学文网开学第一天激励句子篇1
《中庸》的第十三章开头就说：“为天下至圣，为能聪明睿智，足以有临也；宽裕温柔，足以有容也；发强刚毅，足以有执也；齐庄中正，足以有敬也；文理密察，足以有别也。”子思讲了做人的最高境界，讲了只有天下达到极顶智慧和道德的人，才能有的境界。由开头贯下五个分句，也可谓字字珠玑，耐人寻味。
第一分句说了：能够聪无不闻，明无不见，睿无不通，知无不达，自然足以君临天下。
这自然是常人难以达到的，唯如孔子、周公之大贤或英明之君主等或可达到的智慧的至境。虽然如此，但我想：既然人类追求共产主义之类的崇高理想或信仰，也曾经或还能激励人们为之奋斗。那么，我们为什么不能追求这至圣的境界而自我激励呢？
正如我们小时候读武侠小说就想当剑客，读历史书籍就想当英雄豪杰乃至帝王一样，读孔孟之书，为什么就偏不想做圣人呢？我们应该树立崇高理想。当今的学生，由于理想信念缺失出现的问题，已经引起有识之士的注意了。而崇高信念的缺失更值得我们关注。
子思的话，固然有与生俱来的上智的意味，但也有激励人们向往追求之意，否则，言之何益！其实，就是激励我们通过努力而广见博闻、睿智达理。即便是君临天下的上智，不也是要人去达到的吗？
况且，任哪一个圣贤，也要靠后天的努力乃至苦难的历练，才能达到目的。否则，孟子又何必说什么“苦其心志，劳其筋骨”之类的话呢？以天下兴亡为己任，历尽磨难，处世能叫万物感应，决断曾使天下归心，应该是君临天下了。
“朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。”《神童诗》讲得痛快。正是：“王侯将相宁有种乎？”有志者事竟成。我们当有凌云之气，长风破浪之志。
因此，我们在引导学生建立近期目标的同时，更当激励学生树立远大、崇高理想。这对初等教育和高等教育都同样适合，倘以为不能达而作罢，那么当世乃至后世，就不指望有圣人出现了吗？正如没有发明创造的热望难当发明家，连班长都不想当的士兵甭指望当元帅一样。就是我们自己，也应当而且可以追求一种至高境界，即使不为圣贤，也可有所修为吧。
第二分句，其实在讲“仁”：即有了仁，自然宽宏舒裕，温和柔顺，足以包容天下。
这也在“至圣”的涵盖之内。然而，这里的宽宏大度与温和等，确是我们可以达到的。教师热爱学生，对之宽和仁厚，有长者之风，学生自然会亲师重道；重友情，彼此悦纳、容让、温良、厚道……这也无疑是传统美德的范畴。包容共济、团队精神，也是现在和将来都需要的合作精神。而胸襟豁达乃至包容天下的胸怀，也同样是我们可以向往的道德境界。
第三分句是讲“义”：即有了义，自然奋扬强壮，刚健严毅，足以执守道理。
其实就是坚持真理、秉持正义的品质。奋发、强勇、刚毅，不是少数圣贤、英雄豪杰、领导干部的专利，我们教师的发愤研修，面对困难表现出的执守道义而不移的意志，也是在言传身教；学生担当道义、意气风发、激扬进取、刚健坚忍、执着勇毅，难道不是我们所期待的吗？尤其是现在的有些孩子，养尊处优，有无厌之贪；娇惯乖戾，无感恩之意；没有责任之心而不通情理……已十足令人堪忧了。因此，就更需要道义了。
第四分句是讲“礼”：有了礼，自然齐肃庄严，执守中正，足以恭敬做事。
这更贴近今日之礼仪规范之类。行为严整端庄、笃学敬业、守礼不偏、折中和谐，也是正常的学习、工作秩序的保证，这是最好的秩序状态，也是较高的理想的追求。
第五分句是讲“智”：有了智，自然文章条理精密祥察，足以辨别事理。
做事有条理， 为人精明，明辨是非，乃至洞察秋毫，可谓智。倘有此智慧，我们的学习、工作与生活会是怎样的境界？这种智慧，正是要靠学习来汲取，靠勤奋习得，靠实践历练与积累。
“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。智慧不仅在书本里，也在生活中。我们教师只要有终生学习和实践的理念，不断积累智慧，就能处世练达、明察、理智，教育教学也会得心应手。教师才识兼具，就可能左右逢源，开蒙启智。否则，就可能“以其昏昏，使人昭昭”。
《四书白话注解》中的这句话，最后面的译注说：“既经能够独禀聪明睿智之资，又能够兼备仁义理智的德，做天下的至圣，还有惭愧么？”
是啊，天资独具，学养修为兼备：仁厚、秉持道义、有礼节而又睿智，亦即较全面发展到极高境界，那么，就能厚德载物，进而达至圣之境，高山景行，谁不向往呢？我们也应激励学生追求此至高境界——为“王侯将相，为天子，为至圣”。我们不应心高气傲，但为何不能志存高远？即使不能达，但只要努力了，就会充实，就会少些遗憾；我们渴望理想的结果，但更要重视努力的过程。
《中庸》篇的这句话，相信会给我们以有益的启示。而且，中庸之道与为师育人之道相通，其折射的理性光辉，也必将烛照千秋、泽被后世。作为一种道德思想，倘用其精华，更加入现代精神而丰富其内涵，则也必能发扬光大。
开学第一天激励句子篇2
论文摘要：班主任工作是很苦，但通过我们的思考，不仅可以提高我们教师的成长，让我们的教育更加有艺术,而且在我们的帮助下，孩子取得了进步，是我们最大的欣慰。
我首先要从一个改变我观念的一本书说起，《做最好的老师》，当第一次看到这个书名时，心理持了一种怀疑情绪：这个不是明显的哲学错误吗？哪有最好呢？只有更好，此时脑海中闪现出一句广告词：没有最好，只有更好。当我翻开李老师的教案时，我惊呆了!李老师序言中的第一句话就是：“没有最好，只有更好。”澳柯玛空调曾在做广告宣传时这样说过。看来李老师已经知道了读者的心思，顿时对李老师又多了一份敬仰。
今年是自己工作的第四个年头，其中班主任是第三年，在没有当班主任时，天天看到许多班主任起早贪黑的工作，为了孩子，甚至舍弃了自己的小家，当时的感觉就是班主任的工作就是保姆，心中对班主任工作有了一丝的怯意，但同时对班主任工作也充满了期待。现在看起来，班主任工作是很苦，但是细细品起来还是有丝丝甜意在其中。
学生毕竟是未成年的孩子，天真活泼，充满阳光，尤其是我们现在的高中生，信息接触非常广泛，他们有自己的思想，也容易接受新事物和新思想，他们在成长的过程中，不可能是一个“乖”孩子，他们会犯错。所以当孩子犯错时，抑制自己的怒火，我们应该保持一个宽容的心去对待，不能对着我们的孩子发一通火，这样不但不能解决问题，有时还会产生负面效应，比如，加大了我们和孩子之间的隔阂，同时对于孩子的成长也是不利的。
此时，我们应该想办法去解决这个问题，帮助孩子去改正错误，这个过程其实就是我们乐趣的关键所在。因为通过我们思考，不但可以提高我们教师的成长，而且在我们的帮助下，孩子取得了进步，不正是我们最大的欣慰吗？
你给了孩子一次鼓励，孩子同时也在间接给你一个鼓励，李老师的一句话我很赞同：“你越是和学生打成一片，你就越有感情收获；而你越是有感情收获，你就越想与学生打成一片。这是班主任工作中的‘感情良性循环’。”现在很有感触，当你和学生真正在一起时，把他们当做你的朋友，你会感受到作为班主任的快乐，这会激励着你工作，这使班主任的工作更加有效率。想一想周围的一些班主任，当他天天在抱怨着学生难管教，学生不听话，学生怎么怎么不好时，他是痛苦的，所以他的工作是辛苦的，是很累的，因此，要想提高我们教师的幸福感，关键还要看自己怎么去做。
其中最主要而且贯穿其中的一个工作就是培养他们的诚信品德。我给他们说过，人无信而不立，在这个社会，没有诚信是混不下去的，并且在黑板报上班主任寄语中我说道：高中是习惯养成的阶段，我们一定要严格要求自己！成材先成人！那么怎样最能体现我们的诚信呢？我又给他们说，最能体现我们的诚信就看我们抄不抄作业，我想告诉大家的是，抄作业是可耻的一种行为，是作践自己的一种行为！让我们一起来鄙视那些作践自己的人吧！后来自己也在不时的灌输这种思想，应该来说效果还是明显的。
当然能使学生身上的那种自由散漫得以控制并以改正，那就需要一套严格的班规，而且最好是他们自己制定的班规。所以在他们自己制定班规前我做了一番动员，最后他们制定出来的班规，严而全，涉及他们生活的方方面面，有奖有罚，通过后来的实践证明效果还是非常不错的。当然各种各样的奖罚措施，必要的外部管理、约束和激励不可或缺，因为这些东西是为了创造情境，引导学生进行自主控制、管理，其本身决不是第一动力源，最主要的还是如何增强孩子学习的内部动机。所以后来在一次去别的学校听课的过程中，深深地被他们的班级环境所感染！回来时对班级的文化环境进行了改造，把同学分成8个组，每组经过讨论选出两句能激励大家的警句，最后再通过英语词典翻译成英语，张贴在墙上，让大家经常去看，去想来勉励自己。在一本书上看到过魏书生为了提高学生的自信，经常在上课前让学生大声说一句激励自己的话，受到启发，也让学生自己写出一句适合我们班的自我激励词，经常在上我的课时，让大家一起去朗诵！喊到他们热血沸腾为止！
所以教育要充满智慧，要有艺术，后面的路还有很长，要想做真正的艺术的教育，我们还要不断地学习与努力。
参考文献：
开学第一天激励句子篇3
这堂课是给“上有天堂，下有苏杭”之称的姑苏初一的孩子上的，但给我的感受是向浩导游陪同一群“老人”在苏州园林里漫步。那么悠闲，那么惬意。既有相互间的自由聊天、谈天说地的满足，又有瞥见风景、指点江山时的激动，更有沿着小桥流水不经意间走向风景胜处的惊喜与智慧。
1.教学目标的选择：小中见大。
听了很多作文课，还是第一次听到把比喻句作为一堂写作课的目标去落实的，充其量就是句子写作。如果放在写作训练序列中来审视，也应该是小学中年级的写作目标;如果放在初中，多半也是放在语言知识点训练中进行，划归到句式训练，而不放在写作中进行。
向浩这种小题大做的结果是什么呢？撩拨了听课者的兴趣，引发了听课者的思考，并通过他的课堂，让大家明白，比喻句不再是印象中的比喻句，比喻句的写作关乎写作表达是否形象生动，关乎写作中联想思维的开发，关乎写作审美与感官调动的方方面面，恰恰是学生写作中的至为重要的“据点”。点虽细小，作用颇大。
2.教学流程的推进：渐入佳境。
准确说，导入虽有点小幽默，但毕竟还属于平常。无外于“套近乎”“拉关系”“煽点情”。接下来，把自己作模特推出来，的确是要有点勇气的。苏州的学生挺厉害的，马上抓住了向浩的“肚子、脖子和眼睛”。说真话，这三点比起向浩的口才与智慧，还真不敢恭维太多。然而，向浩就有英雄王成的胆识，为了“比喻”向“我”开炮。
“向老师的肚子就像一个圆圆的大西瓜。”
“向老师的脖子就像一张几经折叠的白纸。”
“向老师的眼睛像黑珠子一样黑亮。”
更有学生说：
“向老师的肚子像被风吹鼓的船上的帆，也像吃得很饱的熊肚子。”
虽然这些比喻真的不美，但向老师很满足，因为，学生们被他调动起来了，学生们在不断的笑场中思维被激活了。向老师知道，人只有在特别兴奋或者特别放松自由的状态下，才会爆发出创造的智慧。
向老师发现时机已经成熟，于是把“模特”的身份转让给了“柳枝”，课堂便渐次推进到了喻体的陌生化（通常是通俗化），继而是描写的生动化和角度的感官化（把“通感”戏份做足），最后围绕本体的博喻化的写作展示达到了课堂的最高潮。而结尾处虽然略显匆忙，还是师生共读秦牧名句：“比喻是语言中的艺术，美妙的比喻简直像一朵朵色彩美丽的花，点缀着文学。”画龙点睛，结束课堂。
3.教学奖励的穿插：独到新颖。
整堂课给学生的奖励并不少，但印象深刻的至少有两处：一处是对第一个发言的学生奖励钱锺书的《围城》，另一处就是对比喻句写得好的一位女同学，老师奖励的是当场对该生的眼睛进行比喻描写。奖励名著之法，很有匠心，《围城》不只是中学生必需阅读的经典，更是比喻写作的典范之作，甚至可以称得上比喻大全。这样的名著，在这样的课堂上奖励学生，真是一石多鸟，意韵无穷。而向老师对比喻写得好的一个女学生眼睛的现场比喻描写，不只是简单地写作示范，也不只是简单地课堂奖励，更是整个课堂关于写作比喻句的三个重要环节的不断推进与发展的重要线索与思维动力。其妙其巧之新颖，胜似哑巴遇娘，满心欢喜，却无法言表，只能手舞足蹈。
开学第一天激励句子篇4
一、激发写话的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。
1.创设情景，激发学生写话兴趣
《语文课程标准》指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。”低年级的学生怕写作文的原因是识字量少，语言水平不高，更是为没材料可写而发愁。因此，我们就要为他们量身定做、设计提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来，让他们有话想说，有事可写。
（1）在玩中写。爱玩，是每个学生的天性。如果能在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。在教学人教新课标第一册《有趣的游戏》时，利用课余时间尽情地与学生玩“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“丢手绢”等游戏。学生在开开心心玩过游戏后，知道了游戏的玩法，并乐于把自己的经历写下来。“玩中写”增加了写话的素材，让学生意识到：观察生活，感受生活，写话就不难。
（2）在画中写。结合本班学生喜爱涂涂画画的兴趣爱好，让他们把要写的内容先画下来，然后再指导按一定顺序、一定方法来介绍自己的画。做到有条理地说一句话或几句话，再写下来。长期训练，就能使画画与写话相得益彰，***文并茂。
2.利用评价多鼓励，激发写话激情
低年级的学生年龄小，更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们兴奋不已。因此，每次对写话的批改，笔者都仔细地阅读，认真地批改，竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，都以不同的评价方式给予鼓励。这样使学生更愿意大胆去写。
二、进行梯度训练，培养学生的写话能力
低年级的学生正是处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。
1.扩词成句
小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如，对“草地”一词进行扩词训练。课件显示一片绿绿的草地。教师指导学生观察画面，学生会说出：草地绿油油。在教师由浅入深、循序渐进的引导下，学生很快就写出一句话来；这里的草地绿油油。
2.填充句子
低年级的学生对句子刚接触。教师在教学时可抓住把句子补充完整这一种半***的写句训练，帮助学生建立句子的概念。如第二册的课后练习：正 呢！教学时，老师可向学生提出问题：“这个句子缺少了什么？你能把句子补充完整吗？”在老师的引导下，学生很快就写出：小敏正忙着画画呢！小月正在写字呢！等等一些句子。
3.看***写话
看***写话是低年级常采用的一种有效地写话方式，它不仅培养儿童观察思维、想象能力，而且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。
（1）教给学生观察方法，逐步培养写话能力。看***写话的基础是要学会观察，这是进行看***写话的重要条件。低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。这就需要老师好好引导，教给学生观察的具体方法：从上到下、从左到右等。
看***说话一般包括单幅***和多幅看***写话两种类型。对于单幅***的看***写话，可先出示一些简单的***画，如单个的动物***，让学生用“谁干什么”来写一句话。等学生掌握牢固后，然后再出示一些较为复杂的***画，如植树***，让学生用“什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样”来说话。
（2）启发学生思考，充分发挥想象。***上的内容是平面的，静止的，只是描绘了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使***中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想。这样可能就打开了学生的思路，激发学生的兴趣，学生写的话也生动了。
三、课外延伸，拓展写话空间
生活是多姿多彩的，生活是学生的乐园，也是学生的写话源泉。帮助学生睁开眼睛去观察万物，竖起耳朵去聆听天籁，敞开心灵去关怀身边的人、感受身边的事。让学生尝试着把自己做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的写下来。例如：
春天来了，老师带领我们去参观校园，校园里一片生机勃勃。小草绿了，花开了，有白的、有红的、有黄的、有紫的，五颜六色，美极了！小树也长出了绿色的嫩嫩的叶子。学生一边惊奇地看着春天的美景，一边叽叽喳喳地说着赞美春天的话语……
开学第一天激励句子篇5
兴趣是最好的老师，是求知的动力，是成功的秘诀。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。《语文新课程标准》第一学段关于写话的目标中明确规定："对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。"可见，培养学生的写话兴趣是第一学段写话教学的重点，如何让学生易于动笔、乐于表达、快乐写话呢？
1.创设生活情境，诱发写话兴趣
1.1 走进游戏。爱玩是儿童的天性。根据低年级学生的年龄特点、心理特点，我采用了游戏的教学模式来诱发学生的写话兴趣，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每个孩子都会乐颠颠地参与到游戏活动中来。在愉悦的"老鹰捉小鸡"、"丢手绢"等游戏中，学生不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论着游戏过程中的所见、所听、所想，所感。其实这些内容就是写话素材，在玩中收集了写话的素材，大大激发了写话的兴趣。
1.2 走进自然。低年级学生的语言大部分来自于生活，只有让学生多步入生活，才能丰富学生的语言。神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时可以使学生产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更替，经常带领学生春游、秋游，参观访问"大集"、"东风水库"、"东屏山景区"等，充分利用当地的课程资源，来拓宽学生的视野，养成爱观察的好习惯。还可让学生家长带孩子到公园、动物园，让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在愉悦的气氛中完成写话。
2.挖掘课本资源，拓宽写话思路
2.1 仿写句子。仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的资源，学生很容易找到写话的支点。如在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中"小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！"这样特殊结构的句子进行仿写。学生们对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。孩子们写到："柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！""梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！"……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。真正做到了学以致用。
2.2 续写故事。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小白兔和小灰兔》、《坐井观天》等等。如果能让孩子们对这些故事文本进行续写--"假如有一天，青蛙跳出了井口，它会看见什么？它会说些什么哪？"这就最大限度地激发学生的写话兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
3.培养读书习惯，丰富语言积累
3.1 广泛读书。写想象中的事物，对于低年级的学生来说，是难上加难。为了帮助学生突破这一难点，提升想象的空间，我经常带他们去学校的***书馆，专门选择一些寓言、童话、故事，让他们广泛阅读，发展语言思维，激发创造潜能。除此之外，我还召开家长会，要求家长朋友在每年的寒假暑假期间，多给孩子买一些课外读物，并陪同孩子一块阅读。鼓励学生互讲读书故事，取长补短，合作提高。
3.2 注重积累。写话的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子、和段落，为写话打下基础。课余，我鼓励学生坚持写观察日记，把自己每天看到的、听到的、想到的用一句话或一段话写下来，引导学生把阅读和生活中学到的词语运用到写话中，养成自觉练笔的好习惯。每周集体背诵一首古诗，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为高年级习作奠定基础。积累的东西多了，写起来就得心应手了。
4.运用赞美评价，享受写话乐趣
4.1 赏识批改。我在批改写话的时候，凡句子完整，符合要求的，尽量评"优"，比优更好的是优+五角星。反正我很少评"良"。如果说这篇写话实在糟糕，我也绝不训斥，就在上面写上"加油"等激励性的语言，从正面加以指导。或者干脆找到他告诉他存在的问题，个别加以指导，让她重新写话，再一次评改。尽量保护学生写话的兴趣和积极性。
开学第一天激励句子篇6
《语文课程标准》指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。实践证明，重视口语训练，不但能促进学生口头语言的发展，提高他们的听话和说话能力，而且还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，说话训练更显得尤为重要。“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
一、激发兴趣，使学生有话想说
作为教师，要创设来源于生活、贴近学生实际、紧扣教材的生动而新颖的画面，精心制作幻灯片，创设富有情趣的情景，激发学生表达的欲望，使学生想说。如小学语文第六册安排了一次以雪天为话题的说话练习，说话前，可首先利用幻灯放出一些小朋友在雪天里的愉快活动，接着问：“小朋友们玩得真开心，那你们在下雪天都干什么呢？老师很有兴趣知道你们都做些什么，看谁能大胆地说一说，让我们共同分享彼此的快乐。”整节课，同学们兴致盎然，激情高涨，气氛十分热烈，很好地完成了这次说话练习。
二、适时鼓励，使学生有话敢说
小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。通过这样的鼓励，使他们有话想说，有话敢说，说话的兴趣越来越浓，为提高学生说话能力打下坚实的基础。
三、丰富内容，使学生有话可说
说什么，这是学生说话的又一个难点。因此，丰富说话训练的内容有利于拓展说话的深度和广度。教师要采用灵活、生动的形式，使学生有话可说。如：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个开头叙述一个故事。比如：他也许说：河边有两棵小白杨，身上都长了虫子。一棵小白杨虚心接受啄木鸟的***，很快清除了体内的害虫，长得枝繁叶茂……接着另一个同学必须把故事续下去。等到每个学生都贡献了他那一份才智时，学生在兴趣盎然中提高了自己的说话能力。
四、循循善诱，使学生有话“会说”
1.说一句完整、通顺的话。在低年级，说一句完整、通顺的话就是要说清楚（什么）在干什么（怎么样了），这可为中、高段的学习打好基础。刚开始学生习惯说半句话，这时，就需要教师在课堂教学中或是平时交谈中随时提醒学生说完整的话。低年级在造句练习中，学生也习惯说半句话。比如用“专心”造句，有的学生会说“专心听讲”这个短语，显然不是一个句子。这时可引导学生：“什么时候谁要专心听讲呢？”学生很快地说：“老师讲课的时候，我们要专心听讲。”这样通过长期不懈地要求、指导学生，就会养成良好的说话习惯。
2.丰富学生的语言，使学生说具体生动的话。在学生能够说完整、通顺的话的基础上，还应训练学生说具体生动的话。在课堂教学中利用一些不同句子的比较，使学生知道什么是具体生动的句子。如《小小的船》中“小船”和“小小的船”、“月儿”和“弯弯的月儿”、“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，各组句子中哪个句子好，好在什么地方？学生很快地说出第二句好。学生通过比较就已知道第二句更生动。在经常的比较句子训练中，学生的思维能力也逐步提高，想象不断开阔，悟出如何使句子生动具体。此外，教学中要抓住学生使用的词汇来扩充句子，让学生把句子说生动。
开学第一天激励句子篇7
关键词：低年级；写话训练；兴趣培养
作文是语文能力的综合体现。怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。小学低年级作文教学则主要训练写句、写话。《新课标》第一学段写作教学的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。现在的小学生模仿性和好奇心都很强，理解能力和口头表达能力也有了较大的发展，这对培养他们的写话兴趣做好了必要的准备。
那么怎样激发学生的写话兴趣呢？在日常教学中笔者做了这样一些探究。
一、鼓励孩子大胆说话
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口头语言训练是书面语言写作的基础，在实践教学中，我们应该注意根据儿童的心理发展的特点，设计学生比较感兴趣的话题，让学生进行充分的观察，深入的探讨和交流，让学生试一试――说一说、听一听――说一说、画一画――说一说、做一做――说一说、想一想――说一说、演一演――说一说、玩一玩――说一说，在说的基础上鼓励学生选择写话的题材。他们的说法也许会异想天开，也许会漫无边际，但我们都不能对其进行否定，我们要学会认真倾听，努力抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们按照自己的思维说下去，然后有目的性、有针对性地进行语序和事物发展顺序之间的训练，有方向性地指导他们进行简单的语句写作，这样效果会很好。低年级的学生都比较喜欢画画，喜欢从主观感觉上对事物进行判断，所以我们可以通过***文结合，鼓励学生对自己的绘画作品配上有声的语言等。鼓励他们在课余把自己喜欢的小玩具拿出来跟同学一起进行游戏和观察，让他们说说玩具的颜色、外观、结构、功能等，也可以让他们把自己观察到的东西用简单的语言写下来。让学生介绍自己喜欢的事物，学生积极性相对会比较高。只要他们愿意对一些事物进行表达，教师就鼓励让他们写出来，然后再进行启发和引导，使他们的积极性与创造性得到肯定，为今后的学习奠定基础。
除了在课堂上鼓励学生大胆回答问题外，教师还应该利用课文中的插***进行观察和说话训练，给学生提供交流和展示的机会，让他们自由地表达自己的观点和看法。加强他们与家长、老师、同学之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。坚持布置口语作业，要求学生每天把学校里发生的事讲给家长听。
二、从扩词入手
在具体的实践教学中，低年级学生经过课本语言学习，已经具备了一定的词语积累能力，可以下意识地在纸上写几句 “文章”，表达他们的想法，写出他们的心灵世界。――这其实就是最初孩子“写话的冲动”。低年级语文教学主要是以字、词、句的积累为主。教师在训练学生写话时要专注学生思维发展的特点，及时进行一些写话训练。例如“花”这个词，教师先让学生试着组词，然后让学生用自己组的词语进行造句训练。这样就让学生在不知不觉中进行语言的拓展和延伸。
这种由浅入深、由易到难的训练过程，可以让学生很容易地写出完整的话句来。
三、简单的语句训练
简单的语句训练就是我们常说的造句训练，其要求就是要把话说完整，学生的思维当中形成完整语句的概念意识。如用“可爱”造句，有的学生写：“小狗很可爱。”在这一基础上引导学生说一说小狗都有哪些可爱之处，逐步训练学生写话，由浅入深，层层提高。
四、续编故事
所有的孩子都有一个童话般的世界，所以孩子们都喜欢故事。我们可以根据儿童这一特有的特点，引导他们进行故事的改编或者直接让他们用自己的语言进行故事的复述。
例如，在学习了《龟兔赛跑》的故事之后，教师可以启发学生：“孩子们，读了这个故事，你想对兔子说些什么？想对乌龟说些什么？如果举行第二次比赛，结果会怎样呢？”然后，鼓励学生展开想象续编故事。有一个小朋友这样写到：“第二次比赛开始了，小白兔记住了上次比赛的的教训，心里想这次我可不能再睡大觉了，于是，小兔子拼命地跑啊跑，一口气跑到了终点。”
孩子们的世界是富有想象的世界，所以我们不能用成人的眼光和思维去对待，我们要站在他们的思维发展角度，欣赏他们的异想天开。
五、生活小练笔
小学生的课余生活丰富多彩，他们在日常生活中的许多点滴记录都是很好的书面教材，可以拿来进行相互间的交流学习。
例如一个孩子在日记中这样写到：“今天是‘六一’儿童节，我们在学校里表演了节目。看到别的同学的爸爸、妈妈都来了，我的心里很难过……爸爸、妈妈，你们在外地还好吗？我很想你们，你们什么时候才能回来啊……”
这些点滴记录都源于生活实际，蕴含着孩子们的心声，流露着孩子们的真情实感，是一种自发的创作。教师要多加引导，鼓励孩子们坚持不懈，一定会收到很好的效果。
六、抄写好词好句
开学第一天激励句子篇8
或许是老天爷的眷顾，也或许是教育局领导感受到了我们的稚嫩和对导师的那份眷恋与不舍，2013年7月，教育局下发了第二届名师工作室开班文件，其中有一条“第一届学员可以继续报名”。瞬间一股春风迎面扑来，吹拂我阴霾、低落的心扉，怀着激动的心情，当晚我就把报名表一气呵成。
等待的时光总是那么难熬。暑假后开学报到的那天，我一大早就来到了学校。“恭喜你，又成为了盛老师工作室的学员。”李校长见面的第一句话，让我忐忑不安的心一下子有了着落，那股子兴奋劲儿真是无法用言语来表达。
激动、幸福、责任、压力……百感交集汇于一身，但见到盛老师时，我却只有憨憨地道一声：“盛老师，谢谢您！” 每次工作室活动，我总是早早地到来，哪怕是打打水、抹抹桌，我都觉得是一种幸福。每次盛老师叮嘱的话，我都一字不落地写在本子上，记在心里；盛老师布置的10项任务：读专著、订计划、搞好班级语文建设、完成教育自撰、做子课题……我都一一认真地完成着。
驾驭课堂的能力是一名教师成熟的标志。记得在评“小高”之前，盛老师特地在小学语文低段培训班的展示活动中留了一堂课给我，让我练练手。感激之余，当然又不免有些担心，我能行吗？看出了我的担心，盛老师鼓励我说：“大胆上，你行的。”就为了这一句“你行的”，20天里我天天半夜睡五更起，教案一次次被，一次次地重设计，改了11次。盛老师还特地从百忙之中抽空来我校听我的课，听完后，她中肯地对我说：“作为一节家常课，很好，功底很扎实，很流畅。但作为一节展示课，亮点不多，创新还不够，还需突破。”课后，我又习惯性地翻看起盛老师的《经典课堂与创新设计》来。后来，我又请了几位老师和我一起磨课，大家你一句我一句，灵感来了，我终于完成了第11稿，深夜赶紧发给盛老师看。QQ上传来盛老师的话：“这样修改后抓住了本体性教学内容，阅读教学指向表达，板块清楚，操作形式也很活泼丰富，从教案上看已有很大突破！只要课堂流畅，上出效果来就很好了。祝你成功！”在盛老师的殷殷关怀下，我的课取得了成功，获得了听课老师们的一致好评。我回头找寻盛老师，只见她正冲我盈盈地笑着，仿佛在说：“你行的！”
为了这份鼓励，为了这份期望和信任，我仍需要倍加努力，争取在“和美”路上走得更坚实，更久远！
开学第一天激励句子篇9
（一）合理分组
把全班分成若干小组，每组在组长的带领下编写个性口号，设计徽标，建立小组内导师学员制、分组竞争制，从第一堂英语课26个字母的基本功开始，教师示范字母书写要领，全班巡视，擅长书法的小组成员手把手辅导其他成员，导师与学员互相帮助、切磋，循序渐进到单词、句子、篇章书写，通过书法比赛、手抄报比赛，促进学生养成良好的书写习惯。工整、美观的书写会让学生对学习更有信心，也会为作文分数锦上添花。
（二）四步教学，低耗高效
“预写、互查、导究、改写”的实践。1.预写、互查。口头作文与笔头练***密结合，渗透到日常课堂。中考英语考什么，平时就练什么，每天准备一个中考作文的必考话题，结合课本每个单元不同的话题，让学生课下提前预写、准备。形式自选：对话、游戏、报告、表演等，利用课前几分钟“Freetalk”与同学分享。对于无话可说的学生，可给出一个单词让其造句拓展。其他学生可以接龙，即兴发挥。教师要尽量让不同层次的学生都可以参与到活动中，程度好的，编对话、文章，程度差的写短句，各尽所能，体验成就感。通过每天的预写练习、课堂呈现、同学分享，学生会发现写作中的问题，此时教师有针对性地进行指导，效果更好。2.导究。教师适时指导，给出写作模板，以供学生参考、改进。写作练习需要日积月累，积少成多，在尝试中不断完善。教师应千方百计给学生多创设情境，鼓励他们用已学的句型表达自己。3.改写。摘录学生习作中的典型错误，展示病句，学生分组讨论，合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结修改意见。让每个学生都参与到作文创作中，既激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流搭建了平台。作文的写作过程可以从自己写、自己改，到同桌改、集体改，最后定稿，教师点评，展示优秀作文，以供全体借鉴。
二、熟悉句型，打好基础
英语句子千百万，五大句型把线牵。英语表达注重形合，因此在平时的教学中必须引导学生注意表达方式，使用英语常用的固定搭配、习惯用语和基础句型。一般来说，英语主要有五大句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。万变不离其宗，训练写作时，可以紧紧围绕这五种基本句型展开，让学生使用简单句，尽量避免使用长句、复合句，引起歧义。作文训练应紧扣课本内容，指导并激励学生背单词、课本、范文，并加强听写和检查力度，借此规范学生的写作用语。教师还可以收集中考写作常用的重点句型、名言警句或历年中考英语书面表达的范文、优秀篇章每天与学生一起背记，培养语感。这样学生在写作的时候就可以信手拈来，选择自己最有把握的句子表达内容，从而减少失误，写出规范的文章。
三、加大阅读，拓宽视野
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”循序渐进地广泛阅读，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的语言习惯，为写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或相关的阅读材料进行问答、复述、改写、仿写、扩写、续写或缩写等，这样写作的时候就有课本可参照，可以降低写作难度，人人有话可写，获得满足感。教师可以利用早读与自习课和学生一起阅读英语美文，排练英语短剧，摘抄名言妙句，玩英语游戏，写英文日志。教师把自己当成学生，和学生一起写，提高学生的写作水平，师生共同享受阅读之妙趣，使阅读成为一种习惯，以阅读带动写作。
四、即时反馈，激励鼓舞
开学第一天激励句子篇10
关键词：聋儿 语言环境 语言表达能力
语言专家曾说过：我们既重视为聋儿创设室内外的语言环境，又重视为聋儿创设多听、多说的语言环境。只有当孩子愿意倾听时，才能接受信息，变的想说话并学会说话，特别是应该充分利用聋儿的残余听力发展他们的语言。因此，我觉得培养聋儿的“倾听”是发展聋儿语言能力的重要前提。
一、教师要转变教育观念，深入到孩子们中间去，在实践中发展聋儿语言表达能力
聋儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得周围的一切知识，继而发展聋儿的语言。语言的发展提高了他们的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了聋儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力与认知能力相结合。根据聋儿直观感知的特点，给他们创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展聋儿的语言。我们既重视为聋儿创设室内外的语言环境，又重视为他们创设多听、多看、多说的语言环境。
1.创设多听、多看、多说的语言环境
只有让聋儿多听、多看、多说才能使聋儿获得丰富的词汇，获得语言练习的机会，从而发展聋儿的语言能力，引导聋儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展聋儿的语言表达能力。
如春天到来时，带领聋孩子们去春游，寻找春天、感受春天，在种植园里栽种各种蔬菜，精心地呵护它们成长，看着慢慢长大的蔬菜，从中感悟生长的奥秘。秋天到来时，组织孩子们进行水果采摘活动，体验收获的喜悦。带领孩子们收集落叶，制作成一幅幅精美的***画，陶冶他们的情操。结合我们这里便利的地理环境，把泥工课课堂搬到我们校园外的绿化长廊上，地方宽阔安全，环境优美，有充足的泥巴和水，上课比较方便，教师可以安心的教，孩子可以放开手脚尽情的玩。看到孩子玩的那高兴劲儿，我知道这些最自然最简单的东西也能给他们带来不少收获。
2.深入到学生中，挖掘他们的语言潜能，充分调动他们说话的积极性
我班里一名叫睿睿的小女孩，性格比较内向，平时不敢在小朋友面前表现自己，在充分了解孩子的实际情况以后，我给她制定了阶段计划：第一阶段，鼓励为主，培养孩子大声说话的习惯。上课和活动时，只要这个孩子举手回答问题，我都对她的“勇敢”给予鼓励表扬。第二阶段：培养孩子大胆表现自己的信心。针对她节奏感较强又喜欢舞蹈的特点，利用课余时间，自编了几首生动形象又容易记忆的小儿歌，鼓励她在班里的小朋友面前表演，增强她的自信心。第三阶段：鼓励她在各种场合下表现自己，利用校外幼儿园来搞活动的时机，鼓励她在更多的老师和小朋友面前展示自己。经过三个阶段的训练，现在上课时总能够听到她举手回答的声音，有人需要帮忙的时候总能看到她的身影。那个小女孩已经由原来的害羞、细声细语， 变得大胆而活泼。
二、采用丰富多彩的游戏方法，刺激聋儿的语言行为
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，聋儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使聋儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是聋儿最喜爱的活动，聋儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为聋儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激聋儿的语言行为，达到提高聋儿语言能力的效果。
在进行主题活动《红绿灯》时，除了课堂上内容的讲解和复习以外，顺应孩子们爱玩的天性，老师和孩子们一起在课堂上玩起了游戏。老师和学生轮流扮演交警和司机，交警出示红绿灯中的一个标志，让车辆行走或是等待，每拦截一辆车都要让学生说出规则或是车辆的名字，这样轻松又感兴趣的游戏活动，学生不仅能复习所学内容，而且对内容记忆深刻。
三、坚持“每天说一句话”，促进聋儿语言能力发展
学习词、语句的过程是一个积累语言的过程。只有在会使用词、语句的基础上，才能和正常人进行语言交流。在平日教学中，我除了强调汉语拼音的发音部位及正确拼读的方法外，还特别注意引导聋儿多方面学习词语，积累词语并学习使用词语坚持“每天说一句完整的话”。在每天学习生活中，我班聋儿除了学习课堂教师所传授的知识外，还让聋儿格外留意观察生活中的人和事，通过聋儿讲述，我对聋儿语言讲述的理解，加以指导、正音、整理出一句或几句完整的话，写在练习本上让聋儿熟读、背诵。第二天，利用早自习和下午大课时间进行检查。
在聋儿“每天一句话”活动过程中，我又进行个别辅导，纠正发音和词语的运用，并对说话的连续性、完整性等进行指导，对聋儿说的每一句话或几句话，都分别给予肯定、鼓励、表扬和小红花奖励。为了调动聋幼儿说话的积极性，激发学习说话的兴趣，我常常用“今天x x小朋友说了几句话，说得很好，左老师看一看、听一听谁比他（她）说得还好、还多？”或者说：“今天x x小朋友说得非常好，左老师非常喜欢他（她）”，同时，做出亲一亲他（她）的小脸蛋、摸一摸小手、拍拍小屁股等作为奖赏。
总之，我们应根据听觉障碍儿童的实际情况对其实施听辨语言康复训练，为他们创设一个和普通孩子一样的成长环境，营造一种和谐发展、愉快成长的氛围，使我们的学生在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是让他带着能融入大千世界的语言，能够与所有的人进行无障碍的语言沟通能力，使之能够较快地回归社会主流。
参考文献：
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