学文网幼儿园开学通知篇1
你们好！愉快的暑假过去了，带着希望，带着憧憬，我们迎来了新的学期，新起点，又是一个新的开始。我们将以满腔的热情积极的投入工作，以爱心、耐心和责任心来拥抱我们的小天使们，以敬业的精神和专业的态度和各位家长朋友们共同努力，促进孩子们健康快乐的成长。
为了更快、更好的引导孩子们适应新学期生活，稳定孩子的情绪，我们希望各位家长朋友们在开学伊始能配合幼儿园做好以下工作：
1、告诉孩子，去幼儿园了，可以和自己的好朋友见面，一起玩游戏。在幼儿园里可以玩许多家里没有的玩具，还能和老师、小朋友们一起学好多好多的本领，会成为一个能干的好孩子。
2、改变假期中随意的生活规律，尽量调整孩子的作息时间，使作息时间与幼儿园的相适应。培养良好的生活习惯，对孩子身体的健康成长，起到重要的作用。
3、增强孩子自己的事情自己做的自信心，上幼儿园已经是大孩子了，吃饭、睡觉、自己上厕所大、小便、自己穿脱衣服、鞋子等等这样的事情尽量让孩子自己做。对孩子自己做的事情给予肯定、鼓励、表扬。
4、请按时接送孩子。入园时间7：30 离园时间 17：30尽量不要提前接孩子，如有特殊情况需要接走要提前告知班里老师。
5、9月1日起，我们将调整晚离园的接送方式，一楼从班级后门有序接幼儿，二楼的班级从正厅进入班级接幼儿。
6、请各位家长配合幼儿园帮助孩子剪指甲，整洁地入园，愉快地接受保健医生的晨检。
7、为安全起见，请不要给孩子佩带任何挂件，不要让孩子携带贵重物品及首饰、危险物品（如小刀、药片、铁钉、小颗粒物、钉锥、玻璃珠等）入园。
幼儿园开学通知篇2
【摘 要】从***下发《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）各地纷纷下发各类相关文件，我们处处可以看见对于《通知》的学习宣传，围绕《通知》精神开始的各种改革，作为一名幼教人也置身其中，对此阐述几点自己的感想：一、学习贯彻《通知》要从认识幼儿园教育特点和幼儿园教育“小学化”的危害开始。二、防止和纠正“小学化”也要遵循一定的规律。三、防止和纠正“小学化”的几点建议。1、从幼儿园自己的实际出发，既不要盲目的重新尝试更不要完全地借鉴。要全面的、客观的评估幼儿园自己从教育的目的、内容、方式看一看是否有“小学化”的倾向。2、提高教师的认知水平，提升教师的综合素质。3、要明确要防止和纠正“小学化”不能只依赖于各类***策和幼儿园、幼儿教师。总之，要将《通知》精神真正落实到实处，要从认真深入的学习开始；从幼儿园自己的实际出发，建立长效机制，合理安排幼儿园一日活动。全力争取到家长、社会的参与，逐渐完善。让“小学化”远离幼儿园教育，真正品尝到这个甜美的“橙”。
【关键词】防止和纠正；“小学化”；完善；长效机制
从***下发《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）各地纷纷下发各类相关文件，要求认真学习、贯彻《通知》精神。一股幼儿教育新风吹遍了祖国大地。于是，我们处处可以看见对于《通知》的学习宣传，围绕《通知》精神开始的各种改革，作为一名幼教人也置身其中，对此阐述几点自己的感想：
1. 学习贯彻《通知》要从认识幼儿园教育特点和幼儿园教育“小学化”的危害开始 幼儿园实施教育的对象是3-6岁的幼儿，幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教育只能是以游戏为基本活动方式的教育。幼儿园教育的目的是让幼儿在生活和游戏中学习成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程。教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各个领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。这就明确了幼儿园教育是教师将教育的内容灵活地渗透于幼儿的一日生活中与小学的“课堂”式教育完全不同。
幼儿园教育如果出现为“小学化”的倾向则严重违背了幼儿身心发展规律和幼儿园教育的基本特征，是将应试教育前移的表现。会在与形中损害幼儿的身心健康，使幼儿缺失最重要的早期经验不利于他们发展***性、自理能力，建立自信心，培养学习的兴趣和学习积极性。对于幼儿以后的学习成长所造成的危害也是永久的、严重的、不可挽回的。如果将一个毫无***性、毫无自信心对于学习充满厌恶更甚者有一些恐惧的孩子送入小学，那么这个孩子的将来会是怎样？或者我们可以直接一点说这个孩子有将来吗？
所以，我们对于幼儿园教育的成果不能用小学教育成果的衡量标准，不要只看见最近孩子会识几个字了；会算多少道题了；会背诵几首诗了等等。而要多放眼看一看他的自信、***和对于知识探知的兴趣和动力，这些才是孩子美好未来的基础。
2. 防止和纠正“小学化”也要遵循一定的规律 根据《通知》精神各地通过幼儿园教育活动展示、家庭讲座、家长开放日、宣传栏布置等形式的宣传让教师、家长、社会对于幼儿园教育活动特点和幼儿园“小学化”的危害加大认知的同时，针对防止和纠正幼儿园“小学化”各类相关***策也随之下达实施，比如：关于幼儿园不允许定制材的要求；幼儿园不允许开设所谓的特长班、实验班的通知等等。有许多幼儿园更是来了一个180度的大改革将以前的各种教育教学活动无论从内容、方式、目的完全，从新从摸索中寻求适合幼儿园，完全不“小学化”的教育。这些的出发点和目的都是无可厚非的，但我们不得不看到这样做的另一面：幼儿园的教育出现“小学化”倾向不是一朝一夕才有的，那么同样的如果要彻底防止和纠正“小学化”倾向也不可能是一朝一夕能够做到的，它也需要一个循序渐进的过程，不能一味的追求能有立竿见影的成效。如果坚持，我们看到的是一群完全不知所措的教师，一群茫然的孩子和更加担心孩子未来的家长。
也许这样说不够直接明了，那我用一个也许并不是十分贴切的比喻吧，真正适合幼儿年龄特征的幼儿园教育就像是一个甜美的橙。要吃到美味而又营养的橙肉，我们只能从去掉橙皮开始。去掉了橙皮，才能最终尝到甜橙的美味。而我们如果奢求直接吃到橙肉根本不理会橙皮的存在，直接一口咬下去，能真正尝到橙肉的甜美吗？明白了这一点，我们首先应该考虑如何很好地去掉幼儿园教育存在的“橙皮”露出幼儿园教育美味的“橙肉”，再细细地、慢慢地品尝。
3. 防止和纠正“小学化”的几点建议 认真学习和贯彻落实《通知》精神，有了前面的认知是完全不够的，关键还是要有具体的措施和方法，以下的几点建议可以试一试：
（1）从幼儿园自己的实际出发，既不要盲目的重新尝试更不要完全地借鉴。要全面的、客观的评估幼儿园自己从教育的目的、内容、方式看一看是否有“小学化”的倾向。明确自己应该从哪一点开始入手改进，怎样合理地安排幼儿园的一日活动；怎样正确地开展幼儿园教育教学活动。建立完善幼儿园自己的长效机制，逐一实施。
（2）提高教师的认知水平，提升教师的综合素质。幼儿园教育的实施者是幼儿教师，是否有“小学化”倾向的决定因素也在于幼儿教师。所以学习和贯彻《通知》精神的关键也是幼儿教师。最简单的方式就是加大幼儿教师的培训和教研的力度。加大培训的力度是为了让幼儿教师认识到什么才是真正适合幼儿的幼儿园教育，体会到如何让自己在教育的过程中避免出现“小学化”倾向。加大教研的力度而是防止和纠正“小学化”倾向真正的实施手段，通过一次又一次的实践――反思――再实践――再反思，形成有效的经验，才能最终实现真正的适合幼儿的幼儿园教育。
幼儿园开学通知篇3
大连市实验幼儿园始终坚持“以尊重幼儿的成长规律，把握幼儿发展的关键期，使幼儿享受一个快乐的童年生活”为宗旨，遵循幼儿的发展规律，扎实推进幼小衔接工作，对幼小衔接进行了一系列的探索。经过总结梳理，我园形成了“4+6网格化交互式”（***详见ppt）幼小衔接研究策略，呈现出四大课程、六大交互策略的鲜明特点，并取得了良好成效。
我们分别面向幼儿、家长、小学教师发放相关调查问卷，及时了解幼儿的能力特点，幼儿发展的需求，征集家长对幼小衔接课程的需要、调研小学教师对入学幼儿综合素质的期望等。从而确立幼儿园幼小衔接“大课程意识”，我园坚持一日活动皆课程的思想，综合显性课程和隐性课程的效应，相继研发出了四大系统性课程。它包括：五大领域游戏课程、混龄教育特色课程、生活养成课程和思维训练益智课程。四大课程的研发与实施对幼小衔接有着全面性与综合性的影响，帮助幼儿储备丰实的知识经验、养成良好的学习品质、生活习惯，为入小学做好准备，为终身学习奠定基础。
一、实施探究式五大领域游戏课程，促进幼儿知识、能力均衡发展
幼儿五大领域教育中，涵盖了丰富的知识经验与能力发展内容。我们始终坚持实施探究式B版教材课程，形成常规化、系统性的教育教学课程体系，淡化教师“教”的痕迹，注重师幼、幼幼有效互动。我园利用信息技术研发与五大领域课程匹配的教学课件、操作单等，创设情景，将知识、能力目标的达成予以游戏化的互动中，让幼儿在“玩中学，做中学”，帮助幼儿积累丰厚的知识经验，提高幼儿的综合能力水平，为小学学习、终身学习奠定良好的基础。
二、研发混龄教育特色课程，提升幼儿身心综合素质水平
混龄教育中的幼小衔接策略一直是我们始终坚持探索和创新的一项重要研究。目前，我园已经系统性地研发出了一套混龄教育特色课程。课程主要借以混龄游戏的形式，为幼儿提供自主选择、自由创设、自由交往的游戏机会，让其在符合年龄身心发展规律的教育活动中，获得知识经验，提高能力水平。同时，混龄式的编班形式有别于普通的平行班，通过以大带小，让大龄幼儿当家作主，如让大龄幼儿组织餐前餐后活动，带着小幼儿游戏，指导小幼儿如厕、喂饭、穿衣裤、叠被子等。这些活动增强了大龄幼儿的自信心和责任感，使他们养成了良好生活习惯，为入小学打下良好的心理与行为基础。？
三、开展一日生活养成课程，培养幼儿良好的行为礼仪习惯
在幼儿园的教育活动中，我们更关注幼儿在园的一日生活，通过每个生活环节之中的养成教育，培养幼儿的自我服务能力，养成良好的生活卫生习惯，形成***自主的生活能力。同时，一日生活养成课程中融入了公德主题教育活动。我们制定幼儿园公德教育实施总方案，实施不同的公德教育主题课程，例如：感恩主题、环保主题、文明礼仪主题、 礼貌行为主题等。公德主题课程每周实施3次，活动内容涵盖了五大领域，落实各项教育活动。我园充分发挥混龄教育的优势，通过大宝带小宝的形式，进行模仿式的学习，培养幼儿文明的行为礼仪，引导幼儿树立公德意识，促进幼儿良好品格发展。公德主题课程的实施也实现了幼小课程的有效衔接。
四、探索思维训练益智园本课程，提高幼儿良好学习品质
联合国儿童基金会曾在组织过的一项研究中提出学会学习是孩子成长的一大支柱，培养孩子的学习能力是学会学习的一个内容，学习能力就是感知能力、观察能力、分类概括能力、判断推理能力、创造能力等思维能力。因此，在幼小衔接的工作中我们探索研发系统化的“幼儿思维训练益智园本课程”，让幼儿借助对事物的操作，尝试解决问题，在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，促使其不断地调整自己已有的认知，并不断地获得新的认知。在这个过程中，幼儿需要专注、观察、记忆、分析、判断等思维能力。这些能力恰恰是幼儿将来入学所必备的多种能力。幼儿在活动中的表现让我们更深刻地意识到学习兴趣、情感、态度、能力、方法比知识更重要，使幼儿园的思维训练益智课程成为顺利完成幼小衔接的有效载体，培养了幼儿良好的学习品质，为幼儿终身学习奠定良好的基础。
“4+6网格化交互式”幼小衔接研究策略，除研发四大系统性课程之外，我们还充分利用多元化的教育资源，充分调动对幼小衔接工作有实际意义的各方力量，形成以幼儿为主体，幼儿园、家庭、学校、社区交互式互动的六大实施策略，实现幼小衔接网格化覆盖，交互式实践的创新形式，使幼小衔接的实践科学化、全面化。
策略一：幼小交互体验日活动
我们采取两维的幼小互动策略，幼小携手体验小学生活，激发幼儿对小学的美好愿景。一维策略：先是各幼儿园与小学的互动。我们主要采取让幼儿自主选择喜欢的小学，进行校园见闻采集。幼儿学做“小记者”采访哥哥姐姐有关小学生活的问题，如“几点上学，几点放学”“中午饭在哪里吃”等。了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态，形成对小学的整体感官。二维策略：在教育局的支持下，幼儿园与自己结对子的实验小学定期开展幼儿小学体验日活动。通过深入小学参观，幼儿了解了小学教育的特点。我们再有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、科学课、音乐课等，以此来提高幼儿对小学学习的兴趣。我们还组织幼儿参加小学生一些丰富多彩的活动等，如每年组织“幼儿小学体验日活动”，小学生与幼儿一对一结成对子，参观校园、体验课堂、参加校园游艺活动……让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，激发幼儿对小学的向往，丰富幼儿的实际感知经验。
策略二：幼小教师交互研修活动
幼小衔接互动活动中，除“生生互动“之外，“师师互动”也是幼小衔接研究的重要策略，为科学把握各年龄段幼儿的生理及心理特点，有针对性地对儿童进行各方面习惯及能力培养。我们联合多所幼儿园与结对学校，定期进行教师间多种形式的幼小衔接主题研修活动。
1.召开幼小教师座谈会，倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈。
我们定期召开幼小教师的专题座谈会，如：学习习惯、课程衔接、历年来新入学的幼儿能力分析等。我们广泛听取小学教师的意见和建议，不断改进培养策略，注重培养幼儿的倾听、阅读等能力和习惯，既避免拔苗助长式的培养，又客服顺其自然的割裂，促进幼小间的无缝对接。
2.同主题教学研讨活动，促使幼小课程有效整合。
幼儿园的教师与小学教师围绕同一主题活动进行研讨，从课程领域研读―实地考察―同课异构―专题研讨―观摩活动评析等，感受并探寻幼小授课模式的异同及衔接点，促进幼小教师对幼小课程目标、环境创设、分阶段习惯及能力培养的策略把握等，并达到融汇贯通。
3.建立幼儿连续性成长档案，达成幼小成长衔接一体化。
儿童的发展是动态的，对儿童的评价应该是一个动态评价，幼儿园的常规工作中为每位幼儿都建立了自托班开始的电子成长档案。随着幼儿的不断升班，档案资料也在不断的延续并充实，当幼儿毕业时教师会把每位幼儿的电子成长档案整理好，汇总好，交给幼小衔接对接校或者交给家长，由家长交给小学老师，进行延续记录。成长档案所承载的点点滴滴，折射出幼儿学习与发展的整个轨迹，使小学教师及时了解了幼儿的个性特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地快乐成长。
策略三：幼小班级环境交互融合
幼小衔接的实施，不单纯的是幼儿园在了解小学、适应小学、衔接小学，同样也需要小学了解幼儿园、适应幼儿、与幼儿园衔接。通过小学教师到幼儿园参观、交流，他们了解幼儿在园的学习环境、生活环境、游戏环境的特点。在小学一年级的班级中，教师将一排一排的课桌变成像幼儿园一样圆圆的一个个小组，让幼儿无论听课还是学习互动都能自由地围坐在一起交流、沟通。同时，教师还仿照幼儿园的区域游戏，在班级可利用空间上创设了幼儿活动的区角，有效地进行幼小衔接，为刚入学的幼儿提供一个良好的学习环境。这使刚入学的幼儿顺利地融入学校生活中，减少了很多对小学学习生活的陌生感，促进幼儿建立积极的学习态度，顺利平稳地渡过幼小过渡期。
策略四：家园共育交互合作
1.定期组织家长召开幼小衔接专题讲座，传递科学育儿知识。
幼儿园每学期都召开一次“家园共育，携手成长”来促进幼小衔接的专题家长会，以端正家长对幼小衔接的认识，让家长了解幼小衔接阶段的教育措施， 帮助家长掌握正确的育儿方法。同时，我们借鉴著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式的主要精神即“跨界（Crossover），引导不同专业背景、不同职务、不同部门的家长们，研讨幼小衔接相关策略，保证幼小衔接工作地顺利进行。
2.利用信息化建立“知校平台”，实现家、园、学校三方密切合作。
在幼儿园的“知校平台”中，教师及时向家长科学化幼小衔接育儿知识，幼儿在园的学习动态，让家长了解幼儿参与幼儿园幼小衔接教育活动的实时动态。此外，我们还在知校平台上特别设立了“园长***”“校长***”幼小衔接讨论区。在讨论区中家长可以随时发起关于幼小衔接教育的一些提问，园长和合作校的校长会及时与家长对话，在解答问题的同时，也利于了园长、校长向家长宣传幼小衔接中幼儿园与小学各自的教育理念、培养目标和学习内容。介绍入学***策及对新生的要求，通过相互的交流、沟通， 家、园、学校三方达成教育共识，也不断推进知校工作。
3.“家长做教师”课题牵动，树立家长幼小衔接科学观念。
实验幼儿园在大连市贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的课题研究中，开展“家长做教师”课题研究，挖掘家长资源，加大家长对教育的参与度。家长们从事着不同的职业，有各种专长，而且很愿意参与幼儿园的活动，这对幼儿园来说是一种丰富的教育资源。因此，在课题实施中，我们充分利用这一宝贵的资源，请家长进课堂当“教师”，给幼儿讲解或进行表演。如有的家长是医生，就参与组织一些卫生保健“爱护眼睛”“正确的坐姿”之类的活动; 有的家长是教师，就和幼儿们一起探索“学校的秘密”;有的家长具有英语专长，就和幼儿们一起玩“快乐英语游戏”。家长们的参与为幼儿园教育工作注入了活力，幼儿对家长参与组织的活动也十分感兴趣和投入。更重要的是通过“家长做教师”这样的互动形式也让家长逐渐转变了对幼小衔接的教育观念，帮助家长解读《指南》精神，让家长了解符合幼儿发展特点科学化幼小衔接教育，丰富家长的育儿知识，提高家庭教育的有效性形成幼儿、家长、教师共同发展的三赢局面。
4.创编早期安全教育指导手册，提高家长科学育儿的能力。
当今社会对学前教育非常关注，家长不希望孩子输在起跑线上，望子成龙、望女成凤心切，这导致很多家长违背幼儿的身心发展规律盲目地拔苗助长。为使家长掌握科学的育儿规律，在实践中提炼需求、树立经验，我们分别创编了《幼儿早期教育家庭指导手册》与《幼儿安全教育家长指导手册》，前者分别从心理准备、生活准备、学习准备、物质准备、家长课堂等方面指导家长;后者则分别包括基本自救知识、火灾地震自救知识、交通安全知识、饮食安全知识、性教育知识等方面。这些家庭教育知识，逐项指导家长循序渐进地对幼儿进行观察培养，克服盲从心理，尊重规律，科学育儿。
策略五：幼儿园与社区交互实践
随着现代社会的发展，日趋社区化的进程，幼儿园已成为社区内的一个有机成员，社区内广泛丰富的教育资源对幼儿的发展具有独特的教育意义。在幼小衔接实施过程中，我们冲破自我封闭的教育格局，大胆地走出去，充分挖掘和利用社区中的多元教育资源，把社区作为幼小衔接的互动对象，与社区组成联络机构，建立交互式互动制度，利用自身的优势发挥教育辐射作用，定期为社区提供幼小衔接知识信息，定期向社区开放幼儿园教育活动， 比如：开放户外场地及大型玩具;开放幼儿园幼小衔接家长学校活动等。同时，社区也在幼小衔接工作中积极地为我们提供便利，提供教育资源。在社区的组织下我们带领幼儿到社区参观超市、消防队、公安局等，了解社区的事物，提高幼儿的感性认识。此外，我们还邀请社区人员来园配合教育，利用社区各单位人员的职业优势来充实教育力量，如请社区警务人员对幼儿进行交通知识教育，请社区保健人员为幼儿进行卫生知识教育等。幼儿园与社区的交互实践让幼儿有机会融入社区，在经历、尝试、发现、学习中获得生活经验和社会经验，提高幼儿的社会交往能力，促进幼小衔接教育的改革与发展。
策略六：小学与社区交互共建
幼儿园开学通知篇4
游戏是幼儿时期的主要活动形式，是适应幼儿时期特点的一项独特的活动形式，通过游戏，不但可以促进幼儿的身体发展，同时也可以进一步开发幼儿的智力。而幼儿园教育是幼儿开始进行基础教育的关键时期，是培养幼儿良好生活行为习惯的重要时期，俗语“三岁看大、七岁看老”，这说明了幼儿园教育具有举足轻重的作用。所以，应该合理的将游戏教学运用到幼儿园教育当中去，不断地推动游戏与幼儿园教育教学的融合，提高幼儿园教学的效果。
一、幼儿园教育教学中游戏运用与融合的问题
(一)游戏教学意识不足
幼儿园时期的儿童经常会有注意力不集中、学习意识低下。但通过将游戏运用到幼儿园教育教学过程中，可以更加吸引儿童的注意力，培养幼儿的学习兴趣。然而，由于目前幼儿园教育对游戏对教学的认识和重视不高，主要是幼儿园教育对游戏教学意识不足，将课堂学习和游戏分开，认为游戏只是幼儿嬉戏的方式，没有意识到游戏对幼儿园教育是有帮助性的。现代的幼儿园教育已经发生变化，幼儿园教育也开始牵涉到英语、数学、艺术等科目的教学，传统枯燥无味的教学方法使儿童出现抵制和压力，阻碍了儿童的学习兴趣和天性的培养。
(二)游戏教育精神挖掘不足
游戏对幼儿园时期的儿童不仅存在嬉戏的娱乐作用，对与幼儿园教育教学也具有游戏精神教化作用，这种游戏精神是对儿童学习能力的培养，也是对儿童人生观、价值观的的树立。幼儿园时期的儿童是人生各种思想、行为的基础教育时期。所以，对游戏运用到幼儿园教育是具有重要作用的。但是，在现实幼儿园教育中，幼儿教师对游戏精神的挖掘意识不高，游戏只作为调动课堂学习气氛的一种方式，忽略了游戏过程中对儿童精神层次的教育，只要儿童集中置于游戏中，幼儿教师就会制止，这种行为极大的阻碍了幼儿对游戏精神的理解。
(三)游戏教育人才缺失
幼儿园教育教师的教学程度影响着对幼儿的教学质量，教师是直接影响儿童成长的主要引导者。游戏运用融合到幼儿园教育教学需要有能够合理运用游戏，具有游戏教育的相关专业知识，当前幼儿园教育的幼儿教师虽然拥有较好的专业理论知识，但是对于如何运用游戏进行幼儿园教育教学方面的知识不足，游戏与教学知识相结合的合理选择和创新不到位，因此，虽然在幼儿园教育过程中引进了游戏教学，但还是无法达到理想的教学效果。
(四)游戏设施不完善
目前，现存的幼儿园机构由于过度重视课堂教学、资金不足等原因，忽视了课外游戏的教育作用。因此，幼儿园机构对游戏设施的建设不完善，使游戏教育缺乏场所，减少幼儿园儿童的游戏时间，甚至不安排游戏活动，这极大的限制了幼儿园儿童的游戏教育，索然无味的课堂学习，会影响到幼儿园儿童学习效果，降低幼儿园教育教学的质量成效。
二、促进幼儿园教育教学中游戏融合的应对措施
(一)提高幼儿园游戏教学意识
针对现今存在的幼儿园教育中游戏教学意识不足的问题，幼儿园教育应该将课堂理论知识和游戏有机结合起来，通过游戏在讲解课堂理论知识，通常是先让幼儿园的儿童一起玩游戏，然后进行总结出理论知识道理，这样有助于幼儿园学生的理解，在这过程还可以吸引儿童的注意力，提高了教学质量和教学效率，同时，还提高了幼儿园学生的学习兴趣。
(二)深入挖掘幼儿园学生的游戏教育精神
对于幼儿园教育过程中忽视对学生游戏教育精神的挖掘，在幼儿园教育过程中应该运用游戏方式进行教学，使儿童可以在游戏过程中潜移默化的感受这种游戏精神，从而提升对这种精神的运用和会意。比如：教师可以让学生扮演《七个小矮人》、《白雪公主》中的故事角色。经过扮演角色的游戏，让幼儿园学生分清世界善恶、美丑，从而教师可以对幼儿园学生进行价值观、人生观的初步教育，使幼儿园学生树立正确的精神世界，提升幼儿园教育的教学质量。
(三)加大对幼儿园教师游戏教育方式的培训
幼儿园教育的教师是儿童学习的引导者和榜样。对于把游戏与幼儿园教育融合在一起的工作中，需要对现有的幼儿园教师进行相关技能的培训。首先选择的游戏需要是符合儿童身心健康成长的，这要求游戏是进行合理筛选的，不会造成儿童不好的心理阴影的。其次是要根据幼儿园学生的年龄特点，选择容易接受的游戏，这样才能达到游戏的目的。而这些要求都需要幼儿园教师具有相关的游戏教学专业知识，可见，相关的培训是必不可少的。幼儿园可以通过组织教师参加游戏教育培训活动、选修游戏教育的相关课程等方式进行学习，创新游戏教育方式，提高教学水平。
(四)完善幼儿园游戏设施的建设
为了适应现代的游戏与幼儿园教育融合的教学方式，应该完善幼儿园的游戏设施，让幼儿园教育中教师和学生有进行游戏的场所，改变以往只注重课内教学设施的建设。完善幼儿园游戏设施，可以通过构建游戏教室，购买游戏设施，为幼儿园的教师和学生提供游戏场所和游戏辅助工具，促进游戏融合到幼儿园教育教学中。例如，加大扩建幼儿园的秋千、滑板、滑梯、玩具等游戏设施，在幼儿园设立游戏教学教室等。
三、结语
游戏是幼儿时期的主要活动形式，将游戏运用到幼儿园教育教学中，可以提高幼儿园教育质量，促进幼儿园儿童的身心发展，提高幼儿的学习兴趣。我们应该不断的发现相应的问题，提出问题，解决问题。使幼儿园游戏教学质量不断提高，进而促进幼儿园教育教学发展，提高幼儿园学生的综合素质。
幼儿园开学通知篇5
【关键词】幼儿园;安全教育;途径;方法
幼儿的安全问题影响着幼儿的身体健康和生命安全，同时也影响着一个家庭的幸福快乐。幼儿园作为幼儿进行学习活动和自由活动的主要空间，其安全制度、安全设施等的设置以及安全教育的开展是影响幼儿安全的重要问题。因此，幼儿园安全教育工作需要幼儿园以及家长共同重视和承担。在幼儿园内部，幼儿园需要根据幼儿的特点和幼儿园的环境特点，通过不同的途径和方法把握安全教育的重点，提高幼儿园的安全水平。
一、幼儿园安全教育途径分析
（一）提升教师素质，培养安全意识
幼儿园安全教育工作立足于促进幼儿健康成长、健康学习的目标，以防止幼儿在学习和活动期间遭遇到身体上的伤害为目的。幼儿在幼儿园遭受到的人身损伤主要是由于安全设施的不合理配置、幼儿园带班教师的疏忽大意以及幼儿自身的活泼好动引起的。因此，针对这种情况，幼儿园必须要从教师素质出发，提高教师对安全问题的重视程度，让教师时刻注意幼儿的动向，保障安全隐患的及时排除，保障幼儿的安全。同时，幼儿园要针对教师展开安全教育工作，通过安全常识与知识教育、职业道德教育、法律法规教育等方式，组织教师参加安全工作培训，提高教师的安全应急处理能力，促进教师安全素质的提升。另外，教师还应当树立安全第一的意识，将安全问题放在幼儿园教育的首位，提高对幼儿安全的重视程度，为幼儿创造一个稳定安全的学习游戏环境。
（二）构建安全制度体系，排除园内安全隐患
安全制度体系是安全教育工作开展的制度保障，也能够对教师及相关工作人员提供一定的制度约束。因此，幼儿园的安全教育工作需要从安全制度体系建设角度出发，制定符合幼儿园实际情况的安全规章制度，从法律法规的角度为幼儿园安全教育工作提供保障。例如，建立《托幼机构门卫制度》《食堂工作人员管理规章》《托幼机构安全教育评估工作》《托幼机构安全设施布置及易燃易爆品放置规定》，通过规章制度制定出违章违规行为的处罚标准和惩戒制度，将幼儿园教师及其工作人员的行为严格规范起来，防止出现违规违章操作行为。另外，幼儿园还应当对幼儿园的硬件设施及环境进行排查，组成具体负责幼儿园安全事故防范小组，及时发现并处理幼儿园的安全隐患，及时改进硬件设施，提高幼儿园的安全水平。幼儿园尤其要重视对教室、游乐设施、厨房、卫生间等环境的故障排查，做好这些区域的卫生、通风工作，保障幼儿活动环境的基本安全。
（三）增强幼儿体质，促进自我保护
由于当前幼儿普遍是独生子女，家长对幼儿的教育方式也过于保护，幼儿自身的身体素质和安全意识较差，特别是城市儿童，其心肺功能、运动机能都无法与身体成长水平相一致。总体来说，当前的幼儿不愿进行户外活动，也很少参加运动和锻炼，幼儿的肌肉没有得到充分的活动和训练，肌肉储氧量较低，肌肉张力不足。因此，幼儿园应当针对幼儿的这个问题，鼓励幼儿主动参与户外活动，通过户外的跑跳活动、小游戏等发生为学生提供蹦跳攀爬的机会，促使幼儿锻炼身体、强化身体机能，增强幼儿体质，提高幼儿保护能力。
二、幼儿园安全教育方法介绍
（一）环境引导法
创设环境，通过具体的环境引导幼儿进行安全知识学习，利用幼儿对***片、色彩、漫画、动画、声音等的兴趣引导幼儿学习安全知识，通过环境潜移默化的影响作用，促使幼儿养成安全行为的习惯。例如，通过安全知识板报的方式让幼儿在颜色和***片中体会到安全的重要性。再如，利用幼儿园的墙体装饰绘制出“不要攀爬，小心摔伤”“栏杆危险，不要攀爬”等用语和***片的标识，让幼儿从充满安全标识的环境中培养幼儿的安全意识，让幼儿在实施某些动作之前相互警告、小心行事。
（二）情感体验法
情感体验法主要是利用幼儿对活动直接的感受和体验，从幼儿的情感角度引导幼儿的安全意识。幼儿在活动过程中能够调动自身的感官，充分理解和体会到安全事故所带来的冲击，也能够充分理解安全的重要性。因此，情感体验法是一种能够调动幼儿参与到活动过程中。例如，幼儿教师可以设计出一个“保护眼睛”的活动，让幼儿首先蒙上眼睛然后教师做出一个动作，让幼儿猜一猜这个动作，然后让幼儿挣开眼睛，教师重新做这个动作让幼儿识别。通过这样对比的过程，让幼儿体会到保护眼睛的重要性，然后教师再针对保护眼睛体会应当注意的事项，保障每个幼儿能够体会到活动的精神。
（三）游戏体验法
游戏是幼儿最喜欢参加的活动，游戏能够充分调动幼儿的积极性，也能够让幼儿在一种轻松自由的环境中理解安全的重要性，提高对安全教育的理解，同时利用游戏让幼儿学习自救的基本技能，掌握自由活动的规范。例如，幼儿通常都会对警察充满崇拜感，也经常会在平常和小伙伴们一起玩“警察抓小偷”的活动，而教师可以利用幼儿的这种心理，让幼儿充当警察的角色，帮助其他小朋友过马路、看红绿灯，让幼儿掌握爸爸妈妈的姓名、电话以及住址，并引导幼儿学会电话报警等安全知识。
（四）生活场景法
生活是最好的老师。生活实践的素材是学习安全知识的好方法，利用生活中的场景让幼儿学习安全知识，丰富幼儿的生活体验。例如，教师充分利用幼儿在幼儿园中的生活场景，通过对幼儿晨检活动、午餐活动、室外活动、自由训练、集体活动等日常活动，引导幼儿养成安全行为的习惯。晨检活动时，教师可以对幼儿携带的物品进行检查，然后对幼儿讲解小刀、小珠子等物品的危险性，提醒幼儿不要携带这些物品，以免扎伤自己、伤害到其他小朋友。
结束语
当前我国的幼儿园教育研究已经取得了较大的进展，其中的安全教育途径和教育方法研究也越来越深入。针对幼儿园的安全教育活动，幼儿园要从幼儿活剥好动的特点出发，根据幼儿园的布局和环境设置具体的方法对幼儿开展安全教育活动，引导幼儿有意识的实施安全行为，自觉遵守安全规则，学会自我保护技能，提高幼儿的安全意识水平。
参考文献：
[1] 王小群.多媒体技术在幼儿安全教育中的应用――以《幼儿防火及火灾自救》动漫专题片为例[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2011（04）
幼儿园开学通知篇6
【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动
为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。
一、农村幼儿园教师教学研究设计
为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。
1.研究的理论基础
在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。
（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。
（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。
（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。
2.研究对象
选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。
3.研究方法
结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。
（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。
（3）文献研究法。查阅***书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。
（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。
二、农村幼儿园教师教学基本情况
农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。
1.年龄情况
2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。
2.职称情况
从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。
三、农村幼儿园教师教学存在的问题
在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。
1.注重知识讲解，但讲解不明确
调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。
2.课堂提问的有效性较差
提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。
3.忽视倾听幼儿的心声
观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。
四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策
为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。
1.注重知R讲解，提高讲解的针对性
严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。
2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性
提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学***验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。
3.倾听学生心声，有效开展课堂互动
农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。
4.注重对幼儿学习的科学引导
农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。
5.加强课堂教学管理工作
重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。
五、结束语
总之，为提高农村幼儿园教师的教学质量，让幼儿园学生在愉快、轻松的氛围中学习知识，采取相应措施，提高任课老师教学技能是必要的。本文通过调查和访谈，指出农村幼儿园教师教学存在的不足，并提出改进和完善对策，可为教学活动有效开展提供启示。此外，作为任课老师，还要反思和总结自己的教学活动，增进与幼儿的交流，把握他们兴趣和爱好，创新教学策略，让幼儿有效融入学习活动当中。进而促进农村幼儿园教师教学效果提升，也为幼儿的健康全面发展创造条件。
参考文献：
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幼儿园开学通知篇7
近日，***办公厅下发了关于开展0-3岁婴幼儿早期教育试点的通知，决定在上海市、北京市海淀区等14个地区开展0-3岁婴幼儿早期教育试点，并对试点任务、内容和有关工作提出了明确要求。
通知指出，0-3岁婴幼儿早期教育试点要按照***的十“努力办好人民满意的教育”的总体部署和“办好学前教育”的要求，以科学发展观为指导，坚持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、卫生和社区资源，努力构建以幼儿园和妇幼保健机构为依托，面向社区、指导家长的婴幼儿早期教育服务体系。要以发展公益性婴幼儿早期教育服务为目标，落实***府在早期教育中的规划、投入和监管等方面责任，重点在婴幼儿早期教育管理体制、管理制度、服务模式和内涵发展等方面进行研究探索。
通知提出了6个方面的试点内容：一是明确管理体制，二是合理配置资源，三是培养培训师资，四是加强规范管理，五是合理分担成本，六是促进内涵发展。
通知要求，各试点地区要把早期教育试点纳入当地***府教育工作重要内容，把发展0-3岁婴幼儿早期教育列入当地教育发展总体规划，与幼儿园布局规划和建设相衔接，统筹安排。要建立***府牵头，教育和卫生部门分工负责、有关部门参与的试点工作领导小组，健全跨部门合作的工作机制。要充分发挥幼儿园教师培养院校、学前教育教科研机构、妇幼保健机构和幼儿园的资源优势，有效整合专业资源，加强协调配合，积极开展理论研究和实践探索。要为试点提供必要的人、财、物等方面的条件保障，确保试点目标和任务落实。
2 深圳学前教育出台新***：20万在园幼儿每年将各获补贴1500元…………………
深圳市今年开始实施“深圳儿童健康成长计划”，对本市户籍和符合《深圳市关于加强和完善人口管理工作的若干意见及五个配套文件的通知》（深府[2005]125号）规定的非本市户籍3-6岁的在园儿童，按照每生每年1500元的标准提供健康成长补贴。其中补贴经费中1300元用于抵减在园儿童家长缴纳的部分保教费，200元由幼儿园统一组织在园儿童免费体检及购买儿童读物等。据统计，深圳市约有20万幼儿符合相关补贴条件，合计约需3亿元的补贴经费。
3 成都规定：幼儿园不实行寒暑假为有需要幼儿提供留园服务………………………
成都市教育局近日《关于做好2013年幼儿园留园服务工作的通知》，规定幼儿园不实行寒、暑假，应当给无家长照看的孩子提供留园服务，同时，不得强制家长接受该服务，也不得向未留园的幼儿收取相关费用。
幼儿园开学通知篇8
幼儿园、家庭、社区三结合教育模式运行的基本特点是整个过程贯穿了五大活动:
1、服务性活动:指幼儿园、家庭、社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。包括教育咨询――幼儿园定期向社区开放，举办家教咨询和个性测量等活动，解决家长在家教过程中的遇到的问题。***书超市――在幼儿园开辟一个活动室，陈列各种促进孩子身心发展教育教学资料及各类理论书籍等供家长和社区居民翻阅、借读，同时欢迎他们积极捐赠家教资料和设备，形成家园互通，双向交流。媒体宣传――幼儿园利用园报、宣传栏或社区宣传园地等媒介向家长宣传家教知识。家访――教师在适当的时候围绕事先确定的目标主动走访家长，真实了解幼儿在家的各种表现，与家长沟通，密切感情。送教上门――针对0～3岁婴幼儿居住相对分散的状况，采取个别指导的方式，使婴幼儿接受早期教育。家长志愿者――幼儿园吸收一部分家长和社区志愿者定期参加一些服务性活动或教育性活动，并承担部分为幼儿园、家长和孩子服务的工作。成长必备导购――推荐经专家审定的符合孩子年龄特点和发展水平、具有智力开发作用的玩教具及其他用品的玩法或用法，提供示范、咨询服务。
2、开放性活动:指幼儿园对外开放，即提供场地、设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。包括育儿沙龙――由幼儿园或社区组织并提供场所、确定时间，家长自愿参加，开展各类漫谈、娱乐及聚会等活动，帮助家长树立正确育儿观念，掌握科学育儿知识和方法。亲子俱乐部――专门向0～3岁婴幼儿家庭开放，提供各种适宜婴幼儿发展的活动，增进亲子间的情感，使婴幼儿身心和谐发展。参观观摩――幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与他们一起合作外出参观等，如教学活动开放日、幼儿亲子运动会等。
3、参与性活动:把家长作为幼儿园教育教学过程中有效积极的社会教育资源并加以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者，在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动，把科学的家庭教育的理念，从幼儿园推及家庭和社区。包括开放日一一幼儿园定期向家长、社区开放，邀请家长或散居未入园的婴幼儿到幼儿园参观、观摩、参与幼儿园活动，一方面使在园幼儿的家长了解幼儿园教育目标、内容、形式和方法，以便更有针对性地教育另一方面让未入园的幼儿及家长对幼儿园教育有一个感性的认识。为幼儿园与家庭建立起互动的桥梁。嘉宾有约――邀请各行各业育才能和特长的家长，到幼儿园来当“老师”，组织教学活动，既发挥家长的专长，充分利用潜在的教育资源，又丰富幼儿的生活经验，拓宽其知识视野。家园同乐――幼儿园不定期地邀请家长参与一些大型活动，如亲子运动会、六一联欢活动、节日庆祝活动等。家委会――由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各班各类型家长代表组成、参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园进一步沟通。建议箱――在园内、社区内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。
4、教育性活动:根据社区发展和幼儿园办学需要，有目的、有计划、有组织地开展一系列活动。包括:1～2岁亲子班――幼儿园创设一个良好的环境，定时按年龄段组织社区内报名的孩子举办各种亲子游戏活动，幼儿园与家长在立足于婴幼儿在生理、心理发展的需求上，利用教育环境的创设与家园共育的理念来实现科学育儿。2～3岁托儿班――幼儿园专门开辟活动室，提供各种书籍、玩具、游戏材料，并配备专任教师按照2～3岁婴幼儿的教学目标和要求，组织2―3的入园幼儿开展教学活动。专题讲座――邀请有关专家、教师定期或不定期来幼儿园或社区讲座，向家长及社区成员宣传幼儿教育、家庭教育知识以及保育知识等，纠正家长在教育子女中的错误观点和方法，促进孩子健康成长。家园联系窗――在每个托班班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班级教育教学工作，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。家长学校――由幼儿园组织发动举办系列讲座，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养，为家庭、幼儿园和社区的三结合打好基础。儿童成长档案――社区及幼儿园对本社区0～3岁婴幼儿建立个人成长档案，进行统一管理，以利于进一步深入研究。
5、研究性活动:针对家庭教育以及幼儿园教育中出现的问题，组织家长研讨。包括:经验交流――定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动，在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。家长论坛――围绕一个主题，家长发表自己各自不同的教育观、育儿经验、育儿教训等，共同分享育儿的酸甜苦辣。家长辩论赛――开展如:当孩子犯错时家长是否应采取体罚:早期识字是否合适等问题的辩论。深度访谈――研究者与教师、家长及其他社区成员围绕某一主题进行深入访谈，使研究更深入。此活动适应对文化层次较高的成人。成果推广――通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。
幼儿园开学通知篇9
针对以上存在的问题，笔者就与农村幼儿家长进行有效沟通的方式进行了思考和探索，提出以下几点建议，希望能在农村幼儿园与幼儿家长的沟通方面起到抛砖引玉的作用。
一、改变家长会的地点
为转变一些农村家长的落后教育观念和改进幼儿园自身的某些不足，家长会是一种必不可少的沟通和交流方式。而这种沟通应该是双向的，不应该只是幼儿园单方面向家长提出工作要求和意见，或简单地汇报幼儿在园的表现，帮助家长认识到幼儿期家庭教育的重要性，帮助家长树立正确的教育观念，同时宣传科学的育儿知识。但这种有策划的、有固定模式的家长会效果往往有限，甚至不太理想。很多农村幼儿家长由于工作或路途等原因不能参加。即使到会家长，也是闹哄哄的一团，而且在这种大规模的集会中，家长们不知道该说什么，或者有些拘束，不太愿意说些什么，于是来会坐坐就走了。家长们在这种家长会中没有什么收获，势必会影响到他们下次参与的热情，此时幼儿园也不可能真正有效地和家长进行沟通，共同解决实际工作中存在的问题。
针对以上这种情况，作为幼儿工作者，我们应该进行反思：为了能有更好的收获，我们是否可以改变家长会的形式、地点?家长会这种交流形式是必要的，但不能只流于形式，而不注重实效。我们可以把这种被动形式改变为主动形式――把家长会开到幼儿的家里去。我们可以通知某家和附近几家的家长利用他们空闲的时间，如晚上或农闲，到选定的某一家开个座谈会。通过和家长拉家常的方式，增进彼此间的关系请家长们说说对幼儿教育的认识。通过与家长的攀谈，让我们得知家长们对幼儿教育的想法，和对我们工作的评价，以便我们能及时和他们进行沟通，帮助他们更正某些错误的观念，同时也使我们可以认识到自身工作的某些不足，有针对性地进行改正。这种方式有点类似于家长会见日，但我们的工作相对更细致、更有针对性。通过这种贴近实际的交流方式，不仅可以及时地更正他们的一些错误的观点，而且也能让他们感到幼儿园所做的一切都是为了孩子更好地成长，增加家长们对幼儿园的信任，而这对家长和幼儿园都是有价值的。
二、举行展示教学成果活动
我们把家长会开到孩子的家里，使我们了解家长们的思想情况，以便我们能及时做出对策来开展我们的工作。这是我们走出去。但这之后，我们还需要把家长们请进来，这次不再是家长会，而是幼儿园展示自己的教学成果，让家长们看到孩子们在幼儿园里学习的成果。
为了方便在家务农与外出打工的家长均能参加，可以选择农闲或节假日邀请家长们来园进行观摩活动。除了必须的教学展示活动外，还可以专门开展一些趣味性的展示活动，如侧重展示幼儿认知能力的给故事编结尾的活动，侧重展示幼儿合作能力的游戏活动，以及重视展示幼儿艺术才能的歌曲演唱、书画展示等活动。这种方式可以让家长们感受到自己孩子德智体美的全面发展，而不仅仅是光是学会写字。通过这种生动的活动方式，可以帮助家长端正和更新教育观念，树立促进孩子在德智体美各方面全面和谐地发展的思想。这种活动往往都能得到家长们的好评和欢迎，与此同时我们还可以向家长发放问卷，让家长把对活动的意见和建议反馈给我们，以使我们可以不断提高教育教学的质量和办园水平。
三、家长参与管理，形成合力
家长参与管理同样是家园合作的重要方式，也是现代幼儿教育日渐发展的趋势。家长的参与，能唤起家长们的主人翁意识。因此，我们应该形式的家园合作活动，使他们真正成为幼儿园的合作伙伴，做到相互理解、相互促进，建立互信互利，共同推进家园共育的发展，提高家园共育的整体质量。
(一)家长参与幼儿园管理
建立家长委员会是这种家园互动的一种重要形式，这种形式在疏通家园信息获取渠道方面能发挥巨大的作用。我们可以先选择一些重视教育、有一定的知识文化水平和组织能力的家长组成一个家长委员会，对幼儿园的教学工作加以监督，同时提出合理化的建议。这样，家长委员会作为家长与幼儿园之间联系的纽带，使家长更加了解幼儿园的教育计划和要求，也使幼儿园随时能了解家长的意见和建议，对提高幼儿园管理水平和保证教学质量十分有利。
(二)支持和参与幼儿园日常活动
在幼儿园的创设环境过程中，小到建立自然角，大到全园的环境，请家长支持和参与，往往会收到很好的效果。另外，利用家长们的自身资源，开展“家长教师”的家园共育活动，请特殊行业的家长当“助教”，为孩子们展示手艺，激发孩子们的求知欲。助教团的出现就是对这方面有益的探索。此外，我们还可以利用家长资源，组织孩子们到家长工作的现场进行参观，开阔眼界。
四、家庭联系手册的使用
幼儿园开学通知篇10
但是当我们仔细地审视这些数据背后的情况时，我们不难发现，不少民办幼儿园的发展存在诸多的问题：园内管理混乱、师资水平低、教师流动大、幼儿园办学条件差、办学时间短、办学质量差等。这些问题严重危害了幼儿的身心健康，阻碍了我国幼儿教育事业的发展。本文从幼儿园管理的角度出发，认为民办幼儿园要想真正获得可持续性的发展，必须加强管理中的人文关怀。民办幼儿园要从自身的发展出发，关心每一个人、爱护每一个人、尊重每一个人、发展每一个人。
一、以团队关爱促教师专业发展
幼儿教师是幼儿园教育教学质量的保证。但是当前却有不少的民办幼儿园未能很好地认识到这一点，往往从短暂的经济利益出发，低工资、低待遇聘请教师，使教师没有得到应有的尊重，幼儿园师资水平低，缺乏可持续发展的后劲力量。《中华人民共和国民办教育促进法》指出：民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训。民办幼儿园应该以教师为本，让全体教师感受到幼儿园的人文关怀，激发教师们的工作热情，以园为家，在合作中共同成长。另外一方面也有不少的民办幼儿园仅从经济利益出发，关注教师的教育教学水平而忽略了教师品德的管理。民办幼儿园应从长远考虑，加大对教师品德的要求，加强师德教育，进而打造一支素质高、业务强的教师队伍。
1、强师德、铸师魂
民办幼儿园应开展多方面的思想品德教育工作，把教师素养和职业素质要求作为首要内容，让教师以一颗爱心投入教育，从仪表、态度、服务细节入手，引导教师用爱的语言、爱的行为去感染孩子，在润物细无声中树立自己的品牌。激励教师以做一番事业为目标，在自主、自强、自律、自省的氛围中主体意识得以发展。可以通过定期、不定期开展“安教、乐教、善教”的谈心活动、举办“爱心奉献”演讲会、评选师德标兵等活动，引导教师用自己的亲身体会、身边的榜样力量树立正气，激励教师不断进取，促进大家共同发展。
2、参与管理，亲情动员
民办幼儿园的管理机制较灵活，应该充分考虑到人在管理中的重要性，让教师参与到幼儿园管理中来。不仅要注重教师被人性化的管理，更要重视教师参与人性化的管理。可以通过教代会、教师信箱、园长热线等形式引导教师参与管理，激发教师的集体荣誉感和归属感，为共同的目标而奋斗。同时民办幼儿园应当依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费，解决后顾之忧。另外可以发挥***、团、工会的作用，组织教师外出活动，增进感情，营造良好的亲情合作氛围，进而在全园创设一个不断奋发向上的大环境。
3、专业培训，引领成长
一支高素质的教师队伍离不开幼儿园的专业培训工作。以教师为本，制定因人而异的培训计划，让每一位教师感受到关注，促进教师专业成长。民办幼儿园应该加大对教师培训的投入，在园内打造一个学习型的研究氛围，针对问题开展研究，让每位教师参与研究，在团队合作研究中不断地发展。同时可以实施名师战略，一方面成就教师，另一方面树立学习的榜样，激发教师们的工作热情。另外可以采取“走出去，请进来”的战略，保证每一位教师都有外出学习的机会，吸取先进的教育教学理念，以先进的理念武装头脑。多样的人文培训，大大激发了教师的工作热情，每一位教师都在自己原有的基础上获得了成长，成就感不断增强，整个教师队伍的水平也就上去了!
4、特别关怀，彰显男性
随着人们传统观的不断改变和教师待遇的不断提高，男性加入幼儿园教育已成必然。他们的加入有利于幼儿良好个性的发展，有利于幼儿园教师队伍的健康成长，有利于幼儿园的可持续性发展。不少民办幼儿园大胆招入男教师，却留不住男教师。除了客观上的原因之外，大部分原因还是在于幼儿园缺乏人文的关怀。
男教师加入幼儿园，对他们个人来讲面临着较大的压力，一是传统意识，二是待遇问题。幼儿园要对男教师实行“特别的爱，给特别的你!”的管理思想。为使他们迅速成长，制定有针对性的业务培训计划，加强师德教育；在人员搭配方面，将优秀的女教师与他们搭班，积极帮助他们尽快适应工作：争取各种机会给他们充分展示自我的舞台，把荣誉留给男教师，使其获得成就感和职业归属感。
二、以和谐发展促幼儿健康成长
幼儿园教育到底如何开展?什么样的幼儿教育才能为幼儿所接受?《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。民办幼儿园应关注每一位幼儿，从小培养幼儿完整的人格，只有这样才能不断提升自己的品牌获得稳定的发展。
1、课程内容，来源生活
现在有不少的民办幼儿园为了生存一味地迎合家长的需求，大搞英语班、珠心算、识字教学等兴趣班，课程内容极度地小学化，严重偏离了幼儿园教育的根本要求。幼儿园的课程必须紧密结合幼儿的生活，体现人文的关怀。陈鹤琴老先生说过的这样一句话“课程的目的，最重要是帮助儿童目前的生活”。
幼儿园可以从现实生活的重大节日中获取内容，结合季节变化和社会热点问题选择教育内容，实现“教育活动生活化、生活活动教育化”。如在“安全教育日”主题活动中，可以带领幼儿到消防大队参观学习，亲自体验操作，练习自救和逃生的能力；与交警共同开展“学交通知识、做守法小公民”活动，带孩子认识交通法规和安全常识，增强幼儿自我保护及自觉遵守交通规则的意识：通过“新闻角”和周一升旗礼，引导幼儿关注周围生活环境，关心社会进步，时时、处处体现一日生活各环节都是课程。
结合节日开展一系列的教育活动，让孩子在节日的快乐中成长。元宵节的龙狮齐舞、三・八节与妈妈联欢、六一节的大型PARTY、国庆节的“爱国爱家乡”主题活动、重阳节与爷爷、奶奶开展“心连心，手牵手”敬老活动等。结合季节变化，走入自然去认识我们赖以生存的环境。如组织幼儿到农庄、果园、名胜古迹等地领
略良田美池、硕果压枝的农家生活，认识动植物特征，饱览园林秀色、感受古色古香的建筑等。
2、关注个体，和谐发展
学校教育的根本目的在于促进每位孩子的和谐发展。然而现如今不少民办幼儿园却仅仅关注个别能力强的孩子的发展，忽视能力发展慢的孩子的发展；关注孩子某个方面的发展，忽视整个个体的全面发展。幼儿园缺乏人文的关怀，进而导致了生源的流失。幼儿园要以幼儿为本，树立多元智能的理念，相信每个孩子都有其独特的智能。从幼儿出发，关注每一位孩子的发展，通过各种显性课程和隐性课程促进每位孩子的健康成长。可以为每位孩子建立成长档案、制定有针对性的评价体系、开展因材施教的教学方法等，让每一位孩子感受到幼儿园教师的关怀，促进孩子们健康快乐地成长。
3、中西结合，多元文化
随着我国加入WTO和网络信息化的迅速发展，异域文化越来越深入到我们的生活中。面对这些，不少民办幼儿园迷失了方向，一味地强调西方文化，忽略了传统文化的教育。幼儿园应正确地面对中西方文化，在加强对幼儿进行民族传统文化教育，感受中国文化精髓的同时，秉承开放教育的理念，让孩子能直接对视和感受外国文化的独特性，体验外域文化的魅力。通过节日教育、环境创设、歌曲学习、手工制作、童话剧表演等形式对孩子进行多种文化的熏陶，引导孩子从小树立地球人的意识。
三、以服务教育促家长提高家庭教育
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是提高幼儿园教育的重要途径。不少民办幼儿园往往由于各种因素的影响，会在处理与家长的关系上出现或多或少的问题，归根到底在于幼儿园未给予家长更多的人文关注，未引导家长树立正确的教育观。幼儿园要树立既要服务于家长，又要教育好家长的意识，让家长真正感受到幼儿园对孩子的关注，让家长明白家园一致性的教育才更有利于孩子的发展。
1、利用网络，家园互动
《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，为幼儿发展创造良好条件”。面对信息化的高速发展和家长工作节奏的加快，年轻的父母很少有时间来接送孩子，与教师的沟通较少。幼儿园应该充分借助信息技术来加强家园联系，关注孩子的发展，建立新形势下的家园联系模式。幼儿园可以建立幼儿园网站，网上宣传幼儿园、介绍幼儿园每周菜谱、发放幼儿活动的照片等，家长通过网络更加方便、快捷地了解幼儿在园的生活和学习。同时家长也利用网站及时反馈孩子在家的情况。家园互动大大加强，联系也会更加密切。
2、多样沟通，一致教育
家园一致的教育有利于幼儿的健康成长，能使教育教学起到事半功倍的效果。民办幼儿园有良好的沟通机制，要善于变化形式经常与家长沟通，以自己的专业知识加强与家长的联系，进而达到家园一致性的教育。可以通过家访、家园联系手册、电访、互联网、短信、家长学校、家长宣传栏、家长开放日等多样的形式引导家长了解幼儿园，进而促进家园一致性的教育。
3、参与教学，增进理解
不少民办幼儿园的家长非常想了解幼儿园的教学，而幼儿园却常以幼儿安全、商业机密为由把家长拒之门外，怕家长进入幼儿园。其实家长们来自不同的工作岗位，他们具有丰富的教育教学资源可以挖掘。幼儿园要理解家长的心思，应充分挖掘家长资源，让家长参与到幼儿园的教育教学活动中来。可以邀请做医生的家长来园给孩子讲解保健知识、做交警的家长来园讲解交通安全知识、做建筑设计的家长来园讲解房屋建造等。家长来园教学，一方面让家长体验到幼儿园对他们的尊重，了解了幼儿园的教学活动，加强了对幼儿教师职业的认识，增进了对幼儿园的理解；另外一方面丰富了幼儿园的教学活动，也让孩子们感受到自豪感，大大增强参与活动的兴趣。只有互相了解了，民办幼儿园工作的开展才会更加顺畅。
4、服务家长，教育家长
家长既是幼儿园的服务对象，又是幼儿园的教育对象。当前有不少的民办幼儿园未能处理好与家长的关系，为了生源一味地满足家长的要求，只见服务不见教育，只见眼前的利益不见长久的发展，有的甚至严重偏离了幼儿教育的根本。民办幼儿园要想获得可持续性发展，应该想方设法地让家长了解幼儿园的教育教学，引导家长树立正确的教育观、儿童观、家教观。可以通过家长宣传栏、家长会、家教知识竞赛、家长论坛等形式向家长宣传正确的家教知识，以自己的专业知识影响家长，促进家长主动与幼儿园沟通，进而提高家园沟通的效率。
四、以合作共赢促社区支持配合
美国教育家杜威曾说过：“生活即教育，学校即社会”。现在各个社区越来越完善，其完备的设施、配套的服务为幼儿园提供了丰厚的教育资源。而幼儿园作为专门的教育机构，拥有专职教育工作者，懂得儿童身心发展特点和规律，掌握了科学的幼儿教育方法，既能完善幼儿园保教工作，又能带动整个社区的早期教育，发挥其服务职能。《纲要》也指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。社区是幼儿园生存的大环境，幼儿园应该以一种开放的理念主动走出学校，走入社区，引导幼儿关爱生存的环境，让社区关注孩子们的成长，实现两者的共赢，进而为构建和谐社区贡献自己的一份力量。
1、走进社区，关爱生活
人文关怀最重要的一点就是对人生存环境的关注。幼儿园的课程来源于幼儿的生活，幼儿生活在社区这个大环境之中，幼儿园就必须走进社区。可以结合教学活动适时地组织小朋友进入社区，了解孩子们的生存环境，让孩子们在真实的环境中获得有益的经验，引导孩子从小关爱自己的生存环境。如可以在六一儿童节到社区表演、重阳节到社区老人院进行慰问、在小区组织环保小卫士公益活动、募捐义卖活动等，把社区变成一个大幼儿园，让社区了解幼儿园。
2、社区协助，资源共享
社区具有丰富的教育教学资源可以挖掘，有不少的专业人士可以利用。幼儿园除了走入社区外，也可以把有用的社区资源引入幼儿园的生活，让孩子们在一个丰富有益的安全环境中得到成长。如可以邀请社区义工来园辅助教学、退休的爷爷奶奶来园讲故事、小区保安人员表演武术、小区专业人员讲解其工作性质等。社区协助教学，极大地调动了社区人员参与的积极性，丰富了幼儿园的教学。同时幼儿园的资源也可以适当地进行开放，利用节假日引导小区的孩子来园玩耍，并传授家长专业的育儿知识，实现资源共享。
3、园区合作，促进共赢
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