学文网四年级观察作文篇1
世界上的举重冠***是谁？对了，是蚂蚁。因为，一只普通的蚂蚁就能举动比自身体重重两三百倍的物体，所以称蚂蚁是“举重冠***”。
蚂蚁不但是举重冠***，生存能力也很强。就拿前两天我的观察来说吧！那是一节体育课解散的时候，我正在慢慢的散步，突然发现前方的砖缝里住着许多蚂蚁，我走上前去，想看看它们到底在干些什么。
我轻轻走上前去，发现有八窝蚂蚁居住在这里，其中有六窝在搬粮食，一窝在晒“被子”，（它们的被子就是一些沙土）还有一窝在操练“***队”。（一般是别的蚂蚁将自己人杀死或有蚂蚁要来攻击、入侵）我正看的入迷，忘记了手中的沙包，不小心一松手，沙包落地时正好一只蚂蚁走过，将它砸死，我为它默哀了片刻，然后，又继续开始观察。
我想我这次必须小心，不能再伤害蚂蚁，所以我把沙包放在一边，然后继续观察、探索着。一会儿这边来了个“大力士”，它自己拖动了一粒大米那么重的东西；一会儿那边有两只蚂蚁在对话。可大家正在开心的时候，有两只不一家的蚂蚁为了争一点儿食物打了起来，我真想劝劝它们，“你们应该相互谦让，如果为一点儿食物就争执不休，互相残杀，照这样下去，全部蚂蚁都会相互残杀，最后也只有两种结果：一是两败俱伤，二是一方获胜、一方失败，甚至被杀死，不会有好结果的。”
蚂蚁王国有趣的事情还真不少哩！
四年级观察作文篇2
蜗牛爬行靠腹足，速度很慢，测试蜗牛在不同材料上爬行的速度，准备玻璃?瓷砖?纸板。首先把没喂食的蜗牛放在玻璃上，旁边摆一直尺，用细线系小块苹果去引诱它，食物放在蜗牛范围内5－6厘米左右，一会蜗牛出壳发现苹果朝它爬去，沿直尺边缘平行轻缓地拉动细线，使蜗牛只能看到?闻到就是吃不着苹果；饥饿的蜗牛要吃苹果，只得沿直尺往前爬。以蜗牛腹足尾部为起始点和终点，60秒后，从直尺读取爬行距离是12厘米，计算出爬行速度为0。2厘米/秒。同样在瓷砖?纸板上做测试，爬行速度分别为0。15厘米/秒和0。1厘米/秒。蜗牛在不同材料上的爬行速度不一样，玻璃比纸板爬得快，分析原因：玻璃光滑阻力小。观察结论：蜗牛的确爬得很慢。
腹足的运动与匀速爬行
观察三次测试实验，虽速度不一样，但发现每次爬行过程中速度大小不变。蜗牛的爬行速度跟腹足运动有直接关系，从玻璃背面观察爬行中蜗牛的腹足，看到腹足肌肉收缩从后传向前端，同时粘在物体表面防止向后滑动，当收缩传到最前端，腹足就释放开来，蜗牛得以完全伸展，身体向前滑行，腹足肌肉是波浪式收缩运动。坚持观察很久发现其波浪式收缩频率不变、把蜗牛放置在手臂上爬行，静心感觉，其运动节奏始终一致，以此判定腹足运动是匀速的，经推理测试得出结果：蜗牛确实是匀速爬行。
四年级观察作文篇3
一、为什么进行小学作文教学改革
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。
如何解决作文教学中这一难题呢？
大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。
二、小学作文教学改革内容
（一）激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察***画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）开辟两种渠道，引来作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
（三）分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
（四）突出三个训练，提高作文能力
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看***，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。
四年级观察作文篇4
关键词：小学作文 教学 改革
一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察***画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。
二、开辟两种渠道，引来作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（1）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（2）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。
三、分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。
四、突出三个训练，提高作文能力
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导看***，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（1）细致地观察；（2）有序地观察；（3）抓住重点观察；（4）用多种感官观察；（5）边观察边想象和联想。
要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。
四年级观察作文篇5
1 看：指导观察方法，培养观察能力
看***写话，看***是基础。低年级学生刚入学不久，不知道观察方法，不具备观察能力，需要教师在指导看***上下功夫，要让学生掌握看***的方法，指导学生学习看***的顺序，要让学生通过看***，知道事件发生的时间、地点、人物，了解***画上所反映的主要内容。具体说，单幅情景***，就教学生一定的观察方法。如教学北师大版一年级下册一单元“过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人?”这幅写话***时，可作如下观察指导：
1.1 整体观察。让学生仔细看***，看一看***上画了些什么，有多少个人，在干什么，你对这幅***的印象如何。(这幅***画的是过年过节，亲友来一个小朋友家做客，这个小朋友忙着招待大家。)
1.2 按一定顺序观察。引导学生先看墙上的窗户外的花草，接着看小朋友家中的摆设，最后看7个人物及人物的表情和动作。这样就能够让学生明白观察***画可以由近到远或由远到近，从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从四周到中间或从中问到四周，多方位、多角度的观察事物。使学生了解观察方法的多样性，不仅能培养学生的观察能力，也为学生的自我学习提供了指导。
多幅连***与单幅情景***的观察方法不一样。对多幅***主要引导学生注意***与***之间的顺序、联系以及***与***之间的变化、发展。多幅***主要是情节***，要指导学生从整体到局部、从局部到整体来观察***画。如教学北师大版二年级上册第五单元“看***讲故事、写话”，书中的四幅***表现出一个小朋友在家里看见老鼠，想办法捉老鼠，最后老鼠还是跑掉了的全过程。在教学中，我让学生这样去观察：①整体有几幅画?讲了一件什么事?②逐一看每幅画，观察每幅画之间的联系，说说每幅画上有什么，人物在干什么?③从整体看，这四幅***表达的是什么意思?
这样就让学生从整体和局部两方面了解***画内容，培养学生从整体看事物，从局部看联系的观察能力。
2 想：培养想象能力
语文教学的一项任务是培养学生想象能力，发展学生思维能力。阅读也好，写作也好，没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展学生的思维。看***写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生想象力，帮助学生发展思维能力。
想。一是指对老师提出的问题要想，二是指对***画内容、人物对话要想象。老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察、想象，理解***画内容，启迪开拓学生的思维。北师大版二年级上册第十一单元“编故事：山泉娃娃”，引导学生观察完***画后，我提出下列问题让学生想象。①山泉娃娃家在哪里。爸爸、妈妈会是干什么的?②***上都画了些什么，***上画的地方你觉得怎么样?③观察山泉娃娃的表情，想想她会说些什么，会做些什么?
这样提出问题后，学生看***仔细，边看***边想象，互相交流，思维活跃，既达到教学的目的，又培养学生的想象能力，让学生在不知不觉中发展思维。
3 说：提高表达能力
说话是写话最重要的条件。常言说“我手写我口”，如果“我口”都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢?教会学生说话，让学生善于说话、乐于说话，是语文教学的老生常谈。如何在写话之前让学生把自己想到的先说出来呢?我认为有一个行之有效的方法。那就是开展“接力说话”。在学生看完***后，需要表达自己的意见时，教师在黑板上板书说话要求，开展“接力说话”，小组互相比一比，看那个小组说得好。北师大版二年级上册第九单元“在哪里可以找到我们喜欢的书?”这一说话、写话练习，就可以开展“接力说话”。主要说清楚自己平时在什么地方看书和买书。每个同学所住的地方不一样。所在的社区不一样，那么所到的书店和***书馆也不一样，这样就给每一个学生提供了表达自己的机会，锻炼学生的口才，提高学生表达能力，让学生有话可讲，学生才能有话可写。
四年级观察作文篇6
经过这样一次“现场观察作文”的锻炼以后，三年级老师们都认识到了“观察作文”对提高学生作文质量的作用。因此，大家很热情地按照我提供的序列开始了观察作文的实验。
但是，麻烦也随之而来了——主任：就说观察你指定的那些事物，可是，我们怎么指导呀？告诉学生那些方法，但是，他们不会用呀？
当时，我很年轻气盛的。这没什么，明天，我们上一节课。我来讲一下，你们看一看。 一天下午，我又骑车来到了他们上课的学校。我只准备了一幅画——一幅四年级教材中看***作文的插***《公园的一角》。我想通过指导学生看***，让老师们了解一下如何指导学生观察、如何指导学生展开想象。 那天，四位三年级的教师全到场了。当时，我们借教室的学校校长听说我要讲作文指导课，把学校的课停了——学生上自习，全体老师都来听课。
四年级观察作文篇7
【关键词】植物；观察；整合
中***分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0090-02
《全日制义务教育3～6年级科学课程标准》指出：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。”要求学生通过观察栽培过程了解植物的生长过程。“苏教版”《科学》三年级下册第二单元《植物的一生》的主要内容是引导学生探究植物的生长过程。本单元包括《果实和种子》《根和茎》《叶和花》《植物和我们》4部分学习内容，重点研究根、茎、叶、花、果实的形态和功能。如果从探究植物的种子开始，一直到开花结果，所需时间少则二三个月，多则半年以上。如果仅仅利用教学第二单元这三、四周时间，是不可能达成小学科学课程标准所设定的教学目标的。
怎样才能充分利用有限的教学时间，引导学生积极参与到观察植物的一生，亲身探究植物的生长过程，与植物共成长呢？
一、选定观察对象，整合教学内容
植物的种类繁多，如果在植物的不同阶段选择不同的植物，不利于学生认识植物的一生。因此，教师在教学时有必要选择一种合适的植物作为主要观察对象。
根据教科书的安排和多年的教学实践，笔者认为蚕豆很适合学生种植、观察。之所以选择蚕豆，是因为它自身的许多特征有利于学生观察研究，达成教学目标。在《果实与种子》中，选用种子较大的蚕豆，便于学生观察种子的结构，认识种皮、子叶、胚。用它来研究种子萌发需要什么条件，不需要借助工具就能让学生清楚地观察到种子发芽的全过程。在《根和茎》一课中，可以用它来研究根的形状、茎的运输作用。在《叶和花》一课中，可以用蚕豆来研究植物体内的水分是怎样散失的，阳光对植物生长的作用。蚕豆的果实可以食用；蚕豆的秸秆可以作为燃料；蚕豆的茎、叶、花、豆荚都含D-甘油酸，甘油酸有利尿作用，可以入药。在《植物和我们》时，可以通过了解蚕豆的作用，引导学生认识植物与我们的生活息息相关。
虽然用蚕豆进行观察研究有许多优点，但是蚕豆的生长期较长，在南方一般是秋末冬初播种，来年的四五月份才会开花结果。所以，在第一学期就应该在校园开辟出种植园或在花盆中种下蚕豆，未雨绸缪，早做准备，为第二学期的观察打下坚实的基础。
二、课内指导与课外种植、观察相整合
教师要在完成好课内科学探究的基础上，引导学生进行课外观察研究。但是对于三年级学生而言，让他们进行长时间种植、观察蚕豆，难度太大了。因此，教师有必要把课内与课外有机整合，提高观察效果。
首先，明确课内、课外探究的内容。课外种植、观察植物是课内教学的延伸，是学生进行科学探究的又一重要阵地。它不仅能够培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，更能全面提高学生的自主科学探究能力和创造能力。种植、观察的主体是三年级学生，能力相对较弱，自主选择科学探究的内容，对他们而言要求明显偏高。因此，要使他们明确所要探究的内容。如在研究“植物体内的水分是怎样散失的”这一内容时，教师可以引导学生先在课堂上做出假设，再设计实验步骤，然后指导学生进行实验。由于植物体内水分的散失需要一定的时间，课堂上很难看到明显的现象，这时，教师就可以鼓励学生回家做相同的实验，观察套在植物各个部分上塑料袋内的变化，感知植物体内水分的散发。
其次，要指导学生充分运用多种感官和工具，仔细、有序、科学地观察记录。如在探究蚕豆种子的内部结构时，教师要指导学生先观看子叶的形状、颜色、纹路，感知子叶表面的粗糙与光滑，然后闻一闻它的气味，再用放大镜观察胚的特征，并指导学生把在课内学到的观察方法运用到观察蚕豆的一生中，科学地记录自己的观察结果。
最后，要编写适合学生记录的种植手册。由于参与观察的学生是三年级孩子，他们的能力相对较弱，教师有必要设计一本便于学生记录的种植手册。手册上的内容应以选择、填空、画***（拍照）为主，文字记载为辅，降低学生记录的难度。例如，对于植株的高度、叶片的数量、花苞的数量、花朵的数量、果实的数量等定量观察任务，学生只需填写数字；对于种子发芽情况、植株的形态等定性观察任务，学生可以用***画或拍照的方式完成。文字介绍仅限于植株的变化、自己的观察感受，这样就大大降低了难度，提高了任务完成率。
三、教师示范引领与学生自主探究相整合
《全日制义务教育3～6年级科学课程标准》指出：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”。在种植、观察植物的过程中，教师应切实起到示范作用，用自己的实际行动引导学生参与到活动中来。学习《植物的一生》已经是四月份，蚕豆早已开出鲜艳的花朵，学生不能体验到蚕豆生长的全过程，所以仅仅观察第一学期种植的蚕豆是远远不够的。为了观察到蚕豆一生的生长情况，教师应该让学生把一些蚕豆种苗带回去栽种在花盆中，每天观察、记录，也可以用蚕豆种苗做一些感兴趣的探究实验，如研究蚕豆的花与常见的桃花、油菜花之间的差异。剩余的蚕豆种苗栽种在学校的种植园或花盆中，由教师进行日常管理，这样既可以与学生的种植观察进行对比，又可以把这些蚕豆种苗用于其后的课堂教学。
四月份，气温逐渐升高，植物生长很快，大约只需要一个半月的时间，蚕豆就能够开花了。此时，原先种植的蚕豆也结出了果实。通过对比观察，直观地了解蚕豆的一生，还把观察的时间压缩到大概两个月左右，使学生能在较短时间内了解到蚕豆的一生，提高了观察效率。如果想让学生更直观地了解蚕豆在不同阶段的特征，教师可以每隔两个星期种植几株蚕豆，最后把浓缩蚕豆一生发芽、长叶、开花、结果等不同阶段的植株，展示在学生面前，让他们零距离感知蚕豆各个阶段的不同特征，提高观察效率。
四、观察活动与新媒体相整合，激发学生探究的兴趣
四年级观察作文篇8
【关键词】 右美托咪定； 阴式全子宫切除术； 麻醉后寒战； 给药时机
中***分类号 R971 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）6-0034-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.6.018
寒战指的是机体发生有节律的肌肉运动的情况[1]。临床各种手术***的过程中，麻醉后寒战的发生率很高，以上肢、颈和颌部肌群等部位为最常见的发生位置，寒战的发生会导致代谢增加（代谢率的升高可以达到40%）[2]，并导致***酸中毒、眼内压增高以及低氧血症等一系列的并发症状，或者造成患者烦躁，影响手术的正常进行和麻醉师对病情的正确判断[3]。本文选取2012年6月-2014年12月笔者所在医院妇产科收治的子宫肌瘤患者120例作为研究对象，研究探讨实施阴式全子宫切除术***过程中，右美托咪定抑制剖宫产患者麻醉后寒战的效果以及最佳给药时机，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2012年6月-2014年12月笔者所在医院妇产科收治的巨大子宫肌瘤患者120例作为研究对象，所有患者均行腰硬联合麻醉下实施阴式全子宫切除术***。将其按照入院时间奇偶法随机分为四组，每组30例。观察1组，年龄45～61岁，平均（53.3±2.4）岁；体重45～61 kg，平均（55.2±4.1）kg；身高152～172 cm，平均（161.9±3.5）cm。观察2组，年龄46～59岁，平均（52.2±2.5）岁；体重46～60 kg，平均（54.3±4.5）kg；身高151～170 cm，平均（162.5±3.2）cm。观察3组，年龄45～60岁，平均（52.5±2.7）岁；体重48～65 kg，平均（58.0±4.8）kg；身高150～168 cm，平均（160.6±3.9）cm。对照组，年龄46～61岁，平均（53.0±2.1）岁；体重46～64 kg，平均（57.6±5.0）kg；身高151～170 cm，平均（161.1±3.8）cm。四组患者的年龄、体重、身高等一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 纳入与排除标准
（1）纳入标准：患者均已婚，已育；其麻醉等级均在Ⅰ～Ⅱ级。（2）排除标准：合并子宫恶性病变的患者，合并严重心律失常，Ⅱ度以上房室传导阻滞的患者；合并其他心脏或肝脏疾病、糖尿病等内科疾病的患者；合并甲状腺疾病的患者；合并凝血功能障碍或者脊柱畸形的患者；合并蛛网膜下腔阻滞麻醉禁忌的患者；合并精神疾病或者有意识障碍，无法进行正常交流的患者。
1.3 方法
所有患者均在实施麻醉前0.5 h内给予苯巴比妥钠和阿托品肌内注射（给药剂量分别为100 mg和0.5 mg），并在进入手术室之后，给予心电***常规监测，持续观察并记录患者的血压、心率、脉搏、血氧饱和度等指标。给予鼻导管吸氧（氧流量控制在2 L/min左右）。常规开放静脉通道，并向患者输注聚明胶肽胶体液。
要求患者选择左侧卧位，常规消毒铺巾。选择L2～3作为穿刺点进行穿刺，使用利多卡因进行局部麻醉，待硬膜外穿刺成功后，采用腰穿针将硬脊膜刺破，并进入蛛网膜下腔，至观察到脑脊液流出后，向患者的头侧缓慢推注0.5%罗哌卡因2.5～2.8 ml的，留置硬膜外导管，长度在4 cm左右，留作术中追加药及术后镇痛用。在患者改为平卧位后，调节控制麻醉平面在T6以下，摆好手术截石位，开始实施阴式全子宫切除术。
观察1组患者在开放静脉成功后，麻醉前5 min给予右美托咪定静脉注射1.0 μg/kg（将右美托咪定溶于20 ml的0.9%氯化钠溶液中进行静滴）；观察2组患者在麻醉成功（蛛网膜下腔给药）后躺平并立即给予右美托咪定1.0 μg/kg；观察3组患者在瘤体取出后立即给予右美托咪定1.0 μg/kg；对照组患者不给予任何预防性给药处理，如麻醉后发生寒战可以采用莫菲氏滴壶滴注的方式给予右美托咪定。
阴式全子宫切除术过程中，通过交替使用晶体液和胶体液静脉滴注，以维持麻醉效果，观察患者的血压、心率变化情况，并据此对输液速度进行调整，当收缩压
1.4 观察指标和评价标准
分别对四组患者手术过程中的呼吸、循环情况进行持续监测，记录麻醉前后不同时间点（入室时、麻醉前5 min、麻醉后5 min、麻醉后10 min、麻醉后15 min、麻醉后20 min）各组患者的血流动力学指标（心率HR、平均动脉压MAP、血氧饱和度SpO2）变化情况。
观察并测定各组患者的麻醉阻滞平面，记录患者不良反应发生情况，比较患者的寒战发生率，并对其进行分级记录。其中，寒战程度的评价采用Wrench分级法进行：以患者麻醉后未发生寒战为0级；以麻醉后患者出现竖毛和/或外周血管收缩和/或外周发绀等情况，但未见肌肉颤动的情况为1级；以麻醉后患者仅出现一组肌群肌肉颤动的情况为2级，以麻醉后患者出现超过一组肌群肌肉颤动的情况为3级，以麻醉后患者出现全身性肌肉颤动的情况为4级[5]。
1.5 统计学处理
采用SPSS 12.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P
2 结果
四组患者在麻醉前及麻醉后不同时间点的呼吸、循环指标（心率、血压及血氧饱和度）等比较，差异均无统计学意义（P>0.05），且所有患者的呼吸通畅，血氧饱和度均能维持在96%以上。
四组患者在麻醉期间的阻滞平面均在T6～8，且有低血压、恶心呕吐、头晕胸闷等不良反应的发生，观察1组发生低血压2例，恶心呕吐2例，头晕胸闷2例；观察2组发生低血压3例，恶心呕吐1例，头晕胸闷2例；观察3组发生低血压3例，恶心呕吐2例，头晕胸闷2例；对照组发生低血压3例，恶心呕吐1例，头晕胸闷3例，四组数据比较差异均无统计学意义（P>0.05）。
四组患者的寒战发生率分别为3.3%、3.3%、13.3%、46.7%，观察1组、观察2组、观察3组均显著低于对照组患者，差异均有统计学意义（P
3 讨论
调查数据显示，椎管内麻醉过程中，寒战反应作为常见并发症，发生率可达40%，而在阴式全子宫切除术过程中，寒战的最高发生率更是可以高达57%[6]。因而，对阴式全子宫切除麻醉后寒战反应的有效抑制是十分重要的。临床常见的药物包括曲马多、哌替啶、右美托咪定等多种类型，其中，右美托咪定作为一种新型的α2肾上腺素能受体激动剂，不仅能够发挥镇静、镇痛、抑制交感活性等一系列的作用，且应用在腰硬联合麻醉中，能有效抑制寒战的发生，无呼吸抑制作用，对循环影响小，是比较理想的一种寒战抑制药物，但临床上对其给药时机的研究相对较少[7]。
本文比较了三个不同给药时机（麻醉前5 min，麻醉躺平后，瘤体取出后）应用右美托咪定的临床效果，并以不给予预防性右美托咪定干预的空白组作为对照，发现右美托咪定的应用与否，应用时机对患者的呼吸、循环指标变化情况，麻醉阻滞平面，患者的不良反应发生率均无显著影响，三个观察组患者的上述指标变化均接近空白对照组。而在寒战发生率及寒战分级方面的比较，则明显表现出预防性给予右美托咪定的三个观察组患者寒战发生率均显著降低，且寒战发生等级也相应较低的特点，特别是在麻醉前5 min，麻醉躺平后给药的两组患者，不仅寒战发生率仅为3.3%，且等级均为1级，程度较轻，效果显著优于空白对照组，也略优于瘤体取出后再行右美托咪定干预的观察3组，总体上与孟聃[8]的研究结果也比较接近，虽然孟聃研究的是曲马多在抑制剖宫产麻醉后寒战的效果，除药理药代学上有一定差别外，给药时机的结果具有一致性，也从侧面证实了阴式全子宫切除术麻醉后抑制寒战用药上的规律。
总之，右美托咪定能够有效抑制麻醉后寒战的发生，且在麻醉前5 min或麻醉后立即给予右美托咪定静脉注射预防效果更佳，值得临床推广应用。
参考文献
[1]邓志英.布托啡诺与曲马多抑制剖宫产患者腰硬联合麻醉后寒颤的临床研究[J].临床医学工程，2015，22（6）：745-746.
[2]诸伟坚，吴笑梅，刘谦.曲马多与哌替啶***剖宫产术中寒颤的比较[J].中国现代医生，2012，50（3）：154-155.
[3]张荣，董志芳.静脉注射布托啡诺防治剖宫产术中及术后寒战的效果观察[J].现代医院，2013，13（12）：47-50.
[4]周雪锋.100例剖宫产术中发生寒颤的原因及护理干预[J].中国医药指南，2014，12（14）：315-316.
[5]郭敏，姚爱***，冯祝余，等.不同剂量右美托咪啶防治剖宫产术中寒战的临床观察[J].中国现代医药杂志，2015，17（3）：29-32.
[6]钱敏.右旋美托咪定***剖宫产术中寒颤的效果观察[J].山东医学，2013，53（27）：74-75.
[7]刘玉革，夏玲，李帅龙.用右美托咪定抑制剖宫产患者麻醉后寒颤最佳给药时机的观察[J].当代医药论丛，2014，12（2）：291-293.
四年级观察作文篇9
关键词： 听力改革 大学英语四、六级考试 反拨效应
1.引言
大学英语四、六级考试是由***高等教育司主持的全国性教育考试，对衡量大学英语教学质量和大学生英语水平具有一定的作用。2013年8月，全国大学英语四六级考试委员会公布，从2013年12月起，实行新的英语四六级考试方案。在听力部分的考试中，变为全部考查单词短语，原来的复合式听写是播放3遍短文，要求考生根据听到的内容写出文中空缺的3个句子和7个单词或词组，要求“按自己的话写出句子要点”而非“完全按听到的写”。改革后的考试将复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题，10个答案中，短语约占2～3个。该考试改革方案公布后，得到了各方关注，引起了外语界热议。有人认为，取消句子听写会使得听写难度降低，恰恰相反，这只会使考生的偶然得分率提高，而考生长期忽视听写和拼写的事实必然导致失分率的增加。因为在过去的句子听写中，整句2%的分值可以至少保证考生写出句子中部分较为简单的单词继而得分，而新试卷中，一词（或一个短语）占1%的设计，会让得分和失分出现在转瞬之间。
2.文献综述
反拨效应是语言测试中的重要概念。Hughes（1989）将反拨效应定义为“语言测试对教与学所产生的影响”。其一般分为正面的影响和负面的影响。近二十年来，反拨效应已受到语言测试界的普遍关注，如亓鲁霞（2011，2012）；金艳（2006）；Green（2007）；辜向东（2007）；Jin（2010）；辜向东，彭莹莹（2010）。由于语言测试和语言教学的复杂性，以及两者之间的不可分性，纵观现有的关于大学英语四、六级考试反拨效应的研究，该类研究数量较少。在此背景下，研究大学英语四、六级考试听力题型改革，对大学英语教学的反拨效应具有较强的现实意义。
3.研究设计
3.1研究目的
Alderson和Wall（1993）从学生、教师两个角度探讨了反拨效应。基于此模式，笔者欲就大学英语四、六级听力题型的调整对英语听力教与学的反拨效应作进一步探讨。本研究主要回答以下两个问题：第一，大学英语学习者对英语四、六级考试听力题型调整及其反拨效应的认识；第二，四、六级听力题型的调整是否对大学英语教学产生了影响。笔者进行了一学期的英语四、六级新听力题型考试的后效作用研究。
3.2研究对象
研究对象为山东省某高校的非英语专业大二学生和大学英语教师，大二学生共100人，大学英语教师共10人。
3.3研究工具
本研究采用描述性研究方法，包括课堂观察、调查问卷和访谈，课堂观察属于自然调查法，自然调查法是进行课堂研究常用的研究方法。本研究结合研究目的、反拨效应及课堂研究的相关理论，沿用了辜向东2003年使用的“课堂观察细目表”（2003）。该量表借鉴了Ullmann和Geva（1984）的“目标语课堂观察细目表”，Britten和O’ Dwyer （1995）的“教师课堂教学自我评估表”。通过课堂观察，尽可能地描述大学英语听力课堂，大学英语四、六级听力考试题型调整对课堂教学的影响。调查问卷的目的是测量大学英语四、六级考试听力题型调整对大学英语教学的反拨效应。为更深入地了解师生对新四、六级听力考试的真实看法，还进行了深度访谈。访谈的目的是了解新题型引起教学行为和学习行为的原因。访谈分为学生访谈和教师访谈，有10名大二学生参加访谈，男女各5人；10名大学英语教师参加了访谈。访谈采取面谈的形式，并对访谈过程进行录音。
3.4数据收集与分析
为了解一个学期的教学情况，本研究观察的课堂为本科二年级第二学期的听力课。在观察过程中，填写课堂观察细目表，分析教学计划、教学内容、教学方法和课堂教学效果。问卷调查于2014年2月在山东某高校进行，问卷发放100份，回收100份。
3.5结果与讨论
3.5.1大学英语四、六级考试听力新题型影响学生的学习行为。
大多数学生认为四、六级考试听力新题型对大学英语学习行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数学生认为听力改革之前，听力学习缺乏自觉性，课上被动学习，课下很少自主学习听力。改革后的听力，分值占总试卷成绩的35%，复合式听写要求单词听懂、会拼，在某种程度上调动了学生练习听力的积极性。为通过考试，学生需要提高听力水平，更加重视听力学习，课上积极参与，课下利用各种英语教学资源（如外研社大学英语平台）练习听力。负面效应形成原因在于学生选择了不当的学习策略，导致出现低效的学习行为，为了通过考试，听力训练主要集中在答题技巧上，而非理解真实语境语篇。
3.5.2大学英语四、六级考试听力新题型影响教学行为。
大多数教师认为四、六级考试听力新题型对教学行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数教师认为听力改革后，教师应注重选择多样化的听力材料，尝试使用各种听力资源，为学生提供良好的语言学习环境和条件，更加强调听力技能，及时评估学生的听力试卷，调整改进教学。如，教师发现学生复合式听写这个题型失分率较高，就要分析失分原因，是学生听力水平问题，还是语法问题，据此采取相应措施，制定教学策略，强化教学效果，从而提高学生听力水平。负面效应形成原因在于教师选择了不当的教学策略，导致出现低效的教学行为，在听力教学中更多地以考试为中心，注重应试技巧，进行应试训练，更多地让学生反复听历年听力真题和预测题，违背了大学英语听力教学以培养学生听说交流能力的宗旨。
4.结语
听力是大学英语教学中的重要环节。听力水平的提高是长久练习的结果，此次听力考试改革对大学英语教学提出了挑战。通过调查发现，总体来说，四、六级考试听力题型的调整对大学英语教学产生了正面的反拨效应。英语教师应该加强对学生听力学习策略的培训，促使学生正确认识四、六级听力考试，明确语言学习的交际性实质，最大限度地发挥大学英语四、六级听力考试的正面反拨效应，提高学生实际听力水平。
参考文献：
[1]Britten & O’ Dwyer J.Self-evaluation in in-service teacher training[A].In Rea-Dickins P & Lwaitama A （eds.）.Evaluation for Development in English Language Teaching [C]，London： Macmillan，1995：87-106.
[2]Green A.IELTS Washback in Context：Preparation for Academic Writing in Higher Education[M].Cambridge：Cambridge University Press，2007.
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[4]Jin Y.The National College English Testing Committee[A].In Cheng L & Curtis A （eds.）.English Language Assessment and the Chinese Learner[C].New York：Routledge，2010.44-59.
[5]Ullmann R & Geva E.Approaches to observation in second language classes[A].In Allen P & Swain M（ed.）.Languege Issues and Education Policies ELT Documents [C].Oxford：pergamen，1984.113-128.
[6]辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003（4）：45-51.
[7]辜向东.正面的还是负面的？――大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[8]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：37-56.
[9]金艳.提高考试效度，改进考试后效――大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006（6）：65-73.
四年级观察作文篇10
在复式教学中，小学自然课教学应怎样进行？各类型的自然课在复式教学中又该如何处理？分课型研究、 探索复式班自然课的教学方法对农村学校自然教学有着很现实的意义。它能帮助教师从科学知识、学习能力和 思想品德教育等方面合理、全面地考虑教学，落实大纲要求，切实提高农村自然课的教学质量。现将在复式教 学中小学自然课常见的几种课型、教学结构和处理方法分述如下，供自然教师参考。
一、观察课
观察课是通过让学生观察描述自然事物和自然现象，获取丰富、具体的自然知识，达到培养他们观察、分 析、比较和概括能力的目的。小学自然教材中，低年级的《看一看》、《你怎么知道》、《各种各样的叶》、 《蜗牛》、《金鱼》、《天气》和中年级的《怎样认识物体－－水》、《植物的叶》、《植物的茎》、《太阳 和影子》、《青蛙和蟾蜍》等都属于观察课。
复式班的观察课教学，一般可按如下步骤进行。
（一）动：明确观察目的，提示观察方法和观察重点。教学开始由教师告诉学生观察什么，为什么要观察 ，然后出示小黑板说明观察的步骤和方法并指明观察重点。如上九义教材第四册《蜗牛》一课时，观察方法应 是：①观察蜗牛身体上长着什么？②仔细地看蜗牛各部分是什么颜色？什么形状？（观察重点）③用手摸一摸 蜗牛各部分有什么感觉？④蜗牛怎样爬？⑤蜗牛吃什么？（用菜叶、树叶、食物等分别试一试。）
（二）静：学生分组或个人***观察。这一步骤要给学生比较长的时间，让学生根据教师提示和板书的要 求认真地进行观察。
（三）动：1．汇报观察结果。引导学生把观察到的结果详细、具体地描述出来，交流观察印象。2．教 师小结。突出重点，系统小结，讲解通过观察应该明确的问题。3．布置作业，提出进一步观察的问题或自学 要求。
（四）静：自动作业，把观察后的结论抄写在作业本或观察记录本上。
二、实验课
实验课是以简单科学实验为主的自然课，它一般是先通过师生的实验，反复再现某种现象，同时进行观察 ，从中发现问题，引起讨论和研究，然后概括结论，最后又用实验进行验证，使学生在亲自实验过程中获取知 识。在小学低年级自然教材中《磁铁游戏》、《沉和浮》、《影子》、《镜子》等和中年级自然教材中《怎样 认识物体－－空气》、《热胀冷缩》、《物体的运动》、《人的消化》、《磁铁》等课，都属于实验课型。
复式班自然实验课的教学，一般有这样几个环节。
（一）动：明确实验目的，讲解演示实验的方法、步骤和注意事项。开始实验前，教师应详细告诉学生本 堂课要做什么实验，为什么要做这个实验，尤其要交待清楚是观察某种现象，还是验证某种假设。
如在教学九义教材第二册《沉和浮》一课实验前，教师要告诉学生实验时要把各种物体一个一个地放入水 中，放一个，观察一个，记录一个，不能把一堆东西一下子全放入水中。
（二）静：学生分组实验。
（三）动：1．学生汇报实验结果。2．用讨论的方法对实验结果进行分析。3．教师小结，讲解通过实 验应该明确什么问题，肯定学生实验的成果或纠正学生不正确的实验。
三、技能训练课
技能训练课是让学生在课内外实践活动中亲自动手，获得必要的科学知识，培养学生各种技能的一种课型 。在小学自然教材中，属于技能训练课型的有：《种大蒜》、《种花》、《叶画》、《各种各样的种子》、《 制作叶的标本》、《种向日葵》、《养蚕》等课。
在小学阶段，技能训练课主要是培养学生栽培、饲养、制作等技能。在复式班可把低、中年级相近的教学 内容统一组合在一节中采用合－－分－－合的结构进行教学。这样可以充分发挥教师的主导作用和学生以高带 低的作用。如低年级《叶画》和中年级《制作叶的标本》这两课就可以安排在同一节课，其教学程序可以这样 安排：
（一）合动（4分钟）：教师展示做好的叶的标本和叶画，激发学习兴趣并提示中年级学生注意制作标本 的程序。
（二）分（15分钟＋15分钟）：低年级先“动”后“静”。“动”时教师示范拼叶画的方法和要求， “静”时让学生用采集来的叶拼摆叶画并用胶水贴在纸上。
中年级：先“静”后“动”。“静”时学生用压制好的叶按要求制作标本。“动”时教师予以检查和指导 。
（三）合动（10分钟）：各年级分别展示自己的作品，引导学生评价作品；教师总结，并选出优秀作品 给予鼓励。
这类课型还可以和另一个年级的语文或数学课搭配，利用学生有较长实际操作的自动作业时间，去突破另 一个年级的教学重点。
四、科学考察课
考察是人们为着一定的目的，到自然界中实地观察和调查研究的一种科学方法。科学考察课就是以此为主 要教学方法的课型。其基本教学模式是：现场考察－－取样分析－－共同研究－－作出结论。小学自然教材中 ，《自然水域中的水是不纯净的》、《水域的污染和保护》、《怎样认识物体－－土壤》、《水·土·植物· 人》、《空气的污染和保护》、《土壤的保护和改良》等课都属于这类课型。
这类课型的教学因需到室外考察取样，在复式班较好的做法之一，就是把各年级有关的教学内容统一在一 起进行，也可结合春游、秋游或课外活动等多种形式进行。上考察课，应主要抓以下几个环节。
（一）做好考察前准备。使学生明确考察目的，向学生传授考察的方法，提出考察的要求和注意事项等。
（二）指导学生进行实地考察。教师既要放手让学生自己进行考察，认真调查研究，收集资料，又要指导 学生运用多种感官和方法，实事求是地进行考察，使他们通过考察获得丰富的感性材料，学到实地考察的本领 。
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