学文网关于开学的文章篇1
关键词：初中语文；阅读教学；关键词
阅读是初中语文教学的重点内容，也是初中语文教学的难点内容。《义务教育语文课程标准》规定初中生的阅读速度最快应达到每分钟500字，然而多数初中生的阅读效率低，阅读水平不高。某研究对某校八年级和九年级学生统计，阅读速度最快的学生勉强达到每分钟450字。针对初中生阅读能力低的问题，笔者结合个人教学经验，就关键词在初中语文阅读教学中的应用进行探讨。
一、关键词在初中语文阅读教学中的作用
1.帮助学生梳理课文，抓住文章线索
关键词在不同的文章中出现的位置和方式不同，部分文章中的关键词存在于文章开头和结尾，而部分文章的关键词出现在不起眼的章节中，部分文章的关键词跳跃式地存在于文章内，寻找关键词的难度较大。而关键词往往与文章的线索脉络相对应，甚至关键词就是文章的线索脉络。因此，教师应抓住文章线索帮助学生寻找关键词。教师应对文章情节进行梳理，找到与关键词相对应的线索，帮助学生在最短时间内整理出文章思路。
2.抓住文章重点
部分文章的篇幅过长，难以短时间内把握文章的重点和线索。在此情况下，教师可结合关键词对文章进行研读梳理，理清文章的脉络顺序和行文方式，感受作者情感变化及表达方式，从而顺利地把握文章的重点，抓住文章重心，提高阅读教学的效率。
3.强化细节掌握
在部分描述人和物的文章中，多数作者喜欢采用细节描写方式阐述故事情节，缓慢推动故事发展。该方式可提高文章的感染力，更容易引起读者对文章思想情感的共鸣，文章的艺术感染力也更加强烈。对于细节描写，学生往往难以对文章形成深入细致的了解。而利用关键词则可以让学生对文章的细节描写有更加明确的掌握，使学生对故事情节及其发展有更加深入的掌握。
二、挑选关键词的技巧
1.在标题中选关键词
文章标题是作者情感及文章构思的直观体现，也体现出文章的中心。因而教师可以从文章的标题选取关键词，依据关键词审视全文，了解文章大意，找出文章的标题与全篇内容之间的关系。在实际教学中，在阅读前教师还可围绕关键词向学生提出相关问题，引导学生思考方向，帮助他们更好地、更正确地理解文章大意，体会文章精髓。
例如，在《皇帝的新装》一文中，可以将“新装”作为关键词，让学生结合“新装”通读全文，并以此为切入点，将与“新装”的句子对照处理，从而顺利地把文章的骨干整理出来：（1）皇帝喜欢新装，并频繁地更换新装；（2）两个骗子使用新装诱导皇帝；（3）官员看到新装后的反应；（4）皇帝看到新装后的反应；（5）小孩揭露新装骗局。从《皇帝的新装》一文教学可以看出，通过关键词“新装”可简化文章阅读工作，将较长的文章整理为条例清晰、层次分明的部分，让学生更容易理解。
2.在开头选择关键词
在文章布局时，部分作者会将统领性的词汇放在文章的开头，用于总领全文。部分文章作者甚至直接在文章开头使用统领性词语作为文章的铺垫，为下文埋下伏笔，与下文内容相互照应。这些统领性词汇就是教师所需的关键词，找到这些关键性统领词汇有助于学生在短时间内掌握文章脉络走向和思想情感，了解文章描写的重点。如果将关键统领性词汇用于引导学生阅读，可让学生在快速掌握文章要点的基础上进行阅读，从而提高阅读效率。
例如，在《口技》一文中，作者林嗣环在文章第一句写到“京中有善口技者”，文章内容主要突出“口技”的“善”，因此教师可将“善”作为文章的关键词，围绕“善”提出相关问题，激发学生思考。（1）从哪些方面可以看出口技者“善”口技？（2）作者通过什么方面突出口技者“善”口技？通过结合关键词的启发性问题让学生进行阅读，学生的阅读活动也更加明确。
3.在结尾选择关键词
一些文章通常在结尾使用一句话概括文章或段落大意，点明文章主旨。这些句子不仅发挥点明文章主旨的作用，还能表达作者的情感，感受作者的情感变化。因此，教师可从文章结尾的主旨句中寻找关键词，以关键词为切入点展开教学。与在开头选择关键词不同，结尾主旨句中的关键词可以让学生获得情感启发，以情感人，陶冶学生的情操。此外，教学过程中关键词还能发挥画龙点睛的作用，以小见大，帮助学生理顺文章。
总而言之，教师需要看到关键词在初中语文阅读教学中的应用，掌握关键词的选择及使用方法，利用关键词启发和引导学生，让学生在保证抓住文章重点和中心的同时提高学生的阅读效率和速度，提高阅读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]陈思婵.关键词在初中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2015，22（31）：167.
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一、筛选并整合文本信息
在深度阅读中，学生要善于筛选出文章的重要信息。通过快速浏览确认信息的检索区间，从原文中找出关键词语或句子，提炼出要点信息。学生在总结概括文章的要点信息时，要用在原文中找到的对应语句与题目所提供的信息相对比，进而形成准确的认识，做到从文章出发，不主观臆断。这样可以有效防止出现“以偏概全”“无中生有”“偷换概念”“因果倒置”“答非所问”“牵强附会”等错误。
教师要引导学生在筛选并整合文中信息时提炼出文章的主旨及思想，通过自己的语言来表达，形成正确的认识，真正把握文章的重点。学生要能够根据题目要求，把主要信息和次要信息区分开来，去掉无效信息，将有效信息加以提炼概括，组织语言。
二、把握文本结构，概括中心意蕴
把握文章结构时要站在一定的高度看问题，不能一叶障目，不见泰山。学生只有通过深度阅读才能够更好地了解文章的结构，明确文章的写作特点，清楚文章的框架。学生在大脑中梳理出一个清晰的文章框架结构后，就可以根据需要寻找内容要点，进行有针对性的阅读。文章框架结构清晰了，学生在寻找关键信息和内容要点的时候就会有的放矢。有目的性的阅读会使学生更容易突破要点，形成主观的深刻认知，进而把握文章的中心思想。
概括中心意蕴是学生通过深度阅读必须掌握的技能，也是学生阅读的重c。只有把握了中心思想，才能够更好地理解文章的要点信息，对文章的主旨和观点态度进行准确把握。为了更好地概括出文章的中心，学生首先要抓关键部分。学生在进行深度阅读时不能胡子眉毛一把抓，那样会找不到内容要点和关键信息，进而导致对文章的主旨把握不准确或者是出现偏离。对文章中心而言，文章标题、开头、结尾都是要抓住的关键部分，可以说它们就是概括中心的要点信息，要特别关注。学生要善于从这些部分分解出要点，提炼出信息要点，归纳各层层意，进而提炼出中心意思。
其次是抓文体。不同的文体在表达中心的时候也是有侧重点的，学生要明确不同文体的不同表达方式。如新闻类记叙文主要看写了什么人，记了什么事，表现了什么精神，有什么社会意义，这些都是通过简单的记叙来实现的，理解起来比较容易；报告类的文章学生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通过写作想要表明什么观点，这就是文章的中心思想；科普文章科学含量比较高，从记叙上语言比较正式、朴实，但是主旨会很明确，一般就是介绍什么新成果、新工艺、新技术和新见解。学生只有了解了不同文体的表达方式，在自主思考和阅读时才会轻松应对。不同的文体表达不同的思想，在概括这些要点信息时，学生要具体情况具体分析。
最后要抓联系。学生在阅读过程中要善于展开想象和创造，大胆地进行联想和猜测，把作者的人生经历及思想状况，作品产生的背景，甚至将文章运用的材料都联系起来，全面地思考作者的写作意***，给文中内容正确定位，归纳文章中心意思。
三、做到“三问”，分析文本特征
在深度阅读中，学生要善于探究文本的基本特征和表现手法，此时学生要做到“三问”。也就是问“写什么”“怎么写”“为什么写”。学生要在阅读全文的基础上问这样的问题：文章写了什么？重点是什么？头脑中有了这些问题，在阅读过程中就会积极主动，围绕这些方面进行思考和探究，通过问题来把握不同类型文章的具体特征。
学生了解了这些特点，就会思考作者如何介绍写作对象？使用了哪些技巧？采用了怎样的说明方法和表达方式？在探究为什么写时，学生可以思考某些表现手法为何这样运用，某些语句、段落为何这样安排，因为这些都与分析文本的基本特征和主要表现手法有关。当学生对于这些问题有了明确的答案后，对于文章的特点和表现手法也就有了清楚的认识，从而实现深度阅读。
四、评价文本的主要观点和基本倾向
学生在评价文本的观点和倾向时要注意抓住核心内容，全面分析，不能片面地考虑或者以偏概全，同时还要尊重事实，有理有据。评价时虽然可以发表不同见解，但决不能游离于事实之外，或只抓住细小的一点无限放大。评价一定要以尊重事实为前提，对文本进行全面、客观、恰当的评价。学生对于文章的评价要注意拓展开来，深度分析，要从具体事件、场景入手，由表及里，深入拓展，从而把握文本的主要观点和基本倾向。
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【关键词】教育法制；程序文明；规章制度；高校；思想***治教育
高校规章制度制定程序是指高校制定规章制度应遵循的步骤和方法等。合法正当的制定程序是制定合法有效的高校规章制度的基础和前提。从程序法治视角审视我国高校规章制度制定程序，探究其程序缺失和疏漏，提出完善我国高校规章制度制定程序的设想和建议，以期制定高校管理的“良法”，促进依法治校。
一、我国高校规章制度的定位
依法治校既意味着依国家法律活动，也意味着依合法的校园规章进行活动。规范的系统的校园规章，是高校管理科学化、制度化从而也是法治化的重要表现。[1]高等学校规章制度是高校为了实现国家的高等教育目的以及学校的办学目标和理念，按照一定程序依法自主制定的、在全校范围内实施、对学校各项工作和各类人员具有普遍约束力的章程、条例、规定和办法等规范性文件的总称。[2]要制定良好的高校规章，充分发挥其作用，就必须对高校规章制度进行正确定位，明确其在我国的教育法律规范体系中的地位。首先面临的问题它是不是法的范畴，根据我国宪法和立法法的有关规定，严格意义上说，宪法、法律、行***法规、地方性法规和规章等属于我国法的范畴，我国高校规章制度不属于上述范围，不属于法的范畴。在现行的立法体制下，高校规章制度是内部规则，不属于我国法律体系的组成部分，但在合法前提下可以将其看做是法律法规的延伸和补充，是对我国教育法律体系的有益拓展。高校制定规章制度的权力可以理解为高校按章程自主管理的权力和办学自的一项自然延伸权。[3]
根据法治原则，我国高校的规章制度不得与教育法律、法规和规章相抵触，应当属于它们的下位规范。当与上位规范不冲突，不违背法律保留原则的情况下，高校规章制度是高校开展教育管理活动的具体制度依据和行为准则。
从一般法理分析，高校规章制度的制定权属于国家授予高校教育行***管理权的重要组成部分，是实施教育行***管理的一种手段和方式，具有教育行***的性质，同时制定的规范性文件在校内具有普适性，是以后管理的依据，属抽象性教育行***行为。在一定意义上说，高校规章制度的制定具有准行***立法的性质，与我国的行***法规和规章制定具有一定程度上的相似性。因而行***法规和规章的制定程序，可以作为完善我国高校规章制度制定程序的参照和借鉴。
二、我国高校规章制度制定程序的现状分析
法治即“良法”之治，依法治校应是“良法”治校。“良法”的确立必须以严格的制定程序为保障。我国的有关法律、法规对法律、行***法规和规章等规范性法律文件的制定程序已做了规定，但对于高校规章制度制定程序还缺乏明确的规定。规章制度制定程序不规范是影响规章制度质量提高的“瓶颈”。目前许多高校制定规章制度时，一般是职能部门认为工作需要了，就提出并组织人员起草相应的规章制度，在一定范围内讨论和征求意见并修改，经主管学校领导同意或有关会议审议后由该职能部门颁布实施。[4]可见我国高校在制定规章制度的过程中逐步采取一些规范化的程序，开始注重制定程序的民主性，取得了一定的积极效果，但尚存有一些缺失和疏漏。
1．高校规章制度制定的规划程序有待完善
目前一些高校对规章制度的制定缺乏统一的规划，即缺乏整体规划，也缺乏年度制定计划，遇到问题临时制定规章制度，规章制度的制定具有较大的盲目性和随意性，导致了规章制度建设缺乏系统性和严谨性，易出现重复规定和冲突规定，影响了高校规章制度的质量，制约了高校规章制度发挥应有的作用。
2．高校规章制度制定的调研和起草程序不够完善
一些高校规章制度制定过程中的调研程序不够充分严密。有的高校在制定某一项规章制度时，在未深入实际开展调查研究，未能广泛地听取有关人员对相关问题的意见，没能充分地掌握有关情况和全面地把握问题的本质情况下，就草率地制定规章制度。目前高校规章制度的起草一般由相关职能部门根据经验进行起草，未能成立正式的规章制度起草小组，法律专业人士的参与程度不够，起草的规章制度难免存在片面性，合法性和规范性也令人质疑，从而很难保证规章制度的质量。
3．高校规章制度制定的民主参与程序有待加强
高校规章制度与高校教师、学生以及其他工作人员具有密切的关系，甚至涉及到他们的重大利益。但在我国高校制定规章制度的活动中，真正的参与者实际上局限于高校的内部管理阶层，教职工代表大会和学生组织的职能得不到发挥，教职员工和学生的参与权得不到尊重，参与积极性受打击。[5]在很多高校的规章制度制定中，一般由职能部门起草草案，学校行***会议通过，主管校领导签发就算完成了。在这过程中教师、学生以及学校内部的民主管理机构等都未能真正参与和发挥应有的作用。在高校规章制度制定过程中民主程序的不完善，导致了教师和学生对高校规章制度的合法性和正当性提出了质疑，并诉诸司法，这是学校面临的重大的现实问题。
4．高校规章制度制定的公布程序不够规范
我国一些高校规章制度制定的草案不进行正式公布，影响了广大师生员工的知情权和参与权，限制了表达意见和建议的机会；同时规章制度通过后的公布程序也不完善，一般只是在规章制度通过之后，和抄送有关部门和相关领导，普通教师和学生很难及时全面获悉规章制度的内容，学生管理制度也只是体现学生手册中，缺乏广泛的宣传和详细的解读。待到要处理和处分教师、学生等有关人员时，才现身说法进行告知并予以处理或处分，这与民主法制原则相悖。
三、高校规章制度制定程序完善的参考和借鉴
我国高校规章制度制定程序在有关的教育法律文件中缺乏明确的规定。高校规章制度的制定与行***立法行为在性质上具有一定的相似性，均属于抽象行***行为。行***法规和规章的制定属行***立法行为，高校规章制度的制定具有准行***立法性。梳理和研究行***法规和规章等行***立法程序，对于完善高校规章制度的制定程序具有重要价值。
我国于2001年11月16日通过了《行***法规制定程序条例》和《规章制定程序条例》，并均已于2002年1月1日起施行。这是我国正式以行***法规的形式分别对行***法规和规章的制定程序进行系统明确的规定。并且《规章制定程序条例》第三十六条规定：依法不具有规章制定权的县级以上地方人民***府制定、具有普遍约束力的决定、命令，参照本条例规定的程序执行。虽然这里只是对县级以上地方人民***府制定、具有普遍约束力的决定、命令的要求。但是享有行***权的行***主体制定针对不特定对象的具有普遍约束力的规定等都应当参照执行。我国高校规章制度涉及到的问题尽管远远不及行***立法涉及的事项重大，但是很多是也涉及教师、学生及其他工作人员的重大利益的，是高校进行管理的具体制度依据，因而高校规章制度的制定也应采取严格程序，在我国尚未有出台《大学法》的前提下，高等学校作为法律法规授权的行***主体制定规章制度应当参照上述行***立法程序的规定。
我国行***法规和规章的制定都须经严格的程序，才能合法有效。根据上述两个条例的规定，行***立法须经立项、起草、审查、决定、公布和备案等程序。具有行***立法权的机关每年年初编制本年度的立法工作计划，下属的有关部门和机构认为需要进行行***立法的，应在每年年初编制年度立法工作计划前报请立项，并应当说明立法项目所要解决的主要问题、依据的方针***策和拟确立的主要制度，由行***立法机关的法制机构对立项申请进行汇总，制定本年度的立法计划，报行***立法机关批准。在起草阶段，须深入调查研究，总结实践经验，采取书面征求意见、座谈会、论证会、听证会等多种形式广泛听取有关机关、组织和公民的意见。在审查阶段由法制机构根据有关的要求和原则进行严格审查，还应当将送审稿或者送审稿涉及的主要问题发送有关机关、组织和专家征求意见，还应当对送审稿涉及的主要问题，深入调查研究，广泛地听取有关方面的意见，对送审稿涉及重大问题的，法制机构还应当召开由有关单位、专家参加的座谈会、论证会，听取意见，研究论证，必要时也可举行听证会。行***立法程序是一种公民参与程序，不是行***主体内部程序，而是一种开放式的法律程序，公民只要认为行***立法内容与其有利害关系，就可以亲自参与或者通过自己的代表参与行***立法程序发表意见，使行***立法内容更有利于维护自己的合法权益。[6]决定程序由有权机关进行会议通过或审批。然后还须以***府公报和行***立法空间效力范围内公开发行的报纸予以公布。最后要按照有关规定进行备案。上述程序规定是我国基本的行***立法程序，对于完善我国高校规章制度制定程序具有重要的参考价值。
他山之石可以攻玉，国外的行***立法程序对于我国高校规章制度制定程序的完善也具有借鉴意义。美国在规章制定程序上有正式程序和非正式程序之分，正式程序须采取正式的听证程序，程序严格要求口头陈述意见和提出证据，进行言辞辩论，遵循案卷排他原则，制定法规的唯一根据是听证中的记录材料。正式听证成本较高，不宜普遍施行。还有一种非正式程序：“通知―评议”程序。“通知―评议”程序要求行***机关：（1）在《联邦登记》上公告通知，告知公众某一规章正在起草，对该规章的内容作一个一般描述；（2）邀请利害关系人对该规章草案提意见，行***机关考虑这些意见并制定最终的规章。然后，行***机关在公布规章的《联邦登记》上简要说明采纳某些意见和不采纳某些意见的理由。[7]这种程序既保证了听取大众的意见，又在程序上较为简洁，有利于在保证公正的前提下，提高效率，降低经济成本，促进公共利益。在美国，行***机关制定行***法规的过程中，必须经过两道公布程序（草案的公布和正式公布），这是美国行***立法程序的鲜明特点，充分体现了现代行***程序注重公众参与、注重倾听民众意见的民主参与理念。[8]在国外法制健全的国家一般都建立了包括行***立法公开在内的行***公开制度。从各国的立法实践来看，行***立法公开主要有立法文档的公开和立法文本的公开。前者是指有关规范性文件的各种草案、说明及为立法而搜集的背景资料、立法讨论中的会议记录、备忘录等的公开；后者是指对已经成文的正式立法文本的公开。[9]上述行***立法程序充分体现了民主、参与和公开等原则，对我国高校规章制度制定程序的完善具有重要的借鉴意义。
四、我国高校规章制度制定程序的完善
高校规章制度是高校教育管理的具体制度依据，要实现高校教育管理法治化，必须要求高校教育管理制度是“良法”。为了保证高校规章制度的质量，对其制定程序依照程序法治原则进行完善十分必要。现参考我国行***立法的程序规定和借鉴国外的行***立法程序规定，对我国高校规章制度制定程序进行完善。
1．高校规章制度制定的规划程序的完善
规划程序有利于促进高校规章制度制定工作有计划、分步骤地进行，克服制定工作的随意性和盲目性，保证规章制度的质量。为了统筹规划高校规章制度的制定工作，实现高校规章制度制定的统一有序，高校应当根据国家法律、法规、规章和学校章程制定本校须制定和完善规章制度的总体规划，架构规章制度的合理框架，以形成完整的规章制度体系。同时高校要制定年度规章制度制定规划。高校各职能部门在年度伊始须将需要制定规章制度的事项向学校报请立项，并对立项书进行必要性和可行性初步论证，说明要解决的主要问题，拟提出的主要制度，由学校专门的法制机构或校办进行汇总，向主管校领导汇报，经学校的校务会议讨论决定，根据情况缓急、制定条件成熟与否以及其他有关情况，讨论通过学校规章制度制定的年度工作计划。
2．高校规章制度制定的调研和起草程序的完善
高校规章制度草案若仅由提请立项的高校职能机关单独起草，会囿于部门视角考虑问题，制定的规章制度难免有失偏颇。为了有效地发挥规章制度的调整作用，对于高校规章制度的起草，应成立正式的起草小组，既有提起立项的职能部门的代表参加，又有其他利益相关主体的代表参加，同时还要有法律专门人士参与，以保证规章制度起草小组的民主性和专业性。我国《规章制定程序条例》第十三条第四款明确规定：起草规章可以邀请有关专家、组织参加，也可以委托有关专家、组织起草。对于高校规章制定程序可以参考《规章制定程序条例》中的委托立法规定，将高校规章制度草案的起草，委托给高等教育法制研究机构等专门机构进行起草，从而提高规章制度的科学性。
在高校规章制度起草前，起草小组要认真梳理有关法律法规和教育***策，同时借鉴其他高校规章制度建设的经验，深入实际开展全面调查研究，掌握充分的第一手资料，广泛了解各方面的意见，并进行分析、归纳和整理，明确需要规范的问题以及各方争议的焦点所在，按照国家教育法律和***策，对各方面利益进行合理调整，对规章制度的内容进行合法架构，对一些难以把握的条款应向有关方面专家咨询，做到有的放矢，考虑周详，使制定的规章制度草案具有针对性和可操作性。同时对于规章制度草案应附上制定背景、理由和说明，便于广大教职员工的参与和监督。
3．高校规章制度制定的民主参与程序的完善
民主参与是我国民主法制建设的重要内容之一，在高校规章制度制定中落实民主参与程序，具有重要的价值。根据一般的行***程序理论，行***程序作为行***机关行使行***权力作出影响相对人的权利义务的行***决定的活动，是在相对人的参与下完成的，不是由行***机关自行实施的。这是民主行***与专制的区别。相对人对行***程序的参与是行***程序是否公正的首要判断标准。[10]高校作为行***主体行使教育行***权，应当遵循参与原则。
高校在规章制度制定过程中应当广泛地发动师生员工积极参与。在草案起草前，广大师生员工可以主动提出对该校规章制度制定的看法和意见；在起草过程中，与该项规章制度有利害关系的人员还可以通过适当的方式参与规章制度的起草工作；在草案公布后，仍可以针对草案的具体条款，向有关部门提出意见，以保证利害关系人的观点和利益诉求得到充分的表达。对关系教职员工切身利益的规章制度要举行听证会，更好地保障教职员工的参与权。涉及学生重大权益事项的规定，法制工作机构应采取书面征求意见，召开座谈会、论证会、听证会，甚至学生代表大会、团员代表大会等多种形式听取意见，也可在校刊或校园网公布草案征求学生意见，以论证学生管理制度的合法性、合理性以及可操作性。[11]
完善的民主参与程序是制定合法正当的高校规章制度的重要保证。民主参与可以增加沟通渠道，集思广益，有效地协调各方面的利益，提高规章制度的质量，增强师生员工对规章制度的信赖和认可，理解和认同，进而促进高校规章制度的贯彻实施。但是，规章制度的制定也要考虑经济成本，既发展民主，也兼顾效率。
4．高校规章制度制定的公布程序的完善
“法律未经法定形式公布不能产生效力”已成为一项法治原则。行***机关如将事先未公开的行***法规、规章作为对公民不利决定的依据更是没有公正可言。[12]高校规章制度公布与否，是评价高校教育管理活动的民主抑或专制的标志之一。高校管理制度的公布程序一般应包括规章制度草案的公布和规章制度正式文本的公布，草案的公布为广大的师生员工创造了参与的现实条件，若不知草案的内容就不能有效的参与，发表自己的意见和看法，这是民主的体现。规章制度正式文本的公布，是规章制度生效的重要的条件，若不正式公布，管理相对人就不可能知悉规章制度的内容，无法以规章制度为依据来规范自己的行为。规章制度正式文本的公布是管理民主化的重要体现，否则与专制无异。规章制度只有公布才能充分发挥引导和教育作用，才能真正实现规章制度的规范价值。
关于高校规章制度的公布程序建设，高校应当结合***2010年3月30通过的《高等学校信息公开办法》（简称《办法》）进行构建和完善。《办法》第七条第二项规定：高等学校应当主动公开学校章程以及学校制定的各项规章制度；第十二条规定：对依照本办法规定需要公开的信息，高等学校应当根据实际情况，通过学校网站、校报校刊、校内广播等校内媒体和报刊、杂志、广播、电视等校外媒体以及新闻会、年鉴、会议纪要或者简报等方式予以公开；并根据需要设置公共查阅室、资料索取点、信息公告栏或者电子屏幕等场所、设施。因此，高校规章制度草案和正式文本应当结合《办法》的有关规定采取多种形式在校内外公布，为广大师生员工的行使参与权创造条件，同时接受广大师生员工和社会大众的监督；必要时，还要举行听证会和***策解读会对规章制度进行深入广泛的宣传，使规章制度的相关利害关系人充分知悉和领悟，真正落实高校信息公开制度。高校在公布规章制度的正式文本时，同时也要公布立法说明以及师生员工的意见采纳和不采纳情况，否则易挫伤师生员工参与的积极性，同时也不利于对规章制度制定的民主化的监督。
高校规章制度作为高校管理的具体制度依据，参考我国行***立法程序制度和借鉴国外的行***立法程序经验，以完善我国高校规章制度制定程序，提高高校规章制度的质量，为高校教育管理工作提供法制基础，从而促进我国高校依法管理，建设和谐、文明、有序的法治校园。
参考文献
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本文是第三轮陕西高等教育教学改革研究项目（陕教 高[2005]47号）“高校学生管理制度中的程序正当研究与实践”的子成果之一，是蚌埠医学院院级课题“普通高校学生管理程序法治化研究”的研究成果的组成部分。
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一、认真审题，抓住主要要素
任务驱动型作文的特点是：提供真实的写作情景，利用材料引发考生思考，激发其写作欲望；通过增加任务指令，增强写作的针对性，使考生创设真实的写作环境，在真实的写作情境中进行思考和表达；要求学生做出真实的回应，避免套作和宿构。可以说，任务驱动型作文在写作思路上基本上是沿着“提出问题、分析问题、解决问题”的思路展开的。但是，许多任务驱动型作文立意的角度都非常广，但是，考生的所有观点又都要由材料衍生出来。这就要求考生在任务型作文写作中，首先要认真阅读给定的材料，认真审题，对材料进行认真思考，然后在权衡、对比的基础上把握好题目信息，找准写作角度，本着“就事论事”的原则去写作，以避免不必要的失误。如2015年全国新课标甲卷作文材料是“父亲在高速公路上开车时接话，女儿小陈出于生命安全考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，关于这件事，你怎么看？请从相关方的角度阐明你的看法”。学生在看到作文材料后先不要急着动笔，而是要认真审题，仔细研读给定的材料，找出材料中的关键要素。然后，从多角度看问题，思考是要从大义灭亲、行车安全的角度写，或者从依法治国的角度写，还是要从情与法的角度写，明确写作方向，紧紧围绕材料来表达自己的伦理观、法治观，完成写作任务
二、在权衡和对比中说理
紧扣材料来写作，并凸显写作的任务，是任务驱动型作文最棘手的地方。在对作文给定的材料进行初步判断后，许多学生都会根据事件状况开展论述，并在其中加入自己的观点，表明自己的态度。但是由于平时积累不够，阅读面狭窄，或者学生在写作中都不能明析原因，直指厉害。他们在对材料进行分析时，很少有人会借助因果分析、对比分析、假设分析对材料进行多层次分析，在论证时无法灵活运用案例进行事实论证，也找不到合适的内容来支撑自己的观点。鉴于此，在日常教学中，教师要告诉学生注意积累更多的素材，要求学生多关注时事新闻、社会热点，经常阅读一些时事点评类文章，对一些问题进行思考、分析，用心体验生活，以提高学生的品味能力和写作能力。在任务驱动型作文写作教学中，教师要对学生耐心引导，告诉学生如何在写作中凸显任务，如多进行举例、分析，要求学生开阔思维，既能站在甲方立场来思考问题，还能从乙方角度对自己的看法进行合理论述。在此基础上，培养学生正确的价值导向，鼓励学生在写作中将作文的工具性、人文性统一起来，充分体现作文教学的育人使命，完成立德树人的教育任务。学生则要在任务驱动型作文写作中坚持社会主义核心价值观，权衡义利关系，注意义利和谐，同时打破单向思维，联系社会中的类似现象，进行深度剖析，增强理论、说理与材料的契合度。
三、把握整体结构，提升文章高度
关于写作的美学标准，人们最为推崇的是“虎头、猪肚、豹尾”，即写作开头要简洁有力，少说废话，中间部分要内容充实、丰富，结尾要华丽、有力。过去，许多学生在任务驱动型作文写作时，总是存在这样两个问题，开头拉杂，言之无物。中间洋洋洒洒毫无压力，但是文章结尾处理的总是不那么如意，如首尾没有呼应，在结尾处没有凸显文章主旨等等。造成以上问题的主要原因就是个体在写作时，没有站在全局的高度去看问题，没有把握住文章的重点，不知道如何使文章看起来更加充实、饱满。鉴于此，在今后的任务驱动型作文写作教学中，教师要反复强调文章结构完整的重要性，同时指导学生在开头处运用名言、特殊句式开篇点题。在文章中引用佳句，以突出文章的色彩和情感。在结尾处利用提倡、劝诫和想象，提升文章的高度。如在以“替补”为主题的人物型驱动作文写作中，学生在文章开头可以名言指路，开宗明义。在文章中可以国庆***替补队员、球场替补和陪练员等为对象，讲述“崇高是不分岗位的”这个中心议题，在真实的情景中辨析关键概念。在结尾，运用排比反复或哲理性话语，营造深远含蓄的意蕴，提高文章的思想高度。
关于开学的文章篇5
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0091-01
随着英语学习的深入，英语阅读已不单单停留在对文章的逐层理解上，而是开始要求文章阅读的速度和质量。笔者认为，在众多阅读法当中，略读对阅读理解的帮助非常大，是提高解题效率的有效方法。如果学生掌握了合理的略读法，对提高阅读理解速度、提炼材料主干内容、透彻理解文章结构等都有重要的意义。下面，笔者拟结合人教版英语九年级“How can we become good learners”一课的教学，谈如何在英语阅读教学中开展略读教学。
一、把握关键词组，掌握文章结构
无论是中文文章还是英文文章，在结构上都有一定的逻辑性。把握好文章结构的逻辑关系，可以帮助学生理解文章段落间的内在联系，有效串联起相关的段落大意。在略读的过程中，如果学生能把握可以体现逻辑关系的关键词组（它是我们摸清文章结构的最好方式），对于短时间内理解文章大意有举足轻重的作用。
略读文章的第一步是把握体现文章逻辑关系的关键词汇。例如，在本章“How I Learned to Learn English”一文的学习中，首先引导学生分析文章结构：全文分三个段落，其中第二段篇幅较长；其次，分析段落特点，寻找关键词汇：本文三个自然段的第一句分别为“Last year”“Then one day”“Now”，是一个明显的时间过渡顺序；最后，分析文章结构的逻辑，考虑题目所反映的主题思想，文章可能是以时间为顺序阐述个人的学***历，第二段篇幅较长最有可能反应出个人学***历发生变化的过程。
通过逻辑词汇的识别，学生可以对文章大意进行初步推测，这对于我们通过略读进一步理解文章是至关重要的。当然除了例文中以时间为轴进行段落串联的方式，还有以逻辑词汇“first，second，third”或段落副标题等方式来体现文章结构的方法，在教学中教师应帮助学生多总结，为学生顺利开展略读打好基础。
二、分析长难句子，理解段落大意
当我们对文章的结构和逻辑有了初步的理解后，略读的下一步是对文章做进一步的剖析，这就需要对段落进行粗略的分析。段落与文章类似，有一定的逻辑关系，我们可以借助关键词汇来掌握。但对段落中的长难句进行理解的过程中，学生会遇到新词汇、新语法的挑战，这就需要结合原有的知识积累对长难句进行整体的理解。因此，略读文章的第二步是结合基础知识理解长难句。例如，在本章的“How Can You Become a Successful Learner？”一文中，有很多复杂的句子，如：“Studies show that if you are interested in something，your brain is more active and it is also easier for to pay attention to it for a long time.”在这里，要让学生先不考虑新词汇的影响（否则会使学生产生畏难情绪），单纯对句子进行分析：首先本句是关于“Studies”结果的表述，包含了一个关于如果的假设，即“如果你对一些事物比较感兴趣”；其次，根据“如果”可以推测假设的结果应为积极的结果，应以“and”为连接词并列结构；最后，推测本句大意为：“感兴趣的事物可能对我们产生的两个方面的积极影响。”
通过分析句子结构，学生可以对句子的大意进行初步的理解。这个过程可以成功地规避词汇对段落大意的影响，使学生在文章结构的铺垫下，进一步掌握段落大意。
三、推测生僻词汇，了解意思范围
随着略读过程的推进，学生对文章理解也在逐步的加深。虽然对生僻词汇的理解不是略读的必要步骤，但是在长难句分析的过程中，如能顺便将新词汇的含义进行推测，对文章的理解就可以更上一个层次。特别是在阅读理解中，有些题目的设计就是针对词汇含义的理解。所以在这里我们鼓励学生对词汇进行大胆推测。
因此，略读文章的第三步是结合长难句的含义推测词汇大意。例如“Good learners often connect what they need to learn with something they are interested in.”一句中出现了“connect...with...”这个新词汇，本句的大意为“擅长学习的人常常将他们需要学的东西和他们感兴趣的东西联系起来”，结合“with”的含义以及作者对擅长学习的人的褒义评价，我们推测可能是将“需要”与“所学”结合起来。那么“connect...with...”即为结合、联系的意思。
通过分析句子的大意和褒贬含义，学生可以在略读的过程中对一些新词汇进行简单的大意推测，这就需要教师引导学生结合以上两步的分析，准确把握好全文的脉络，为深度分析文章打好基础。
关于开学的文章篇6
一、从学情出发
想要提出有效的“主问题”，其基本出发点就是要尊重学生的客观学情。教师要善于从学生的视角来审视文本，以学生的感悟来品味文本的内涵。在设计“主问题”时，我们应当换位思考，尽可能地将教师的审读与学生的阅读过程贴合在一起，扣住学生的认知起点和情感脉络，使“主问题”能够真正调动起学生已有的生活经验和情感体验，使学生“虚心涵咏，切己体察”，迅速地进入到“主问题”的思考和探究中去。
例如，鲁迅先生的《社戏》，文章主要突出了农家少年的那种善良淳朴的美好品质和热情好客的风貌，更着力描写“我”与农家少年之间的真诚情谊。对于学生来说，他们对于自己的童年生活依然有着真切深刻的美好回忆，因此，本篇文章教学的“主问题”就应从这一方面展开。
第一，忆一忆。在教学的开端，先让学生说一说在童年中，最让自己感到欢乐幸福的事情是什么。第二，导一导。运用恰当的导语引导学生阅读课文，如可用下列导语引领学生阅读课文：“在每个人的童年生活中，总有一些让人回忆起来感到回味无穷的事情，找一找，在鲁迅的童年记忆中，什么事儿最让他印象深刻？”第三，议一议。引导学生对“偷豆”这件事情进行讨论，并要求学生说出自己的观点。
教师的设计基于学生自身对童年的美好回忆，在此基础上再集中指向到“偷豆”这一重点，指导学生进行品析，引导学生感受小伙伴们的天真和淳朴。在学习过程中，学生结合他们切身的童年生活体验，让童真再一次回到了他们的心头，从而点燃了他们的兴趣点。在这样的情况下，学生们都能兴致盎然地展开议论，并很好地感受到文章重点部分中蕴涵的主旨，课堂变得高效而活泼。
二、从课题突破
课题是文章的眼睛，它或集中概括文章叙述的内容，或高度凝结文章表达的主题，因此，围绕课题设问是语文课堂上有效地设计和呈现“主问题”重要手段。教学时，我们可以文章课题为突破口，通过设问，激发学生阅读课文的兴趣，引领学生沿着“主线”向文本纵深理解。
例如，在课文《罗布泊，消逝的仙湖》中，作者主要是对罗布泊消逝前后的景观进行对比描写，并对消逝原因进行了介绍。对此，教师可以引导学生围绕“消逝”一词进行解题，并展开“主问题”的设问：这是一个什么样的湖泊？是什么原因让罗布泊消逝的？这样的问题有助于学生抓住文章的重点，同时也可激发学生的探究热情，让学生在主动学习中享受语文学习的乐趣。
再如，课文《甜甜的泥土》生动地记叙了一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，其主旨是使人感受到宽广厚重的大地就像至亲至爱一样无时不在，表达了对母爱的强烈渴望。文章的标题富有新意，让人有一窥究竟的阅读冲动，而且它又具有深刻的象征意义，譬喻生动，因此它是“主问题”提问切入的极佳选择。笔者在进行教学的时候就从文章的标题开始进行“主问题”的展开：泥土是什么味儿呢？有的人认为是苦的，有的人认为是涩的，但却有人说“那泥土，甜丝丝的”。怎么会有甜甜的泥土呢？让学生根据这个“主问题”的指引，迅速地把握住文章的脉络，并且在探寻泥土为什么是甜甜的过程中，感受到一位离异母亲对孩子深沉的爱。
三、从细微处切入
在设计“主问题”时，教师可以从文本的细微处着手，细心地寻找文章中那些较为敏感或者关键的部位，如一串值得反复品味的词语，一句意味深长的句子，一段含义丰富的文字等等。在“主问题”的引领下，将以上的语句作为突破口，启发学生进行延伸思考，从而突破重难点，将学生对文本的领悟不断引向深入。
例如，在教学《叫三声夸克》时，文章的最后一句：“盒子里还有盒子吗？”这样的疑问在文章最终显得意味深长，暗示着科学探究之旅的永无止境。对此，教师就可以从这个关键的句子入手设计“主问题”：你觉得盒子里面还有盒子吗？为什么？通过这样的“主问题”，引导学生去领会文章的写作技巧，进而深刻地理解“盒子”的象征意义。除此之外，通过对这个“主问题”的思考乃至争论，让学生理解夸克的证明目前还不是最终定论，人类的科学探究依然在不断地前行，从而使学生感受“文已尽，意未止”的韵味。
四、从重点问题着手
重点不突出的课堂一定是失败的课堂，因此，“主问题”的设计和提出必须要围绕着重点展开。在教学过程中，以教学重点为核心，将问题贯穿到课堂教学的各个环节，这样可使学生在语文学习过程中更容易把握文章的中心，从而提高学习的效率。要达到这样的教学效果，教师自身必须要反复研读教材，入乎其内，出乎其外，准确把握文章中的精妙之处，并且对教学重点的深度和广度有明确的预估，这样才能让“主问题”在凸显教学重点的同时，妥善处理好点与面的关系。
例如，教学苏教版语文八年级上册《都市精灵》一课，文章表达对现代都市生活环境的忧虑，揭示了现代文明的发展要与大自然相和谐的深刻命题。教育学生爱护自然、人与自然和谐共处是这篇文章的重点，因此，本课的“主问题”应围绕着该重点而展开：作者从国内到国外、从过去到现在，描写了这些都市精灵，对于这些变化和差异你有什么感想？通过这样的问题，引导学生结合自身生活经历和已有认知畅谈城市动物对于人类生活的积极影响。同时，分析“连乌鸦麻雀都久违”的都市现状，使学生体会作者内心中的那种淡淡的感伤。最后，启发学生结合“人与自然”这个命题进行深入的讨论，让文章的重点深入学生内心。
关于开学的文章篇7
关键词： 中考；议论文；阅读试题；应考方法
纵观近三年来全国各地的中考语文试卷，议论文阅读选文材料大量涉及课外，由语段向整篇文章转变，阅读量有较大增加，上海、武汉等地尤为突出，给人启发，给人教益，让人深思的文本成为阅读新热点；考查内容体现人文关怀、教育导向。人文性和教育性已然成为中考议论文选文命题的重要原则之一。能力设置重在考查学生的阅读、分析和运用能力；考查方式由主客观题并存向纯主观题转变的趋势，加大了开放式试题的考查力度；试题形式多样，选择、填空、简答、阐释、概括、提炼观点、补写论据等形式都有，自由发挥类、知识迁移类题目大量涌现，文化内涵越来越丰富，时代气息也越来越浓厚。材料大多关注成长品质和读书治学方法等，其目的在于引导考生热爱读书、健康成长，促进整个社会的和谐发展。正确理解、提取、概括文章的中心论点；辨析不同类型的论据及其与论点的关系；概括论据和为文章补充恰当的论据；理解和分析文章使用的论证方法、论证过程；探究文章的内容及其深刻的现实意义和思想意义；能从文章的观点中获取有益的启示，并进行切合实际的拓展。议论文选文一般来自课外，具有教育性、文学性和时效性。作品表现了作者对生活和生命的思考，体现了作者的价值取向，有利于考生与之产生共鸣，并引发思考，从而准确地检测考生议论文的阅读水平。
一、议论文文阅读考查的一般内容
（1）理解文章的思想内容，看出文章的论证方式，了解作者的态度和观点。
（2）理清文章论述的层次，把握文章的论点，能从文中找出或概括论点，理解中心论点与分论点之间的关系。
（3）了解文章的论据，会分辨事实论据和道理论据，并了解它们在阐明观点方面的作用。
（4）了解例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法四种论证方法和反驳的方法。
（5）领会议论文语言的严密性和词语的感彩。
（6）理解、探究议论文的中心和价值。
（7）能把文章的议论内容与生活实际相结合，从议论文中中获取观点材料，进行拓展延伸，以加深理解并应用于生活实际。
二、议论文阅读考查的命题特点
（1）议论文选文一般来自课外（09年课外选文占90%以上），具有教育性、文学性和时效性，选材侧重于道德、修养、文化、读书、创新等方面的论说性文章。
（2）题型上以主观性试题为主，出题角度多样。题量一般为4-5道小题。
（3）主要考查学生对阅读材料的整体理解分析能力，对文章主要内容的把握。
（4）议论文阅读的相关技法的考查仍占一定比例。中心论点的辨析、判断、提取、归纳，论证方法的辨识理解、论据类型的认识分析、论证结构的清理划分、议论文语言的严密性都是必考内容。其中论证方法的考查不再停留在只知道文章运用了什么论证方法，还要进一步理解论证方法的作用。
（5）考查学生从阅读中获取观点材料并应用于生活实际的能力。
（6）开放性探究式试题增多。引导学生关注道德修养、关注文化传承，关注读书治学，更加注重让学生领会作品所体现出的人文精神和人文素养。
三、议论文阅读考查的走向预测
（1）选文可能全面选用课外文章。
（2）内容上侧重于道德、修养、文化、读书、创新等人文和文化色彩浓郁的文章。
（3）题型上客观题可能消失，主观题可能一统天下，开放性探究试题将进一步增加出镜率和分值。
（4）对文章解读能力的考查，仍将是说明文阅读考查的主要内容。①理解重要词语在具体语境中的含义和作用。阅读材料中出现的科学术语、科学概念，能对其含义做出正确解释；重要代词所指代的内容，能够具体解释；修饰限制性的词语，能对其作用阐释清楚。②理解重要句子在文章中的意义和作用。能找出段落或全文的中心句，对其在段落或全文的地位、作用做出阐述。③正确把握文意，概括要点。能够把握文章的大意，从中提取重要信息；对段落的内容进行归纳；对全文要点进行概括；根据文意，给文章增加标题。
（5）理解并掌握议论文的技法，仍将是议论文阅读考查的重点之一。
（6）注重培养考生的人文素养，将是议论文考查的一个亮点。
（7）选文内容侧重于具有人文色彩的文章，引导学生学会做人，学会为人处世。
（8）侧重考查学生对选文的整体感知的能力：对文章主要内容、主要观点的理解。
（9）主观题占主导地位，开放性试题分值增加。
四、议论文阅读应考策略
（1）吃透课标和考纲，把握议论文基本考点和题型。
（2）理清议论文知识要点，学会知识迁移和拓展，做好知识储备。
（3）立足能力技法试题，做到稳拿基本分数。对于议论文基本解读能力和议论技法的考查，复习时要注意提炼技巧、总结规律，最好能形成一整套答题模式，增强理解分析能力，真正掌握议论文阅读的基本能力。
（4）关注人文素养试题，争取拿到发展分数。特别是对于材料分析题、阅读感悟题、论据补充题这些开放性试题，复习时一定要拓展思维空间，克服思维定势，注重思维创新，发表独到见解，培养自己的创新能力。
（5）关注道德情操、思想修养、意志品质、行为习惯、兴趣心态、社会民生、文化读书类文章，关于读书治学的知识，关于道德修养的知识，关于处世交往的话题等类文章应多加训练。
关于开学的文章篇8
【关键词】小学语文 经典诵读 教学问题 解决方案
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.104
小学语文经典文章诵读教学旨在强化学生的知识积累，提升学生的表达能力，完善学生的阅读水平，为小学语文整体教学水平的提升提供了良好的推动力。小学教材课文中，不乏大量经典的文章，不仅起到了语文教学的作用，更能够为学生的阅读水平提升、情感感悟、知识积累的优化等多个方面提供最为有力的指导。因此根据教学要求，一些经典文章的教学要积极的开展诵读两方面的推动，以保障学生在有限的时间内，对经典的文章或者段落进行记忆，并通过诵读的形式进一步体会文章的优美结构和深刻情感。
而现阶段，在小学语文经典诵读教学的过程中，由于应试教育、教学时限、传统的教学方法惯性等问题，仍然存在着许多的问题，继而造成整个经典诵读教学效果无法有效的发挥。因此小学语文教师要积极的探究实际的教学方法，针对相关的问题，提出有效的解决方案，继而在解决经典诵读教学中存在的问题后继续优化整个教学工作，提升经典诵读教学的实际效果。
一、小学语文经典诵读教学中存在的主要问题
文章结合实际的教学经验，就现阶段小学语文经典诵读教学中存在的主要问题进行相关的探究与梳理，继而发现现阶段经典教学效果难以提升的主要障碍，为探究相关的解决方案提供有效的参考。
1.机械化教学与被动式背诵，诵读教学只注重表象。在教学任务中，经典诵读文章往往作为考试的重点，继而影响到学生升学应试的竞争力。在现阶段，由于传统应试教育下教学方法的惯性，教师对于经典诵读文章仍然采取机械化教学与学生被动式背诵的方式。遇到经典的文章段落，教师直接布置熟读任务与背诵任务，学生机械化的朗读，被动式的记忆，最后在考试的过程中完成相关的填空和习题解答。这些方法虽然能够在一定程度上提升学生的知识储备，但是从实际来看，整个机械化的并不能够让学生认真的感悟经典文章的情感与写作手法，反而成为了学生的学习“累赘”，在这种情况下，整个经典诵读教学的实际效果并没有发挥出来，教学工作也只是注重了表象。
2.诵读未体现“诵”，课堂教学不完善。经典诵读主要表现在诵这一个特点上，朗诵、背诵都是为了将经典的内容进行记忆并以最佳的姿态表达出来。而现阶段，除了基本的阅读以及背诵外，小学阶段的诵读课很少能够将诵这一特点体现出来。小学阶段的学生由于知识储备和学习方法不完善，现阶段仍然存在着许多的不足之处，因此单纯依靠课堂上教师的机械化讲授，学生很难领悟到诵读的妙趣。课堂间师生之间互动的越少，学生课堂参与的越少，对于诵读的领悟越少，继而诵读课堂教学也更加的不完善，因此现阶段小学语文诵读的诵还未完全体现。
3.诵读课知识应用不全面，课程教学效果不突出。由于在机械化教学方法下，学生对于经典文章的阅读往往只是进行被动式的记忆，因此对于经典文章的诵读课程，很多学生在学习后仅仅是为了应付课程考试和最后的升学考试。在这种情况下，经典文章的内涵主旨、表达手法以及经典段落都无法得到有效的应用，很多学生的情感表达、写作能力没有在此基础上得到一点点的提升。因此，整个诵读课知识应用非常的不全面，课程教学的效果也不突出。
二、小学语文经典诵读教学问题的解决方案
结合前期的分析可以看出，现阶段小学语文经典诵读教学的过程中仍然存在着教学的机械化与学习的被动化、学生学习方法不完善、课程教学效果不突出等问题，这些问题的存在不仅影响了小学语文诵读课的教学效果，还对整个语文教学效果的提升都产生了障碍。因此文章结合前期分析与实际的教学经验，在本节对问题的解决方案进行探究。
1.积极开展主题诵读课，让诵读变成一种情感表达的方式。诵读课的机械化教学与学生的被动式学习往往是因为学生无法真正体会文章的主旨以及诵读的乐趣，在实际教学过程中，教师可以结合生活中的事物开展主题教学活动，继而将诵读课变成以此主题情感表达的过程。例如《母亲的恩情》这篇文章的教学过程中，教师就可以Y合家长会、母亲对自己的呵护等等来开展文章的诵读教学，一方面，让学生自己选择可以赞美母亲恩情的段落进行朗诵，以经典的段落表达对母亲恩情的感谢，继而让学生有感而发，诵读出感情。同时教师也可以指导学生对相关的段落进行背诵，并结合自己的母亲的实际案例，进行模仿写作，不断的拓展整个诵读教学的实际效果，继而以课程主题为引导不断的丰富诵读课的教学内容，改善传统诵读课教学的实际面貌。
2.积极开展班级小活动，以学生之间的互相竞争督促学生主动探究诵读奥秘。很多时候，教师在班级中要求学生开展经典段落诵读时，很多学生是为了应付教师的检查或者是为了基本的课堂作业，因此在这种背景下学生很难正确的对待诵读课的内容。如果教师能够结合语文单元安排，在经典文章教学有了一定的积累后，以班级活动契机，开展例如“小小朗诵家”、“听听我的故事”等诵读比赛，并让班级学生组成自主学习小组，积极的派出代表参赛，则整个诵读变成了学生展现自我的法宝，班级学生能够主动的去练习朗诵、背诵文章、感受文章的情感，继而做到有感情朗读或者背诵。这种情况下学生被动式学习局面得到改善，诵读课的诵也能得到体现。
3.积极将诵读课与作文课相对接，以经典著作提升学生的表达能力。诵读课蕴能带给学生的不仅仅是知识积累的优化，如果学生能够有效的利用经典的语句或者作者的构思，更能够提升学生的表达能力。因此教师在日常的教学过程中，可以积极的将诵读课与作文课相对接，让学生在感悟的同时，在诵读经典佳句的同时进行模仿写作，尝试借用优美的语句，以及相关的思路，来优化自己的情感表达方式。
关于开学的文章篇9
关键词：小学语文；情感教育；学生发展；实现策略
小学语文的课堂教学中开展情感教育有着得天独厚的优势，因为小学语文课堂是以文字为基础，牵扯到各类文章，其中文章都具有一定的情感色彩，那么如果教师能够结合所学的内容，紧扣学情，优化教学设计，引导学生的情感发展就轻而易举了。小学生处在情感发展的基础阶段，小学语文教师一定要创造性的利用教材，创新教学模式，让学生参与其中，最大限度的激发学生参与课堂的积极性和主动性，抓住关键性内容和环节，开展情感渗透，促进课堂的情感教育。本文中，笔者结合自身的教学经验和教学经历，紧扣教材和学情，大胆尝试了一些促进学生情感发展的策略，希望能促进小学生的情感发展。
一、落实素质教育理念，做到以生为本
针对小学语文的课堂教学来说，经过几番教育教学改革，目前确立了素质教育和新课改的目标，从原来的单一知识目标，扩充为现在的情感、态度、价值观目标、能力目标和知识目标，三维的教学目标是从学生发展和学科教学的角度确立的科学目标。那么教师在授课的过程中必须改变以往的那种单一陈旧的知识教学目标，要拓宽教学视野，落实素质教育理念，做到以生楸荆提升课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。落实新课改和素质教育的先进理念，必须摒弃一些滞后的教育教学理念，以往的小学语文教学完全关注学生的成绩和知识积累。对于很多的知识点来说，最终的学习目标是记忆住相关的知识，在考试的时候能取得高分数，那么教学目标就实现了。殊不知学生是活生生的个体，他们对文章有自己的见解。学生作为活生生的个体，也有自身的情感体验和情感判断，在教学的过成长必须关注学生的情感变化，引导学生树立积极乐观，健康向上的思想情感。教师在讲授课程的过程中，紧扣教材与学情，开展情感教育和引导，促进学生的可持续发展。
二、采用多媒体技术，构建情感教学的环境
对于小学生来说，他们对知识的学习根源于兴趣。在小学语文课堂，学生的学习兴趣十分重要，如果要想让情感教学发挥应有的作用，就必须优化教学设计，激发学生参与课堂的积极性和主动性。近些年，多媒体技术被广泛的应用到一线的教育教学中，它以自身的优势得到了师生的青睐，也使得小学语文课堂教学变得生动有趣。开展情感教学，并不是简单的透过文字，给学生讲解人生道理，而是通过文字的渲染，让学生在一定的学习环境或者教学情境之下，获得某种情感或者反思自身的情感表达，让小学生树立争取的情感表达方式和观念，培养小学生形成乐观豁达，积极向上的情感储备。多媒体技术的使用，一定程度上扩充了语文教学的内容，拓展了课堂视野，也吸引了学生的学习兴趣。多媒体技术实现了知识的完美转化，它让枯燥乏味的语文文字变得具有动感和情感，也让单一的文字变得多元化。***片、视频、故事等等，实现了知识的生动化与形象化。在开展情感教学的过程中，这些知识的转化形式恰恰又都是学生喜欢的形式，通过对他们多方位的感官刺激，使得情感教育更为有效和直接。在开展情感情境教学的过程中，多媒体及时的应用为情境教学的开展提供了很多的便利，夯实了相应的技术条件，为构建多样化的、针对性的、有效性的教学情境提供了丰富的素材。
三、多开展语文阅读和文章赏析，促进学生的情感发展
语文本身就是与文字打交道的，那么在开展情感教学的过程中，就可以适当的扩展学生的阅读范围，加深学生对文章的情感理解与赏析。新形势下，小学语文教师一定要明白，语文阅读的重要性是其他途径不可取代的。阅读的过程就是情感反思、情感渲染和情感教育的过程，所以教师除了引导学生做好课内阅读之外，还要适当的扩充课外阅读。当然，阅读的内容必须是健康的，也是多元化的。可以是古诗词、现代散文、科技类文章、文章评析、各类名著等等，在题材上不受限制，只要能给学生的情感教育带来积极影响的都可以进行阅读。小学语文的阅读不局限于教材，但是也不能完全脱离“语文性”，为此这里的开放性也是有一定度的，适当的拓展阅读素材，不但可以让学生开阔视野，还能让学生熟悉多形式多题材的文章，促进学生情感的发展。开展语文阅读的时候，教师可以结合学生的基本情况，给学生安排一定的自主阅读任务，比如中华传统文化源远流长，优秀的传统思想对学生的发展有着至关重要的影响。另外，文章的阅读方式多种多样，对于一些耐读性强，可读性高的文章，对于一些情感发展教育有意义的文章可以采取精读的方式，深入的剖析文章，鉴赏和研究文章，采取让学生写读后感，续写文章，口诉文章，小组合作探究文章，演讲比赛等方式，促进学生对文章的理解，挖掘文章中的情感教育元素，促进学生的情感发展。
新形势下，小学语文课堂教学的思维和模式必须给予改进，自觉落实素质教育和新课改的理念，落实三维的教学目标，强化学生综合素质的提升和促进学生的可持续发展。小学语文课堂开展情感教育符合教学规律，更有助于提升小学生的素养，为此，小学语文教师首先必须重视情感教育工作，创新教学设计，有效的渗透和融入情感因素，创新教学模式，激发学生的课堂参与性和积极性，让情感教学发挥应有的作用，培养出积极向上，健康乐观的孩子，也让语文教学走向素质教学，促进孩子们的长远发展。
参考文献：
[1]李小***.浅小学语文阅读教学中的情感教育研究[J].素质教育研究.2016（05）
[2]周楚楚.小学语文教学中的情感教育理念与实践[J].学苑教育.2014（08）
关于开学的文章篇10
【关键词】导入；英语阅读教学；篇章结构
【中***分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0212-02
1英语阅读课导入的功能及重要性
1.1明确目标：导入阶段要指出本课要点和重点，让学生明确教学活动目标和任务，使教学有的放矢。
1.2集中思维：中学生活泼好动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，很难收到应有的效果，影响后面的教学。运用巧妙的方法导入新课，给学生新颖和惊奇感知，使学生的注意力很快集中起来，迅速进入到新课内容的上来。
1.3创设意境：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生的学习效果。
1.4激发兴趣：兴趣是知识的“生长点” ，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采用恰当的课堂导入方式，开始就会激发学生的兴趣，唤起学习积极性。大量实验表明，学生背景知识会影响阅读理解速度，提高阅读理解与阅读技巧能力。
2阅读课导入内容的思考
随着现代教育技术的推广，越来越多的教师能够娴熟地使用多媒体教学技术制作课件，尤其是在教学的导入阶段，激发学生的愉快情感、兴趣和求知欲。导入的形式绚烂多彩，导入的方法也多得不计奇数，上导入课的课堂也往往是场面最热闹的，常常被教师用来做教学公开课或展示课。但是，在热闹的背后，导入的内容是否真正激发了学生的阅读动机，是否为进一步阅读解决了理解上的语言障碍？要有效地设计导入内容，提高英语阅读课的效率，就必须认真思考这些问题。
2．1语言知识的导入：语言能力和阅读理解之间的重要关系不言而喻。如Williams（1986）认为，语言能力是阅读能力的重要组成部分。所以，语言知识是阅读课导入阶段的必备内容。教师需根据学生的英语水平，预测学生在阅读文章时可能会对其理解造成障碍的词汇，扫清障碍。导入阶段的语言知识并不是解释所有的生词，而仅仅是针对可能会影响阅读理解的词汇。高二年级第一学期module 2 the cat that vanished这篇文章在导入时至少要向学生解释vanish（消失）这个单词的意思，否则学生可能无法了解这篇文章的大意。要注意，导入阶段的语言知识不需要过分拓展词汇，以免学生发生混淆。
2．2背景知识的导入： 读者的背景知识也会影响对文章的理解，“背景知识”包括读者生活经历、文化背景，文章背景内容。导入时，教师要根据文章内容，运用各种教学活动激活学生。比如外研社必修五module 4 Carnival，里面提到了狂欢节等西方节日。在阅读这篇文章前，教师要先介绍有关狂欢节信息，可以设计一些参与活动，让学生有一定的亲身体验，佩戴面具。这样的文化背景知识有助于理解文章内容，培养跨文化意识。如果缺乏相关的文章背景知识，恐怕很难理解作品的深层含义及所反映的社会问题。教师如果在设计这篇文章的导入内容时，介绍一些关于作者故事发生的时代的信息，可以加深学生对于作品本身的理解，和设计语言知识一样，在激活背景知识时，也要注意不要过分拓展，应该以与课文内容相关为原则。过多的无关信息也会降低阅读课效率。3．篇章结构的导入
通过英语课阅读实验表明，学生对语篇篇章结构相关知识的了解也会影响阅读理解的速度。在阅读教学中，常常会出现这样的情况，学生对单句的理解能力较强，而对文章整体理解能力较弱，可见让学生了解英语语篇基本结构，包括语篇组织模式和语篇思维模式，对于提高阅读理解能力有很大的帮助。英语语篇思维模式是思想表达或语篇生成方面约定俗成的抽象结构模型。读者一旦借助于语篇标志词，就可认出篇章的语篇思维模式，就可以理清作者的思路和文章的结构。教师在设计导入环节时，要加强语篇分析的内容，培养语篇意识，引导学生从文章的总体结构来理解课文，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语、句子交际功能的标识词以及代词的指代和照应等。
3设计导入内容时，我们需注意的问题
第一，阅读课导入部分不宜占用过长的上课时间。导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，时间过长，导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。
第二，语言知识和背景知识是可以有机结合的。比如可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生已有的、关于文章内容的背景知识。
第三，设计导入部分的背景知识时，要认识到其原则是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。同时还要注意学生已有的背景知识可能是片面的甚至是错误的，这种情况下，背景知识也可能妨碍阅读理解。所以为了帮助学生正确理解文章，必须纠正他们错误的背景信息。
4结束语
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展，提高课堂效率。英语阅读课中的导入环节，除了要形式多样外，更要重视导入的内容，从语言知识、背景知识和语篇篇章结构三个方面来有效设计教学活动，帮助学生理解阅读文章，提高阅读课效率。
参考文献
［1］佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践［M］.吉林：吉林出版集团有限责任公司，2009：74～122
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