学文网教师面试常见问题篇1
利用昆明理工大学现代教育技术与网络中心的“教育***”系统，开发了“优化设计”课程网络教学平台。[4]“优化设计”课程网络教学平台分为课程介绍、课程材料、课程作业与测试、学习互动与交流四大功能模块，以下分别对各功能简要说明。
（一）课程介绍模块
该功能模块包括课程简介、教学大纲、教学日历、教师信息四个子功能，课程简介提供了教师对“优化设计”课程介绍进行编辑、修改和完善的功能，主要介绍“优化设计”的课程沿革，课程主要目标、课程主要内容，课程类型、学时学分，授课形式、考核方式，教材、参考书目等。教学大纲提供了教师对“优化设计”课程的教学大纲进行编辑、修改和完善的功能，学生可查看“优化设计”课程的性质、目的、任务，主要教学内容、教学要求等；教学日历提供了教师对对《优化设计》课程的教学日历进行编辑、修改和完善的功能，学生可以查看了解“优化设计”课程各章节的教学内容和相应教学时间的安排。教师信息提供对“优化设计”课程一个或多个任课教师的信息进行编辑、修改和完善的功能，学生可方便地查看“优化设计”课程的多个任课教师的信息，为选课提供参考。
（二）课程材料模块
课程材料模块是“优化设计”网络教学平台的主要部分，把“优化设计”课程相关的教学课件、多媒体资料、专业论文、视频文件等教学资料收集、整理、筛选和归类在此功能模块中，学生可以进行浏览、查阅和***。教师可以采取上传文件、网上编辑、引入个人资源、添加URL四种方式对课程材料进行管理。教师可以将本地文件上传后作为课程材料内容，也可以上网后***编辑材料内容，也可以将本人“个人资源”栏目中的素材引入至教学讲义，还可以填写URL***作为课程材料内容。在“材料列表”中，选课学生能看到处于状态的目录和资源。而处于“未”状态的目录和资源，只有教师可以看到，而选课学生是无法看到的。
（三）课程作业与测试模块
该功能模块包括课程作业、***测试、试题试卷库三个子功能，课程作业子功能又包括“作业模板管理”、“作业管理”、“作业统计分析”，教师可以使用“作业模板管理”、“作业管理”和“作业统计分析”来布置优化设计作业、对优化设计作业进行管理。教师在“作业模板管理”中建立作业模板，然后在“作业管理”中向选课学生课程作业。从作业模板库中选择课程作业，填写作业模板的标题和内容，编辑课程作业的名称；填写本次作业的满分分数和提交作业的截止时间。以后，选课学生才能看到教师布置的优化设计作业。学生可以***编辑完成作业，然后在网上***进行提交。在所提交的优化设计课程作业列表中，教师点击“批阅”一列中的“批阅”按钮，就可以对学生提交的作业进行批改。点击“作业统计分析”，可以设定并查看学生作业的统计成绩。学生则可以查看教师对作业的批阅情况和作业成绩统计信息。试题试卷库与***测试，教师通过该功能建设优化设计课程的试题试卷库，教师可以使用试题和试卷库功能中的“知识点维护”、“试题库维护”和“试卷库维护”功能来不断完善优化设计的试题试卷库。选择“知识点维护”，进入知识点维护界面。教师可以依照页面提示建立知识点的目录结构。建立知识点的目的是便于将试题库根据知识点进行分类。选择“试题库维护”，进入试题库维护界面，可以添加新试题。选择“试卷库维护”，进入试卷库维护界面，可以添加新试卷。优化设计网络教学平台设置了***测试功能，根据课程教学进程，当需要进行***测试时，教师需添加***测试，选择“***测试”。进入***测试界面后，如果“试题来源”中选择的是“试题库”，那么将从“试题试卷库”的“试题库”中抽取优化设计***测试的试题；如果在“试题来源”中选择的是“试卷库”，那么将从“试题试卷库”的“试卷库”中抽取优化设计***测试的试题。***测试的试题组织完成后，可向学生；当***测试处于“已”状态，学生就能够看到***测试，并可以进行***测试了。
（四）学习互动与交流功能模块
该功能模块包括课程教学通知、课程答疑讨论、课程问卷调查、课程教学信箱、课程教学研究、课程管理等子功能。课程教学通知用来“优化设计”课程的各种通知，教师可以根据教学进程和教学要求添加新的课程教学通知，也可以对已有的课程教学通知进行修改或删除。学生可及时查看“优化设计”课程学习过程中教师的各种要求和相关通知。课程答疑讨论主要提供给学生进入课程讨论区进行课程讨论，可以查看常见问题的基本信息，并对常见问题进行评价，可以向老师提交问题、查看问题答复等。课程答疑讨论由“优化设计学习论坛”、“优化设计学习常见问题”、“自动答疑”、“邮件答疑”四个组成部分。这四个部分由二级菜单栏目选择，如果以教师身份登录系统，可进入该二级菜单栏目。“优化设计学习论坛”是“优化设计”课程的讨论区。课程负责教师为“优化设计”课程讨论区的管理员。管理员可以进行“封禁管理、属性管理、话题管理、权限管理”等管理，实现对“优化设计”课程的讨论区的管理。“优化设计学习常见问题”又划分为“常见问题列表”、“个人答疑问题”和“问题分类管理”三部分。在“常见问题列表”中，教师可以根据教学中遇到的新问题和收集的问题添加新的常见问题，还能对已有的常见问题进行编辑、修改或删除等操作。同时，还可以查看常见问题的基本信息。在“个人答疑问题”中，教师查看对学生提交的答疑问题，然后进行解答和回复。教师通过“问题分类管理”，对优化设计学习中常见问题所涉及的知识点进行归类、总结和管理。“自动答疑”为教师提供了从常见问题中检索问题的功能。“邮件答疑”则是通过电子邮件回答问题，教师可以查看邮件正文并对邮件进行回复。课程问卷调查用来了解学生对“优化设计”课程学习的要求、体会、意见和建议，通过网络教学平台课程问卷调查的功能，教师可设计新问卷并进行添加问卷调查操作。问卷调查后，学生就可以参加课程问卷调查活动，学生在所看到的问卷列表中，选择“参加”一列中的“参加问卷调查”按钮，就可以填写问卷调查，问卷调查提交后。
教师在优化设计课程网络教学平台上，通过选择“调查结果”一列中的“查看调查结果”按钮，教师就可以查看问卷调查结果。课程教学信箱为优化设计课程教师和学生提供了收、发系统内部邮件的功能，方便教师之间、教师和学生之间、学生与学生之间的交流与联系，课程教学信箱的使用方法与其他Web电子邮箱的使用方法基本相同。课程教学研究提供了优化设计课程教与学的研究平台，在“课程教学研究”中，教师可以完成创建新的研究主题。探究主题处于“已”状态后，学生就可以参与该主题的探究活动。主题探究的教与学的活动可以由教师建立，也可以由学生自己建立。此外，在课程教学研究中，教师可以建立优化设计课程教学个人资源，通过创建资源目录结构后。采取***编辑、上传文件、添加URL三种方式可以***编辑个人资源；教师在编辑教学材料过程中，可以对个人资源进行引用。课程管理包括选课学生管理，任课教师管理，学生学习统计。在“选课学生管理”中，任课教师可以添加选课学生，并可查看选课学生的课程学习记录信息。教师添加优化设计课程选课学生的方法有两种：一种是批量导入，可批量导入选课学生的Excel文件保存至本地机；另一种是手工导入，在学生用户列表中勾选本门课程的选课学生后，完成添加选课学生的操作。在“选课申请管理”中，任课教师可对申请优化设计课程学习的学生进行审批，以教师身份登录系统后，点击栏目“选课申请管理”，进入选课申请管理界面。选择申请选课学生所对应的“审批”按钮，这时，审批通过，该学生被批准为选课学生。点击申请选课学生所对应的“取消”按钮，这时，审批不通过，该学生不能进行优化设计课程的学习。在“任课教师管理”中，课程负责教师可根据教学任务安排添加任课教师，以教师身份登录系统后，选择菜单“任课教师管理”，可进行添加任课教师的操作，同时，可查看任课教师的课程教学记录。课程负责教师还可以对任课教师所能够使用优化设计网络教学平台的功能模块进行权限设置。在“学生学习统计”中，任课教师可以查看相应学生应用优化设计网络教学平台进行课程学习的各种记录。
二、应用实践
（一）实施效果
多年来，在“优化设计”课程的教学过程中，笔者积极利用“优化设计”课程网络教学平台进行教学，开展网络教学平台的应用实践研究。不断完善“优化设计”课程网络教学平台的功能，不断提高网络教学平台应用水平。从2009年起，对农业机械化及其自动化本科专业的“优化设计”课程使用网络教学平台进行教学，在该专业2006级、2007级、2008级学生中应用，推动了“优化设计”课程的教学改革，为教师和学生创造了一个新的教与学的环境，大大提高了“优化设计”课程教学质量。同时，推进了网络课程的有效应用。实施效果和经验总结如下。
1．优化设计课程的网络教学，能充分发挥学生对优化设计课程学习的自主性。学生是学习的主体，通过网络教学，促使学生更加主动地进行学习。在“优化设计”课程网络教学过程中，可以自动统计学生的学习情况和参与网络教学的情况，并把统计结果及时反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和班级其他学生的学习情况，通过比较，激发学生自觉学习。例如，学习情况统计结果可以反映学生阅读课程教学材料次数、上交课程作业次数、学习笔记数量、向教师提问次数、阅读课程通知次数、在课程论坛发表话题次数、课程论坛回文次数、参与课程问卷调查次数、参加***测试的情况等。这样，对督促学生加强对优化设计课程的自主学习是非常有帮助的。
2．优化设计课程的网络教学具有很好的交互性。在网络教学模式中，教师、学生、教学资料之间的关系是网状的，讨论、作业、测试等模式中都可以展开“双向”互动，而且不受时间、空间的限制，有助于激发学生的创造力。而传统教学模式受空间、教学任务等限制较多，师生之间的互动较少。在“优化设计”课程网络教学过程中，对各章各节和各个知识点，都能通过讨论、作业、***测试，及时了解学生对知识的掌握情况，也非常方便地解答学生学习中的各种问题。通过网络教学平台的互动，方便掌握学习者的兴趣和需要，启发学生对所学知识的纵横联系，促使学生获得不同层次的理解、不同难度的认知，促进了学生进行有独特见解的思维活动。
3．优化设计课程的网络教学具有开放性，较好地实现了因材施教的原则。在网络教学过程中，学生根据自己的学习条件、学习能力，来安排自己的学习时间和确定自己的学习内容。所以，在“优化设计”课程开课学期，学生可以根据自己的学习时间、学习条件和学习能力，灵活地完成优化设计课程网络教学的各项任务，充分发挥学习个体的多样性和创造性。
4．优化设计课程的网络教学具有资源共享性，学生可以平衡差异、共享教学资源。在传统的教学模式中，如果学生的学习能力强、学习主动性高，这些学生能够收集、掌握和获取丰富的教学资源；如果学生的学习能力弱、学习较为被动，这些学生能获取的教学资源就比较少。在“优化设计”课程网络教学平台上，提供了各种各样丰富的教学资源，并不断充实与完善。网络教学平台让学生能非常方便地得到各种教学资源，为不同类别、不同层次的学生提供了优质的教学资源服务，满足了学生多样化和个性化的不同需求。网络教学具有近实时性、远程传输和资源集中的优点，便于实现优化设计课程的教学资源的共享。学生通过“优化设计”课程网络教学平台容易获取多种多样的学习资源。
5．优化设计课程的网络教学为学生在课堂外对优化
设计课程学习的自学指导和课外训练提供了网络教学工具，成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径和载体。
（二）学生应用体会分析
从2009年起，笔者连续多年把“优化设计”课程网络教学平台应用在优化设计课程教学中，并不断总结和完善，在《优化设计》课程网络教学平台应用的实践过程中，分别对农业机械化及其自动化本科专业的农机2006级学生、农机2007级学生、农机2008级学生做了问卷调查。从总体上看，大多数学生都认为运用“优化设计”课程网络教学平台进行网络课程学习能体验到一种新型的教与学的现代教育技术，对学习有帮助。当然，网络教学过程中的不完善和网络等方面的问题，也影响了网络教学的应用。以上表明，学生对网络教学还是很欢迎的，但“优化设计”课程理论性较强，涉及数学知识较多，理论比较抽象，理解难度较大；学生普遍感觉难度较大，畏惧心理较强，导致学生学习该课程的热情普遍不高，学生很容易对课程失去兴趣。师生互动困难，教师费时费力，学生也费时费力，所以还需进一步完善网络教学平台，加强互动。
（三）改进措施
基于“优化设计”课程网络教学平台的应用情况，借鉴各种网络教学的经验，网络教学还应从以下方面进一步改进。
1．注重学生的学习需求，教学活动离不开教师和学生两个组成部分。构建“优化设计”课程网络教学平台的出发点是学生的学习需求，所以，围绕教师的教学理念和学生的学习需求进行改进，才能更好地达到预期目的。
2．丰富完备的课程教学资料是构建“优化设计”课程网络教学平台的关键，课程相关的教学资源还需要尽可能完善和起到实效作用。目前本课程使用的多媒体课件为PPT电子教案，电子教案比较适合教师在课堂上讲授，但直观性、交互性差，在实践中，可将一些重点难点章节内容制作成多媒体课件。而多媒体课件能更好地帮助学生在课后自学《优化设计》重点难点内容，有利于降低学习难度，增加学生对优化设计课程的学习兴趣。
教师面试常见问题篇2
临床教学存在问题解决对策一、临床实践教学面临的问题
1.附属医院兼职教师模式的问题
附属医院的临床教师大多为兼职，医疗工作是医院的中心工作，部分老师由于忙于完成临床医疗工作而忽视了教学工作，加之临床工作任务繁重，临床教师精力不足，难以全身心投入教学工作，许多带教老师往往把学生当作劳动力使用，影响了教学质量。临床教学工作评价和激励机制不健全，教学工作与医院医疗工作的回报有差距，使得临床教师教学意识淡薄、积极性不高，影响了临床实践教学质量。临床兼职教师，没有接受过正规培训，教学观念陈旧，带教方法单一，常常是经验式教学，见习老师不稳定，常常谁值班谁带，随意性大、盲目性大，老师水平良莠不齐，手法不一，有些教师自身操作不熟练、不规范，这必然导致学生技能训练不规范，甚至存在错误。
2.教学资源不足、学生实践机会较少的问题
由于医学院招生规模的扩大导致目前学生人数与床位比例相对失衡，教学用病种、病源相对不足，加之病人维权意识增强，不愿配合教学，病房环境难以满足临床见习和实习要求，学生见习常常成了参观医院，或者几十个学生围着一个病人，根本达不到见习效果。《中华人民共和国执业医师法》《医疗事故处理条例》颁布实施后，各医院都加强了对医疗事故的防范，临床医生为了减少或避免医疗事故（纠纷）的发生，明显减少实习生动手机会，学生临床实际操作机会较少，实践技能得不到锻炼。
3.实践技能考核的问题
对实习学生实践技能考核模式不够全面，传统考试重笔试轻实践、重理论轻技能，造成学生对实践技能学习不重视。另外，实践教学考核缺乏统一量化标准，人为主观的成分较多，难以公平、客观的反映学生水平，这在一定程度上影响了学生实践学习的积极性。
4.就业压力下实习生管理问题
在日益严峻的就业形势下，为了能够更好的就业，大多数实习生都选择了考研，以缓解就业压力。这就导致实习前期学生以牺牲实习时间为代价，为考研作准备，实习后期又奔波于各类招聘会之间，为就业而奔波忙碌，无心实习，极大地影响了实习时间及效果。
二、解决临床实践教学问题的对策
1.实施临床专职教学秘书及专职教师模式，确保临床教学秩序稳定
自2003年我院成立了教学领导小组，根据临床课程设置建立了25个临床教研室，并设立了7名专职教学秘书，明确了各级管理人员责任，并制定出了一系列管理规定，使教学管理工作做到了有章可循、有据可查，临床教学工作逐步规范化、制度化。2005年在大学的大力支持下，我院制定一套在医院设置临床专职教师的方案，根据各科室工作量多少，每年选拔出40余名副高以上职称人员担任专职教师，在其担任专职教师期间相对脱离临床工作，专门负责本科班临床理论和见习授课，负责组织科室开展教研活动和实习生带教和管理等工作。这一举措的实施，使临床教师将更多精力投入到临床教学工作中去，确保了教学计划的顺利实施，稳定了临床教学秩序。
2.加强临床教师培训，提高教学水平
医学院近年来加大了附属医院临床教师正规化培训力度，将附属医院临床教师培训纳入学校师资培训体系，每年大力组织临床老师进行教学观摩、操作培训、会议交流，聘请有经验的专家教授进行课堂授课示范、教学查房示范、教学病例讨论示范、体格检查、收集病史等操作示范，使青年教师掌握规范授课及实习带教方法。每年医院派出一线骨干教师到国内名校进行教学法学习，通过系统化的培训，使临床教师规范了教学活动，提高了临床教师教学水平和能力，为确保临床实践教学质量打下了基础。
3.建立临床教学质量监控体系，确保临床教学质量
2003年我院引入了ISO9001质量管理体系，临床教学工作也被纳入其中，参照医学院教学质量监控体系，我院建立了由医院科教部、临床医学系、临床教研室组成的临床教学质量监控小组。科教部全面负责制订教学监控计划、考核指标、考核标准，印制各类检查记录本（表），如教学意见反馈表、教师试讲评价表、学生评教表、见习带教质量评议表、同行听课评价表、专家评价表等用于教学检查材料。按计划组织管理人员对各个教学环节进行检查督导，由教学秘书定期向学生发放教学评价表，保证教学检查工作落到实处。科教部对各项检查资料进行统计、分析，利用医院《质量考核通报》，每月对教学质量监控结果及时进行反馈，同时还建立了切实可行的激励制度和惩罚办法，将考评结果与科室及教师个人利益挂勾，在医院营造出一种公正、公开、公平的教学环境，通过教学质量监控提高了教师的质量意识和责任意识。
4.改革临床见习模式，拓展实践教学空间
针对医院见习学生过多、见习效果差、学生操作技能得不到锻炼而学院实验用房和实验教学设备利用率低下的现象。着力改革传统临床见习模式，尝试建立多元化临床实践教学模式，将近30%见习课放在临床技能实验中心进行，充分利用医学院临床技能培训中心资源，拓展实践教学空间。各种临床实践课形式拟定如下：
结合典型病历讨论、集中操作训练、录像资料观摩、模拟人训练等多种教学手段，强化学习实践技能与动手能力培养。针对见习时一些疾病临床上不易见到、无法满足学生见习要求的情况，我院组织各教研室精心选择，编制出了典型教学病历100余份，见习时通过小组病历讨论的形式加深学生印象，弥补了临床病例的不足。我院还组织各临床科室拍摄见习教学片、手术操作录像等40余部，购置人卫出版社教学片250余部，通过教学片的使用，使授课内容更加形象生动，收到了良好的效果。针对全身体格检查、外科基本操作以及胸穿、腰穿等学生动手锻炼机会较少的侵入性操作，制订详细的培训计划，组织编写了操作规程和考核评分表，充分利用医学院技能实验中心电子仿真模拟人系统、动物模拟实验室等条件，对每批即将实习学生进行逐项强化培训，培训结束对每项操作进行一对一严格考核，不过关的必须反复练习，直到过关为至，专人责任，确保培训效果。
5.改革临床课考试模式
医学生学习过程的不同阶段有着不同的培养要求，从“以记忆为主的专业知识积累”到“记忆与理解并重的专业思维发展”再到“以联想为主的综合应用能力发展”，临床课程阶段的考试方式和内容也应对学生的临床思维、临床技能、综合应用临床知识解决临床问题等方面进行有效评价以衡量学生真实水平。因此，我们在考试分值比例中提高平时成绩及技能考核成绩所占比例，调动学生在整个学习过程中的能动性。引导学生重视学习过程，注重平时积累，培养学生持续、有效开展学习的习惯。改变以往偏重于基本知识考核的考试模式，重点考核学生对本学科的理解程度，以及对本学科中主要问题的思考和基本知识的实际掌握，即由侧重考核学生“知识接受量”转变为侧重考核学生的“知识接受程度”和“思维能力提高度”。尽量避免过分偏重于对知识的知与不知的测试，要使学生在答题时有一个分析、综合、比较、运用的过程，培养学生的创造性思维和创新能力，推动学生的个性化发展。做到考试内容科学化、考试形式多样化、考试过程常规化、成绩组成灵活化，以改革考试内容及形式达到调整教师教学及学生学习的目的。
在实习生考核方面，我院针以往科室对实习学生出科考核走过场、要求过松、方式简单问题，严格规范了出科考试办法，采取由教学秘书统一管理实习生鉴定表，并交带教老师统一打分的方式，避免人情分。制定了明确的考试大纲，重点考查学生临床技能，特别是实践技术操作、临床思维、分析和解决问题的能力各科室由专人负责实习生考试工作，改变以往考试的随意性。组织科室编写了病例分析型出科试题库，采取闭卷形式随机抽题。对30余项常规操作技能，制定了科学细致的考核评分表，严格评分，由教学秘书监督出科考试过程，并对实习生考核成绩和带教老师病历批改情况进行详细登记，不认真执行的给予通报批评。
6.顺应形势，科学管理
我院在解决实习与择业矛盾问题上，进行了一些积极尝试，集中时间组织学生参加大型专场招聘会，减少学生择业的盲目性和随意性，有效地保证他们的实习时间。对报考研究生的同学除积极引导他们合理安排学习时间，利用小讲课、专题讲座等形式，帮助其进行专业理论知识的复习。临近考试阶段，凭准考证给予其两周假期，缓解这部分学生工作和学习时间不足的压力。医院还通过组织临床实践技能竞赛、评选优秀实习生等活动，发挥优秀实习学生的模范带头作用，对实习期间表现优秀者授予相应的荣誉称号、在就业方面给予***策支持、选拔表现优秀学生优先录用，这大大调动了实习学生的学习积极性。
三、结语
面对越来越严峻的实践教学环境，我院教学管理部门积极拓展教育思路，更新教育观念，创造教学条件，综合应用各种手段，探索出一条解决附属医院实践教学问题的新路子，通过实践取得了良好的效果，确保了临床实践教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄东阳，何萍，杨棉华等.强化医学生临床实践能力的探索与实践[J].中国高等医学教育，2004，（2）：48.
教师面试常见问题篇3
通过竞赛的课程教学与常规的教学对比，提出了竞赛教学设计的特点，在文章的最后介绍了几种常见的竞赛类课程的教学法.
【关键词】 竞赛类课程；一解多题；口诀教学法；类比教学法
一、竞赛类课程特点及竞赛类课程新教师常见问题
1. 课程特点
优秀的竞赛类课程应该有明确的重难点及解题方法的总结.
竞赛类课程属于短期课程，需要在短时间内掌握大量的解题技巧，提高学生的竞赛成绩. 目标性和节奏性都很强. 课程本身对知识点的讲解不能太多，要让学生能够迅速、准确地解题.
对于课程本身，练习的时间并不会很多，主要是例题的基础知识、方法、技巧的讲解，需要学生进行大量的消化和吸收.
2. 学生特点
竞赛班级的学生大多都具有一定的学习基础，有模糊的知识体系，但是掌握得并不会非常扎实. 而能够参加竞赛班级的学生对本身学科的兴趣很大，所以在课堂控制方面教师并不会遇见很大的困难，但对学生的重点是否能提升他们的技能，开阔他们的思路.
3. 教师特点
教授竞赛课程的老师应该对奥数的常规课程非常了解，并知道每个年级知识点的重难点分布及学生的心理及学习特点. 对整体的知识体系有一定的把握，且教师要有强大的总结和分析能力，并能将竞赛类课程与常规课程进行区分.
对竞赛本身，能够做到非常熟悉，了解不同竞赛的侧重点、难度等级及自己的特色，至少了解近三年的竞赛试题规律，知道高频考点的内容及解法.
4. 竞赛类课程新教师的常见问题
（1）知识体系把握不透彻
（2）竞赛重难点掌握不全面
（3）解题技巧局限
（4）不熟悉竞赛类课程的教学教法
二、竞赛类课程的课前准备
1. 奥数体系整理
（1）确定专题：如计算专题、应用专题、计数专题、几何专题、数论专题、行程专题、数学三大原理等
（2）二级专题名称确定：如行程问题——火车过桥问题
（3）知识点分步：了解每个二级专题中的主要知识点及例题可以参照现有的知识体系，但是必须做到本地化.
例如上海奥数知识体系
2. 主流竞赛了解
至少了解当地两大杯赛，其中包括举办单位、举办年份、包含几项比赛（初赛、复赛、决赛）、参赛年级及难度定位等.
上海竞赛简介：
北京、广州竞赛简介：
3. 近三年试题分析
（1）收集
收集近三年的试题真题及杯赛组委会发放的竞赛辅导资料.
（2）答案制作及题型归类
需要进行详细的试题分析，并将题型对应奥数体系进行归类，至少分类至二级知识点，如：行程问题——火车问题.
给予题目的难度判定：可以用基础、提高、难点或者是五角星个数表示.
在解题方法中需要进行主流解法的讨论，也需要进行一题多解的思考.
（3）试题分析
三年考点统计，然后分析出高频考点，再提出最重要的几种题型对详解进行分析，就能得出初步的得分项及得分技巧.
通过高频考点可以确定专题中的重要考点（至少为二级知识点），特征是：考频率高；题目具有一定的特征；解题思路明确、方法容易掌握.
当然在竞赛类课程中难点一定要成为教学的重点.
一般至少可以提取5项重要考点进行深度分析，不仅需要对现有的考题进行分析，也需要对一些常见的衍生题进行分析.
例 中环杯试卷分析及高频考点分析
三、竞赛类题目解题技巧
1. 常规解题方法
略
2. 一题多解与一解多题
一题多解是常见的解题过程，如对于高年级学生，解题中不仅可以使用常规方法，还可以借助于方程、方程组、设而不求法等来解题.
但是对于小学阶段的学生来说，并不能通过理性的分析对题目的解法进行选择，所以其实一解多题在教学中更重要. 以下举出常见的一个可以经常使用的方法.
递推计数法：
a）最短路线问题：
例题1 如下的***形如果要从AB，分别有多少种方法（不能走回头路）.
解析 使用递推法，我们注意到每一个节点都是由上面的和左面的节点走过来的，而且没有重复，所以该节点被经过的种数应该是上面和左边的节点经过数目的总和. 于是将所有的结果标注在***上，得到：总共210种.
b）衍生线路问题：
例题2 有10个编好号码的房间，你可以从小号码房间走到相邻的大号码房间，但不能从大号码房间走到小号码房间，从1号房间走到10号房间共有 种不同的走法. 由上面可知，2号房间只能由1走过来，3由1，2走过来，4由2走过来…的最后递推方法为22种.
四、竞赛类课程教学法
1. 竞赛类课程与常规课程的过程对比
对于竞赛类教学不需要常规教学中的步步引入，开门见山式的引入、突出重点更适用，且解法需要强烈的模式化.
教师面试常见问题篇4
【关键词】 教材习题 试题 改编 教学改进
【教材习题使用现状问卷调查分析】
（一）教龄情况分析
受访对象为90学时培训班33位学员，教龄为1～33年不等。其中教龄1～3年的老师12人，占受访教师的37%；教龄4～10年的老师8人，占受访教师的24%；教龄11～15年的老师5人，占受访教师的15%；教龄16年及以上的老师8人，占受访教师的24%。（见***1）
（二）对不同类型教材习题采用的主要做法情况分析
受访教师普遍认为2011年版课标教材习题设计较好，题型丰富，综合应用性较强，思维性强。
1.对“专项习题”①采用的主要做法分析。
有19位教师（约60%）选择例题讲解完统一做，再讲评；有10位教师（约30%）选择课前试做，课中讲评；有4位教师（约10%）选择课前试做，课前讲评。（见***2）
结合教龄分析发现：10年左右教龄教师采用了课前试做这种处理方式，表明10年左右教师接受新课程理念较多，有一定教学经验，能够对教材“专项习题”进行灵活处理。而大部分1～3年教龄新教师及教龄在20以上老教师均采用了例题讲解完统一做，再讲评这种处理方式，说明绝大部分新教师由于缺乏教学经验，对“专项习题”还不能进行适当处理；而教龄较长的老教师由于受传统教学经验影响较大，所以也极少采用课前试做这种方式。
2.对“综合习题”②采用的主要做法分析。
从“对综合习题”所采用的主要做法分析可以看出，除个别新教师，绝大分部教师都能根据例题内容对综合习题进行分解，并会重新编序、分组完成。这说明绝大部分教师在日常教学中都具备根据例题教学内容对教材习题进行灵活、合理处理的意识与能力，而极少数新教师①由于教学经验不足、缺乏对教材的整体把握，不能对教材“综合习题”进行整合处理。
（三）对做在教材中的习题是否逐题批改直至学生订正正确情况分析
对于题（6）（见***3），有8位教师（约25%）选择“全部都是”；18位教师（约55%）选择“经常是”；5位教师（约15%）选择“偶尔是”；还有2位教师（约5%）选择“从来都不是”。这2位教师一位是教龄1年，另一位是教龄18年。也许教龄1年的教师不知道需要批改教材中的习题并且直至学生订正正确为止，而18年教龄的教师可能一直就没有养成这个习惯。
虽然大部分教师能够批改学生做在教材中的习题并要求学生订正正确，但整体来看，“有做必批、有错必订”这一指标的落实并不到位。
对于题（7），有28位教师（约85%）选择“有”；另有5位教师（约15%）选择“没有”。这5位教师有3位是教龄只有1年，另2位是教龄3年。
这再度说明新教师不太重视教材习题，或许教材习题的价值还未完全引起年轻教师的重视。
（四）对额外给学生补充习题及根据教材习题自行设计习题情况分析
对于题（4），有30位教师（约90%）选择“经常会”；有3位教师（10%不到）选择“偶尔会”。这3位都是教龄3年以下的教师。对于题（5），有17位教师选择“经常会”；有16位教师选择“偶尔会”。
通过对这两个问题对比分析不难发现：虽然教师比较重视给学生额外补充习题进行练习，但一部分教师所补充的习题并不是教师根据教材习题自行设计的，可能是参考了其他习题资料，也有可能购买了其他习题资料。
（五）对一本作业本能否达成教学目标的问答情况分析
对于题（8）（见***4），有2位教师（约6%）选择“是”（即不论学生成绩好差，一律建议购买），这2位是30年以上教龄教师；有17位教师（约52%）选择“否”；另有14位教师（约42%）选择“会依据学生个体差异而定”。对于题（9），有13位教师（约40%）认为 “不可以”，而这13位教师基本上与建议学生购买除省编《作业本》以外习题材料的那部分教师吻合。正因为他们认为仅凭一本教材及一本《作业本》无法达成目标，所以他们才会建议学生购买其他习题材料，但这部分教师又很少会根据教材习题自行设计习题，基本上属于 “拿来主义”“简单使用”者居多。
综合上述相关数据分析发现：随着笔者所在区一本作业本改革的持续推进，大部分教师已经慢慢转变了教学理念，跟进了教学行为，但这其中仍有一些教师摇摆不定。另外仍有一部分教龄较长老教师受传统教学观念影响较大，对仅靠一本教材及一本作业本达成教学目标持有怀疑态度，仍想通过大量练习来提升学生成绩；而教龄较短新教师并未认识到教材习题的重要价值，同时由于缺乏足够教学经验，还不具备设计和改进教材习题的能力，他们也相信大量练习可以有效达成教学目标。
【探寻引领教师教学行为改进的新路子】
笔者在原有研究基础上与同行进行了教材习题试题化改编的实践与研究，力争通过教材习题的试题化改编引领教师教学行为改进，以求达到轻负高质的目标。
（一）教材习题价值巨大
众所周知，数学习题是数学模型的重要表现形式，是提高学生数学建模能力的重要资源；纳入数学教材中的习题更是众多专家、学者、教师智慧的结晶，是教师教学和学生学习的有效载体。然而在日常教学过程中，仍然存在“拿来主义”“简单使用”现象，教师疲于寻题、批改；学生忙于做题、订正。教材习题并未得到全体教师重视，也未得到有效使用。
（二）“一科一本”强势推进
把作业改革作为突破口，通过一本作业本实施倒逼课堂教学转型，除了让学生完成省教育厅教研室下发的一本《作业本》以外，不允许再额外购买任何其他练习材料，引导教师重视教材习题研读，向课堂40分钟要质量。但将教师的注意力真正引导到关注教学过程、关注教材习题有效设计与使用不会一蹴而就，可能还会反复。
（三）试题评价改革引领教学行为改进
笔者认为：仅采用行***干预措施，无法有效解决根本问题。为此，区教研室小学数学学科确立了通过试题评价改革引领教学改进的思路。从教材习题试题化改编入手，从命题评价这一源头入手，引领教师教学行为改进。这样会有效促使他们①从“不信”②到“信”、从不重视教材习题研读到重视教材习题研读，也会坚定那些摇摆不定教师的决心。
一、二年级全面实施“非纸笔”测试，三至六年级力争把教材习题作为试题改编模板，从试题内容构成、题型设置及编排设计等方面进行改编设计典型试题，在兼顾双基的同时，重点考察教师教学过程展开及学生思维水平达成情况。
我们不断向教师倡议不买教辅资料、不盲目补充大量练习，要多钻研教材、多研读教材习题，要关注学生思维过程，提升学生学力水平。由于命题导向发生了转变，从近两期质量抽测来看，平时进行了大量练习的班级成绩未必出色；而练习量不大，但在日常教学中非常关注学生学习展开过程，非常关注教材习题使用与设计的教师所教班级成绩比较理想，基本达到了“轻负高质”的目标。
【教材习题试题化改编策略及思考】
策略一：将检测知识技能向考察过程理解转换，让学生经历完整学习过程。
六（上）第三单元“分数除法”第31～32页有一重要知识点：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。这一知识点是学生顺利进行分数除法计算的重要基础。教材创设实际问题情境，结合线段***，通过观察计算过程引导学生发现这一重要知识点。
相信学生对于计算分数除法试题应该不会有任何困难。但为了能够引导教师关注教学展开过程，让学生充分经历知识形成过程，命题者设计的试题为：
最初笔者及命题者认为这个内容应该不会给学生造成太大困难，结果正确率仅约70%。据反馈信息，主要原因在于教师在教学过程中过度强调结果（即除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数）的认知，而淡化了学生对获得结果过程（即为什么除以一个不等于0的数等于乘这个数的倒数）的探究。
该试题源于教材，教师、学生均耳熟能详。以往对这一知识点的考察要求是：学生只要能够根据这一知识点进行正确计算即可。新课程理念要求学生要充分经历知识发生、发展全过程，教师要在活动过程中帮助学生积累充分的数学活动经验。教师在教学中会比较注重技能目标的落实，而淡化过程目标的落实，所以命题者这样的命题足以引发教师反思，重新定位教学。
笔者设计的下列试题也充分体现了这一理念，定会引领教师教学行为跟进。
策略二：保留教材习题原型或踪影，引导学生建立关联理解。
为了引导教师关注教材习题，研读教材习题，减少盲目四处寻题，倡导教师根据教材习题自行开发与设计习题，引导学生建立关联理解，培养学生思维能力，提升学生学力水平，笔者在命题时会有意保留教材习题原型或踪影，让教师深切体会购买教辅资料、题海战术意义不大。
1. 保留教材习题原型，考察学生对问题本质理解。
为了避免教师一味反复操练教材习题，从而步入另一误区。笔者尝试在保留原教材习题主干部分的同时，适当进行问答方式变化，突出《课标（2011年版）》所要达成的培养目标。
（1）增减条件或问题，考察学生对问题本质的理解。
五（上）第三单元《小数除法》第41页有一习题（见下***）：
此题是小数除法在实际生活中的应用，要求学生能够根据实际情况合理对余数进行处理，采用“进一法”或“去尾法”取近似值。此题如果要求学生填空，得出正确结果应该不成问题。如果在教学过程中，教师未能引导学生对余数进行分析，学生或许能***得出正确结果，但对这类习题的本质理解肯定不到位。因此笔者对此习题进行了试题化改编，在原题基础上增加了：这个“16”表示还剩下（ ）千克面粉这一问题（见下***）。第一个问题正确率近乎100%，第二个问题的正确率约85%，答案五花八门，有“16、1.6、0.16、0.01、16个蛋糕”等多种情况。这表明教师在教学过程中，引导学生关注结果较多，而对得到结果所列算式的本质理解不够。
（2）改变条件或问题叙述方式，考察学生对问题本质理解。
五（下）第四单元“分数的意义和性质”第76页有一习题（如下***）：
此习题安排在“通分”这一内容中，旨在通过对选购新书这一活动的民意调查结果的讨论，确定选购***书的最优方案，这应该是此题的主要编排意***所在。教师在教学过程中肯定会组织学生进行通分比较，然后根据通分后分数大小确定购买***书方案。如果教师在教学过程中不注重引导学生对每个分数意义进行理解，而纯粹从分数大小比较角度解答此题，那么学生思维就容易受到束缚。笔者对此习题进行了试题化改编，重点考察学生对每个分数意义以及每个分数与班级总人数之间关系的理解，并以选择题形式呈现（见下***）。
该题正确率约90%，错误的同学都选择了B选项。这充分说明这部分学生对这三个分数的意义并不十分清楚，或者说他们对于这三个分数与总人数之间关系不清楚，而仅凭实际情况做出了选择。
笔者通过这样的试题化改编意在引导教师在使用教材习题时不要局限于题目本身目的，而应充分挖掘题目所蕴含的其他可发掘价值，这样审视教材习题的习惯会为学生打开思维空间，增强学生对问题本质的理解。
2.保留教材习题踪影，考察学生对知识灵活应用。
保留教材习题原型，目的在于引导教师关注教材习题、研读教材习题。但一味保留教材习题原型，容易造成师生过度操练教材习题，容易诱导教师走入误区。相信在策略一的引导下，教师已经开始关注教学过程的有效展开，已经开始研究教材习题，但这不是最终目的。如果仅从这个层面进行教材习题试题化改编也很难推陈出新，并且会使教材习题试题化改编之路越走越窄。为此，还需要从学生思维能力培养、从学科本质理解这个角度着手改编习题，引导教师挖掘习题背后的价值，真正发挥教材习题的综合功用，而不仅仅是点状功能。
（1）着眼关系理解，考察学生对知识的灵活应用。
五（上）“总复习”第113页有一道习题（如下***），是在给足平面***形面积计算所需数据后，学生利用所提供的数据直接利用计算公式进行计算，并对各平面***形的面积进行回顾与梳理。如果在教学这一习题时，教师仅将目光定位在面积计算公式这一层面，那么就窄化了此题的复习功能。因为给定所需数据计算面积，对于绝大部分学生来说并不困难，笔者认为，关键之处是如何通过此习题的复习能够引导学生关注各平面***形面积之间的关系，尤其是当各平面***形高相等或底有倍数关系时，各平面***形面积之间关系的理解应作为重点复习和梳理的内容。
据此笔者改编了如下试题（见下***）。该试题保留了教材习题的踪影（如：菜地、茄子、黄瓜、15m，高相等要素），但不直接给出数据让学生计算面积，而是需要根据给定的这些数据思考三角形和平行四边形面积之间的差倍关系，才能有效给予解答。结果测试下来，正确率仅约60%，失分率之高，让笔者未曾料想到。
这是其中一位教师的分析：
在日常教学中，教师要善于利用几何直观发掘***形与***形之间的内在关系，站在更高位思考数学教学。如果教师的关注点始终是计算公式，那么学生的思维就会被僵化在只有告知相关数据才能进行计算的层次，这是基础，需要夯实，但这是比较低级的层次。如果仅停留在这个层次，学生的思维能力就得不到良好培养与开发，学生很难在头脑中建立起***形与***形之间关系的意识。
（2）培养逆向思维，考察学生对知识灵活应用。
对于某些问题，运用逆向思维思考会使问题简单化。笔者认为培养学生逆向思维是落实课程标准十大核心词“创新意识”培养的有效路径。
下题是五（下）“总复习”第120页中的一道习题，此题是一道经典题、传统题。如果教师在教学过程中，不注重学生动手操作或课件演示，让学生经历从平面到立体、从二维到三维的学习过程，学生很难找出相关数据，从而给解答问题造成困难。因此，本题的重点应该放在让学生通过动手操作，观察课件演示，真正明确剪去小正方形的边长5cm就是折成盒子的高，30-5×2=20（cm）是盒子的长，25-5×2=15（cm）是盒子的宽。
为了考察学生平面向立体以及立体向平面的转化能力，明确平面***形相关数据与立体***形数据之间的对应关系，笔者改编了如下试题。
该试题保留了教材习题的踪影，题（1）重点考察学生的逆向思维能力，原习题为已知剪去小正方形的边长，计算盒子表面积，笔者是告知学生表面积，计算铁盒的高（即计算剪去小正方形的边长），旨在考察学生是否真正建立了平面***形和立体***形之间的关系认知。题（2）重点考察学生灵活解决问题的能力，常规思路是要依据题（1）计算出的高以及给定长方形的长和宽，计算出铁盒的长和宽，再进行相应计算，但这种思路计算起来比较复杂，也容易导致计算错误。比较简便的计算方法还有两种，方法一：1260÷（2.5÷0.5）=252（cm3），方法二：1260÷2.5×0.5=252（cm3）。方法一利用倍比关系进行计算，方法二先利用原水深与体积计算铁盒底面积，再根据上升水高度计算这部分水的体积。
笔者的设想就是想扼制教师通过题海战术提高学生成绩的做法，这样的命题内容，练习再多的额外习题学生也不会得到有效发展，唯有认真钻研教材，有效使用和设计、开发教材习题才能促进学生的发展，通过少量练习，多进行思维训练，从而达到优选精做、轻负高质的目的。
策略三：实施项目制命题改革，帮助学生整体构建认知。
在PISA测试项目中，数学能力是指认识、理解数学在现实社会中的作用的能力。主要从三个维度测试数学能力：第一个维度是数学内容，第二个维度是数学过程，第三个维度是数学的材料背景。项目制命题思路能够较好突出主题，将相关联的内容组合成一个大项目，有助于学生整体构建认知体系，这比较符合PISA测试理念与要求。
笔者将浙江卫视正在热播的“跑男”节目融入命题（见下***），将教材中有关单位转换、分数意义理解、分数小数加减混合运算、最小公倍数、综合实践活动“打电话”等内容作为一个大项目统整在一起，项目内各题目之间尽可能保持***，但都是围绕“跑男”这一情境展开，学生比较熟悉，有亲切感。
综观此项目内各题目难度不大，笔者设计这样的试题主要就是要引导教师能从整体考虑所教内容，在单元复习以及总复习时能够将教材习题内容有机进行整合，以项目制形式呈现，培养学生整体考虑问题的习惯和能力，帮助学生架构起比较清晰的认知体系。
加题为附加题，重点考察学生设计方案的能力，此题设计方案3分，结果正确1分。该附加题正确可以抵扣“综合应用”部分同等扣分，做错不扣分，也体现了分层理念：不同的人在数学上获得不同的发展。这样的命题形式得到了师生的喜爱，内容难度并未增大，但是思考问题的方式需要进行转换。
如果命题让教师感觉到通过题海战术可以提高成绩，那么教师势必要进行大量操练，学生负担无法减轻。如果命题让教师感觉到唯有认真钻研教材、关注教学展开过程，唯有重视教材习题，据此进行有效使用、设计，才能真正促进学生思维能力发展，才能真正提升他们的学力水平，教师就会把目光聚焦在教材上。
教师面试常见问题篇5
关键词：试卷；讲评课；有效性
中***分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0060-03
课改以来，教师似乎把焦点都集中在新授课的教学改革上。而一些其他课型如试卷讲评课，似乎成了被人遗忘的角落。其实试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。
试卷讲评课的作用在于通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，进一步提高解决问题的能力。同时，也可以帮助教师发现自身教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
现在很多教师都认为新授课难上，而片面认为试卷讲评课简单易上，对试卷讲评课从思想上轻视。常常出现上课准备不充分；方式单一搞“一刀切”；教师独霸课堂，缺乏学生参与；批评挖苦，缺乏激励、表扬等现象，致使试卷讲评课枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好这一课型呢？
一、克服“一味批评”现象，关注情感需求
有的教师把试卷讲评课上成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽。这样的氛围，往往会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，从另一角度也反映了教师教学的问题。教师要有一个平和的心态，认真分析，要在讲评时给予学生适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能进一步激发其潜能。
（一）尽力挖掘学生优点，不吝啬表扬鼓励
试卷讲评课要以表扬、肯定为主基调。讲评课开始时可以对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，教师要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲评时教师可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示出来，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”等地方，供全班同学效仿借鉴。
对后进生，应关注他们的点滴进步。对他们而言，分数和名次应淡化，也许他们的成绩依然如故，让你找不到表扬的理由，不妨从字体或卷面上去肯定他们：“你的字体工整了，老师为你高兴！”“再加把劲，你会有更大进步！”……相信这些话比老师的讽刺挖苦更能激发他们内心深处那份久违的自信，成为他们努力学习的动力！
（二）引导总结错误原因，重燃学习的自信心
多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的学生，不用老师批评，自己也会难受。对成绩暂时落后的学生，教师要和他们一起寻找原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心。对于学生答错的题目，教师要耐心帮助学生分析失误、有区别地加以指导，对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做才能得到正确答案，引导学生找出正确的思路和方法。例如有一道直接写出答案题：“125×8÷125×8”，许多学生误算成是1。教师首先还是要肯定学生对125与8这两个数字的敏感性，同时指出错误原因是忽视了运算符号的计算顺序，接着鼓励学生要养成仔细审题，细心答题的好习惯。
二、克服“毫无准备”现象，做到心中有数
试卷讲评只有建立在课前详尽分析的基础上，才能做到课堂上得心应手。有部分教师认为试卷讲评课很好上，从态度上轻视它，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，整个讲评课堂没有重点与针对性。
（一）课前做好详尽分析，掌握一手材料
试卷讲评课的准备工作，在试卷批阅时就应开始。教师要将学生答题情况作好记录，记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。对于每一题的解答情况，尤其是一些独特的解法、典型的错误，做到心中有数。
同时，教师可充分利用电脑这一现代化统计工具，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优秀率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率等数据。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，通过统计和分析，掌握了第一手材料，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
另外在讲评前，教师应将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题的前因后果、来龙去脉。教师只有自己将试题研究透彻，才能将经验传达给学生，使学生受到启发从而提高。
（二）确定课堂讲评内容，避免无的放矢
讲评课前，教师应根据所掌握的统计与分析材料，有所选择，有所侧重地写好试卷讲评课教案，确定讲评的内容。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题目……
总之，教师应根据课前统计分析结果精心备课，将讲评的主要精力集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，扎实巩固已学知识。
三、克服“面面俱到”现象，讲解重点突出
教师面试常见问题篇6
关键词：教学管理；目标达成；队伍建设；教学分析
当下正处于教育变革的大时代，各种理念扑面而来，各种改革如火如荼。而教学质量始终是学校、教师、家长以及学生的最强关注。优秀的教学管理，可以让师生减少无效劳动，减轻无意义负担，提高教学效率，提升教学质量。本文从教学管理的角度，结合笔者多年来的管理实践，试***抓住教学管理中的关键环节和要素，使教学管理路径更为清晰，管理行为更为务实高效。
一、落实“三段过关”，脚踏实地是根本
教学是一个累积的过程，在这过程中，让孤立的知识得以串接、建立联系、形成体系，倘若在某阶段出现“短板”，它就会严重地制约教学的环环相扣、节节攀升，就会影响学生知能结构的系统构建。这就是教学目标未能达成的问题，也是当下教学中出现的主要问题。
每年在高三阶段质量分析时，都会听到老师们关于学生学科基础知识不牢、学科学习习惯和规范较差、高三教学进度和难度上不去等抱怨。细细观察，不难在现在的教学中发现存在的问题：1.课堂教学没有教学目标。有些教学目标只是写在备课笔记上，但没在教学中体现，因而也就不可能在教学中去强化、落实。2.课堂教学目标的达成缺少检测。课堂教学情况如何不得而知，而教学一课一课仍然继续。3.阶段考试缺少跟进。在讲评完试卷后，仍开始新的内容，对学生存在问题不作跟踪和弥补，导致学生知识链条的“千疮百孔”。
“三段过关”是指课课过关、单元过关和阶段过关，就是对教学目标的达成实行三段把关，阶段性夯实基础。这是教学质量的重要保证。
课课过关是指让学生每一课都要基本达成学习目标。从教学管理角度来讲，主要抓好三个方面：第一，抓好课前备课。落实集体备课的主备制度，抓实教学案的制作，检查教师的二次备课情况。第二，抓好课中监测。以听课形式和课堂练习等形式，来检查教学目标的实施和实现情况。听课人以统一的量表，分别从学生在课堂中的参与面、主动性和自由度等几个点来观察和评价。课堂练习要紧扣教学目标，完成结果是教学目标达成度的一项重要显性指标。第三，抓好课后管理。一是要抓好作业管理。注意监控作业内容的针对性、适切性和选择性，严格控制作业量，要求作业的全批阅，并及时反馈，强调教师对订正的二次批阅和学生的二次作业。二是抓好个性化辅导。要求教师对学困生的面批面授、一对一的预约指导、个性化作业和小组学习互帮等，以满足学生的差异化要求。
单元过关是要求每一单元的教学目标基本达成。单元测验是单元学习情况的重要量化评价，然而，对它的使用常存在这样的问题：一是检测目标失准。单元考试未能紧扣单元教学目标，盲目拔高知能要求，结果不仅未能检测出学生目标达成情况，而且会因教考分离，降低学生对课堂的兴趣和信任，会因考试受挫而丧失学习动力。二是过分注重评价功能。不论是管理者、教师还是学生，考完后，比分数、排名次，批学生、找家长。三是一般性地对待单元测试的诊断功能。对检测中出现的问题就事论事，不作归因分析，讲评错题订正完事，没有对问题进行类分析（归因分析）和对问题归纳类处理方法（思想方法）。四是质量监控机制缺位。考完就“翻篇”了，无论及格率是90%还是50%。这样导致的结果是问题积累，学生知识体系难以形成，存在的问题在高三阶段集中暴发。因此，学校教学管理中应对单元检测至少要有两个把关：一是难度、效度的把关，以双向细目表为抓手，确保单元检测紧扣教学目标；二是检测结果的把关，对严重偏离检测要求的科目要进行质量问询、单元补课和二次检测，不过关不轻易放过。
阶段过关是指学期的检测过关。对学期考试中不及格的学生，除了在成绩册上用红笔写上成绩外，别无措施。而过程性问题终归会暴露，虽然会滞后一些。学校应对这部分学生利用假期或其它课余时间做三方面工作：一是细化分析学习情况，指出问题，拿出办法，让学生有任务、有方向、有路径。二是提供教学帮助，采用教师（远程）个别指导、学生小组互助式学习和同学的牵手志愿帮扶等形式，让学生弥补知识缺漏。三是组织补考，不仅仅是检测学生是否能过关，同时，也是以此形式强化学生的目标意识和责任意识。
二、 加强“三课研讨”，队伍建设是保证
“三课研讨”是指让教师通过常规听课、行***听课、专题听课等形式来对课堂教学进行研讨。形式上看，这是利用行***手段来保证课堂教学质量，本质上，这是通过课堂质量管理来加强教师教学能力的提升。
常规听课是指学校对教师的教学常规工作的要求，要求教师相互之间听课，可以是本学科的，也可以跨学科，每学期有教师听课节数的要求。教务部门要做好：一是安排好听评课活动。每学科都在学期开始前，以教师自报加学科调整的方式，形成学期听课活动安排表。每次听课要求学科所有教师参加（教务部门安排出学科听课、集体备课时间），对听课情况的点评作为每周的集体备课的第一项内容。二是汇总听评课信息。分管年级的教务主任根据各备课组听评课情况记载表，汇总听评课信息，梳理出各类问题。三是及时组织反馈。将梳理出的问题按个别性、学科性和全体性分为三类，利用个别交流、学科组活动交流和全校教工会交流的方式，及时进行反馈。常态化听课活动为教师专业成长创设了一个学习平台，有助于教师的相互学习交流、取长补短，有助于教师专业水平的整体提高。
行***听课主要是针对学生或家长反映意见较大的、教学效果差距较大的少数教师，学校安排行***人员和学科资深教师对有关教师的教学进行随堂教学诊断，并与其进行个别交流，提出改进意见，促进教师的专业成长。行***听课一般会有再次巩固性听课，视效果情况，还会考虑安排后续“质量跟踪”听课。行***听课必须是定位在提醒和帮助教师上，而不是评价和检测，这是它能被教师接受并取得预期效果的关键。
专题听课是对个别名教师的教学经验进行研讨、归纳和提炼，进而形成推广经验，或为了学校的课题研究的课堂实验，分别以名师课堂和实验课堂系列化开展活动，更多地引领教研文化，展示教学范式，提供教学改革前沿的课堂样态，以供研究学习。
“三课研讨”的管理中要避免以下三个方面的问题：
一是教学管理的主体缺位，表现为只提要求，不抓落实。工作写在计划里，布置在会议上，总结在报告中。工作常常出现以布置代实施，以总结代考核，除此以外，再无实质性教学管理。
二是教学管理的思想缺位，表现为只求执行，不讲引领。教学管理的理念的引领不够，只是让教师服从行***指令。被动地执行就会导致应付，结果会让听课研讨充斥形式主义。应该让教师理解、接受，进而主动参与、自主提升，使之成为工作习惯。因此，在布置工作时，应当注重思想引领，讲清道理，充分调动教师的主观能动性，把学校的工作要求，变成教师的自身需求，把学校的制度转变成教师的内驱力。听课的常态化不仅体现在管理制度上，更应该让制度在教师心中扎根。
三是教学管理的职责缺位，表现为只提要求，不作指导。不是每个教师都能把工作的抽象要求转变为具体的操作步骤，即便教师能理解执行，也可能不得要领或不够全面，这样会造成实施效果的走样或不平衡。即便是鼓励教师对学校工作的创新，也应对工作提出基础性要求。因此，要从听课者的要求（哪些对象参加）、时间的安排（保证学科教师的参加）、听课的记录（反映教师听课的认真程度）、评课的组织（组织的方法和教师的参与）、听评课情况的汇总（让学校掌握教学问题）、考核的办法（引领教师予以重视）等方面进行整体设计；要在提出要求的同时，讲清实施的步骤和方法，并在实施过程中，进行现场的指导和帮助，而不是缺场指挥或缺场评价。
三、抓好“三维分析”，正确判断是关键
教学管理的正确性来源于对教学实际的判断。对教学一线情况的全面、真实、及时地掌握是教学管理的生命线。然而，脱离师生的、脱离现实的经验主义和脱离实际的教条主义在学校管理中仍时常可见，它不仅是工作作风问题，它更会直接降低管理效能，影响教学质量和学校发展。
教学管理的决策依据至少来源于三个维度：学生、课堂和考试。分别从主体感受、课堂生态和学习效果表现三个方面为教学管理提供研判信息。
教学的对象是学生，教学的目的是为了学生，教学效果的呈现主体是学生，因此，对教学情况的优劣，学生最有发言权。从学生方面信息反馈方式主要有：1.作业情况检查。掌握学生课堂学习的效果，从而了解教师的课堂教学目标达成情况、作业批阅情况、作业订正情况、个别辅导和纠错情况。2.学生座谈。有两类座谈会，一是定期座谈会，如期中或期末时召开。定期地与学生进行座谈，了解他们关于学校的教学安排、教师的教学情况、作业和考试的安排、课程的开设、教学设施设备的使用、场馆的保障等各方面的意见和建议。二是不定期座谈会，主要是针对管理过程中发现的问题或听到的教学质量投诉等情况，而进行的情况调查和核实。3.问卷调查。定期进行全体学生参加的问卷调查，全面掌握教师教学常规执行情况、师德师风情况和教学管理情况。采用的方法有很多，如网上调查、纸质问卷机器分析等，要保证调查表的科学性、填写的简洁性和调查的客观性。
教学质量的生产力在课堂。因此始终关注课堂，是提高教学质量的应然要求。前面所提“三课研讨”就是管理抓手，也是课堂生态分析的重要信息来源。教学管理者要积极参与“三课研讨”活动，掌握鲜活的教学一线情况，认真梳理分析“三课研讨”活动反馈，获取信息作出判断，指导教学管理正确高效地开展。在基于课堂反馈来作出教学管理判断时，应注意：第一，课堂反馈的权威性。这要求在听评课环节中要有教学权威牵头，如学科组长、骨干教师的把关、学校学术委员会的参与等等，以此保证反馈、指导意见的正确性。第二，课堂反馈的代表性。有时一节课的表现很难作出判断，这时可以采用集体会课、“跟踪”听课等方式，来有针对性地获取更多决策信息。第三，课堂反馈的时效性。要及时对存在问题作出反应，不能贻误最佳整改时机。越早解决问题，越容易解决问题，越能节省时间提高效率。
考试是对教学情况的诊断手段，考试分析是对下阶段教学管理的指导依据。正确地运用考试分析，应当避免三种倾向：一是只重视考试的评价功能，而轻视甚至忽略其对教学的诊断分析。二是只重视存在问题分析，而不作解决问题方法或路径指导。结果就是让教师听得很有道理，但不知怎么改进。三是只重视考试的诊断和评价，而不重视整改和提高。典型的就是频繁考试，以考代练，学生没有消化、纠错、提升的时空，只会重复错误，甚至会强化错误。
教师面试常见问题篇7
关键词：数学教学；试卷讲评；思考
中***分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0113
讲评试卷是一种课型，不同的课型有不同的要求。讲评试卷的效果取决于教师对试卷分析的质量，笔者曾多次深入学校调研，参与了这种课型的研讨，由此引发了一些思考。
一、讲评试卷的过程应成为教师进一步学习《课标》、研究《课标》的过程
《课标》是考试命题的依据，也是评价考试的依据。因此，教师可以通过对试题的分析看《课标》中相关内容的要求是否得到了落实；看试题的内容、难度是否与《课标》的要求一致。看试题的内容、题型能否承载对相关内容的考查；看重点内容是否得到了重点考查；看相关知识领域的试题所占整张试卷的分值与该领域知识所占课时的比值是否一致。这一过程就是教师研究《课标》和学习《课标》的过程，教师以此可以对试题做出正确的评价。有些教师用买来的试卷对学生进行检测，不是不可以，但有些题目的内容、难度都明显超过《课标》要求，教师对此不做任何处理，“全部拿来”不加选择。有教师认为，只要是试卷上出现的、各类教辅资料上有的题目一定是学生要掌握的，对某些超过《课标》要求的题目大讲特讲，这是不足取的。现在各类资料、试卷“满天飞”，有些试卷、练习册的质量很低，错误百出。教师必须进行甄别、选择，如果不加选择，就会降低考试检测的效果，同时也给学生增加了不必要的负担。教师对“满天飞”的试卷和各类练习册，心中一定要有一杆秤，那就是《课标》，因为《课标》是考试命题的依据，也是评价试卷的依据。对试卷做出科学的评价也是教师的一种能力。
二、讲评试卷的过程应成为教师发现问题、解决问题的过程
考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，考试绝不是给学生一个分数，给学生一个名次，给家长一个交代，完成一项工作。不论是阶段性考试还是终结性考试都有明确的目的。其中一个目的就是了解学生的知识掌握情况，进行查漏补缺。因此，教师在讲评试卷之前，一定要对学生的答卷进行认真分析，首先要弄清楚试卷中存在问题，学生试卷上的突出问题、普遍问题、个别问题是什么？个别问题又出现在哪些学生身上？是概念、公式、法则、定理没掌握，还是计算技能薄弱，更或是综合运用所学知识解决问题的能力欠缺等。其次要认真分析引起错误的原因。对引起错误原因的分析既要从教师教的方面分析又要从学生学的方面来分析。就教的方面来看是理解教材方面的问题，还是教学目标的定位方面的问题，或是教学方法方面的问题等；就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的；是基础知识掌握不牢还是基本技能不扎实，更或是学习方法不当等原因。只有问题找出来了，原因搞清楚了，才能有针对性地“讲试卷”，才能达到讲评试卷的目的，也才能真正实现以考促教。
三、讲评试卷的过程应成为启发学生思考、帮助学生形成正确解题思路的过程
教师讲评试卷存在的突出问题之一就是教师给学生“对答案”，答案是要对的，但关键不是答案本身，而是形成答案的过程，也就是形成解题思路的过程。在分析试题的过程中有的教师拿到题目急于帮助学生与相关知识建立联系，而不是从学生的角度出发。笔者曾经听过这样一节讲评试卷课：有一道题目是关于等腰梯形的，教师首先对这道题目的答题情况进行了反馈，然后帮助学生分析：关于等腰梯形大家学习了哪些知识？学生一一做了回答，之后教师帮助学生把等腰梯形的所有知识进行了梳理，最后教师讲了这道题的解法。笔者以为学生拿到题目不是先分析这个题目涉及到了哪些知识，这些知识之间有什么联系。而是想知道从哪入手？如何有思路？如何又快又准确地进行解答？笔者认为教师这样做不妥。教师应该站在学生的角度，也就是拿到题后，如何寻找思路，如何在较短的时间内快速、准确地形成正确的解题思路，并规范地书写。教师应该教给学生解答题目的方法和思路，而不是相关知识的大回炉。
四、讲评试卷的过程应与具体题型相结合，帮助学生正确认识题型
每一学科都有自己常规的题型，如数学学科常见的题型有填空题、选择题、计算题、证明题、应用题等。不同题型对学生的要求不一样，不同的题型对学生解题格式的要求不一样，教师要通过题目的讲解使学生对各种题型都有一个正确的认识。
如填空题的要求是只要最后结果，不关注过程；选择题也是只关注结果，不关注过程。但仅仅认识这些还不够，教师要通过题目的讲解渗透方法的培养，如直接计算法、特殊值法、数形结合法、筛选法等，一定要通过题目的讲解使学生学会如何选择合适的解题方法进行解答。而对于解答题要通过讲解，使学生明确这类题目的主要步骤，哪些步骤卷面上必须有，哪些可以没有。如解分式方程应用题的步骤：设、由题意列出的方程（方程组）、化简后的方程、求出未知数的值、检验未知数的值是否符合题意、答，这些都是必须的步骤。学生只有对题型有了正确的认识，才有可能完成正确的解答过程。从学生的解题过程中就能看出学生解题思路的清晰程度。教师不能就题讲题，要通过一个题的讲解让学生认识一类题，解决一类题。达到举一反三、触类旁通。
五、讲评试卷的过程应成为学生思维积极参与的过程
教师大讲特讲，一言堂是试卷讲评课上常见的现象，这是不可取的。《课标》上明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。好的教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”教师在讲评试卷的过程中应充分调动学生思维的积极性，切忌忽视学生的主体参与。教师应针对不同题目组织学生的思维活动，如分析、思考、交流等。教师应重视问题的设计，多一些“你是怎样想的？”、“谁还有不同的解法”？等问题，启发学生思考。关注学生的思维过程、关注不同思维方法。就学生解题过程中出现的典型错误，应给这些学生以解释的机会，通过这种方式了解学生的思维障碍，找到问题的症结，教师就可以对症下药；对于能从不同角度解决的问题更应给学生展示自己思维的时间和空间，这是培养学生思维灵活性、深刻性的最佳时机。无论是哪种都可以充分暴露学生的思维过程，在这样的交流过程中所有学生的思维在不知不觉中得到了提升。
六、讲评试卷应有轻有重，教师要进行梳理归纳，不能平均使用力量
当下试卷讲评课的“常见做法”是教师按顺序从第一题讲到最后一题，依次讲解，面面俱到，这是不足取的。教师在讲评试卷之前一定要对试卷进行认真分析、对问题进行梳理、归纳，哪些问题是学生普遍存在的？哪些问题是个别学生存在的？哪些题目需要思维方法上的点拨？哪些问题需要进一步明晰知识点？哪些问题需要课上解决等，一定要做到心中有数。教师在讲评试卷之前一定要统筹安排，精心选择要讲的内容。重点问题重点分析，个别问题个别指导。要有轻重缓急，要说详略得当，要目的明确。只有这样，试卷讲评才能做到对症下药，针对性强。把没有多少问题的题目、个别学生的问题拿到全班讲，浪费大多数学生的时间。明明是知识点没掌握，却大讲解题思路等等。这样容易造成学生最期待的题目教师还没来得及讲就已经疲惫不堪的状况，关键的问题得不到及时解决，影响了试卷讲评的效果。
七、讲评试卷的过程应成为教师研究教学、改进教学的过程
考试评价的最终目的是改进教师的教学。我们经常所说的以考促教就是这个意思。对于学生卷面中存在的问题，教师一定要深入分析造成问题的原因，如果学生普遍存在的问题，教师一定要从自身找原因，看是教学方法不当造成的还是知识、概念没有给学生讲明白造成的；或者是缺少对学生学习方法上的指导。要针对问题及时调整教学、改进教学、提高教学质量，这是考试评价的最终目的。
教师面试常见问题篇8
第一轮复习时间：2020年8月至2021年1月。教学内容：以高中化学课本为本，结合近五年高考试题的剖析，高考化学考试大纲中对知识和能力的目标要求，尽量按课本的章节进行系统地单元过关教学。详细进度安排见教学进度表。
一、指导思想：夯实基础，滚动提高
高三化学教学工作计划第一轮复习阶段是对学科基础知识的复习和整理，使之系统化和深化，引导学生把握学科基本知识的内在联系，建立学科知识网络，并通过知识的回顾、整理、应用、拓宽与辐射向其它学科进行渗透，这一轮复习着重于完善中学化学知识结构，复习内容要细致全面，即达到知识上不留死角的目的。要加强变知识点复习为考点复习的研究，高考化学总复习知识点不少于100个，教师觉得要复习的都复习到了，而学生做起题来却往往“常规、常见、常讲、常练、甚至常考的知识点仍然常错”。而化学考试热点只有近30个，其中有近二十个考点重现率特别高，而综合考试中，化学试题的量比较小，所考的必然侧重于考试的重点和热点，因此应该研究：根据考点来组织化学高考总复习，可以缩短复习周期，提高针对性和实效性。复习中要舍得在难点、重点问题上花时间、下功夫。为达到知识上不留死角的目的，对一般性考点也不容忽视，可采取一般性的考点则通过练习的形式再现。复习中穿插一些小的专题进行专题训练，小专题一般由四个部分组成：知识点及对应目标;例题;知识规律、方法、技巧小结;目标检测题。进行专题训练时要针对高考的重点和热点，主要以知识点和以解题方法为线索，注重知识和方法的综合运用，以发展能力。
二、复习策略：立足课本形成网络强化落实
1、正确处理“纲”与“本”关系
《教学大纲》和《考试说明》是中学化学教学的基本依据，也是高考化学命题的基本依据。现行课本是依据大纲编写出来的教科书。因此,引导学生搞清纲与本的关系,对搞好高三总复习尤为重要。高考总复习要重视课本，但又不应依赖于课本。结合《教学大纲》和《考试说明》的内容，合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。明确考试的目的、能力要求和考查内容，力求抓住四点：①知识点;②考试点;⑧能力点;④实际点(联系工农业生产、国防科技、环保知识的实际)。不让学生做死题，少走弯路 以求实效。根据多年高考化学试题的分析、观察，化学命题的思路是守纲不守本。即知识守纲、守本、不超出课本的范围，而能力不守本，可以大大超越课本。因此，在总复习中不要随意拓宽知识范围，要深入分析研究《教学大纲》和考纲，对照近五年的高考试题和课本上的重点知识，找出知识点和考点，把课本知识进行适当的深化和提高。要善于抓重点、抓规律，抓知识的归纳小结，抓知识点和考点的联系，不让学生死记硬背。
2、切实解决复习中的主要问题
通过对知识点、高考试题及学生学习中存在的主要问题的分析、观察，目前化学学科的教学中存在的问题是：教师讲，学生听;教师做(做演示实验)，学生看。教师讲得很辛苦，学生听得也清楚。但是前面听，后面忘;容易听，容易忘。试题特点是：多、全、小、精、活，考能力、考技巧、知识覆盖面广，考查灵活运用知识的能力题比重逐年增大。命题趋势是：稳中求变，变中求新，新中求活，活中求快。要求学生答好高考题的标准是：常见的题要会做，不常见的题也要会做，从来没见过的题也得会做。这就要求在总复习中努力培养学生的各种能力，在狠抓双基上下功夫，搞清知识间的联系和知识点本身所具有的特点，解决疑难问题。另外，学生在学习化学知识中存在着两个主要问题。一是：一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟。为此，在教学中采取的措施是：认真听讲、反复联想、熟能生巧、 能力渐长。二是概念多，理论多，实验杂，计算难，题型活。在教学、复习中采取的措施是：正确理解、注意联想，重视实验，讲究巧练，培养能力，善于记忆，前后对比，摸索规律，经常回忆，不易忘记。存在的问题和采取的措施一一对应，学生目标明确，进步即可明显。
3、认真把住复习中的“六环节”
“六环节”指：阅读、提问、讨论、精讲、精练、点评。
(1)阅读
在课堂的各个教学环节中，认真阅读教材是听好一节课的基础。为了训练和培养学生的自学能力，体现学生的主体作用和教师的主导作用，以适应当今高考试题对学生能力的要求，无论是在平时上课中还是在高考总复习中，教师都应坚持引导学生认真阅读教材，从而让学生找出自己学习中存在的漏洞和薄弱环节。在阅读教材时，重点引导学生对章节知识、单元知识及综合知识的重点、难点、疑点做到心中有数。哪些知识是通过阅读教材就可以解决的，还有哪些知识自己理解上还有困难，主要通过认真听老师的讲解才能解决，以便做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。这一环节主要在课前通过导学案来完成。
(2)提问
不管是在高三复习的哪一个阶段，教师都要根据考纲、考点、知识点提出富有启发性和思考性的问题，留给学生进行思考。加上学生在第一环节阅读教材时积累的问题，这些问题需要有计划、有目标的分期分批解决。只要长期坚持下去，就可以做到日积月累，积少成多。学生每次接触的问题越少，印象越深，记得就越清楚。时间长了，好多重点问题就在不知不觉中自然掌握。
(3)讨论
在前两环节的基础上，组织学生对思考题中存在的疑点、难点进行讨论。通过分析、讨论使学生搞清自己的遗留问题，加深印象，从而使每个思考题涉及的同一类问题都能搞清楚，做到“万变不离其宗”。抓住分析讨论这一环节，学生就会获得牢固的知识。
(4)精讲
由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师无论是在讲复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上讲来讲去，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的功效。
(5)精练
无论是单元复习，还是综合练习，模拟测试，教师都要精心选编适量的不同类型练习题进行精练。切忌搞“题海战术”，习题离课本的距离太远。所选习题必须是不离开课本的基本原理、基础知识所涉及的内容。在复习中发现，有的学生练了大量的综合题，但一遇到课本上习题和问题还是照样出现错误，因此，高考也考不好。练习要针对不同的阶段、不同的问题和不同的复习内容，采取不同的练习方式，练得学生对所学知识真正理解，熟练掌握，准确无误，标准规范，即达到精练的目的。
高三化学复习中“练”的策略：正确认识高三复习中的“练”，必须跳出题海，严格遵循练的原则：适时，适量，精干，灵活，练有所得。而练的总体目标是夯实基础，培养能力，提高素质，切实注意练的方法和效果，采取扎实有效的措施，常见做法是：基础知识系统练，难点知识分解练， 热点知识专题练，错题过关二次练，提高能力综合练。这一环节主要在课后加以完成。
(6)点评
学生经过分章、分块、综合训练和模拟测试的复习，已经具备了一些基础知识和综合能力。但要想在高考中取得好成绩，还得重点抓好点评。点评应重点做好以下一些问题的处理与训练：抽查学生的双基知识是否搞扎实：考点、知识点涉及的一些规律性的问题是否搞清楚：学生对试题是否具备有变型、互换、转化、重组、自编、改编、延伸的能力;学生对试题是否具有巧解、妙解、灵活多样的思维方法。复习中，针对以上需要点评的问题，结合精讲、精练、讲练结合，给学生介绍规律性的知识以及巧解、妙解、快速解题的方法，使学生收到事半功倍的效果。有时两三道题所涉及的内容、知识点、规律，结合学生在复习中存在的问题就分析、讲解一节课。针对学生掌握知识的程度，边点边评，随点随评，发现问题，及时解决，从而使学生的问题越来越少，知识积累得越来越多，能力就会越来越强。
三、备课组工作：科学管理团结协作和谐发展
1、扎实推进“一课一研”、“集体备课”
备课组的全体成员要深刻领会郭校长开学报告中所做的指示，全面推进“实施和谐教育，构建高效课堂”的课堂教学改革工作。要坚定课堂教学改革的信心和信念，切实提高课堂教学效率和教学质量。坚持“集体备课”，每一节课要确定主讲人，每位老师要根据主讲人的教学思路反思自己的教学设计，再共同讨论本节的教学重点、难点、易错点和教学策略。要做到人人发言，取百家之长。
为了提高学科教学质量，备课组在确保完成正常的教学任务的同时，积极开展教学研究活动，大力倡导组内听课、评课活动，取长补短，发挥集体智慧，以达到“高效课堂、有效教学”的目标，努力提升组员的教学科研水平。
2、精编资料
组题的来源：往届资料 高考真题 各地模拟资料扫描改编原创 网络***
组题的要求：精选多组、精编细选、习题组编不能粘粘贴贴，不能照抄和照搬，务必进行深加工，提高习题的针对性，确保习题的质量，有效提高教学效率。
3、实现资源共享
教师面试常见问题篇9
关键词：问题链；初三化学；应用研究
新一轮基础教育课程改革重要工作内容之一就是转变学生的学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。配合课程改革工作提出的这一教学要求，初三化学教学也应当积极开展相关教学改革。基于此，“问题链式专题复习学案”教学模式应运而生。那么，究竟什么是“问题链式专题复习学案”教学，化学教师又应当如何在课堂中开展具体教学呢？
一、“问题链式专题复习学案”教学的具体内涵
“问题链”指的是被系统设计的一系列问题，“学案”指的是教师依据学生认知水平，为指导学生主动探究知识而编制的学习方案，这两者的结合，就形成了“问题链式专题学案”。因为专题教学具有明显的系统性特征，因此，“问题链式专题学案”被广泛应用于复习课中，产生了较大影响。由此可以看出，这一教学模式正在日益引起人们的重视。
二、“问题链式专题复习学案”教学在初三化学课堂的应用
（一）划分专题
划分专题是“问题链式专题复习学案”教学的第一步，正所谓：“好的开端是成功的一半。”能否科学划分专题，将直接影响到“问题链式专题复习学案”教学的最终成败。教师进行专题划分时，应当遵循知识技能梳理与学习能力培养相互结合的原则。
一般来说，按照人教版教材编写内容，可以将初三化学划分为六大专题，分别是化学基本概念与基本理论、常见化学物质、化学与生活、化学计算、化学实验和综合应用。每一专题还需要进行细致划分，例如，常见化学实验专题可以继续划分为试管的使用、酒精灯的使用、烧杯的使用这样的子专题，试管的使用可以划分为气体发生和收集装置、物质的性质装置、气体的净化和检验装置等小专题。每一小专题大约用1～2课时，具体可以根据学生接受能力和复习进度适当进行调整。
除了按照教材编写内容进行专题划分之外，教师还可以结合中考热点话题和社会热点话题进行专题划分。例如，根据里约奥运会、嫦娥五号月球探测器为题材分别划分专题。当前中考越来越注重考查学生运用化学眼光审视生活问题和社会热点问题的能力，加强此方面专题划分的教学研究，对于决胜中考具有重要意义。
（二）明确学习目标
学习目标是学生复习的方向，可以促使学生在任务的驱使下有针对性地进行相关学习。课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，“问题链式专题复习学案”学习目标也可以根据这三个目标，依次进行制定。
以试管的使用专题复习目标确定为例，教师可以制定如下学习目标：
（1）知识与技能：复习试管使用的注意事项；整理常见实验室装置类型，以表格形式展现，了解实验室装置的选择原则。
（2）过程与方法：学会分析、讨论和总结，了解实验室装置选择的一般规律；培养科学严谨的实验态度，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：在合作探究过程中，培养团队意识和集体主义观念。
（三）设计系列问题
“问题链”的形成是“问题链式专题复习学案”教学的精华所在，教师设计问题的能力反映了自身执教水平。通过系列问题的设计，学生得以梳理本专题需要掌握的知识点，完成自主建构过程。教师可以在学案中提出问题，要求学生课前预习。这样做不仅帮助学生回顾本专题重点知识点，还可以让他们带着问题去复习，对于学习能力较弱的学生而言尤为适用。
在试管的使用一节专题复习过程中，教师可以设计这样的
问题：
（1）我们所学习过的化学试验中，哪些实验用到了试管？
（2）试管在实验中的用途有哪些？
（3）使用试管有哪些注意事项？
（4）使用试管进行实验，试管口有几种朝向，每一种朝向分别适用于哪些操作？作为化学反应容器使用时，试管朝向是根据什么决定的？反应物为固体时，试管口朝向如何？
（5）有液体参与化学反应，但是不需要加热，此时试管要如何使用？怎样改进装置，使之适合有气体生成的反应？怎样再次改进装置，使之方便添加液体？怎样继续改进装置，使之便于控制反应速度？
以上问题有基础知识部分内容，也有拓展性内容，可以很好地帮助学生构建知识网络。
“问题链式专题复习学案”教学对于提高学生自主探究能力，增强初中化学复习效果具有现实意义。但是，另一方面教师应当清醒地认识到，这一教学模式尚处于探索阶段，由于教学经验以及理论研究的不足，“问题链式专题复习学案”教学必然存在一些漏洞。每一位化学教师都应该提高教研意识，积极开展相关教学研究，推动“问}链式专题复习学案”教学模式更快、更好地发展。
参考文献：
教师面试常见问题篇10
一、认真批改是前提，及时讲评是效率
通过批改试卷，了解学生答题的情况，掌握第一手资料是评析课的重要一环，批阅中要全面把握情况，包括学生在解题中做得好的地方、普遍存在的问题及典型的错误等。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”，或直接打个分数，而应把学生解答不同题型所存在的问题逐一记录下来。这样有利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错漏，同时反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷；也有利于老师有针对性地讲评，从而使师生达成共识。
考试后，学生急切地想知道问题的答案及出错的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最强烈。此时，通过教师的有效讲评，可使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，有利于培养学生的综合能力，提高综合素质。
二、评析以激励为主，帮助学生树信心
一般情况下，学生都希望自己能在考试中得到高分，不愿落后于同学，也希望经常得到老师的表扬。因此，老师讲评时要尽量满足学生的这种欲望，充分肯定学生答题中的闪光点，如正确的解题方法、准确地运用***治术语、表述清晰等，使表扬和激励贯穿整个评析的始终。表扬学生时，面要大一点。尤其可用实物投影仪把答得好的同学的答案展示给学生，让大部分学生都能体会到成功的喜悦，培养他们的上进心、自信心和创新能力。如果老师在讲评中过多地指责学生，会使他们产生厌烦心理，甚至放弃学习这门功课。
三、评析要有针对性，剖析要突出重点
在讲评试题时逐一分析讲评，时间上不允许，理论上也没这个必要，因此讲评的内容必须有所选择。如选择与教材的基础知识、基本观点有直接关系的题；选择学生试卷中有独到见解的试题；选择学生答题时出错较多的题等等。这就要求老师在讲评前，必须有充分的准备，做好相关数据的统计，如各类题失误的数量及所占比例；大部分学生普遍存在的问题；学生失误的原因等，以便确立讲评重点。一般来说，只有少数人出现错误的题最好不要在课堂上集中讲评，否则会分散学生的注意力，也会使学生反感这种针对性不强、浪费时间的讲评。对个别学生或少数学生出现的错误，宜采用课外个别辅导的方式。这样才能真正做到有的放矢，提高讲评效率。
通常高明的医师能准确地给病人开出药方，那是因为他探明了患者的病因。所以老师讲评一份试卷，帮助学生预防再犯同样错误的关键就是探究试卷情况后开出“良方”。一份试卷学生出错的原因可能有很多种，但总的说来，我们可以概括为以下几种：一是综合运用知识的能力不强；二是出现知识漏洞；三是粗心大意，比如审题不慎、对关键词句理解不透等；四是心理素质欠佳。
四、让学生积极参与，重能力培养
教学活动中，学生是学习的主体，又是自身发展的主体。教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与教学过程，把课堂真正还给学生，从而点燃学生开拓创新的火花。因此，讲评不能因时间紧、题量多而完全由教师讲，而要给学生表述自己见解的机会。通过学生的参与，使他们在整个教学过程中思维活跃，有助于学生掌握知识，提高解题能力。
同时，讲评时不仅要让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”，还要重视对学生进行各方面能力的培养，主要表现在以下几方面：
1.提高学生审题的能力。不管什么题型，审题都是至关重要的，它直接影响着学生答题的效果和质量。因此，老师讲评时一定要指导学生把好审题关，做到仔细读题，读懂题意。
2.提高学生解答问题的能力。近年中考开卷考试的题型相对稳定，各种题型有其不同的解题方法。老师除了平时对学生指导各种题型的解题方法外，还要在讲评时教给学生解题技巧，以提高学生解题的速度和准确度。
3.提高学生规范做题的能力。规范做题，包括书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清晰等方面的要求。因此，老师在讲评时可展示一些答题规范的学生试卷，为学生树立榜样，同时也要对学生不规范做题的一些做法进行批评指正。
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