学文网寻物启事怎么写篇1
关键词：苏教版 习作教学 窍门
习作教学历来被公认为小学语文教学的难点所在，不仅教师难教，学生也不愿学。在这里，笔者试***通过苏教版小学六年级语文上册第五单元的习作教学（写一写语文书里的故事或者是读完故事后的启示）来破解习作教学难题，帮助学生掌握写好作文的诀窍。
一、浏览课文 发现故事
写文章，首先要搞清写什么。这次习作，课本已有了明确的提示和要求，即：写一写语文书里的故事或者是读完故事后的启示。这里需要明白两点：一是写一写语文书里的故事，其他书籍和资料里的故事不在写作的范围；二是写一写读完故事后的启示。因此，指导学生写好这次习作的前提就是要求学生在语文课本里寻找故事的来源。笔者经过分析，觉得其来源大致有以下几种：一是藏在成语里。比如“画龙点睛”这个成语，它是一则寓言故事。二是藏在课文的背景里。比如课本中诗圣杜甫所作的《闻官***收河南河北》这首诗。杜诗素有“诗史”之称，那么，作者为什么要写这首诗，他是在怎样的背景下写这首诗的呢？他的背后隐藏着怎样的故事呢？三是藏在历史故事中。比如《负荆请罪》这篇课文，课文讲的是廉颇向蔺相如负荆请罪的故事，为什么要负荆请罪？在这之前还发生了什么故事呢？再如五年级的《三顾茅庐》这篇课文，刘备是怎么知道有诸葛亮这个人才的呢？四是藏在课文的插***里和课文的作者身上。总之，课文里的故事很多，无论是成语故事、背景故事、插***故事还是人物故事，都可以成为学生写作的素材。
因为语文书里的故事是课文背后的故事，所以，在课文里不能直接找到答案，必须引导学生自己去寻找、去发现，让学生打开语文书阅读相关的课文，选择自己最感兴趣的课文，从它的背景、人物等方面去发现故事，并且要把自己想写什么故事确定下来。
二、查阅资料 充实故事
确定了要写的内容，我们就要通过查阅资料，充实要写的故事。如何查阅？习作提示和要求中已讲得很明白：一是从课本及相关书籍资料中查找，如《负荆请罪》既可以从课本中查找，也可以从原著《史记》中查找；二是向知情的人了解，如老师、父母等，这样对故事背景及经过了解得才更全面；三是从网络或者影像资料中寻找，因为这种途径获得的信息更难忘。特别要提醒学生的是，网络资源是获得信息最便捷的途径之一。寻找到的故事，因为途径、版本的不同可能会有差异，所以，要明确要求学生尽量多地搜集不同版本的故事，然后博取众家之长，充实要写的故事。
三、展开想象 叙述故事
寻找到故事以后，不能立刻要求学生动笔写作。因为学生搜集的故事并不是写作都能用得上的，有的也许太长，有的也许内容太芜杂，所以，还要根据需要对搜集的故事进行加工处理，展开合理的想象，用学生自己的语言把故事重新叙述出来。这关系到习作的成功与失败。再者，从作文教学的原则看，也需要遵循从述到写的规律，所以习作之前，一定要组织学生展开讨论，积极交流，同时还要提醒学生，故事是关于“事”的，要紧紧把握写事作文的要点，把故事的起因、经过、结果写清楚，故事是关于“人”的，要抓住写人文章的特点，通过细节，写出人物的语言、动作、表情等，突出人物的性格特征。
四、紧扣课文 完成故事
我们写的是语文书里的故事，所以，在写作的时候要注意提醒学生写故事时要紧紧扣住课文，不能脱离课文而写作，否则这样很容易让读者感到突兀，甚至产生空穴来风、无中生有的感觉。怎样做到紧扣课文呢？一般来说可以从先课文谈起，然后用设问或者其他的方式巧妙地转入要叙述的故事。在指导写作时，还要依据苏教版小语教材的编写意***，学习借鉴习作例文谋篇布局的方式，模仿起步，仿中有创，发挥想象，精巧构思，那么，整篇习作就与课文紧密联系，成为课文的补充或者姊妹篇了。
寻物启事怎么写篇2
阿芳哭成了泪人：“我的裙子不见了，刚才还看见它晾在窗外呢。”
“什么裙子？”
“就是那件白色连衣裙。”
室友们立即把寝室翻了个底朝天，还是不见踪影。阿芳又哭了，说：“裙子是我的男友送给我的，我一定要把它找回来！”她的男友在另一个城市上大学，是她的高中同桌。她一直把这件裙子视若珍宝，如今神秘失踪，怎不让她心痛如绞。
室友们又帮阿芳出主意写寻物启事。大家你一言我一语，很快就把寻物启事搞定了，还特别强调说：谁送还裙子，悬赏五百。第二天，几张寻物启事就出现在几个显眼处，上面还贴有阿芳身穿白色连衣裙的玉照。
然而，一个星期过去了，阿芳并没有等来意外的惊喜。
夜晚，室友们又帮阿芳拿主意：要不，再加一个条件？”
阿芳迫不及待地问：“快说，什么条件？”
“外加你的一个拥抱。”
阿芳想都没想就同意了：“行！只要能找回裙子，我愿意。”
这个“拥抱”条件加上去后，立刻在校园引起轰动。然而过去了一天，还是没有人把裙子送回来。
“怎么办？”到了晚上，阿芳又急得如热锅上的蚂蚁。
一个室友说：“这样吧，索性再加一个条件，谁送还裙子，你就送给他一个吻。”
阿芳愣了，“这个太过分了吧。”可在室友们的怂恿下，她还是同意了这个条件。
第二天，“吻”的条件加上去后，果然产生了奇迹。中午，一个男生就把白色连衣裙给送回来了。正当阿芳惊喜不已时，又有七八个男生送来了白色连衣裙。阿芳惊得眼珠子差点儿掉下来，问：“怎么有这么多裙子？”
寻物启事怎么写篇3
作文失物招领启事一
十二月十晚上九点许至深夜十=点，.我厂汽车司机同志用***牌汽车，在公路上，从市第五棉纺厂往县棉织厂，运输18支白色捆状棉纱.由于捆纱的绳子松动，部分纱捆被抛下车去.大队食堂炊事员路长礼同志拾到两捆，巳送给我们，其余部分下落不明.请看到或费心代为保存的同志，能尽快通知我厂。如用车送交我广者，我们除负责往返一切费用外，还发一定的酬谢金，以表谢意。
县棉织厂办公室
一九八二年十二月十二日。
作文失物招领启事二
尊敬的业主/住户：
您好!
我司安管人员于20xx年4月11日晚上十点半左右在阳光美加二期翠湖居大门口文化广场(即2-3栋间)拾到一部儿童自行车，请失主移步到翠湖居住户服务中心(即管理处)认领。
翠居住户服务中心
20xx年四月十二日
作文失物招领启事三
十二月二十六日(星期日)上午十一点半钟，我在省***书馆阅览室查阅科技资料.由于走时过慌，不慎将上海产的黑色小提包丢失，内装钱包一个，工作证一个，新书三本。经多方寻找，仍未找到.哪位同志看到或代为保存，请在此启事上留下地址，姓名，我亲自前往认领。假若感到不便，也可以写信告诉我，我持信登门领取，并当面表示感谢。
寻物启事怎么写篇4
周海婴是鲁迅和许广平唯一的孩子，在他的成长过程中，极少受到皮肉之苦，相反得到的多是关爱。鲁迅基本按照《我们现在怎样做父亲》的思想来实行，让孩子“完全的***”。鲁迅说：“我现在心以为然的，便只是爱。”据周海婴所著《鲁迅与我七十年》介绍，鲁迅的教育方式多是：“顺其自然，极力不多给他打击，甚或不愿拂逆他的喜爱，除非在极不能容忍，极不合理的某一程度之内。”有一天，周海婴死活不肯去上学，鲁迅用报纸打他屁股。后来，鲁迅向母亲写信解释道：“打起来，声音虽然响，却不痛的。”这足以显示出父爱来。
1936年10月19日，鲁迅去世，次日，天津《大公报》发表了他的遗嘱，其中第五条写道：“孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家。”周海婴正是这样做的，他遵循父亲的教诲，“做一个实实在在的普通人”，他从北京大学核物理系毕业后，成为国内著名的无线电专家。
梁启超：唯学问不唯文凭
梁启超对于子女的爱是全方位的，不仅在求学，在为人处世，甚至在理财等诸多方面，皆以平和、平等的态度展开。尤其是求学方面，梁启超根本不看重文凭，而是强调打好基础，掌握好火候。他曾对梁思庄说：“未能立进大学，这有什么要紧，‘求学问不是求文凭’，总要把墙基越筑得厚越好。”并教孩子们求学问、做学问的方法：“总要‘猛火炖’和‘慢火炖’两种工作循环交互着用去。”同时，梁启超强调责任的重要。1923年，他在写给长女梁思顺的信中说：“天下事业无所谓大小，只要在自己责任内，尽自己力量做去，便是第一等人物。”
正是因为梁启超独特的教育方法，他的九个子女也在他的教育、引导下，个个成为某一领域的专家，甚至还产生了“一门三院士”的佳话。
丰子恺：反对培养小大人
丰子恺一生育有七个子女，他认为童年是人生的黄金时代，极力反对把孩子培养成“小大人”。为此，他还专门创作了一幅讽刺漫画《小大人》，缘起是他曾看见：男孩被父母穿上小长袍马褂，戴上小铜盆帽，教他学父亲走路;女孩被父母带到理发店里去烫头发，在脸上涂脂抹粉，教她学母亲一样。在丰子恺眼中，这样的“小大人”简直是“畸形发育的怪人”。
在生活中，丰子恺称外出做事为“无聊”，和孩子们在一起则内心充满欢喜，抱孩子，喂孩子吃饭，唱小曲逗孩子，画画引孩子笑，和孩子们特别亲近。有一次，长子瞻瞻要丰子恺抱他到车站去买香蕉，“满满地擒了两手回来”，到家时，却熟睡在父亲肩头，手里的香蕉早已不知去向。丰子恺在《给我的孩子们》一文中感叹：“这是何等可佩服的率真、自然与热情！大人间的所谓‘沉默’‘含蓄’‘深刻’的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！”
陈省身：帮孩子寻找成功机会
数学家陈省身虽是几代人的偶像，但对子女陈伯龙、陈璞来说，“他永远是那个热爱全世界的美食、喜欢奶酪‘越臭越好’、在餐馆里点菜比别人更为拿手的父亲”。陈省身教育孩子时，从不说长大后要做什么或成为什么样的人，只是尊重孩子的选择，帮助他们寻找成功的机会。所以，兄妹虽然继承了父亲过人的智商，却没有子承父业。
寻物启事怎么写篇5
关键词：记忆画；想象画；教学
中***分类号：J205 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）26-0190-01
记忆画是培养孩子记忆能力的有效手段。它帮助孩子们积累知识，增强对所描绘的东西的理解，加强绘画技能，在画记忆画的过程中又包含了创作的因素，因为画者把记忆的东西画出来，得加上自己的思考，用什么画法才能表现出所画的记忆物的特征，这就是艺术加工。记忆画的能力在想象画和创作中也起着很重要的作用。
那么怎么样教画记忆画呢？根据儿童心理特征，认识活动的开始是由无预定目的的不随意性向有预定目的的随意性过度，对于客观的人事传入大脑后引起相应兴奋点，这一兴奋点有一定时间内保存下来的痕迹，以后又可唤起痕迹再现，这就是记忆。“记忆画”教学有多种不同的形式和内容，其教育教学的作用也有差异。一种是形体外型、色彩、动作、姿态的“记忆画”，一般是在课堂上观察演示实物和人物动作，默写造型。它训练学生对空间、形体、结构、外形轮廓的记忆表现，引导追求真相，激发观察要求，对导入写生模仿教学具有积极的影响；另一种是情节和活动场面的记忆画，一般是课前布置观察课题，观察生活环境与人物活动情节，通过课堂启发记忆作画。在对过去识记的形象进行忆想的心理活动中，因为视觉印象和主观意愿总是能够交织在一起，迸发出欲望和激情，又因为记忆能为想象创作积累形象素材，第三种方法，就是利用随意注意的特点。此外，还可以在写生画的基础上教记忆画。还有一种就是为了加强学习技法目的而临摹的一些画，也可以采用在临摹后，把原画拿开，进行默写（背画）的方法。
美术启蒙教学和基础教学的各个阶段，都应该用形象记忆的教学训练贯穿始终。我们教记忆画应该充分利用儿童注意力的不随意性、也就是说，儿童易为新颖的、运动的、新奇的、产生疑问的、易引起兴趣的事物吸引，这些因素都可以引起不随意注意，可以造成分心。我们可以用于教学有关的条件，使教学内容有兴趣性、多样性、启发性、趣味性，来引导学生的注意，提高随意记忆的能力。记忆画的教材可选择：节假日，参观工厂，赛龙舟，科技画廊，植树节，校园一角，学校的故事，我的同桌，参观动物园，摘西瓜，学游泳，春游等，总之，儿童生活熟悉的，他们感兴趣的事物都可以作为记忆画教材。
记忆画教学和想象画教学都离不开补充“表象”加工形象知识，两者心理活动过程一致，所以用“记忆画”教学能直接导入“想象画”创作教学。由于记忆画教学对学生的形象记忆能力的培养有重要的教育影响，又有导入模仿教学和创作教学的教育作用，所以它有协调发展模仿能力和创作才能的教育优势。儿童画有想象力丰富的特点，问题在于是不是引导他们往正确的方面发展。我们美术教师的责任就在于让孩子们想象的机器不断得到现实的丰富燃料的补充，这样机器才会运转灵活。
怎样教想象画呢？所谓想象画就是要求把感受到的形象加工成理想的形象。能发展思维，启迪思想，对创造里的培养极为有力。正如爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力是无限的，概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一种是根据身边文学作品（童话故事、儿歌、民谣、幻想故事）的想象画，例如前面讲到的语文课本文章《春天的小雨滴滴滴》，下雨的时候动植物有什么变化，树林里的叶子、我的小雨伞、站在大楼上看雨、雨中的我，学生们畅所欲言，可以在文章描写的基础上再加上自己的想法，比比谁想得更出色。
其次，把大自然中的所有物体拟人化来发挥学生的想象。教师应常常带学生走出教室,在校园里寻找美丽的花朵、摸摸大树，想象他们能说、能走、能动会是什么样。这样儿童的兴趣一下子就会被激活,想象也就随之迸发。例如:学习《会动的花》,就可以请孩子们到户外搜寻各种各样的鲜花,然后请他们自由讲述看到了一些什么颜色、怎样的花、枝叶怎样等,通过学生的回忆再现观察的物体,教师还可以通过***片、实物投影、电脑等各种？进行归纳,并与几何***形、夸张变形等相联系,使孩子了解到各种各样的花朵之间的不同,但又有着共同的规律。利用活动,教师可以鼓励孩子们按自己的想象创作出一幅关于鲜花的作品。结果教师将会发现：儿童不光画出了鲜花,动态的情景也是儿童通过自己的想象画出来的。这样孩子们会更加兴致勃勃。
再有科技美术是一枝鲜花，在这一广阔的领域里有想象画汲取不尽的源泉。近几年来，我们不断举办全国科普美术展览，江西也相继举办科技美展，出现了不少体现科技的美术作品。我们应有意识的孩子们去观赏，为他们的想象力增加丰富的养料。
以上是我对记忆画、想象画教学的一些探讨，希望能起到一个抛砖引玉的作用。
寻物启事怎么写篇6
关键词：生活化；教学；事物导入；想象导入；质疑导入
我们都知道写作讲究“凤头、猪肚、豹尾”，同样，导入对于教学内容的开展应该是充满灵气的。良好的导入环节，既使主题内容自然生成，又激发了学生的学习兴趣，在聚焦的语言表达中逐渐将话题转化为问题，进而形成新的学习主题，为后续的学习探究奠定了扎实的基础。
生活即教育，我们应当积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，使语文学习彰显学生的个性生活体验，充满生命的活力。在教学中，关注和尊重学生的知识、情感需要是教学取得成功的必要条件。所谓生活化导入，指的是语文课要多些生活的气息，毕竟学生是生活中的人，学生的生活世界也是重要的课程学习资源，用生活中学生感兴趣的话题和本课的主题紧密结合起来，进行有效的导入设计，这也是引起学生学习需要的有效方法。
在导入时，联系生活做到驾轻就熟，大雪无痕，引导学生走向真实的生活境界，开放而自然。以下就笔者的教学、学习实践谈谈这方面的可行做法。
一、以生活中熟悉的事物导入
生活中熟悉的事物较能引起学生的表达需要，他们能从中举一反三，不会感到艰涩，对于引入文本也亲切自然。例如，教学《月光启蒙》，我是这样导入的：
师：你平时看到的月亮是怎么样的？学生描述。
师：月亮自古以来就是文人墨客永恒的话题，你知道哪些关于对月亮或月色描写的古诗？学生试背。
（过渡：月亮在人们的心中总是那么美好，有一位叫孙友田的现代诗人，他也永远忘不了这美丽的月光。）
出示孙友田的诗作：“万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！”
教师范读。
师：读了这首诗，你会觉得孙友田是一个怎样的人？
简介孙友田。
教师导语：
孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》。
二、以具有生活化的想象导入
对学生有生活经验的、易于感受的文本，用提示、启发唤起学生情感联想的体验。无论是幻想还是再造想象，都通过学生的脑海中已积累起的形象，在美丽、生动的遐想释放中唤起对更深、更多的事物的理解需要。
在学生《嫦娥奔月》时，我首先播放了一段“美丽的中秋月色”视频，适时问学生，那皎洁的月亮曾经带给你哪些美丽的幻想呢？学生有的说想到了月宫、嫦娥、月兔；有的说想飞天去月宫里游玩，欣赏迷人的风景；有的吟起了有关月亮的诗句。然后再引出美丽动人的“嫦娥奔月”的神话故事。
当然，为了使学生得到真实的了解，也可适当拓展有关月亮的本来面貌、现代我国“飞天”的知识，使学生更加对月亮的神秘产生了向往和期盼。
三、从培养对生活问题的质疑导入
生活中处处充满矛盾和疑问，善于敏锐的发现和探索，这也是我们学习的根本目的。从生活中的疑问入手，使学生进入一种与文本的“神交”之中。
在学习《夜晚的实验》，可以先预设提问：“你们对生活中的哪些现象曾经有过疑问？探寻过没有？结果怎样？”再引入“你们看到过在夜空里灵活飞行的蝙蝠没有？它们是不是和我们人类一样依靠眼睛来探路呢？”这些问题的设置，让学生处于思维的矛盾和兴奋之中。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”培养学生的质疑能力，让学生带着生活中的问题学习，充分体现课堂教学本身就是生活的实质。
现实生活和书本知识紧密联系，学生在这种独特的体验中，激发学习和阅读的求知欲，他们对事物的兴趣充满了对生活本义的反应和追寻。
尊重和重视学生的课堂生活体验，师生彼此沉浸在对生活理解和追寻的情境中，感受真诚的课堂生活。学生依据自己的生活经验，在对生活本色的默会中，亲自参与丰富、生动的思维过程，并经历了看似“交流、讨论、对话等”的演示，实质是生活实践的过程，在开放中产生强烈的阅读期待，课堂生活的活力也由此开始四射。
当然，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文课内外的学习，而不是课堂教学的某一个侧面。同时，教者的解读不同，对导入的设计也不尽相同，但无论怎样，都应该是殊途同归。而有深度的生活化导入，更是在创设一种与生活一致的契机、一种生活引领、一种生活交往，指引着学生向文本乃至生活的更深刻处、更本质处、更精彩处游弋。
参考文献：
寻物启事怎么写篇7
当然，也有人认为，是学生的阅读面不广所致。为此，我也对学生进行了问卷，结果发现：不是阅读面窄的问题，而是读了也不会用的问题。为解决这一问题，我煞费苦心，从以下几方面对学生进行了引导。
1 学会从生活中寻找材料。 人常说：生活是本无字的书，它需要有心的人才能读懂。为此，我就启发学生从日常生活中寻找材料，从身边小事中发现材料。比如，写学校生活的方方面面：考试前同学们的精神状态、采取措施、学习状况，老师们的耐心讲解、个别辅导，集体纠错等等；写体育课上同学们跑步比赛的激烈、拔河的不甘示弱、有人摔倒后的同学们的呵护、关心；上课时老师的绘声绘色、小组合作的井然有序，同学发言的争先恐后等等。再比如，写家庭神火的方方面面：父母怎样言传身教为孩子做榜样，让孩子学会孝顺长辈；怎样和邻里相处，怎样热心为社区服务，怎样教会孩子学会做人，学会自立，学会宽容等等。又如，写社会生活的方方面面：街头趣闻、发生在街上的急救事件，社区生活的方方面面……。
2 学会在与课文的比较中获取材料。 俗话说“学以致用”。学习的目的不是为了记住，而是为了活学活用。所以，我启发学生将课本上学到内容的和自己的现状联系起来作一比较，从而开阔学生的思维，提升学生的思想品味。如学完《挖荠菜》我就让同学们写小短文《我与张洁比童年》，让他们明白我们的幸福，从而懂得珍惜；学完《假如生活欺骗了你》，我就让孩子自己写假如生活欺骗了自己，我们该怎么做。是自暴自弃，还是乐观面对；再如学完古文《宋东阳马生序》我就让学生和文中的宋濂比比学习的条件和自己学习的努力程度，让学生在比较中明白自己学习条件的优越，感悟自己学习勤奋的程度，从而愿意自觉主动地去刻苦努力，做学习的主人。
3 学会在阅读的文章中筛选、挑拣优秀的写作材料，并适度的改变和灵活的迁移。 比如学完朱自清先生写的《背影》一文后，就可以启发学生选择自己人物的不同角度来刻画人物，比如母亲的白发，父亲的眼神，奶奶的老花镜等等。再如学了刘心武先生的《悔的边缘》一文，就可以启发学生运用心理刻画和心理错位的方法来进行创作。还可以写自己因为帮助别人而迟到以后的心情，考好了反被老师怀疑的心情等等。
4 学学鲁迅先生的“拿来主义”。话句话说，就是将自己在阅读中积累的故事，或者是发生这个人身上的事运用到另一个和他有共性的人身上。比如，写我懂得了宽容，就可以运用有关阅读材料中的名人事例：唐太宗不避嫌隙，任用魏征的，从而才有了“贞观之治 ”；***理发时被无意挂破了脸，当警卫员指责理发师时，阻止警卫员，并道歉说是因为自己咳嗽没有事先告知理发师的事例；相反还有历史上有名的因为“三尺墙”而打官司的事例；慈禧太后因为陪她下棋的官员无意的一句话“我杀了你的马”，而迁怒官员说“你杀了我的马，我杀了***”的事例。来进行对比论证，突出宽容的重要性。并由此引申开来，联系自己的生活实际谈谈在日常生活中自己怎样和朋友、同学相处，怎样明白宽容的重要性的。
5 学会模仿名篇的结构和技巧 比如学完朱自清的《春》，可以模仿本文“盼春――绘春――赞春”的结构方式来创作，写写自己喜欢的的季节。再如学了老舍的《济南的冬天》，就可以仿照它的结构方式“冬的特色――具体细化写山、水――突出对冬天的赞美和热爱之情”写《家乡的冬天》。还可以模仿张洁的《挖荠菜》来写写你和父母对骑车的不同感受，反映时代进步给你和父母带来的不同感受，从而揭示社会主义的优越性，提醒同学们珍惜幸福生活。
6 学会拓展思维，将广泛的媒体知识积淀成写作的源源不断的素材资料。 电视、电脑、阅读杂志时的好内容都可以作为写作的内容。比如，将电视上看到的《背后的故事》中名人为成功所付出的努力和心酸的故事，用来作为自己成长的榜样和典范会比单纯的说教要有说服力。再如，将国际和国内新闻中的关注生活的热点话题作为写作的焦点话题，会帮助更多的学生开阔视野，也有助于提高自己的鉴赏水平的文学素养。再如，将网络传媒中有关和谐社会、和谐人际关系的有关资料在写作中灵活运用，不但可以帮助自己更快更好地融入社会，还很有利于自己的健康成长。当然，也能大大激发自己的写作欲望和写作激情。
寻物启事怎么写篇8
语感就是对语言的敏锐感悟的能力。培养语感，需要敏锐的悟性，需要广泛的读，需要不断的写。读，能够迅速感受语言所表达的丰富内涵；写，则能为自己的思想感情迅速捕捉到精确的词语、恰当的句式。学生在语文学习的过程中悟得的东西多少、深浅、广窄，是学生语感能力高低的重要标志，也是直接体现学生创造性思维的优劣的标准之一。就文学而言，学生对作品中的未定性和不稳定性的再生产能力的高低，直接反映他对作品意蕴体验的深刻程度。语文教学要引导学生由此及彼、由表及里，从感性到理性，要让学生具有捕捉弦外之音、言外之意的能力。
一、挖掘作者的写作目的
要深刻领悟言语内涵，就必须引导学生凭借语言文字去探究作者的心灵密室，解读作者为何而写、为何这样写的问题。如，教学《爱因斯坦和小女孩》一课，可紧紧围绕“你认为爱因斯坦伟大吗”这一重点，进行全方位、多层次的引导，索果求因，联系全文进行剖析，从文中描写爱因斯坦外貌、言谈举止的句子中寻求问题的答案，读懂爱因斯坦到底是个怎样的人这一问题。这样，使学生深刻地领会作者的写作意***，即通过描写人物的不足之处彰显人物伟大、可爱的人格魅力，通过生活中平凡的小事情反映人物的大品格、大情操。
再如，教学《***故居的樟树》一课，可引导学生读题后思考这两个问题：作者为什么要写这两棵樟树？游客为什么要在这两棵樟树前留影，当作永久性纪念？教学中，这两个问题可作为引导学生读懂文本的钥匙，在探寻答案的过程中，逐渐领会作者的写作意***。首先，对樟树的外形特点及内在品质进行准确的把握，将文字与***画、生活实际结合起来，让学生感受樟树的“蓬蓬勃勃、香气四溢”，在头脑中留下深刻的印象。接着，将人与树联系起来，通过介绍***的生平事迹，了解***为中国的和平***事业、为儿童的教育发展所作出的杰出贡献，引导学生思考：你觉得***和樟树之间有什么相似之处？最后，再回到最初的问题上。学生通过读中体会、联系比较，会慢慢地体会到作者看似在写樟树，实则在写***，只是没有直接来写，而是将人物的精神品格隐喻在具体的事物当中。这时，教者可适时地告诉学生，这是一种借物喻人的写法。这样的写法在很多文章中都有体现。
对四年级的学生来说，上述两篇文章的写作意***并不是显而易见的。如果教师对教材缺乏准确深入的把握，不能精心设计问题引发学生思考，那么，学生对文章的主旨恐怕难以真正地领会，对文本的理解也只会停留在浅表层次。这样，提高学生语感的深刻性显然是不可能实现的。因此，我们在备课时，就要从文章中挖掘出一条牵一发而动全身的经脉来，让这根经脉如同一根指挥棒，点燃学生思维的火花，指引学生去破译作者的情感密码，了解作者写作的目的。当然，领悟作者的写作目的，不是我们教学的终极目标，而是要透过作者的写法去进一步体会这样写的好处，去思考这样的写法给我们带来的启示。我想，就探寻写作意***这一点来说，学生如能真正从每一个作者那里获得一点启示，那么学生语感的深刻性将会与日俱增。
二、挖掘角色
创设情境，挖掘角色，把学生引入文本中去，让学生与文本对话，借学生之口表达文本中角色的心声，有助于学生理解文章的内涵。在教《狼和鹿》一文时，教师问：“小朋友们，我就是当年凯巴伯森林的猎人，为了保护鹿群，我和同伴们花了很大力气，杀掉了鹿的天敌——狼共六千多只。你们说奇怪不奇怪，为什么鹿群反而变少了，逐渐走向衰亡呢？你们能告诉我这是为什么吗？”
情境的创设，真心地请教，直指文章的中心，使学生仿佛回到了一百多年前的凯巴伯森林，来到了端着猎***的“猎人”面前。“猎人”的不解，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生的话语：
“猎人哪，狼吃的多半是老弱病残的鹿，你们杀死了狼，传染病就会在鹿群中蔓延，这样鹿当然会越来越少啦。”
“猎人哪，大自然中存在着生物链，狼和鹿是相互依存的，你们杀掉了狼，鹿必然会跟着遭殃。你们破坏了生态平衡，好心办了坏事。”
这样的发言不是对课文的内涵最好的理解吗？学生从多角度、多层面回答了“猎人”的问，对狼为什么是鹿的“功臣”、鹿为什么是破坏森林、毁灭自己的“祸首”这样的问题也迎刃而解。
角色的创设并没有到此为止。为进一步引导学生对文本的理解走向深入，教师继续提问：“面对狼和鹿的惨剧，如果你是当今社会一名捕杀野生动物的猎杀者，你会怎样想怎样做呢？”“如果要在凯巴伯森林竖一块警示牌，你准备在上面写些什么呢？”提问角度的变换，促使学生转变角色，他们由解疑者一下子变成了当事者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行为。
最后，教师提出这样的思考题：“生活中还有哪些类似于狼和鹿的事例呢？”“学了这篇课文，你想告诉人们什么呢？”学生通过思考回答，拓宽了眼界，丰富了知识，提升了认知水平。
寻物启事怎么写篇9
关键词：小学语文 寻根课堂 意蕴 构建
吕叔湘先生曾在《人民日报》上撰文诘问：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”反观当下，语文教学“少慢差废”的弊端依然存在。如何开辟一条不断追问、揭示、把握小学语文教学本质规律的路径，推动语文教学返璞归真，提质增效？陶行知先生认为：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”“教学做是一件事，不是三件事。”陶行知的“教学做合一”思想为一线教师提供了语文课堂构建的理论源泉。有鉴于此，在“十二五”期间，笔者依托江苏省如东县掘港小学语文研究团队，主持了《“教学做合一”思想指导下的小学语文寻根课堂的构建研究》课题研究，并取得一定成果。现将该课题研究归纳如下：
意蕴求解
读懂“教学做合一”理论 陶行知“教学做合一”的核心思想与目前所倡导的“自主、合作、探究”课改理念异曲同工，做是教与学的中心纽带，指向学生的生活实践。
读懂语文教学使命 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”学生获得基本的语文素养是小学阶段语文教学的重要任务。语文素养是因生活所需的内在修养和外在能力的统合，以语文能力为核心，涵盖语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和包括审美情趣、思想品质等在内的人文素养，具有可持续发展性。
读懂“小学语文寻根课堂” 我们对“小学语文寻根课堂”进行了深度思辨，主要从“语文本体的结构（存在论）、语文教育的功能（价值论）、语文教育的过程（方***）”三个互为关联的层面，辩证考察当前的小学语文课堂，提出以生为本，返璞归真，找寻影响教学效果的根本因素并加以改进，育心根，强慧根。以教师的教学行为、教学设计、师生关系、教学活动及管理等为研究内容，探索有效的、适应师生双方的途径，不断提高小学语文课堂教学效率，增强学生寻根究底的问题意识，最终构建知行合一、言意兼得、内外融和的课堂。
读懂自己 “人贵有自知之明”，研究团队成员要正确认识自己的教学优长和短缺，取人之长，补己之短。法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍人们创造的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”语文教师在解决教学自身教学困惑时，常常囿于自身固有教学理念和教学模式（往往是陈旧的）的束缚，缺少另辟蹊径的创新精神和破茧成蝶的蜕变勇气，迫切需要来一场头脑风暴式的由破到立的教学变革。
读懂学生 学生是独特的生命个体，带着不同的生命信息来到学校。我们要读懂他们的生活、学习现状和不同年段的心理需求；读懂社会发展、家庭培养、学校教育滋养下他们的知识储备、学习能力和情感积淀；读懂“互联网+”时代背景下对学生成长的影响因素。
“五个一”工程实践探索
在研究中，怎样基于学生已有的语文学***验、教师自身的语文教学经历、新课改倡导的语文教学新理念，构建寻根课堂范式呢？我们实施了“五个一”工程。
彰显一个“寻”字 研究过程中，我们敷寻古今语文教育名家的教学留痕，考寻现当代语文教学发展的脉络，研寻语文课堂教学派系的发展轨迹，窥寻学生学习语文的心理流变，在寻蹑、寻矩、寻理的过程中逐步构建课堂教学范式和变式。我们希冀臻达也曾喜获过“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欢欣。如：作文评改一直是令语文老师头疼的事。我们从叶圣陶“养成了自改的能力，这是终身受用的”的教诲中得到启发，总结出学生自主评改习惯的四个培养策略：情境性策略（借助榜样，运用比较，激发自主评改的兴趣）；主导性策略（明确要求，授之以渔，增强自主评改的能力）；主体性策略（小组评改，尝试自改，提升自主评改的水平）；展示性策略（作品发表，互学共赏，享受自主评改的成功）。学生经过自主评改的历练，养成***评改的习惯，好文章的出现也就成为迟早的事。
立足一个“根”字 小学语文寻根课堂的构建是一项“寻根”――“立根”――“固根”――“生根”的系统工程。语文教学置身于“乱花渐欲迷人眼”纷繁复杂研究情境，教师如何有定力、掘学力、激活力？这需要正本清源，不断追问小语教学之“根”。我们认为：问题是智慧之根，“寻根”即寻求智慧的增长，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，知识得以增长，能力得以增强，智慧得以提升；规律是事物之根，遵循规律即抓住事物的根本，我们引导学生认识、把握、运用规律学习和做事，就是遵循生长规律、生存与发展规律。因此，问题导学是我们设计、实施语文教学的根本出发点，促进学生学会自主学习是教学的核心，发展学生的学力是教学重点；引导学生联系生活、智读精思、勇于展示、敢于表达是教学的重要方法和理想状态。如教学《***故居的樟树》一文，在师生复习了一组与樟树有关的词语后，共同质疑，并梳理、筛选出本节课的核心问题：“作者为什么要写***故居的樟树？”在围绕这一核心问题组织教学时，教师引导学生***阅读，理解内容，领悟情感，品味语言，关注表达，课堂始终以学生***学习为主，以读代讲，以读启思，读思结合，学生在此过程中得意、得言、得法，形成积累。为了使学生对***与樟树建立联系，教师出示：“樟树四季常青，无论……，还是……，它总是那么蓬蓬勃勃。”要求学生借助不同季节的樟树画面，想象一年365天，樟树要经历多少残酷的磨难。课末，又引发学生思考：“行走在校园的香樟树下，又会想起什么？”语文即生活，链接生活，拓展生活，课内外融合，使语文学习更明晰、更纯粹、更开放，也更有效。
着力一个“导”字 重视教师的引导作用，要求采用启发式、寻根式教学，在理论与实践之间主动架起沟通的桥梁，避免说一套，做一套。教师的“导”要导之以情、导之以理、导之以法。如在教学《蒲公英》一文，有位老师就“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽”这一句话展开教学。学生提问：“课文为什么不用‘开放’而要用‘竞相开放’？”教师示范引导学生通过自己的动作展示“竞相开放”：“同学们，此时，我们每个人都是一朵蒲公英，正在开放呢。”在学生纷纷效仿后，教师引导读悟：“现在请将‘开放’和‘竞相开放’分别放到句中读一读，你读出了什么？”在学生道出了自己的理解后，教师又顺势提出：“生活中，你还看到过哪些竞相开放的景象？”理解、积累和运用词语是语文教学的基本任务。上述课例，教者创设情境，引导学生建构感性认知；对比阅读，引导学生品味语言；学用结合，引导学生语言表达，使语言文字的训练真正落到了实处。
把握一个“融”字 “融”是语文教育之根，是一种良好的生态，是一种美好的人格特质，也是和谐社会的表征之一。培养全面发展和个性发展相协调的人是教育的目的所在。追求课堂中的“融”，其本质在于引导学生学会做人，做一个和谐的人，一个大写的人。我们所追寻的理想课堂是建立在融洽师生关系之上的，运用“教学做合一”思想方法，实现学生情、理、智同构共生的课堂。
落实一个“效”字 教学研究的最终目的是为了提高课堂教学效率，提高语用效能，凸显人文教育的效应。如：我们关注教师提问的有效性，要求教师做到“依文设问，渐进思考；启发设问，弹性思考；进阶设问，智慧思考”；关注学生提问的有效性，注重创设和融环境，鼓励学生的提问行为，给学生充裕的提问时间，保证学生提问的质效，让学生敢问、乐问；注重研究学生提问的时机把握、内容确定和价值判断等，在课始围绕课题提问、关注动态生成提问、倡导探究性提问成为主要关注点。又如：我们从“朗读奠基，开启高效课堂的理想之门；引导体验，构建多元化的文本解读；大胆留白，给予学生自主发挥的空间；鼓励质疑，释放学生跃动的灵性”四方面提高课堂教学预设的有效性。
成果与影响
探索出具有实践价值的教学范式 其基本范式为：“标由疑生――疑由众解――化疑为悟――悟中生疑――疑而再探”，层层推进，循环往复，螺旋上升。我们以此为基点，根据小学语文不同的课型，探索出5种寻根课堂教学范式。①语文阅读课：激趣导入（感知）――质疑问学――（理解）――引导深究（掌握）――迁移练习（运用）。②口语交际课：激趣示标（明说）――引领试述（练说）――小组反馈（会说）――大堂交流（能说）。③综合性学习课：明确主旨（驱动）――整合资源（认知）――合作探究（挖潜）――拓展延伸（提升）。④作文指导课：作前示标（猜法）――范文导航（悟法――下水作文（用法）――作后评鉴（明法）。⑤练习训练课：总结导入，迁移练习（导练）――***运用，反馈矫正（自练）――强化达标，综合扩展（熟练）。
学生的学习潜能得到激发，语文素养逐步显现 随着研究的纵深推进，学生的听、说、读、写等语言文字运用能力不断增强。他们热爱生活，勤于读书，乐于写作。不少学生因突出的读写能力、积极进取的生活态度以及认识生活与参与生活的全面能力，在各级读写、演讲比赛中摘金夺银。
教师专业水平得到长足发展 语文是专业性很强的学科，必须用专业的精神去做专业的研究。在学校“小学语文寻根课堂”教学研究团队的专业运作下，教师进行理论和实践探索，专业精神得以发扬，专业能力得以提升。近三年，4名课题核心组老师在《语文教学通讯》《小学语文教学》《江苏教育研究》等省级以上刊物23篇。开展该课题研究以来，参与研究的何建***、沈霞等30余名老师在国家、省、市、县语文教学大赛中获奖。何建***被评为江苏省小学语文特级教师，近20人被评为省市县名优人才。
小学语文寻根课堂的探索只有起点，没有终点。走在研究的路上，我们将进一步完善研究设计框架，多元阐释课堂教学，使之具有生长的、发展的和改善的生命，兼容并蓄，使我们的教学充满张力与活性。
参考文献
[1]康海群.教学后记：语文教学研究的一座富矿[J].江苏教育研究，2015（6B）.
[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978-3-16.
[3]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
[4]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
寻物启事怎么写篇10
《芝麻开门》是著名儿童作家祁智的又一部优秀的儿童作品，曾获第九届中宣传部精神文明“五个一工程”大奖。这是一部适合少年儿童和家长、老师共同的长篇小说。讲述了一个班集体、一群有个性和才情的孩子在一年里发生的故事，成功地塑造了张天、迟速、徐老师、李校长等人物形象，情节生动，情感真切，给读者以思考和启迪。
【教学目标】
1.通过老师的用心推荐，认识张天、迟速、李强、尹露露、孙新悦等同学，走近徐老师、李校长等老师，激发学生的阅读兴趣。
2.通过精彩片段赏析，潜移默化地指导读书方法，感受成长的快乐。
【教学重点】
激发学生阅读整本书《芝麻开门》的兴趣。
【教学时间】
一课时。
【教学流程】
一、轻叩心门，谈话导入
1.同学们，自我介绍一下，我姓舒，（随手写下“舒”字）对了，舒老师此舒非彼舒，不过，（手指书）我和书特别有缘，也特爱看书。这不，最近我又爱上了一本书，想知道吗？现在就请它闪亮登场。
（出示《芝麻开门》的封面）
2.请看，这就是《芝麻开门》，想读吗？为什么？（预设：①阿拉伯神话中的一句咒语，令人感兴趣；②封面上有许多学生，发行量达到12万册，还荣获许多奖。）
出示：“全国优秀儿童文学读物奖”
师读“全国畅销书奖”“江苏优秀***书一等奖”“第九届‘五个一工程’奖”。
3.这么好的书是谁写的？（祁智）祁智最喜欢孩子，也最爱给小朋友们写故事，这节课就让我们走进《芝麻开门》，与书共处心灵之约。（贴课题：芝麻开门）
二、小叩心门，整体感动
1.孩子们，要想马上知道故事内容，该怎么办？有经验，读内容提要可以让我们踏上阅读的超快车道，这就是《芝麻开门》的内容提要。（出示内容提要）
2.读书要有一定的速度，更要有质量，快速浏览，说说你从中获取了哪些信息？（指名读）
3.瞧，带着思考去读书，我们就把厚厚的书给读薄了。
4.古人说：书中自有黄金屋，《芝麻开门》这本书中藏着哪些精神呢？想知道吗？（想！）让我们一起念动咒语，开启第一扇大门。
（出示：门被徐徐打开的场景，随后呈现目录）
5.呀！6个章节，这个书中藏着这么多的故事，孩子们，赶快读一读，看看你喜欢哪个故事？生快速阅读，寻找自己最感兴趣的故事。
6.说说看，你喜欢哪个故事？（令人心动、充满情趣、引人遐想）
三、叩开心门，回放精彩
1.来，让我们一起念动心灵的咒语，开启第二扇门。
（出示：门被徐徐打开的场景。P13的漫画随之呈现）
叩开大门，我们一下子就来到了四（1）班同学的身边，真是太神奇了！（指P13的漫画）咦，这些孩子在干什么呀？看一看，猜一猜。
生大胆猜想（做游戏……）
2.文中是怎么写的呢？快速默读手中的“精彩回放一”，看一看，这些孩子究竟在干什么？
（出示：精彩回放）
学生回答，师及时概括，他们在做“对老脸”游戏。
刚才我们用概括的方法了解了故事的主要情节，可对于一部作品来说，仅仅了解它的情节是远远不够的，我们还要……（生说）
小结：我们还要走近故事中的人物，去细细品味文中人物的形象，文中的这些孩子给你留下了怎样的印象？请学生再默读“精彩回放一”，做到浏览和精读相结合，在自己感觉有趣或印象深刻的地方画一画，读一读，也可以写一写自己的心里话。
生默读，师巡视阅读。
3.这样的情景似乎也曾出现在我们的身边，我们来演一演好吗？（如不需要再准备一下，好，那就开始吧）
4.师生共演。
师作要求：面对面坐，就是不许笑，谁先笑谁就输。
5.走近学生，我们发现这些孩子是多么可爱，生活中充满了欢声笑语，是多么快乐。（板书：快乐）这么可爱的学生，他们的老师怎样呢？
6.好，大声念动咒语，开启咱们今天的第三扇门。
（出示被徐徐打开的场景，两位老师的照片浮现眼前）
作介绍：这位女老师是四（1）班的语文老师兼班主任徐老师，这位则是教他们数学的李正方校长，在他们的身上发生了哪些故事呢？
7.现在就让我们按照刚才的要求和方法走进他们的故事，用心默读手中的“精彩回放二”。（出示：精彩回放二）
生默读思考。
四、诗意互拨，引向阅读
1.快乐是这本书中不变的旋律，也让这本书散发着永久的魅力。现在，《芝麻开门》在全国已拥有6.7万小读者，小朋友们特别爱听祁智叔叔讲故事，这就是祁智叔叔和其中一位小朋友的对话。
（放录音，出示文字）
“叔叔，你希望有人敲门吗？”
“希望。”
“那我去敲门，你会开门吗？”
“当然开门。”
“我要是晚上敲门呢？”
“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”
“那我，怎么才能找到你呢？”
“我就在书中等你。”
转载请注明出处学文网 » 寻物启事怎么写10篇