学文网献给教师节的诗词篇1
师资――创作之基
学生的诗词创作离不开教师的辅导与训练，所以培养一大批具备诗词文学素养，知晓格律常识和创作基础的教师队伍就成为当务之急。如何在较短时间内提升教师的专业素养，我们作了如下的探索：
1.强化学习，提升修养
淮安区有多位在格律诗方面有研究的学者，学校邀请区诗词协会的一些创作者、学者等定期到学校来开设讲座，传授诗词知识。学校要求全体语文教师与领导班子成员必须参加学习与创作，其他有兴趣爱好的教师也可参与其中。通过多次的培训讲座，目前，学校已有多位同志能够***创作，已有部分同志的作品在参加的各类诗词竞赛中获奖，其中一些同志的作品还入选《中华诗词》《江海诗词》等诗刊。
我们始终认为，功夫在课外，光有培训还不够，更需要教师们自己闲暇之时能花时间自学，为此，我们为每位教师购买了多本诗词格律教材，如《诗词格律简捷入门》《诗词格律》《诗论》《中国诗学》《诗韵新编》《诗词格律教程》，让教师们自学，记笔记，个体消化，定期开展读书心得与收获交流会，通过自学与集体交流，提升诗词素养。
2.积极创作，实践提高
俗话说“要给学生一碗水，教师需有一桶水”，教师的创作水平提高了，才能更好地教给学生创作，所以，教师创作一直是我们提倡与要求的，我们要求教师每位老师每个季度至少创作4首格律诗或词，每学期学校编印一期教师诗刊，同时与一些有着相同特色的学校结为姐妹学校，相互交流，共同提高。鼓励教师在《中华诗词》《江海诗词》等各类杂志上发表。创作中，我们常常以各种活动、节日为契机，适时开展创作吟咏时代烙印，歌颂美好生活。在教师创作的过程中，我们相应地推出了稿酬制，既肯定了教师的创作成果，也激发了教师的创作积极性。目前，学校已有多位教师是省、市诗词协会会员。
学生――创作之本
学生是诗词创作的主力***，培养一支高素质的学生创作队伍是首要之选。
一是利用校本课程，上好诗词课。为进一步开发课程文化，学校编写了一套校本教材《诗词》，每周开设一节诗词课，教者由专职或兼职的教师任教，教学按照“导入激趣――赏析明趣――悟理入趣――创改增趣”的“四趣式”模式进行。
二是成立兴趣小组。学校从三至六年级每班选择3―5名优秀的学生成立诗词兴趣小组，每周三下午利用1小时的时间进行活动。
三是适时开展各类活动。学生创作除了在每周固定的诗词课外，学校将以各种节日开展活动。在国庆节举办“我向国庆献礼”诗词创作竞赛；在庆元旦时举办“小李白、小杜甫、小清照”诗词竞赛等等；有时结合国内的热点、大事等开展各类活动，提升学生的诗词创作素养。
四是创办诗刊。每学期结束，学校把当学期的学生创作的优秀诗作汇编成册，所有学生人手一本，当学生看到自己创作的作品入选时，那种成就感、自豪感油然而生。
生活――创作之源
任何创作都离不开生活，诗词也一样，“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，可见生活对于于创作的重要性，也只有密切联系生活的创作才不会成为无源之水，无本之木。
一是观察生活。生活中的许多人和事都是我们创作的素材，教师要引导学生善于观察生活，用心体验生活，及时记录下观察到的人和事，然后用浓缩的语言记录下来。班里有位学生看到爸爸吃完饭就在家抽烟，为了劝他爸爸戒烟，于是写了一首诗“饭碗推罢抽起烟，吞云吐雾情意酣。健康身体需保健，立马戒烟心体安。”送给他爸爸，这是学生对生活中观察到的现象最好的表达，也是他们心声的一种表达，或许这就是言为心声吧。
二是体验生活。为了丰富孩子们的创作内容，我们常常带领学生参加各种活动。春天到了，我们将学生带出校园，去野外踏青采风，有生写道“春天已来到，柳树换新裳，朵朵桃花绽，孩童笑声扬”；学生参加完校园读书节，写道“金秋喜迎读书节，内容丰富展风姿。陶冶性情多乐趣，多读好书治愚疾。”新年到了，生写道“新年又来到，鞭炮声震天，贺卡遥相寄，祝福心相甜”学***纪念日到了，我们将学生带进社区敬老院，为老人们义务劳动；清明节，我们组织学生到***陵园举行祭扫活动；通过在校内外适时开展各类活动，丰富学生的生活体验，感受多彩的生活情绪，丰富学生的创作素材。
献给教师节的诗词篇2
关键词：高中语文；古诗词教学；策略
中***分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0122-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076
古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言能力，还能提升学生的文化素养。而古诗词教学中一直存在着很大的难点，如何提高古诗词教学的质量是广大语文教师必须重点研究的问题。作为语文教师，我们一定要不断创新教学策略，突破教学瓶颈，提高高中语文古诗词的教学质量。本文对高中语文古诗词教学的策略进行了分析。
一、高中语文古诗词教学中存在的问题
（一）教学方式单一
目前，由于高考的压力非常大，教师为了能够保证教学的质量，使学生取得良好的成绩，在进行古诗词教学时通常让学生通过背诵的形式来记住古诗词，只是大概地给学生分析一下词意，并没有深入讲解，从而导致学生没有真正理解古诗词的含义，体会不到古诗词的意境。这种教学方式不仅不能提升学生的学习效率，还会使学生在单一的教学形式中对古诗词的学习产生厌烦情绪，以至于教学效果适得其反。
（二）缺少对古诗词个性化的讲解
在进行高中语文古诗词的鉴赏和学习时，学生一定要有独特的想象力，在阅读时充分发挥自己的想象力，再结合自己的人生经历，对古诗词进行独特的认知和鉴赏。但是在目前的古诗词教学中，教师往往缺少对古诗词个性化的讲解，不能充分调动学生的想象力，再加上学生自己人生经历不够丰富，以至于最终影响了对古诗词的理解。
（三）没有实现学生的主动学习
通过相关的调查研究，笔者发现大部分学生是在被动的情况下进行古诗词学习的，古诗词教学也只有教师讲解、布置作业等单一的形式，在这种教学模式下，学生在学习古诗词时的状态非常消极。高中阶段，古诗词的教学主线就是翻译、背诵，学生在学习中不能感受到古诗词带来的情感，从而打消了学习的积极性和主动性。
二、高中语文古诗词教学的策略
（一）创设古诗词教学情境，激活学生的情感
对于高中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务，教师若从词汇开始讲解，会给学生一种非常乏味的感受，因此一定要创新教学策略，创设相应的古诗词教学情境，使学生有一种身临其境之感，体会到古诗词的意境，从而带着丰富的情感进行古诗词的学习。比如在进行人教版高中语文必修三第二单元“杜甫诗三首”中《咏怀古迹》的教学时，教师可以播放一些关于边塞的歌曲，将其当作教学背景，给学生讲解昭君出塞的故事，加强学生对古诗的理解，从而让他们学好古诗词。又如在进行人教版高中语文必修四第二单元“柳永词两首”中《望海潮》的教学时，教师可以利用多媒体给学生播放一些朗诵的视频，伴以充满感情的讲解，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。
（二）设计朗读环节，使学生体会到古诗词的情感
古诗词是作者情感的一种体现，其中的每一个词语、每一个字都表达了作者的不同感情，比如愤恨、舒缓、愉快、凄凉等。教师要认真引导，让学生将古诗词有感情地朗诵出来，从而在朗读的过程中进一步理解古诗词。比如在进行人教版高中语文必修二第二单元“诗三首”中的《涉江采芙蓉》的教学时，教师要先引导学生理解最基础的内容，在这个基础上，和学生一起探讨：应该怎样划分朗读的停顿，朗读时应该将重点放在哪些词汇上，之后让学生根据自己的理解进行古诗词的朗读，然后由其他学生进行评价，找到问题之后进行改正，再次朗读，直到学生能够真正理解古诗词的含义。最后，可以让学生进行自主阅读或小组阅读，使学生在阅读过程中充分感受古诗词的中心思想。总而言之，朗读是一种外在的教学方式，通过朗读能够将学生对古诗词的理解表达出来，这不仅是一个深化学习内容的过程，也是一个自我检查的过程。
（三）多角度进行古诗词的教学
古诗词是我国的文化宝藏，具有非常重要的教育意义。教师要学会从多角度进行古诗词的教学，从不同层面对学生进行教育，这样的方式一定会带来非常好的效果。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词。只有这样，学生才会更加深刻地理解古诗词的内涵。比如在进行人教版高中语文必修四第二单元“苏轼词两首”中《念奴娇・赤壁怀古》的教学时，教师在带领学生分析完词的表面含义后，应该引导学生对该首词的创作背景和所表达的情感以及写作手法等进行详细的分析，从而促进学生对古诗词的深刻理解。而古诗词的价值层面有很多，教师可以应用比较的形式让学生发现古诗词中的奥妙，让学生对古诗词艺术有更加深刻的认识。另外，古诗词的韵律感和节奏感非常好，如果将古诗词的字音转变成音律，让学生进行朗诵，他们就能在朗诵中体会到古诗词的内在情感，从而在心灵上产生共鸣。除上述之外，还有很多角度的入手点，教师在教学时一定要不断探索，给学生带来更好的教学，从而提升学生的文化素养和语言能力。
三、结语
高中语文古诗词教学中要想使学生充分理解古诗词的内涵，教师一定要采取有效的方法将古诗词的内容、情感、创作背景以及创作意境等结合起来，通过创设情境、朗诵以及多角度思考问题的形式，帮助学生掌握古诗词的内容，理解其中的情感，从而使他们更好地理解和掌握古诗词知识。
参考文献：
[1] 刘B.高中语文古诗词教学创新策略研究[J]. 课外语文，2015（6）.
献给教师节的诗词篇3
【关键词】诗歌语言；同课异构；情景设置；高效
【中***分类号】G632 【文献标识码】A
在兰州市教育局组织的为期十天的“市级骨干教师培养对象培训”活动中，我有幸参加了同课异构教学研讨活动，二十几节课异彩纷呈，让我对各学校一线骨干教师的教学理念、教学设想、教学能力、教学效果叹服不已。其中，来自外国语高中的陈晓翠老师和来自新亚中学的高志***老师对《古代诗歌鉴赏――语言》的同课异构，使我有了较深的感想。
一、情境设置，同样精彩
对于学生来说，古代诗歌已是阳春白雪，再加上抽象的“诗歌语言”，真要让人望而却步了。如果按部就班地由诗歌演变过程过渡到诗歌内容，再引出承载诗歌主旨的语言，虽流畅但又显得普通、枯燥，并且耗时，难免使学生在刚开课时就会呵欠连天；如果要想“开门见山”，直奔主题，课堂内容是紧凑集中了，但又显得单调、生硬、无趣。如何上出一堂学生投入、有趣高效的古诗文课，真让人颇费思量啊。两位老师匠心独运，开场精彩，情境设置巧妙。
“兴趣永远是最好的老师”，学生有兴趣才会爱学，才有学习的动力，才能真正成为学习的主人。在听了陈晓翠老师的公开课后，我对这句话的理解更深刻了。
陈晓翠老师在上课前播放了一首歌曲，并将歌词展示在多媒体投影上。优美的旋律、典雅的歌词使师生们共同沉浸其中。上课后，陈老师请学生们畅所欲言，谈谈自己对这首歌的初步印象。除了曲调抒情唯美，歌词大量化用家喻户晓的古典诗词成了学生的共识，这样，整节课的重点“诗歌的语言”就被凸显出来。然后，陈老师揭示谜底，这首歌就是2010年上海世博会的宣传曲《海上升明月》。今曲古词，让现代人立即穿越回古代，品味中国古典文化的深厚底蕴。这种设置情境法不露痕迹，巧妙自然。
与陈晓翠老师不同，高志***老师刚一上课便和学生围绕“高三生活苦与乐”这个话题互动起来。高老师平易的态度、风趣的语言、具有亲和力的表情和接地气的话题很快就使学生们摆脱了陌生感与束缚感，在一阵阵笑声中畅所欲言，轻松的课堂氛围随即形成。高老师由学生们的“苦”引出了“痛并快乐着”的白岩松的三个爱好之一――“善于调整心态”，并引导学生，心态良好的人生会充满诗意的快乐，然后回溯到古人的诗意人生，由此，高老师水到渠成地串出了整堂课的“苦――乐――诗意――诗歌――语言”这条主线，清晰的脉络、流畅的节奏让人叹服。
二、不同内容，异样效果
在课堂上，教师总是想把自己的知识、本事倾囊相授，于是，面面俱到依然是新课改课堂的常貌。这些教师是否深思过，当自己对下课铃声置若罔闻一厢情愿地传道授业解惑时，当自己苦口婆心地反复说教时，为什么换来的是学生的怨气和与期望、付出不成正比的成绩。课堂时间是有限的，每个知识点细细讲来都可以讲成专题。因此，教师在备课时就应从知识体系出发，根据学生的基础水平、理解能力确定教学重难点，大胆取舍，合理分配课堂时间，使学生的精力用在“刃”上，并借此培养学生举一反三、思考领悟的学习能力。
高志***老师和陈晓翠老师，正好是这两类教师的突出代表。我们都知道，“古代诗歌的语言”这一专题内涵丰富，而高考考点也遍布了这些内容，要想让学生在一节40分钟的课堂上全面掌握，绝非易事。高老师整堂课对读诗的步骤、如何炼字、如何炼句、诗歌的语言风格、诗歌语言的暗示性、古典诗歌中常见意象一一列举，内容不可谓不全，可是由于时间的限制，每个内容都是蜻蜓点水点到为止，给人蝶穿花丛的感觉。由于课时限制，压缩了学生主体性学习的时间，整堂课几乎变成了“一言堂”。
而陈老师在给出歌曲名字《海上升明月》后，有深意地将“升”改为“生”，让学生自己品评二字的区别；这个练习引出了诗歌语言的一个考点――炼字，使学生通过生活中的实例，初步感知了古代诗歌中语言推敲的重要性。然后陈老师紧扣“炼字”，进行了有针对性、系统、全面地复习讲解，帮学生明内容，给学生讲方法，让学生练答法，一节40分钟的课省时高效，充分体现了新课改课堂中学生主体性和教师主导性这一特点。有了“如何炼字”做示范，学生对于其他考点自然也是触类旁通。
献给教师节的诗词篇4
【关键词】小学；中高年级 经典诗文；诵读；实践研究
【中***分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0148-01
1 中高年级开展诵读经典活动的意义
中华民族有着五千多年悠久的文明发展史，在文明发展的过程中，形成了博大精深的文化体系。经典诗文是中华璀璨夺目的古代文化中一颗明珠，其形式多种多样，风格迥然各异，内容博大精深，意蕴简炼绵长，蕴藏着中华民族特有的精神基因，蕴藏着丰富的“素质”内涵，是中华传统美德和传统文化的精髓，流淌着人类丰富的情感，凝结着一代代人最宝贵的生命体验，不仅是中国文化的瑰宝，也是中国传统美德的殿堂，具有超越时空的生命力。 “读圣贤书、立君子品、做有德人”，吟诵经典，可以启迪心智，清静灵魂，感悟人生。“读千古美文，做现代少年”。小学生诵读经典诗文，是汲取民族语言精华、接受中华优秀文化熏陶的途径之一，诵读经典诗文对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。它能引导我们的学生追求高尚的道德情操，陶冶健康的审美情趣，丰富精神世界，有益于学生健康人格的形成和良好文明行为习惯的养成。所以，《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。通过第一学段(1～2年级)的学习，已经能够“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，并能够背“诵优秀诗文50篇(段)”，这对于进一步开展诵读活动打下了良好的基础，所以， “阶段目标”中更明确要求第二学段(3～4年级) “诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇(段)”，第三学段(5～6年级) “诵读优秀诗文，背诵优秀诗文60篇(段)”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“能读千赋，则能为之”。 “腹有诗书气自豪。”从每个孩子的成长来说，古诗词的平仄韵律的特点是非常适宜于小学生诵读的，通过诵读数量的积累，对提高孩子的人文素养和语文素养，乃至对孩子的终身发展都是有益的。读诵经典同时可以提高孩子们的古文和白话文水平，有助于对其它知识领域的领悟和旁通，促进各科学业的进步。
2 中高年级开展诵读经典活动的方法措施
2.1 创设环境，营造诵读氛围:人类的任何活动都离不开某种环境，周围的一切都会作用于人的感官，引起人的心智活动。在校园里、教室里张贴诗人画像，名诗名句，并定时更换；草坪、花圃的栅栏、路灯柱等都写上诗意的语言；将《论语》、《弟子规》、《唐诗宋词》等诗、文学作品作为校园文化的重要内容，板报、橱窗、走廊常年刊录。校园里，经典名句随处可见，处处弥漫着经典的气息,洋溢着国学的墨香。让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句，在有意、无意之中将经典记住。让校园一砖一瓦都蕴藏着丰富的文化内涵，让学校的一草一木都充满着耐人寻味的诗情画意，让学生时时刻刻与孔子、孟子、屈原、李白、杜甫等古代先贤对话，让传统经典文化的诵读成为一种随时皆可行的事情。
2.2 定量定时，检查落实诵读
(1)老师为班级学生推荐每周吟诵的内容，每周一主题，如：李白的诗歌、杜甫的诗歌、春天的诗歌、宋词周、三字经诵读等。每学期，要求学生能背诵教师指定的必背古诗文，参与面100％，达标率95％。让学生背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发。
(2)充分利用早晨、上课前、下课后等时间，开展诵读活动。
(3)每周检测学生吟诵情况。分小组竞赛和每周教师检查相结合。
2.3 开展活动，激发诵读兴趣
2.3.1 竞赛类
背诵小能手评选：利用班会午会，在学生中开展古诗背诵比赛。
古诗文知识竞赛：内容涉及诗词发展演变中的常识、诗人介绍、代表作品等。在知识竞赛中，学生既走进古诗文，也走进了流芳百世的诗词名家的精神世界。
古诗文朗诵比赛：学生在老师的组织下积极参加，或慷慨激昂、或思乡怀旧、或欣喜欢悦、或抑郁忧愁……大家都沉浸在诗的海洋里，一首首佳作似一曲曲动人的歌谣，流入每个孩子的心田。
2.3.2 展示类:学校的橱窗、每个教室的黑板报、墙报……都成为学生展示自己作品和才华的阵地，诗词小报、诗配画、诗化作文……形式多样，应有尽有。
2.3.3 活动类:利用传统节日开展活动，如中秋节来临时，老师可以让学生收集了有关月亮的古诗文，专门开设了一节专题课进行赏月品诗，接受一次优美诗文的熏陶，并让每位学生做一张贺卡给父母，让他们懂得感恩，理解象征合家团聚和美时刻的中秋节的内涵，许多学生都说这样的中秋节过得才有意义。
结合班队课开展活动，如在母亲节的那一周，让学生收集有关歌颂母亲的古诗文并制成贺卡，组织一次“送贺卡赠诗词”的特别行动。一首首普通的诗文，因为倾注了孩子的真情就成为无价之宝。这一举措，既表达了礼轻、意重、情深的文化内涵，更激起学生诵读的兴趣。
3 开展诵读经典活动的成效
3.1 学生获益多:经典诗文的背诵已然成为了我们学校的一种时尚。通过诗词文化教育的积累与欣赏，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗学习与积累的一些操作范式。学生在近一年的古诗文诵读中，提高了审美能力，陶冶了情操，加强了修养，丰富了思想。他在和古代诗文、文学家、圣人的直接对话中，汲取了丰富的营养，为他们的人生奠定了良好的文学基础，学生无论将来成为怎样的人才，他有丰厚古诗文功底，对他将会大有裨益。学生对古诗文的兴趣也大大的激发了他们学习语文的兴趣。
3.2 家长反映佳:经典诗文诵读活动引起了家长的强烈关注。他们也加入到孩子的诵读活动中，手捧经典，有滋有味地同孩子们一起阅读，一起品味，让书香飘满家庭。有的家长还积极主动到学校献计献策，推动经典诵读活动深入持久地开展。学生的种种变化犹如一股飓风，给四平八稳的生活注入了新的活力，也给这个日新月异的社会带来了新鲜空气。
3.3 学校换新貌:经典诵读掀高潮，文明儒雅换新貌。通过诵读活动，学校师生形成了读书学习的文明风尚，推动广大师生形成了“想读书、多读书、乐读书、读好书”的良好习惯，大力营造了知书达礼、好学求进的校园书香氛围，为教师专业发展、学生健康成长提供精神动力和智力支持。
献给教师节的诗词篇5
《新版语文课程标准》要求小学生要背诵优秀诗文160篇（段）。并对每个学段提出具体要求：一二年段学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；三四年段学生诵读优秀诗文，注意诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容；五六年段学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。那么，教师如何指导学生理解古诗诗意呢？笔者认为可以用下四种方法。
一、充分地读
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准平仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有节奏；遇平拉长、遇仄短；”这种平仄吟诗法将平仄音读正确。如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音 jin ，如果读成平音jiDn，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 ── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。如《饮湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”这几个平音要拉长，特别是“宜”要拉至三拍。这样反复地吟诵出诗词平仄押韵的韵律美，培养学生的语感，完全陶醉于诗情画意中，深深地体会了作者所表达的思想感情。
二、创设情境
叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定反复冗长地讲说。”古诗的教学，讲究将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古诗。如何创设出符合诗意的诗境呢？一是在绘画中想像诗词情境。很多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。教学中，我们把“诗”与“画”结合起来，激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想像，通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而感受古诗词的意境美。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构***布局。通过绘画，能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者内心的感受，受到美的熏陶，加深了学生对古诗词的理解，同时更加彰显了学生的个性，进一步激发了学生阅读、鉴赏古诗词的兴趣。二是在表演中再现诗词情境。很多古诗词的内容富有生活情趣，蕴含着哲理美。若引导学生尝试品味古诗词所描述的意境，再把它表演出来，既符合学生好动的特点，张扬学生的个性，又能让学生深入体验作者的情感，引起情感共鸣，再现诗中的情境，培养学生鉴赏古诗词的能力，促进学生语文素养的形成和发展。通过表演，诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理，都会深深地印入学生的脑海中。
三、扩展阅读
在学完一首古诗词后，可以以一带多进行相关链接。
1.向同类题材的作品扩展。如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教师可提问：你是否还知道其他思乡、思念亲人的诗？学完白居易的《忆江南》后，教师建议学生开一个“春天吟诗会”，把自己最喜欢的诗献给春天。学生兴致盎然地背起了许多熟悉的关于春天的诗。同类题材作品的拓展，可以帮助学生对以前阅读的古诗词进行系的梳理，沟通了课堂内外的教育资源，同时为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。
2.向整篇（部）著作拓展。如学习《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！”然后引导学生去阅读张若虚的《春江花月夜》的其他部分。
献给教师节的诗词篇6
关键词：网络时代；古诗教学；创新
随着网络时代的到来，教学手段和教学方法的革新，促使教师的教学理念也不断更新，而在初中语文教学中，有不少古代诗歌，它们短小精悍。如何利用网络电教手段优化古诗教学模式，是语文阅读教学中值得探讨的问题。现在，谈谈在网络环境下进行古诗教学的设计及体会。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境，是指充分利用直观形象，创设生动具体的情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。在《雁门太守行》的教学中，我首先利用信息网络技术，要求学生自主探究、合作学习。让学生浏览有关“古诗词”的网站，通过屏幕上出现的生动***像，展现了一场古代战争的情景，并配以音乐，给学生以强烈的视觉与听觉的震撼，通过这些生动的情境自然地引入了课题。
二、利用网络，体会诗意
学生对语言文字的感知主要是通过视觉和听觉来实现的。在古诗教学中，教师如能利用计算机网络技术制作与课文内容相关的课件，化静为动，化抽象为具体，变无声为有声，再现诗歌中所表现的丰富内容，让学生产生一种如临其境的心理状态，从而使情境感染和语言感知融为一体。
三、朗读古诗，领悟诗情
在古诗教学中，教师最好在学生理解了课文的大概内容后，进行教师范读或让学生之间进行朗读竞赛，让学生读出感情，进一步体会作者内心的情感。
1.学生自由读古诗
请学生按读诗的节奏在计算机上把自己停顿的地方及需要重读的地方画出来；然后教师进行点拨。
2.朗读指导
要想学生读得好，教师首先要读得棒，要把自己融入课文中去，读出感情。然后，通过竞赛的形式让学生尽量模仿老师读好。当看到学生的理解、朗读有了一定基础后，再让学生看一些相关***片、影像，就可以进一步升华感情。
四、借助影视，解化出彩
古诗词简洁、形象，意境深远，但诗歌的节奏是跳跃性的，再加上年代久远，学生在理解上自然会存在着一定的困难。然而，影视作品与古诗词之间存在着一定的联系，或是矢志报国、慷慨愤世的爱国情怀，或是忧国忧民的民族性格……如果在教学中借助合适的影视剧构建切入点，必将拉近学生与所学内容之间的距离，帮助学生准确地抓住诗歌的主旨。
总之，人机交互、师生互动有利于教师把课堂还给学生，从而优化了古诗教学，提高教学质量。
参考文献：
献给教师节的诗词篇7
关键词：古诗词；教学策略；小学教学
中国传统古诗词是中华文明的瑰宝，一直是中国人引以为傲的传统文化，悠久的历史给中国人留下了不计其数的优美诗篇，而选入教材中的古诗词更是精选中的精选，可谓字字珠玑，正因为如此，我们广大语文教学者定不能辜负这一“瑰宝”，一定要采用最恰当的教学策略讲授给学生，让学生最大限度地领略到中华古诗词的独特魅力。《义务教育语文课程标准》提出的诗歌教学目标为“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在此我们将依据这一宏观教学目标探讨小学古诗词教学具体环节和步骤。在长春版小学语文第七册“壮丽山河”中出现的古诗词为《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》，我们以《登鹳雀楼》为例进行探讨。
一、诗画结合展示古诗
大诗人王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，但其实中国的传统古诗词，很多都可以用一幅画来表达，所以在向学生展示《登鹳雀楼》这一古诗时，我们不妨找一张有高山有黄河又有诗意的照片展示给学生，在学生将注意力集中在***片上时，教师示范演示朗读“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”给学生以整体的感官效果。
二、适当介绍作者及作品
对于小学生来说，对人物的介绍，特别是对没有照片的古人的介绍，因晦涩难懂往往并不会让学生产生兴趣，然而很多伟大的诗人及其作品是非常值得我们后人去牢记的，针对这一矛盾，我们适当地向学生展示。所以针对诗人王之焕及其写作背景，我们要有选择地向学生介绍。
三、字斟句酌引导学生
当学生对诗的大意已经产生了模糊的理解，对作者也有了一定的了解，教师就应该将诗词一字一词地进行解释，尤其是依、尽、入、流、欲、穷、更等字更要详细解释，在解释的过程中，教师可以适当采用肢体语言进行描述。
四、品读诗歌启发想象
当学生对这首诗的含义有了了解，知道了诗歌的含义，我们的教学也应该进一步升华了，由理性认识转变为感性认识，即通过有感情的诵读诗句来感受诗歌的优美以及诗人的情感。
以上内容就是我们所说的小学生古诗词的四个教学步骤。
献给教师节的诗词篇8
[关键词]随读识字 新教材 例说
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-006
以往的新课文学习，常见的是教师在出示课题后，就拿出一块黑板（现在是电子屏幕），上面是密密麻麻的生字词，美其名曰“扫拦路虎”。教学顺序一般是字―词―句。这样的生字教学，看似集中力量，环节清晰，但脱离了课文具体的语言环境，缺乏感性认知，全凭无意义识记，费时低效。实际上，“拦路虎”是拦在“路上”的一只只“虎”，尚未行路，何来“虎”？
部编新教材的课后题，除了生字的读写之外，一般都把朗读课文放在第一题。这就告诉我们，朗读是第一位的。生字也需要在读课文中解决它。新教材应该有新教法。这生字教学的新方法就是随读识字。
随读识字是生字呈现与学习的一种教学方法，它是对读前识字――扫除拦路虎的一种颠覆。它要求在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，教学顺序一般是读文读句―句中读词―词中现字―聚焦识字。它依照先从文中发现生字，然后学习、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文的教学思路设计教学。对这样的教学方法，有的教师担心，学生不认识字，如何做到学文与识字并行？有的教师感到茫然，小学低年级，识字和学文孰轻孰重？有的教师不解，随读识字，课文被切割得支离破碎怎么办？
基于以上困惑，笔者在平时的课堂教学中不断探索，不断实践，发现根据低年级语文教学四大重点（识字、写字、朗读、口语交际）潜心会文，确定教学思路，然后依据教学思路分散识字内容，再将阅读与识字两者有机地融合在一起，就能做到字随文行，快乐识字。现以部编教材一年级上册第六单元中的《青蛙写诗》第一课时的教学为例，说一说对随读识字的一些理解和具体做法。
一、添画导入“趣”识字
好的新课导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。导入要密切联系文本内容，选择与学生年龄特征和思维特点相契合的兴趣点，有的放矢地进行。《青蛙写诗》一课，因诗中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等都可以在圆圈上添几笔画成，所以我就想到和学生玩“圈圈变变变”的游戏：请发挥你的想象，在圆圈上添几笔，它会变成什么呢？
学生一听，马上兴趣盎然，他们的想象五花八门。这时，我也兴致勃勃地加入游戏中，在黑板上勾勒一片大大的荷叶；接着，又魔术般地画出小蝌蚪、小水泡、一串水珠。在学生啧啧称赞中，我适时地贴上词语[“小蝌蚪”“小水泡”“一串（chuàn），水珠]，让学生和它们打招呼。然后，我又出示字卡“串”， 让学生读准字音，再板画“串”的古字，说说像什么；最后再说说生活中还有“一串
”。如此导入，巧妙地抓住了学生的心，让他们在丰富想象的同时，也记住了生字，感受了汉字文化的魅力。
二、揭示课题“巧”识字
有许多课文课题上就有生字。如，《青蛙写诗》，课题中有一个新词“写诗”。我让学生齐读课题后，出示词卡“写诗”，然后指名读“写诗”，认识“写”的偏旁，并与“宝盖头”比较。学生熟读词语后，我并没有到此为止，因为本文课后还有读一读积累词语的习题。于是，我结合课后习题，让学生联系生活想一想：“除了写诗，还可以写什么。‘诗’你还在哪儿见过它？”学生在回答中学积累了词语――写字、写作业，诗歌、诗人；同时黑板的副板书也变成了一朵美丽的词语“花”。
三、朗读课文“妙”识字
《青蛙写诗》这首小诗简洁明快，琅琅上口，共有五个小节。第一小节是写下雨了，青蛙要写诗了；第二至第四小节是写青蛙写诗的时候，小蝌蚪、小水泡、小水珠来帮忙；第四小节是写青蛙的诗写成了。第一课时学到第四小节。
第一小节是朗读指导的重点，因为“雨点儿”这个儿化音和雨点儿的声音“淅沥沥，沙啦啦”都比较难读；第二至第四小节内容有些许变化，但形式相似，相对比较简单，这三小节就整合在一起学习。
（一）学习第一小节
1.创设情境。课件出示美丽的荷花池，让学生说说荷花池里都有什么；然后，屏幕变化，天空忽然下起了小雨……呈现句子：“下雨了，/雨点儿淅沥沥，沙啦啦。”学生练读两遍，把这个好消息告诉荷花池里的小动物。
2.指名读词。引导：“这是‘雨点儿’，它的名字真好听。我们先看看它的拼音，后面加了个r，读时要在“点”后面加一个卷舌的动作。”教师示范，学生练读，于无痕中认识“点”字。
3.指名读句。引导：“雨点儿的声音真好听――淅沥沥，沙啦啦……雨点儿细细的、柔柔的。谁来读？”
4.师生合作复声读。“雨点儿下个不停，老师来读雨点儿重复的声音，你们读其他好吗？要让更多的人都听见这个好消息。”学生在妙趣横生的复声朗读中瞬间感受到下雨的美妙情境。
5.当小青蛙。大屏幕出示句子：“青蛙说：‘我要写诗了。’”“谁来当当小青蛙？读出小青蛙的高兴愉悦之情。”教师出示字卡，让学生认读“要”，并说说是什么偏旁；然后，说一说青蛙写好诗了，你要怎么做――我要读诗啦！
（二）学、三、四小节
1.初读会生字。“小青蛙写诗的时候，谁来帮忙了？借助拼音大声读课文二、三、四小节，做到正确流利。”“读完后想一想：小青蛙写诗的时候，谁来帮忙了。”
2.合作读找生字。PPT出示句子：
小蝌蚪游过来说：/“我要给你当个小逗号。”/ 池塘里的水泡泡说：/“我能当个小句号。”/荷叶上的一串水珠说：/“我们可以当省略号。”
同桌合作读，找出生字。
3.识字大比拼。教师出示带拼音的生字、新词（过、给、当、我们、以），让学生读一读，说一说：哪些生字的读音我们要特别注意，请小老师来提醒大家。 （“当”是后鼻音，“们”是轻声）以各种形式反复读准生字新词后，出示“以”，给它找朋友，积累词语“以前”“以后”。
4.情境读文正音解义。“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮小青蛙写诗，心里高兴吗？”（开心地、快乐地选读自己喜欢的小节）然后适时比较“我”“我们”的异同。为了加深理解，我还和学生玩起了“词语变变变”游戏。（你――你们，他――他们，同学――同学们，老师――老师们）同时结合课后练习，积累词语“你们、他们”。
5.回文识字，齐读小诗。“经过大家的努力，生字宝宝已经成为了我们的好朋友，让我们一起再读一读这三小节小诗，把生字宝宝送回家吧！”
四、写字指导“促”识字
这节课，学生不仅认识了许多字宝宝，而且还把小诗读得这么好，此时写字教学就要紧锣密鼓地跟上。屏幕出示“个、们”，让学生观察这两个字的偏旁，说说有什么发现。让学生当小老师提醒：人在上，不变化，撇捺落在横中线；人在旁，捺变竖，左窄右宽要靠拢。教师范写，让学生看清起笔、运笔、收笔。学生练习时，要少而精，保证写字的质量。
献给教师节的诗词篇9
一、活动目的：
1、通过本次班会抒发学生对老师的感激之情，通过活动让学生进一步认识教师工作的艰辛和崇高，从而激励学生更加热爱老师、尊敬老师，努力向上!
2、通过朗诵、歌唱、表演、讨论等一系列丰富多彩的形式，来表达学生对老师的礼赞和祝福。
3、通过问答竞赛形式，了解有关教师节的知识、古今中外尊师重教的故事，使学生备受教益，既激发学生的爱师、尊师的情感，又增加学生的知识储备。
二、活动准备：
1、教师精心制作活动方案。
2、学生自己设计、制作的献给老师的节日礼物。
3、确定活动的主持人(葛香、杨溢、吴璇、程芊)，编写串词。
4、学生学会音乐《每当我走过老师窗前》和《感恩的心》。
5、邀请参加活动的老师。
6、布置好教室精选教师节主题班会教案精选教师节主题班会教案。
三、活动过程：
(一)导入：
主持甲：是谁，播下万古远点的梦幻
主持乙：是谁，耕耘遍野燃烧的心愿
主持合：是您，我们敬爱的老师!
主持甲：您将青春融入滴滴烛泪，记下了人类永远的赞叹。
主持乙：流淌的汗水和心血啊，在校园里把希望浇灌。
主持甲：您用青春写出无悔的人生。
主持乙：您用真情谱写世间最壮丽的诗篇;
主持甲：您的爱，我们永远也报答不完，
主持乙：让我们深深地向您鞠一躬，真挚地问候一声——
主持合：老师您好!
主持乙：《谢谢您，老师》主题班会现在开始。
(二)表演：
1、歌唱《每当我轻轻走过老师的窗前》
主持甲：今天的主题班会，从歌声开始，让我们用真诚感恩的心，唱一首歌送给我们最尊敬的人：
主持乙：全班齐唱《每当我轻轻走过老师的窗前》!
2、诗朗诵《窗前一株紫丁香》。
主持甲：老师，似春蚕，如蜡烛，比慈母，他们心联学子，鞠躬尽瘁，奉献所有，也收获希望。请听，诗朗诵《窗前一株紫丁香》(小组分角色)
3、礼赞。
主持乙：是啊!老师对我们的爱是无私的，是无价的!“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这诗句正是我们老师奉献精神的真实写照。从古到今有许许多多赞美老师的诗词和文章。
主持甲：同学们，我们的老师平时指导我们学习，教我们做人，像父母一样关心我们的生活，对我们奉献出无私的爱!你们说，我们可以把老师比作什么?(举手发言)
主持乙：同学们的比喻真是太恰当了!老师，您就是春蚕，就是红烛，奉献出自己的一切;您又是一棵小草，默默无闻但精神高尚!您还是我们心中隐形的翅膀，助我们成长高飞!
(三)竞答
主持甲：教师节即将来临，你对教师节了解多少，你还了解多少古今中外尊师重教的故事呢?下面进行知识小竞赛。
(四)祝福
主持乙：我们的每一点知识，我们的每一个进步，都渗透着老师的汗水和心血。
主持甲：在此，让我们用自己的话表达我们对老师的敬爱之情和祝福之愿吧!同学发言表达心声!全班齐唱《感恩的心》。
主持乙：尊师，爱师不能只停留在口头上，下面请同学们说一说：我们应该有怎样的实际行动才能不辜负老师的期望。
个别学生发言。
(五)结束
甲：老师是石，敲出星星之火;
乙：老师是火，点燃生命之灯;
甲：老师是灯，照亮前进之路;
乙：老师是路，引你走向辉煌。
甲：感谢恩师，感谢您们的谆谆教诲;
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关键词：古诗教学 诗意 文学素养 课堂
中***分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）08-0046-02
作者简介：姚海燕（1980―），女，江苏海安人，本科学历，小学一级教师，江苏省海安县李堡中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
在中华文化长河中，古诗就像一颗颗璀璨的明珠，她不仅表现了文学之美，同时也蕴含着音乐之美、画面之美。在新课改背景下，小学语文的古诗教学成为备受关注的教学内容。古诗教学应该让诗意栖居在语文课堂，让学生在诗意的课堂教学中感受古诗之美，从而提升学生对诗歌的理解和鉴赏水平，增强学生的文学素养。基于此，本文结合笔者的古诗教学实践对其教学策略作如下几方面探究。
一、欣赏古诗语言之美
古诗的语言具有精练、灵动、形象等特点，一字一句中往往蕴含着作者的丰富情感，但古代文学语言与现代文学语言相比，发生了很大的变化，一些生僻字超出了小学生的语文知识范围，学生理解起来比较困难。因此，我们在古诗教学中要重视诗中字、词、句的教学，引导学生准确理解其含义，认真品悟作者驾驭文字的独到艺术，欣赏古诗遣词造句之美。
比如，在教学唐代孟浩然的《春晓》这首古诗时，应该引导学生去思考：“春眠不觉晓”的“晓”字是什么意思？这个“晓”和“春晓”的“晓”意思有区别吗？“处处闻啼鸟”的含义是什么呢？作者为什么写成“啼鸟”而不写成“鸟啼”呢？学生在教师的引导下通过对这些问题的探究，深刻体会到了作者用词之精妙，言情之贴切。再如，在唐代杜牧《山行》这首诗的教学中，老师讲解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思，作者因为非常喜爱傍晚时刻的这片枫林，所以停车下来慢慢观赏，由此进一步引导学生去思考“晚”字在此所蕴含的特殊意义。天色已经很晚了，作者还要在这里停车下来欣赏枫林，其中折射出的是枫林之美，美得令人流连忘返，美得令人陶醉，由此让学生体会作者用词的意蕴之美。
古诗的语言之美表现在多个方面，小学生需要积累丰富的词汇才能提升语文能力，增强语文素养，因此，在古诗教学中，教师要把词语的教学当作重点，以学生乐于接受的教学方式，引领学生去感受古诗语言文字的独特魅力。
二、欣赏古诗真情之美
诗言志，诗言情。每一首经典的古诗中都蕴涵着作者丰富的思想感情，字里行间流淌着的是美好的情愫。《语文课程标准》中指出，语文教学应让学生受到美好情感的熏陶，提升学生的审美情趣和精神境界。因此，教师要通过有效的教学策略，引导学生认真解读诗情，让学生深刻感受古诗独特的思想情感，体悟古诗的真情之美。
比如，在程颢《春日偶成》这首诗的教学中，笔者进行了这样的导入：在为学生播放了《春天在哪里》的歌曲之后，笔者说道：“我们热爱美丽的春天，到处柳绿花红，生机盎然。那么，古人眼里的春天是什么样子呢？现在我们一起来诵读宋朝诗人程颢的《春日偶成》。”学生齐诵这首诗后，笔者再提问：“诗人说‘傍花随柳过前川’，这花都是什么花呢？”接着在播放了桃花、梨花、柳树等诗句的课件之后，引导学生想象，古诗中描写的花、柳太美了，如果置身这样的景色中，你的心情是什么样的呢？诗人看到这春日的美好景象后，心情一定是特别舒畅、美好的，暖暖的阳光、扑面的春风激发了诗兴。如果你是“时人”，会怎么看待作者？诗中的“儿童”快乐吗？……
随着对诗歌的赏析，诗中的美好情愫给了学生真实、美好的感觉，让学生沉醉在诗歌的真情之美中，产生了无限遐想，受到了美的熏陶。
三、欣赏古诗意境之美
诗的意境是指诗所蕴含的情调和境界。诗的意境之美需要用心体会。诗人将自己丰富的思想情感寓于作品凝练的语言之中，品读那些经典的古诗总会给人情景相融、韵味悠长之感。在古诗教学中，我们要善于引导学生通过创设情境、诵读、想象等方式去欣赏古诗的美妙意境。
比如，在教学清代袁枚的《所见》时，为了充分调动学生的想象力，笔者运用多媒体创设教学情境进行了导入。首先笔者给学生播放了***画，让学生通过***画去想象田野上的情景，在学生想象的过程中，笔者又为学生播放了蝉鸣的声音。这样的导入使学生们觅得了诗趣，进入了诗境，在想象中欣赏到了诗歌所描述的佳境，为这首诗的学习奠定了思想基础，对理解后面的学习内容起到了很好的促进作用。对学生来说，短短一首诗已变成了栩栩如生的画面，其美好的意境也跃然纸上。
古人说“书读百遍，其义自见”，在这首诗的教学过程中，笔者通过多种方式引导学生诵读。在一遍遍的吟诵中，学生一步步读出了诗中的情趣，学生在诵读中，感受到牧童的悠然神态，似乎听到牧童清脆的歌声，也感受到了牧童扑蝉时的心思……诵读使学生走进了诗歌的意境，牧童与“我”化为一体。
四、欣赏古诗音韵之美
古诗具有音韵之美，每一首诗都是押韵的，押韵不仅指韵脚，还包括平仄对应等，使古诗读起来琅琅上口。让学生感受古诗音韵之美的教学方式很多，反复吟诵是欣赏古诗音乐之美的重要手段，只有在反复的吟诵、体味中，学生才能感受到诗中所蕴含的情感与气势，才能自然而然地将其中的音乐之美发掘出来。
古诗的诵读应该分为“自读”“个别读”和“理解深入读”三个阶段，学生一边朗读一边想象，在准确把握了古诗的意蕴后，才能读出诗歌的韵味，读得轻重得当，抑扬顿挫，通过反复的读诵，学生才能更好地把握诗歌的语调、音节，在赏读中感受音韵之美。在教学中，笔者经常采用以背景音乐促进赏读的教学方式，如在教学《忆江南》时，笔者为学生播放了《春江花月夜》这首曲子，学生伴随着曲子深情朗读，将诗歌的自然美、节奏美表现得恰如其分。具有美的节奏和旋律的古诗很多，其音韵与作者的内心情感是相融相长的，教师在教学中要全面引导学生通过多样化的诵读方式鉴赏古诗的音韵之美，从古诗中汲取文学精华，提高文学素养。
五、结语
综上所述，古诗教学任重道远。中国古代诗歌是我们这个伟大民族璀璨文化中的奇葩，是炎黄子孙的骄傲，随着新课程改革的不断深入，古诗教学成为备受关注的教学内容。真正使古诗教学实现以诗育人的目的，需要教师在教学策略上的不断改进。作为小学语文教师，我们要在古诗教学中不断深入探究，勇于创新实践，让诗意栖居在课堂，让学生在诗一样美好的教学氛围中，感受古诗的语言之美、真情之美、意境之美、音韵之美。
参考文献：
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