问题让其回答。如《找骆驼》一课我认为请较内向的学生1回答的问题比较简单，在课文理直接可以找到。对中等生，教师可做适当的引导，而对优等生教师则可以安排一些较有深度的问题让其探究。
找骆驼教学设计篇2
今年64岁的袁国映教授把一生的精力放在生态科研事业并取得了惊人的成绩，他先后寻找到了最后的野骆驼，揭示了喀纳斯的“湖怪谜”，而且还成为第一个成功穿越撒哈拉沙漠进行科学考察的中国科学家。
袁国映教授1939年10月出生在甘肃张掖，毕业于兰州大学地质地理系自然地理专业。他是中国生态学学会理事，***生态学学会副理事兼秘书长，***自治区专家顾问团成员。曾先后编写了《***野生动物》、《***脊椎动物简志》、《***自然野生环境保护》、《2000年的世界新动物野双峰驼》等著作8本，主持并参加完成了30多项科学考察和科学研究项目，先后荣获国家和省部级各种奖励，其中一等奖3项，二等奖7项，三等奖10项。
揭开湖怪之谜
喀纳斯湖自古有湖中有巨形湖怪的传说。据当地牧民说：早在30年代，牧民们曾捕到一条大鱼，17匹马也没能把它运走，鱼头可当大锅盛东西。又传说以前常有牛、马在湖边突然失踪。一老牧民讲：1931年的一天，他正在湖附近放牧，突然听到湖水隆隆作响，便穿过树林跑到湖边，看到许多条巨鱼在湖面上翻腾跳跃，激起十多米高的浪花，吓得他赶快跑离湖边。
1985年7月下旬，袁国映带领***环境保护科研所的考察队来到位于阿尔泰山深处的喀纳斯湖自然保护区。这里是我国仅有的南西伯利亚动植物区的心脏地带，喀纳斯湖被群山脚下的西伯利亚云杉、落叶松及杨、桦等针叶、阔叶树木构成的密林围抱着，深绿色的湖水宛如一块碧玉，景色十分绮丽。在营地，袁国映遇到了由***大学生物系向礼陔副教授带领的保护区规划考察队，他们兴奋地告诉袁国映：他们在湖中发现了巨形鱼，最大的几乎有212小汽车那样大。
7月24日，天气十分晴朗，袁国映驱车向湖西的哈拉特山峰挺进，下车后带队向海拔2030米的山峰攀登，在布尔津县刚在山顶建成的一座八角亭上俯首下望，湖面一平如镜。忽然，在蓝绿色的湖面上，袁国映发现几个红褐色蝌蚪状团点，仔细看去，有十多个，零星散布在近山脚的湖水中。起初，还以为是湖面的浮游生物块。“是大鱼!”手拿望远镜的一个同伴喊了起来，果然不错，那巨大的鱼头浮现在水面，尾部没入深水中。到中午12时，鱼逐渐增多，有50～60条，鱼体红褐色。粗略目测，最大的鱼，头宽一米多，鱼体长10米以上。这样大的鱼，在国内外的河流和湖泊中未曾见过。袁国映急忙拍下了这珍贵的镜头，并录了像。袁国映查阅了大量有关鱼类的资料进行对比研究，向世人揭示了流传两个世纪的湖怪之谜。
袁国映比较谨慎，他最初向新华社发出的消息是：“最大的一条在10米以上，重量不少于2～3吨。估计6～9米长的中型巨鱼约有10～20条，3～6米的小巨型鱼约有30～40条。在湖中已知有哲罗鲑、细鳞鲑、江鳕、北极苘鱼、东方真鳊等8种鱼类。根据目击到的这些鱼的形态和特征判断，这巨形鱼可能就是哲罗鲑。”在50年代，有人曾在该湖捕到过50公斤重的哲罗鲑。1984年夏天，在下游不远的小湖中又叉到过一条38公斤的。因此，只有哲罗鲑才能长这样大，从而揭示了湖怪之谜。
哲罗鲑属鲱形鱼鲑科鱼类，在阿勒泰俗称大头鱼，属北方山地冷水性淡水鱼类，喜居于水温低而水质清澈的河流和湖泊中，是一种食肉的凶猛的鱼类。巨形鱼的发现轰动了国内外，有20多个国际组织提出愿意合作进行研究，在***副委员长特批下，日本钓鱼协会60人前来考察，据说观察到了长3～5米的巨型鱼。以后黑龙江水产研究所任慕莲教授曾带队来考察，结论是哲罗鲑一般可长到3.78米，活86年。
野骆驼情结
1994年9月12日，袁国映受国家环保总局的委派到蒙古国首都乌兰巴托参加第一届中亚持续发展国际会议。会议期间联合国环境规划署官员约翰・海尔找到了他，说他在蒙古国进行了3年的野骆驼考察工作，蒙古国现存野骆驼350多峰，不知中国境内的情况如何。联合国环境规划署计划建立国际野骆驼保护中心，但不知是建在中国好，还是建在蒙古好，他需要对中国野骆驼的分布情况考察后再做决定。袁国映多年来一直想考察野骆驼的生存情况，这个决定引起了袁国映的极大兴趣。会议期间袁国映向海尔博士介绍了中国野骆驼的分布情况，并当即与他达成了今后合作考察的协议，由袁国映制定考察计划和考察线路，经费由约翰・海尔博士筹集。自此，将联合国的“国际野骆驼保护中心”建在中国就成了袁国映的梦想。
1994年9月，袁国映在乌兰巴托与约翰・海尔分手回国后，向国家环保局王玉庆副局长及有关部门作了汇报，领导们一致支持这个合作项目，并向约翰・海尔发山了正式邀请，考察的出发日期定在1995年4月13日。
然而，考察队在嘎顺戈壁无人区奔波了半个月也没有看到野骆驼的影子，出师失利的阴影笼罩在每个人的心头。
1995年5月12日，袁国映和约翰・海尔乘吉普车从搭配泉山前的营地出发，向北部的库姆塔格沙漠开去，沿途是半荒漠草原，只见到几只鹅喉羚、藏野驴，越向北植被越稀少，30公里后逐渐接近了沙漠的边缘，这时再也见不到任何大型动物，只见远处有一片半枯死的梭树林。这时，约翰・海尔博士建议步行，以免惊了野骆驼。大约在32公里处突然发现远处干梭树林中出现了一个黑点，袁国映一行向黑点慢慢走去，黑点越来越大，终于看清了是一峰野骆驼，在野骆驼的脚下，科考人员又发现一峰刚降生不久的仔驼。
母驼一边警惕地望着科考队员，一边低头深情地吻着仔驼，丝毫没有离开的意思。从仔驼体毛的湿润程度来判断，应该是刚出生不久。仔驼侧卧着，头也抬不起来，约5分钟后，仔驼慢慢抬起头，把身体调整成俯卧姿势，并几次试***站立起来都没成功。仔驼站立起来时，前后肢呈八字形，不能移动，身体明显不稳。片刻后，又俯卧休息，不久又站起来，先是摇摇晃晃地无规则移动，尔后缓慢地跟随母骆驼慢慢离去……
随后不久，科考队又在大青沟发现了37峰野骆驼群。这次考察，为在我国建立国际野骆驼保护中心奠定了基础。
袁国映和约翰・海尔通过两年的考察发现野骆驼对人和车警惕性极高，对家驼则不设防，认为是同类，于是就制定了骑家驼考察的计划。经过一个冬天的准备，科考队于1997年4月3日又第三次出发了。
这次考察就没有前两次幸运了，队员们走了4天到达距科什兰孜30公里的地方时天就黑了下来，只好安营，可是到半夜刮起了风暴，第二天早晨发现14峰家驼跑了，仅剩下了两峰，驼工们不得不去找。这儿离大本营150公里，大家都默默地祝福驼工们能够把家驼群找回来，如果找不回来，用步行需要半个月，而科考队吃的喝的却只能维持10天。
在原地等待的那几天真是度日如年，到第5天傍晚，驼队终于回来了。大家连夜做好了准备，天一亮就拔营返回大本营。
袁国映历时5年，6次进入罗布泊无人区考察野骆驼，行程约3.6万公里，考察到了中国境内野双峰骆驼的分布情况和数量情况。目前，世界上仅剩的四个野骆驼分布区内，中蒙边境的外阿尔泰戈壁地区约有350至400峰，罗布泊北部屹顺戈壁地区约有60至340峰，塔克拉玛干沙漠约有40至60峰，总数在730至880峰，成为比大熊猫还少的世界濒危动物。而在200年前约有1万峰，20年前有2000至3000峰，这是人类猎杀的悲剧。
经过多次考察，袁国映和约翰・海尔一致认为应尽快在罗布泊建立自然保护区，约翰・海尔博士说：“如果不立即采取严格的保护措施，三五年后野骆驼真的要绝迹了。”于是，袁国映制定了罗布泊自然保护区的建设规划，海尔・博士答应筹集资金。
1998年9月13日至18日，中亚持续发展国际会议在乌鲁木齐召开了，袁国映、约翰・海尔分别作了关于野骆驼保护问题的重点发言。会议***把中国***环境研究所与联合国环境规划署对野骆驼的合作考察研究结果，作为第一次中亚持续发展会议的重要成果向大会进行了介绍。参加会议的联合国全球环境基金会代表来歇先生非常重视，在他的努力下，全球环境基金会终于决定支付75万美元支持罗布泊自然保护区的建设。这个自然保护区对外的名称就叫做国际野骆驼保护中心。
激情穿越撒哈拉
袁国映教授有一个梦想，就是穿越世界第一大荒漠撒哈拉，实地考察那里的地质地貌情况和动植物情况。他想外国人都能够到中国的塔克拉玛干大沙漠来探险，我们中国人为什么不能征服撒哈拉大荒漠呢?他的这个梦想得到了兼任国际野骆驼保护基金会(英国人组建)会长的约翰・海尔博士的支持。
约翰・海尔博士为了纪念自己的祖先汉斯・威斯切100年前成功穿越撒哈拉古驼道，也为了能够给野骆驼保护基金会筹集资金，他通过各方面的努力终于在2001年10月组建了中英撒哈拉沙漠考察队。考察队有1名中国人、3名英国人，1名美国人，沿途雇用了非洲黑人驼夫，沿着当年汉斯探险的路线逆向而行，起点是尼日利亚的库卡瓦，终点是利比亚北部城市黎波里，全程2300多公里。
这次探险活动引起了西方社会的广泛关注，因为这次考察活动要途经尼日利亚、尼日尔和利比亚，所走的线路是撒哈拉荒漠中心的古驼道。100年来，无人骑驼去过。
10月24日，袁国映手执中华人民共和国的国旗从库卡瓦出发了。五星红旗第一次在古老的撒哈拉荒漠上飘扬。
然而，鲜花和掌声之后是艰难的长途跋涉和面临的饥渴、饥饿和一些潜在的危险。因为撒哈拉沙漠阿拉伯语意为“大荒漠”。是北非干燥地区的总称，是世界上最大的沙漠。
袁国映说起沿途与一些居民的交往时，很动情地说：“这次我真正感受到了祖国的强大给我带来的荣誉，我处处受到是贵宾的待遇和礼节，因为我是中国人。”
这支考察队只有袁国映是中国科学家，主要队员是英国人，所以考察队定名为“英中撒哈拉科学考察队”，然而让约翰・海尔感到意外的是，他在向尼日利亚申请过境护照和相关考察手续时，遭遇尴尬，但将科考队的名字改为“中英撒哈拉科学考察队”之后便顺利过关了。这让约翰・海尔在事后动情地拥抱袁国映。
是啊，中华人民共和国从60年代开始就用真情真心来援助这些非洲国家，这些国家的医疗卫生、水利设施、交通建设是用中国人民的友谊构建起来的，虽然斗转星移，可是留在非洲人民心中的中国人民的友谊是永远的。
10月28日，中英撒哈拉科考队进入了尼日尔边防检查站，荷***实弹的尼日尔警察满脸严肃地检查着证件，还要收取几百美元的过关费。但他们查阅了袁国映的护照后却向袁国映行了一个***礼，脸上露出了友好的笑容，用当地语言欢迎袁国映一行的到来，一名***官走过来告诉袁国映可以免收他们的过关费。这让考察队的同行们深深地感受到了中国人民在非洲人民心中的地位。
科考队进入了利比亚境内，又雇用了当地的一个黑人作向导，这个黑人对这里的地形也不熟悉，最后也迷失了方向，他的误导使科考队偏离了古驼道，多走了两天冤枉路。约翰・海尔博士气得像一头发怒的狮子，一怒之下将他辞退了。这个黑人为了报复跑到了当地的警察局，说科考队偷拍了利比亚的石油设施等。
利比亚警方感到事态严重，报告了当局。于是在利比亚境内一场用***用飞机、***车、警车跟踪科考队的行动开始了。
当时袁国映和约翰・海尔感到了一场战争将要来临的氛围，***用飞机在他们头上来回盘旋低空飞行，似乎有黑洞洞的***口在瞄准着他们，紧紧跟在后面的***车和警车上架设着电台，完全像要进行一场战争。
当地面的***车、警车和空中的***用直升机将他们包围时，警察用英语向他们喊话，要他们停下来接受检查，约・海尔博士将袁国映推到前面，向警察介绍：“这是来自中国的教授，很了不起!”警察看了看袁国映的证件连说没问题，向袁国映敬礼，并热情地招待了科考队，警察们还开玩笑说：“我们已经保护（跟踪）你们两天了!”
找骆驼教学设计篇3
给学生插上想象的翅膀，他就会飞翔。正所谓只要触及，就会喷发，学生的想象闸门一旦打开，结果定是十分喜人的。下面就以平时教学中的几个例子来做一些具体的阐述。
一、在情境中丰富想象
教学中，把多媒体引入课堂，让语言文字所表述的内容真实化，强化学生的视觉和听觉刺激，突出鲜明的观察对象，拓展学生的想象空间，从而丰富学生灵活的想象能力。
如教学《学会查无字词典》一课，如何理解“惊涛拍岸”“山崩地裂”这两个词语的意思呢？先用多媒体播放大海汹涌、浪涛翻滚的镜头，气势浩大的情景与立体的音响效果一下子就把学生带到了大海边，使学生身临其境地感受到大海磅礴的气势；再让学生说说刚才自己听到的和看到的，学生有了媒体的凭借思维一下开阔起来，绘声绘色地描述了自己亲临大海的感受；最后设计提问：你在什么时候也听过类似“惊涛拍岸”或“山崩地裂”的声音？让学生描述一下。学生根据刚才所见所闻和生活经验把打雷、山洪暴发、火山喷发等情景一一作了形象的描绘。这样学生既深刻地理解了以上两个词语，又极大地丰富了他们的想象力。
二、在情境中引发想象
教学中，根据教材特点创设良好的教学情境，营造适宜的教学氛围，突出教材的生动性，拨动学生的心弦，从而引起感情的共鸣，让学生触景生情，由情创意，这样可以有力地激发学生的创造性思维。
比如，教学《大海睡了》一课，为了加深学生对课文的理解，感受大海妈妈宁静而温柔的一面，在课文即将结束前，先播放轻柔舒缓的音乐，再出示一幅夜晚的、宁静的大海画面，然后教师有感情地朗读课文，读完后继续动情地说：“大海妈妈睡了，睡得可香了，她做起了甜甜的梦。大海妈妈梦见了什么呢，小朋友知道吗？”优美的音乐，恬静的画面，激情的语言，一下子触发了学生无尽的遐想，一只只小手很快就举了起来。有的说：“大海妈妈梦见了许多小鱼，它们在珊瑚丛中穿来穿去，好像在跟大海妈妈捉迷藏呢！”有的说：“大海妈妈梦见了海豚，海豚正在海浪里跳跃，好像在跟她一起玩蹦蹦床。”还有的说：“大海妈妈梦见了美人鱼，美人鱼游过来要跟她比美呢！”
三、在表演中发挥想象
爱表演是小学生的天性，让学生把教材中的一些内容表演出来，既能加深对语言文字的理解，又能增加学习语文的兴趣。同时，表演更是学生想象能力得以综合发挥的最好途径，因为它不光要求学生想象人物的语言，还要想象人物的动作与神情，是一种具有立体感的想象能力，所以表演是一种特别锻炼人想象力的方法。
如教学《我应该感到自豪才对》一课时，在教完课文后设计安排了这样一个环节：沙漠旅行结束了，小骆驼和小红马在小溪边又见面了，它们会怎么说呢？请小朋友想象一下，找个合作伙伴再把它表演出来。学生一下子来了精神，纷纷找自己的好朋友演练了起来。以下是两位学生表演的一段对话：
小红马：小骆驼，这几天你到哪儿去了？（瞧不起的语气）
小骆驼：我呀，跟妈妈到沙漠旅行了一趟！（十分高兴的样子）
小红马：哦，我说怎么这几天不见你的人影。说说看，都长了什么见识？（笑着）
小骆驼：见识嘛，倒还真不少！你可别再瞧不起我，告诉你，我的脚掌、眼毛、背上的肉疙瘩用处可大呢！（很自豪地表情）
小红马：那你倒是说出来让我听听！（不相信的模样）
小骆驼：我们的脚掌又大又厚，在沙漠里行走不怕滚烫的沙子，也不会陷进松软的沙子里，你的这瘦脚就不行了。（指着小红马的脚直摇手）
小红马：那你的肉疙瘩呢？
小骆驼：这两个肉疙瘩你别看它难看，它可是个贮藏养料的宝贝，有了它，在沙漠里走上一两个月都不会饿着。（十分得意）
小红马：两层眼毛又有什么用？（开始有些羡慕）
小骆驼：风沙刮过来时，我的里面一层眼毛闭上，沙子进不了眼睛，且照样在沙漠里行走。怎么样，够厉害的吧！（高兴地笑出来）
小红马：真没想到用处有这么大！小骆驼，我不该嘲笑你！（歉意地）
小骆驼：没关系，让我们做好朋友吧！（握手言和）
表演中，学生把小骆驼自豪的神情、语言、语调等都一一表现了出来，极大地调动了学生的学习兴趣，充分地发挥了他们的创造性和丰富的想象力。
四、在画画中展现想象
让学生作画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁、形象的绘画语言，表现出事物的主要特征及作画的企***用意，使抽象的教学内容形象具体化，便于学生理解、表达和自由发挥。低年级学生最喜欢画画了，孩子们无尽的想象都可以从他们的画作中找到影子。因此，此教学方法非常适用于低年级学生。采用此方法，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵感，诱发新奇、独到、富于创意的想象，并把这种想象化为生动的画面，使学生的想象能力在画作中得以充分展现。
如教学《家》一课，这是一首非常简短的儿歌，怎样让学生更好地理解它的意思呢？在学生读好课文的基础上，教师问：“这首儿歌都写了谁的家？（写了白云、小鸟、鱼儿、种子、我们的家）你能不能选择其中一种最喜欢的，把他们与他们的家画下来？”学生纷纷动起了笔，一会儿的工夫，所有小朋友的面前就出现了一幅幅生动有趣的画作。有的画了“白云”的家：蓝蓝的天空中飘着一朵朵白云，白云笑眯眯地咧着嘴向小朋友招手呢！有的画了“鱼儿”的家：弯弯的清清的小河里，一条条活泼可爱的小鱼在自由自在地游乐嬉戏。有的画了“小鸟”的家：绿绿的树林里，鸟儿有的在林间飞来飞去，有的在枝头唱歌，还有一只鸟妈妈叼来了一条虫子，那边鸟窝里几只小鸟正张大嘴巴等着妈妈哺食呢！从这一幅幅生动的画面，“家”的含义难道体现得还不够清楚深刻吗？孩子们用自己的思维方式表达了对“家”的概念的理解，充分展示了他们丰富的想象力。这难道不比我们老师直接的空洞说教有用得多吗？
五、在遐思中放飞想象
小学的语文课文大多文质兼美，文字凝练，意境深远，给人以广阔的想象空间，适宜培养学生的创造性想象。因此，教师要充分挖掘可以使学生遐思联想的教学材料，为放飞学生的想象创造更多的机会。
找骆驼教学设计篇4
关键词：创设情境；营造意境；延伸内涵
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-159-01
在信息时代的今天，一只粉笔，一本书的传统的语文教学已经远远不能适应当代学生的需求了。而多媒体技术与语文教学巧妙整合的课堂，则更能激发学生的兴趣，更受学生的喜爱！
俗话说，兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体技术能将丰富多彩的教学资源通过文字、***像、音频、动漫等手段与语文教学融为一体，营造出一个色彩缤纷、***文并茂、动静结合的语文情境，因而更能激发学生的学习兴趣和求知欲。本学期我们学校配置了多媒体黑板，对此，我有了更深刻的体会。
一、利用音乐创设情境，激发兴趣
音乐虽然是无形的，但音乐能给人以无穷的想象，因此，在小学语文阅读教学中，利用音乐创设情境能有效地激发学生的学习兴趣。
如在教学《冬阳、童年、骆驼队》时，考虑到作者林海音叙述的是二十年代老北京的那些童年趣事儿，学生们很难融入其境。于是上课前我先用多媒体给孩子们播放电影《城南旧事》的主题曲《送别》，“长城外，古道边，芳草碧连天……”离别惆怅如缕缕轻烟，同时多媒体画面展示出老北京一幅幅风俗画：有卖糖葫芦的、有捏泥人的、有练杂耍的、有城南赶骆驼的……，短短几分钟，学生们已仿佛置身于老北京城里，自然而然地沉浸在语文情境之中，见火候已到，我开始引入课文：“我们的童年像七彩的梦，而令台湾女作家魂牵梦萦的二十年代的老北京又珍藏着她怎样的童年记忆？今天我们就走进她的《冬阳、童年、骆驼队》，相信大家一定会找到答案！”
就这样，利用音乐创设特定情境，学生们的学习兴趣一下子调动起来了。
课文最后二个自然段中的有些怀念童年的句子，如：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了童年却一去不还了。”“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆玲声，童年又重临于我的心里。”等字里行间流淌着淡淡的伤感和深深的怀念。指导朗读时，我再次播放音乐，因为刚刚品读过“学骆骆驼咀嚼”“对驼铃的遐想”“想替骆驼剪羊毛”“追问骆驼下落”等几处精彩的片段，孩子们已和作者一样沉浸在快乐之中，此时，离别伤感的音乐在孩子们心中荡起强烈的共鸣，在音乐背景下孩子们的真情迸发出来了，朗读得声情并茂，并在读中深刻地感悟到：童年易逝，光明宝贵的主题！
二、利用动漫营造意境，突破难点
什么是阅读教学的难点？学生在学习语言文字的过程中，遇到的障碍就是难点。语文教材的选择范围是广泛的，古今中外、大千世界、无奇不有。但小学生由于生活经验和知识积累都不丰富，注定他们对课文的深入感悟有一定的困难。这时，巧妙运用多媒体就能难为易，从而突破难点。
如教学《草船借箭》一课，由于诸葛亮草船借箭这个故事发生在孙、刘联合抗曹时期，历史久远，学生对当时魏、蜀、吴三国的地理位置及与长江的关系不甚清晰。而这又直接影响着学生对课文内容的理解，我设计了一组动漫课件，在讲解历史背景时，轻点鼠标，画面上依次出现画面，学生一目了然。
诸葛亮的神机妙算体现在哪里？根据课文内容，我又设计了草船借箭的示意***，轻点鼠标，小船自东向西移动，箭头表示受箭方向，鼓声越来越密集，箭头越来越多，再点鼠标，船头调转向东，仍旧受箭。学生们睁大眼睛看着、听着、思考着，并踊跃发言，有的同学甚至算出每个草把子上大约受了五十只箭。生动形象的动漫设计，有效地弥补了孩子们知识和体验的不足。学得当然带劲喽！
三、利用课件巧补充，延伸内涵
小学语文所选课文有的短小精悍，底蕴丰富，但小学生由于知识少、阅历浅，难以引起共鸣。这时，可以利用多媒体适时拓展补充一些相关内容，让学生获得更为饱满的体验。
如教学《杨氏之子》一文时，通过“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”的对比，孩子们从杨氏之子的蜿转对答中感受到他的智慧幽默，才思敏捷，“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”既礼貌又使孔君平无言以对。看学生兴致盎然，我趁机让学生联系实际谈谈在现实生活中自己是怎样巧妙应答的？学生却显得沉默了。于时我适时插入多媒体课件，让学生进行趣味阅读拓展练习。
找骆驼教学设计篇5
“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下,遵循学生的认知规律,针对教学目标,围绕有关主题,由教师预设的导学方案,是教师上课思路的体现,更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习,它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。
一、课前预习单——扫清阅读障碍
1.运用“预习要诀”,反复诵读来预习
怎样的预习才是有效的?这需要教师通过切实的指导,逐步让学生养成一种预习的习惯,掌握预习的方法,获得预习的能力。而告诉学生一些“预习要诀”就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际,设计了“读、画、标、注、查,预习课文棒!”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。
上述学习单既是学生预习时的凭借,又是教师了解学生新知的探测仪。课堂上,教师辅导学生的初读就会有的放矢。
2.围绕“阅读提示”,带着问题来预习
每篇略读课文前的“阅读提示”是学生进行预习时很好的“拐杖”,教师要引导学生借助这根“拐杖”,带着问题来学习,目标更明确,指向更清晰。围绕“阅读提示”,学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《绝招》一课,课前有一段这样的提示语:“读一读课文,想一想几个孩子都比了哪些绝招。”有位教师围绕课前提示语设计了这样一份“课前预习单”:
一读:用自己喜欢的方式将课文读通顺。
二读:在不理解的地方做记号,查工具书或与同伴交流释疑。
三默读:想想课文讲了几次比绝招?都比了哪些绝招?借助学习单自己找一找,说一说:
这份学习单以“三读”为主线,既突出读的分量,又发挥读的实效性,引导学生初读课文,整体把握课文大致内容。同时,还鼓励学生运用查工具书、联系上下文或与同伴交流等方式自学生字、新词,教师适当进行检查,此乃略读课教学的第一步。这样,围绕“阅读提示”,力求引领学生借助学习单将课文读通,并能很快地把握文章的大致内容,清晰梳理文章脉络。
二、课中练习单——达成训练目标
1.“聚零为整”——寻求最佳结合点
为保证略读教学的语言训练效果,教师需寻求训练点与教学目标的最佳结合点,提挈主线,聚零为整,整体把握。如《找骆驼》一文,有位教师根据连接语中的两个问题——“商人丢失的骆驼有什么特点?”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的?”设计了以下学习单:
一、商人走失了骆驼很着急,你能帮他写一则寻物启事吗?
二、老人是怎么知道骆驼的特点的?他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后,心里会怎么想?可以跟同桌讨论讨论。
2.练笔求“实”——挖掘语言训练点
略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练,在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中,学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累,还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是,学生跳出了文本,拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。
《绝招》一课,有位教师设计了这样三份以日记为载体运用语言的学习单:
第一份学习单:把小柱子第一次比绝招失败的落寞化成日记。
________月________日________天气
***、二福表演完了,都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一会儿,站起身,面对大树,两只胳膊________,脚掌________,不料,二福立刻还我个________。
我觉得自己________,低下头________。
第二份学习单:展开联想,再现苦练绝招的小柱子。
________月________日________天气
日子一天天过去了,我始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗练着自己的绝招。
放学一有空,我就________;
窗外传来小伙伴的玩耍嬉戏声,我________;……
当练绝招遇到困难时,我________。
第三份学习单:小柱子第二次比绝招的高兴心情溢于言表。
________月________日________天气
伙伴们羡慕地竖起大拇指:“绝招,太绝了!”我________,________。
(要求学生模仿课文的写法,用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情,写出小柱子第二次比绝招时的高兴心情。)
这三份学习单的设计,很好地体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本,是对第一次比绝招失败的回顾,也是对词语的积累和运用,是对课文的归纳。第二份学习单展开联想,情景再现,走近人物,是语言运用也是对人物的评价,高于文本。第三份学习单是方法渗透,学法迁移,丰满人物的形象,让学生明白,从动作、神态、表情同样可以写出人物的心情,是主题提炼,走出文本。
三、拓展练习单——发展学生能力
为课外阅读引路,最后目标也指向***完成的课外阅读,才是阅读教学的主旨。略读课文教学设计更应考虑为学生搭建实践的平台,让其展现才能,张扬个性。
在《大瀑布的葬礼》教学结束时,笔者设计了以下学习单,把学生引向了课外阅读,让学生课内的学习有了操练的地方。
1.这一次特殊的葬礼唤起了人们保护环境的责任感,我也想设计几条“保护环境,爱护地球”的宣传语,号召大家积极参与环保:________。
找骆驼教学设计篇6
一、紧扣重点，主详次略
“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”抓住文章重点进行教学设计就能牵一发而动全身，有效地提高课堂效率。如《云雀的心愿》一文，重点在于让学生理解森林的重要性，因此在教学时，我紧扣重点，每一部分都以“森林实在是太重要了，因为___________”让学生说话，从而理解课文内容，并由“云雀的心愿”引申到人类共同的心愿，让学生有条理地写一写森林的重要，更加深了学生对课文的理解，升华了学生的情感体验。
二、选准突破，把脉全篇
教师要充分把握教材，反复研究，找到最佳切入点，因势利导，把脉全文，这样才能打动学生的心灵。如在教学《我应该感到自豪才对》时，我从“自豪”入手，问：“你感到自豪吗？”学生纷纷自豪地说出了自己的长处。“小骆驼一开始自豪吗？它为什么不自豪？”学生找到了小骆驼自卑的原因后，再问：“你觉得小骆驼应该自卑吗？”学生齐答：“不，应该自豪！”随即问：“为什么应该自豪？”这样抓住了文章的突破口，由点及面，把握了全文的感情基调。
三、抓住“亮点”，品读感悟
“亮点”即是课文中的写得精彩的地方，读起来畅快淋漓，回味无穷。那生动形象的比喻，气势磅礴的排比，栩栩如生的比拟等等。抓住这些亮点反复诵读，不但能快速感悟文本的人文内涵，而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑也是一条捷径。同时，还能重点突出，节约有限的教学时间，大大提高课堂教学效益。
四、品析字词，潜心会文
找骆驼教学设计篇7
让我们回到100多年前，这个古老文明初露头角的岁月。19世纪晚期的希腊还沉浸在民族国家***的欢乐气氛中，在雅典卫城山脚下的跳蚤市场上，人们总是能够看到各种古物摊铺出售一些奇怪的白色大理石小雕像，40多公分高，人物形象简洁，线条流畅，表面光滑，或坐或立，基本样式统一。当时，德国商人施里曼在小亚细亚发掘特洛伊宝藏引发整个欧洲掀起到希腊寻宝的热潮，但是没有人注意这种小雕像，因为他们都不清楚这种大理石雕像属于哪种已知的文明，更不了解其价值何在，只知道它们来自基克拉底群岛。
多亏了英国雅典学校首位主任番洛赛先生慧眼识金，他最先注意到这些雕像的重要性。他从摊主们那里了解到它们出土于基克拉底群岛上的古墓，因此设立了到基克拉底群岛考古的项目。基克拉底古墓发掘项目开展后，吸引来另一位希腊考古学者赫里斯多。这位古典考古学家由于对迈锡尼王宫遗址的发掘和研究而闻名遐迩，他在全面调查研究了基克拉底古墓群后，为这个新发现的文明命名为“基克拉底文明”。
然而，***后的希腊长期处于混乱状态，文物市场更是缺乏监管，从基克拉底群岛流失的文物高达半数。有关基克拉底文明的研究工作重新吸引人们的视线大约又过了半个多世纪，特别是当考古科学新技术大量用来进行古物年代测定后，基克拉底文明研究再度迅速发展。学者们发现，这种未知的文明存在的年代早于米诺文明和迈锡尼文明，其成熟的程度高于后两者。
现代考古学者们已经确定，基克拉底文明属于新石器晚期和青铜时代早期文明，存在的时间大约在公元前3300-2000年。其间又可以分为早、中、晚三个时期。一些学者近年来对基克拉底古墓群考古得到新证据，表明该文明存在的时间上限可能要提前到公元前5000年，那时，第一批移民从小亚细亚进入这个地区。考古学家伦弗雷认为，该文明区最早的居民大概是第一批南下的印欧人种，而马罗瑞则认为，他们应该是早于印欧人种的小亚细亚移民。
如果这些结论是可靠的话，那就意味着基克拉底文明远比克里特文明更古老。众所周知，米诺文明属于青铜时代的文明，其存在的时间大约为公元前27―15世纪。也就是说，当米诺文明兴起之时，基克拉底文明已经兴盛了数百年。或者至少可以推论，基克拉底文明比米诺文明发展得更为成熟，并由于两者海域相连，前者对后者有文化影响。这个推论得到了考古学的证明，从米诺文明遗址出土的陶器绘画上，人们找到了基克拉底文明的强大影响痕迹。
基克拉底文明所在的基克拉底群岛海域总面积大约2572平方公里，位于爱琴海中部，在雅典东南方向，该海区有人居住的岛屿大约有200多个。基克拉底群岛大多由火山喷发形成，并围绕海底火山口分布成圆圈形状。古希腊人用“圆圈”（基克拉底）一词为该群岛命名。
根据该地区考古发掘和古物研究，基克拉底文明区采取农耕和渔猎相结合的生产生活方式。由于该海区有利的地理位置，基克拉底群岛一度控制爱琴海贸易的海上霸权。而活跃的商贸活动也为该地区居民带来巨大财富，进而为该文明发展提供了必要的物质基础。遗址发掘发现，当时已经出现了冶炼和制作青铜器的作坊。从大量墓葬群的分布情况分析，该文明已经出现了比较成熟的早期城市居住区。但是各个居民中心区的人口规模较小，千人左右。集中的建筑群遗址表明，当地形成了规范的建筑模式，即直线和矩形的平面设计。建筑材料多为岩石。每户住宅包括2―5间房屋。从古墓群的构成分析，由多个家庭构成某种更大的群体。学者们推测，基克拉底群岛上已经出现了早期的国家。
基克拉底文明遗址考古发现的古代器物多达数千种，包括最具特点的大理石雕像、石料或贝壳为原料的串珠项链、金属工具和装饰品、石头用具等。特别值得一提的是埃拉岛古墓出土的青铜锯，体现出当地青铜加工工艺的高超。基克拉底文明为外界所知的代表性器物是大理石小雕像，迄今为止推测总计有1400多尊，流散在世界各地。它们造型别致，具有现代雕刻艺术的气质。总之，无论是石料还是金属器物，它们的加工水平都高于同期的米诺文明，学者们据此推测该文明比米诺文明更成熟。
大约在公元前2000年前后，基克拉底文明不知因何逐渐衰落。根据爱琴海中部地震和火山活动频繁的情况推测，该文明的衰落和消亡一定与此有关。也许由于这个原因，人们至今尚未在基克拉底群岛发现大规模宫殿遗址。也有学者认为，地质活动破坏对有限的历史遗迹的永久性损坏就是该文明长久覆盖着神秘面纱的原因。但是随着现代考古特别是水下考古技术的发展，基克拉底文明的神秘面纱将进一步被揭开，这个陌生而古老的文明必将得到人们更多的认识。
（据《光明日报》）
“油灰”可提速骨伤愈合
任何有过骨折经历的人都知道康复所需时间之长和过程之难。美国的科学家们日前表示，他们找到了一种可以大大提高骨折治愈效率的全新“油灰”。
美国佐治亚州大学再生生物学研究中心的科研人员借助成体干细胞，成功制造出了骨骼自愈、再生所需的蛋白质。研究者将这种蛋白加工成某种被称作“骨伤油灰”的胶质物。
实验中，科研人员将这种油灰注入老鼠的骨折部位，该老鼠两周后便完全康复。实验录像显示，这只老鼠在痊愈后既能灵活跑动，又能靠后肢直立，完全看不出它之前的伤势。该中心的科学家们日前正在以猪、羊为对象，利用“油灰”展开进一步实验。
该研究的负责人史蒂夫表示：“我们的实验在小动物方面已获成功，在大动物方面也正取得良好进展。”科学家们希望，“骨伤油灰”能够颠覆传统的骨伤***方式，尤其是让士兵们从中受益。史蒂夫博士透露称：“复杂的骨伤是导致美***士兵们不得不截肢的主要原因之一。”此外，“很多年轻士兵们的心理疾病通常是在长达3至6个月的卧床***时爆发的……我们的研究可能会帮助他们早日康复”。据悉，实验动物仅用了不到4周的时间便完成了骨骼再生。
当下，“骨伤油灰”在真正用于人体前还需更多的动物实验。史蒂夫介绍称：“我们下一个目标是，在大型动物身上获得同样良好的效果。接着，我们将在佐治亚州大学诊所中进行临床实验，实验对象依旧是动物，但这些动物都有着复杂的骨伤情况。”
报道称，骨伤油灰最有希望的应用前景之一是面部骨骼、颅骨的修复，这种需要通常出现在战场上。
（据《中国日报》）
巴拿马发现史前骆驼化石身高不足一米
近期科学家们在中美洲巴拿马境内发现了两种怪异的史前骆驼化石，它们身材娇小，生活在热带雨林之中。在2008至2011年间，科学家们在巴拿马境内的拉斯・卡斯卡得考古发掘地找到一些微小的化石碎片。研究的第一作者，美国佛罗里达大学脊椎古生物学研究生阿尔多・林肯说：“回到实验室后，我开始将这些碎片拼接在一起并立即意识到我几乎已经有了一个完整的下颌骨。”
基于这些新发现的化石线索，林肯和他的小组成员们描述了两种新的史前骆驼种类：“Aguascalietia panamaensis”和“Aguascalientia minuta”，这两种骆驼都生活在大约2000万年前中美洲热带地区。
这两种史前骆驼都拥有鳄鱼般长长的吻部，林肯告诉记者，他认为这可能是它们进化出用以适应在浓密的热带雨林中寻找果子和树叶等食物的。除此之外，这些骆驼的牙齿又短又锋利。根据这些化石线索，林肯和他的同事们估计这两种最小的骆驼中，A. minuta的站立身高大约为2英尺(约合60厘米)，差不多是现代麝香鹿的体型；而A. panamaensis的站立身高则为2.5英寸左右，约合80厘米。
论文合著者，来自巴拿马史密森热带研究院的科学家卡洛斯・亚拉米洛说：“它们是非常可爱的动物。我从没想过会在巴拿马发现这样的动物。”
骆驼的演化
尽管现代的骆驼绝大部分都生活在非洲和中东的沙漠中，这种哺***动物在大约3500-4000万年前曾经遍布美洲大陆。后来骆驼物种逐渐分化为两支，其中一支迁往南美洲，进化形成了今天我们看到的美洲驼和它们的一些近亲；而另一支则迁往亚洲，最后演化成了今天我们所熟知的骆驼形象。现在我们了解到骆驼曾经在巴拿马这样的地方生活，这样一来，科学家们将得以更好的对这种偶蹄目动物的了解。
（据《现代快报》）
皮肤细胞能造出脑细胞
英国科学家宣布，他们首次通过对人的皮肤细胞进行重组，在实验室内制造出大脑皮层细胞。这项研究成果将有助于人们更好地***帕金森氏症、癫痫和中风等疾病。
大脑皮层是大脑内大多数神经疾病出现的地方。大脑皮层占人脑的75%，绝大多数使我们成为人的重要过程，比如记忆、语言和意识等，都与此有很大关联，然而，这里也是疾病出现的重要地方。
此前，科学家们只能通过使用胚胎干细胞制造出大脑皮层细胞，但这种方法需要破坏胚胎，因此一直饱受争议。另外，也有科学家尝试用皮肤细胞制造出人脑细胞，但没有获得大脑皮层细胞。
现在，剑桥大学的科学家们通过对成人的皮肤细胞进行重组，使其发育成大脑皮层中出现的两类主要神经细胞，并证明采用这种方式得到的细胞与胚胎干细胞制造出的神经细胞一模一样。
该研究的领导者、剑桥大学戈登研究所的瑞克・利维赛指出：“现在，我们已能对皮肤细胞进行重组让其发育成大脑皮层细胞，并在实验室重演大脑发育过程，我们可以更好地理解大脑的发育情况；被疾病影响后大脑会出现什么错误以及对新的药物疗法进行筛查等。”
科学家们也表示，最新研究最终或许能为神经变性疾病和大脑损伤病人找到新的疗法，通过病人自身提取的皮肤样本在实验室中培育成大脑细胞来取代那些受损的大脑细胞。利维赛说：“使用从任何人身上提取的皮肤细胞样本，我们都能制造出大量的大脑皮层神经细胞，而且从原理上来讲，我们也能将这些神经细胞移植入病人体内。”
（据《辽沈晚报》）
研究人员发现促神经再生的线虫蛋白质
线虫的神经细胞凸起物――神经轴突在意外断裂后，会有少数轴突神奇地复合再生。它们是如何做到的呢？日本研究者发现，这种“再续前缘”得益于两种蛋白质的特殊作用。神经轴突是神经细胞的输出通道，负责将该细胞发出的神经冲动传递给其他神经细胞或肌肉、腺体。如果轴突彻底断裂，神经就无法再发挥作用。
日本名古屋大学研究生院教授松本邦弘和同事在英国期刊《自然・神经学》网络版上报告说，他们研究了线虫体内约1．5万个蛋白质，发现在神经细胞外部诱导这种细胞增殖的分泌蛋白和位于神经细胞膜内的受体蛋白，在轴突再生方面发挥着重要作用。这两种蛋白质的结合，可帮助轴突再生。
在实验中，研究人员通过基因操作，使线虫能大量合成这两种蛋白质，然后切断它们的神经轴突。最后，在断开的轴突中有40％至60％的轴突能够再生。而在正常情况下，线虫的轴突被切断后只有5％能再生。
找骆驼教学设计篇8
一、关注课前，倡导学生自主预习
略读课文的教学应在教师的先导下感知课文，组织学生进行自主预习。对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础。四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了。到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。
二、重视课堂，引领学生自主感悟
略读课文要突出“略”字，要注重强调学生阅读的自主性和***性。要让学生自己阅读、感悟，自己学会阅读，学会理解。在略读教学中，把学习的主动权还给学生，学生在教师的“精导”中自己思考、感悟，自己回答。
在进行《一夜的工作》的教学中，笔者在“精导”中的设计是这样的：认真默读课文，找出课文中的中心句。抓住中心句后，学生也就粗知了文章大意。第二次“精导”是：根据中心句，自主学习，小组讨论课文中哪些地方反映了工作劳苦，哪些地方反映了的生活简朴？第三次“精导”是：结合课文中“资料袋”提供的《的一天》，想象工作和喝早茶的画面，更好地感悟文本中对工作劳苦和生活简朴的描述，以引起学生感情的共鸣，激发学生对的敬佩之情。第四次“精导”是：请同学们带着对满腔的敬佩朗读作者对自己说的话：“看啊，这就是我们中华人民共和国的***。我看见了他一夜的工作。……你看见过这样的***吗？”最后，让学生画出让自己感动的语句，并写出自己的感受。
三、延伸课后，拓展学生课外阅读
略读课文的教学，应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
1. 搜集资料，加深理解。在教学略读课文之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面、更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
找骆驼教学设计篇9
姜先生结合唐代段成式《酉阳杂俎》卷四“突厥事祆神，无祠庙，刻治形，盛于皮袋，行动之处，以脂苏涂之。或系之竿上，四时祀之”的有关记载②，认为“盛于皮袋”，当与驼马鞍具上之褡裢有关。安菩墓出土一件三彩双峰驼（***一）③，引颈张口作嘶鸣状，驼鞍鞍鞯有连珠纹边饰，中央为一神像，神像左右有波斯风格高耳壶及扁壶各一，两侧又有星宿式纹饰。中央之神像，两巨眼，一鼻颇有骆驼鼻意象，眼上眉毛形成纹饰，额头中央有“逗点”形，其两边为“句点”形，鼻下有牙，咧嘴，下须有髯。此神像占有驼鞍之大部，与《酉阳杂俎》“刻治形，盛于皮袋”的记载相符。姜先生认为皮袋即驼鞍上的驮或褡裢，从神像纹样看，用笔粗旷而富于装饰趣味，其质地当属郑此神像当即所谓“刻治形”。姜先生还举了大量洛阳出土的唐三彩上的驼鞍上的神像④，并认为洛阳盛唐三彩骆驼所见之神像已确定绝不是以往考古报告中所谓的“虎面纹”，并比对山西介休祆神楼拱木结构中的木雕神异***像⑤，认为洛阳出土的唐三彩上的驼鞍上的神像与介休神驼***像颇为相似。
唐章怀太子墓壁画“狩猎出行***（四）”有两只双峰驼奔驰在古木森森的大道上，其中后一只双峰驼鞍鞯皮囊上有一神兽型神像（***二），《狩猎出行***》***高2.4米，全长12米，描绘了章怀太子和大批随从出猎的场面。画面中有五十多个骑马人物，以及骆驼、鹰犬和猎豹等。全画场面宏大o富于动势、节奏感和生活情趣。唐墓壁画中狩猎出行题材的盛行是唐代统治阶级大搞狩猎活动的真实写照，也是六镇***阀鲜卑骑猎遗风的体现，据《唐会要》卷二八《L狩》记载⑥：
贞观五年正月十三日。大狩于昆明池。蕃夷君长咸从。上谓高昌王麴文泰曰。大丈夫在世。乐事有三。天下太平。家给人足。一乐也。草浅兽肥。以礼畋狩。弓不虚发。箭不妄中。二乐也。六合大同。万方咸庆。张乐高宴。上下欢洽。三乐也。今日王可从禽。明当欢宴耳。
其年十月二十日。上将逐兔于内苑。左领***执失思力谏曰。天授陛下。为华夷父母。何得自轻。傥使万一马有颠踬。将若之何。上顾而异之。又将逐兔。思力乃脱带巾。跪而固请。上为止焉。而固请。上为止焉。
贞观五年李世民在昆明池附近狩猎时，“蕃夷君长咸从”，文献中提到的高昌王麴文泰与左领***执失思力皆为胡化汉人或胡人，文化面貌皆为胡化特征。
麴文泰为唐时高昌国主。麴伯雅子。高昌延和二十二年（623年）嗣位。贞观四年（630年）偕妻宇文氏朝唐，太宗赐其妻李姓，预宗亲，封常乐公主。十三年乙毗咄陆可汗统一西突厥，遣吐屯阿史那矩领高昌冠***大将***，监督其国。他乃不复朝唐。又与西突厥联兵犯伊吾，掠焉耆，壅绝西域商道。太宗下书责之，并索中原逃亡其地之人，征阿史那矩入朝，皆不应。乃遣侯君集为交河道大总管率***出讨。十四年唐***临碛口，西突厥援***不至，他惊惧无计，病发死。子智盛立，旋唐***至，智盛降，高昌亡⑦。
执失思力，隋唐时期的武将，突厥人。原是是突厥处罗可汗、颉利可汗属下的酋长。626年，出使唐朝，出言不逊，被唐太宗囚在门下省，不久放还。贞观年间，护送隋朝萧皇后归唐，唐太宗任命他为左领***将***。颉利可汗被唐击败，太宗命执失思力说服浑、斛萨部落降伏。此后多次征战，先后参与征讨吐谷浑、吐蕃、薛延陀等战役。思力娶唐高祖李渊之女九江公主为妻，任驸马都尉，封安国公。后因房遗爱之乱，被唐高宗改流放`州。公主请求削封邑，与夫同行。九江公主先于执失思力去世。龙朔年间，为归州刺史，不久去世⑧。
从这些文献记载可见，唐代皇族狩猎时有比较多的胡人贵族随从，章怀太子（654～684年）为唐高宗与武则天之子，乃是太宗之孙，其成年生活年代距离贞观五年仅不到半世纪，且章怀太子墓壁画“狩猎出行***”中的随从多有高目深鼻多髯的胡人或有胡族血统之人的存在，可见唐朝宫廷日常生活与文化面貌中，有很多的胡族因素的渗入。
日本学者吉田丰、森安孝夫和***博物馆合作发表了《麴氏高昌国时代粟特文买卖女奴隶文书》⑨，释读了1969年在吐鲁番阿斯塔那墓地发现的粟特文买婢契。其中有吐鲁番所出的69TAM135号粟特文书译文，其首行内容为：
高昌天神之大希利发延寿十六年。
麴氏高昌向西突厥称臣，同时也奉中原正朔，“高昌天神之大希利发”为西突厥所委任。此处“天神”一词，采用了Baga，汉译莫贺、莫何、摩亥，为祆教即玛兹达教（Mazdaizm）所奉之天神。可见地处丝绸之路要冲，粟特胡人来往众多的高昌国应有祆教文化因素的传入。
公元6世纪的隋代，突厥可汗沙钵略致隋帝书称，“辰年九月十日，从天生大突厥天下贤圣天子，伊利俱卢设莫何始波罗可汗，致书在隋皇帝”。伯希和云：“俱卢”，此言“荣”也。又云：莫何即名号中常见之bagha，吐谷浑时代已有莫贺之称⑩，指“圣天”、“天圣”之意。这一用指祆教天神的名词进入突厥王号衔称，可以看出公元6世纪后祆教观念对突厥的影响。
《唐会要》卷二八《L狩》中提到的高昌王麴文泰与左领***突厥人执失思力均为有祆教文化背景的高昌族群和突厥族群之人，章怀太子狩猎时的随从中有此类族群人员亦可能性相当大，故“狩猎出行***（四）”中出现一只双峰驼鞍鞯皮囊上有一神兽型神像为姜先生所考证的“无祠庙，刻治形，盛于皮袋”的祀祆方式的形象亦有极大的可能。章怀太子墓壁画的这一***像资料也从一个侧面来印证了姜先生观点的正确性，提供了更多的支撑先生观点的***像资料。但是这并不能说明祆教信仰就已经进入了唐代宫廷中，也可能这种***像只是作为一种当时时尚的舶来的装饰性***案被置于骆驼上。因为迄今为止，关于唐代的文献资料中很难找到这些记载的蛛丝马迹。但是北朝时期，祆教曾受到北魏、北齐、北周等统治阶级的支持。北魏的灵太后率领宫廷大臣及眷属几百人奉祀火天神。北齐后主“躬自鼓，以事胡天”。因此，在京都（邺，今河南临漳县）出现了很多奉祀火祆的神庙，一时蔚成风气。北周的皇帝也曾亲自“拜胡天”、“从事夷俗”。从北魏开始，北齐、北周相继在鸿胪寺中设置火祆教的祀官。 唐朝虽在东西两京都建立祆祠，东京有二所，西京有四所。在这些祠庙中“商胡祈福，烹猪羊，琵琶鼓笛，酣歌醉舞”，极一时之盛（11）。另外，在丝绸之路上的碛西诸州也随地都有祆祠。唐朝祠部还设有管理火祆教的祀官萨宝府官，主持祭祀。萨宝府官分为萨宝（中国史籍也称萨甫）祆正、祆祝、率府、府史等，自四品至七品不等，由波斯人或***地区少数民族的信徒担任（12）。但从唐代的情况来看，这些都是属于胡人内部的信仰，并没有资料证明此种信仰进入了唐朝宫廷内部。依据现有的资料，至多只能说明这是当时的一种时尚风格的***案被记录在了唐章怀太子墓的壁画上，印证了唐代胡风浸染的社会风貌。从这些***像资料也可以说明唐代宫廷中突厥粟特系有祆教背景的胡人众多的历史事实，而且有胡族血统的唐代皇族对此也并不排斥。
唐章怀太子墓壁画蕴含了众多的中外关系史和中古民族史的珍贵资料信息，值得学术界细细解读和研究，随着陕西历史博物馆现代化的古代壁画珍品馆的开放，这些资料与学者们的近距离接触，将为学术界提供更多的更直接的帮助。
注释：
① 姜伯勤：《唐安菩墓三彩骆驼所见“盛于皮袋”的祆神――兼论六胡州突厥人与粟特人之祆神崇拜》，见《中国祆教艺术史研究》，第225～236页，三联书店，2004年。
② （唐）段成式：《酉阳杂俎》（卷四），学苑出版社，2001年。
③杨育彬，袁广阔主编：《20世纪河南考古发现与研究》，第649页，中州古籍出版社，1997年。
④ 洛阳博物馆编：《洛阳唐三彩》，***53等，河南美术出版社，1985年。
⑤ 姜伯勤：《山西介休祆神楼古建筑装饰的***像学考察》，《文物》2000年第1期。
⑥ （北宋）王溥：《唐会要》卷二八《L狩》，上海古籍出版社，1991年。
⑦ （宋）欧阳修等：《新唐书・高昌传》，中华书局，1975年。
⑧ （宋）欧阳修等：《新唐书・执失思力列传》，中华书局，1975年。
⑨ 译文刊于《***文物》1993年第4期。
⑩ 见法兰西远东学院编：《通报》，第329页，1921年号。
找骆驼教学设计篇10
关键词：小学语文；高效课堂；策略
随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。故此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
“高效课堂”就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内完成教学任务，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。下面是我结合教学实践谈谈对高效课堂的一些认识。
一、激发兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
1.精心导入，引起学生的学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。学习《冬阳・童年・骆驼队》一文，从题目的三个词入手，让学生默读这三个词，师生一起在头脑中想象这是一幅什么画面，让学生想象自己看到了什么？让学生通过想象感受童年的快乐，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
2.激情授课，培养学生的学习兴趣。
教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。
二、放开手脚，让学生唱主角。
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
三、创设问题，引导学生主动探索。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。在《冬阳・童年・骆驼队》课中，我向学生提出“课文写了作者的童年时代的哪些事？”其实就是课文的主要内容，学生通过初步感知了解课文就能很快的找准问题的答案，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
四、抓住语文本质，精讲多读。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。在《冬阳・童年・骆驼队》这节课中我引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。在“看骆驼咀嚼这件事”时，我让学生通过反复读，抓住一个“呆”字，把作者的看得投入的特点体现出来了。写“怀念骆驼”，让学生自读、自疑，自己解决问题，我只作适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也完成得轻松。
五、加强学法指导，培养创新能力。
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。学生先自己读，然后勾画，再体会，通过教师的引导，感悟最后有感情地朗读。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。在教学中我有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力有重要作用，采取多种措施提高课堂效率是我追寻的梦。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂将会越来越受到大家的重视，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
参考文献：
[1] 高慎英，刘良华.《有效教学论》.广州：广东教育出版社，2004.
[2] 杨九俊.《新课程教学组织策略与技术》.教育科学出版社，2004年6月
[3] 宋秋前.《有效教学的理念与实施策略》.杭州：浙江大学出版社.2007年4月
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