学文网小学体育教学设计例1
中***分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05
Teaching design of further education for physical education teachers in
elementary and middle schools
ZHANG Xi-qian
（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）
Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.
Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design
著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。
1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究
1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教
美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。
从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。
1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜
20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理***策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。
三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。
1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点
体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。
实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。
1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性
教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。
体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。
2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。
2.1学习需要的分析
学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。
教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。
2.2制订教学目标
在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。
中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。
2.3选用教学内容
在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。
从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。
2.4设计教学策略
教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。
中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。
2.5设计成果及过程评价
评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。
中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。
3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略
3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念
在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。
21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。
由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.2教学策略设计的基本内容
1)教学组织形式的设计。
教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。
在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。
2)教学方法的设计。
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。
教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。
3)教学手段的设计。
教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。
教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。
自1999年***颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 罗伯特•加涅. 教学设计原理[M]. 陈正昌，等译.台北：五南***书出版公司，1996．
[2] 加里•D•鲍里奇[美]. 有效教学方法[M]. 易东平，译. 南京：江苏科学出版社，2002：35.
[3] 朱慕菊. 走进新课程――与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：191.
[4] 体育与(健康)课程标准研制组. 体育(与健康)课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002：26.
小学体育教学设计例2
1.引言
目前，随着体育新课程改革的不断深入，新课改向体育教师提出了新的要求，在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本。在一线体育教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高体育教师专业素质与能力的有效途径。开展体育教学案例研究，有助于提高体育教师的教学理解力、判断力和洞察力，使体育教师及时发现教学中存在的问题，并寻找解决的方法策略，使体育课堂教学与教学研究并驾齐驱。
2.研究对象与方法
以中小学体育教学案例设计为研究对象，主要方法有：文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、系统分析法、案例设计法。
3.中小学体育教学案例设计
3.1提出问题，建立假设。
在案例的策划准备时，发现问题，并提出问题，选择、分析问题，确定问题的价值意义所在，建立案例研究假设，为制订相应的解决方案做准备。通俗说指定研究方向及研究方法。
3.2分析研讨，拟订方案。
在建立案例研究假设的基础上，展开分析讨论，初步拟定实施解决问题的方案。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。
3.3亲自动手，撰写案例。
方案确定后，就进入案例的撰写阶段。在对案例素材和相关文献资料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构或模式进行撰写教学案例。撰写时要做到目标明确，主题鲜明，描述真实具体，详略得当，情节跌宕起浮、合情合理，素材取舍适当，案例构思巧妙，文字简洁生动，文笔表达流畅。
3.4总结反馈，分析评价。
在案例设计的总结阶段，要根据案例教学实践中获得的反馈信息，对自身解决问题的过程进行反思、总结，分析设计中存在的不足或失误的地方，总结经验，接受失败的教训。问题的解决过程也是一个实践检验的过程，需要把它总结深化，提高到理论高度来认识，实现质的飞跃，以便指导后继的教学实践。
3.5中小学体育教学案例的构成要素。
3.5.1鲜明主题。
体育教学案例总是有一个明确的主题，要借助主题反映事件的内容或形貌。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某个有价值的、富有启发性的问题。
3.5.2问题提出。
问题提出，亦即引言，也可以说是开场白，一般三言两语即可，不要啰唆。主要描述事件的大概场景，概括地反映事件可能涉及的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者做好阅读上的心理准备。
3.5.3案例背景。
案例需要向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3.5.4细节描述。
主题确定后，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。细节描述是整个案例的主体部分，切忌在叙述上简单化、表面化，特别是一些戏剧性的具体情节，这就要求教师在撰写时要尽可能地进行详细描述。
3.5.5案例结果。
案例不仅要说明教学思路，描述教学过程、教学手段，还要交代最后的结果，即采取多种形式的某种教学措施后的即时效果。它不仅包括学生反应，还包括教师的基本感受，因为让读者了解或知道结果，将有助于加深对整个教学过程的理解。
3.5.6分析点评。
对案例所反映的主题内容，撰写者要有一定的观点和分析，尤其是对案例中存在的主要问题，要及时提出并多角度地进行分析、评述、思考，提出自己的见解。点评时，要在叙述、议论的基础上，进一步揭示事件的意义和价值。
3.6中小学体育教学案例评价的指标。
尽管目前对案例的评价还没有一个统一的标准，但一个有价值的教学案例必须体现时代特征，反映当前体育教育教学中最普遍发生的问题。其评价“标准”至少应该有如下两个方面。
3.6.1对中小学体育案例撰写的评价。
从整体看，中小学体育案例撰写的评价，主要是从：案例选题的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、结构性和层次性；案例决策的针对性、真实性和准确性；案例素材的全面性、系统性和翔实性；案例表述的逻辑性、可读性和流畅性；案例撰写的科学性、规范性和合理性等六个方面进行评价。
3.6.2对中小学体育案例使用的评价。
对中小学体育案例使用的评价，主要是从“案例教学目标设定的合理性、思考讨论题与教学目标的紧密程度、体育理论知识动作技术技能分析的深浅清晰程度、课堂计划安排的合理性”等几个方面进行。
3.7中小学体育教学案例设计注意问题。
为了更好地调动学生思考、探索问题的兴趣，案例设计应做好以下几方面的工作。
3.7.1注意案例的广泛性。
成功的案例教学，仅仅依靠教科书或案例库中现成的案例是远远不够的，这就要求教师大量阅读资料，将一些引起广泛关注的热点案例搜集起来。在搜集过程中，可以鼓励学生参与进来，将他们感兴趣的东西吸收进来。这既能增强案例的广泛性，又可以进一步引起学生思想上的共鸣。
3.7.2在案例中故意设置悬念。
案例教学的关键是教会学生思考的方式和路径，从而检验和实践已学的知识。在此过程中，恰当巧妙地在案例里设置一些不同的悬念或陷阱，能让学生更准确地把握已学过的运动技能，促进他们运动能力的提高。设置悬念，引起了学生的兴趣并展开了讨论，巩固了学过的体育知识、技术和技能，增强了处理实际问题的能力。
3.7.3案例要能引起争议，有分析阐述。
案例内容越是有争议，案例的层次、角度越复杂，越能引起师生的思考与共鸣，激发学生的争议与讨论，才能碰撞出思想火花，更进一步地引起大家的思考。因此教学案例写作，不仅要对故事进行细致入微的描述，而且要有教学事件的深刻阐释；既要把日常的教学现象详尽地展现在学生面前，为学生创造一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教学现象背后的教育本质。这样在有争议又有分析的教学案例中，能引导学生多维度、多侧面地展开思考，学生的热情被充分调动起来，讨论更加深入、热烈，课堂气氛更加活跃，教学效果不言而喻。
3.7.4加强案例库的建设管理，并及时调整与更新。
小学体育教学设计例3
一、体育游戏在小学体育教学中应用的优势
（一）促进学生心理健康发展
学生在课堂教学过程中，多少会因为对于教学内容不熟悉，对教学项目产生抵触心理，产生一定的焦躁情绪。体育游戏在教学活动开始之初，引导学生放松之前的警惕心理，自主尝试教师所安排的教学内容，这样就缓和了师生之间的关系，学生在融入游戏的过程中，也达到了增强体质的目的。
（二）提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握技巧
体育游戏引导学生在轻松的氛围中，融入集体，享受娱乐，教师将枯燥的体育活动融入体育游戏中，取代了基础体育所存在的反复单调性，调动了学生参与到体育活动中的积极性。使学生能够更快的掌握体育技能。
（三）培养学生的团队意识，增强学生的创造力
体育游戏具有多变性，它的规则可以由教师和学生共同商议决定，这样更有助于学生遵守游戏规则，并在游戏中更加注重团队协作。同时集体性游戏也能促进学生自律，即使是那些纪律性较差的同学，在团队协作的游戏中，也能够考虑到个体与集体之间的关系，改正自身纪律性不强的缺陷，与团队良好合作，达到集体的共同成功。学生在体育游戏中，很少会受到外界因素的影响，因而能够发挥自己的想象力和创造性。
二、小学体育教育游戏设计面临的问题
体育游戏是在简单的规则要求下，以锻炼身体为目的，以游戏为表现形式而进行的体育教学形式，作为展开小学体育教学开端的一项引导活动，体育游戏在整个体育教学中发挥着重要的作用，但是由于体育游戏自身所具有的大众化及娱乐性，导致体育教师在正常的体育教学活动中，对体育游戏的课堂教学规范难以把握。所呈现的问题主要表现在以下几点：
（一）游戏混乱，单调乏味
小学阶段所进行的体育活动，主要是为了帮助学生锻炼身体并且掌握基本的体育技能的一项内容，但是由于相同的游戏反反复复的进行，导致学生对体育游戏感到单调乏味从而失去兴趣。教师在准备体育游戏时，为了能够使学生掌握某一技能而就相同的体育游戏不断重复，从而导致整个课堂教学单调乏味，从而使学生产生抵触心理。
（二）体育游戏中的安全意识和安全教育力度不够
在所有的教学活动中，体育教学所存在的安全隐患最大，小学生的心智尚不成熟，他们对事物存在着很强的好奇心，而忽视了事物潜在的安全问题，导致事故的发生。教师在正常的教学活动中，由于学生能够快速的理解体育游戏的规则而认为他们对于安全问题也有一定的认识，因此放松了警惕，忽视了对学生进行安全教育。
（三）体育游戏负荷不均匀
体育游戏的最大魅力在于团队和汗水，通过团队合作争取冠***的过程，能够让学生体会到团队合作的重要性。学生在承受一定负荷的同时，也收获了很多快乐。但是部分教师为了追求这种局面，选择负荷量过大的体育游戏，这样不仅不能达到所预期的教学效果，反而会让学生产生畏惧心理。
三、小学体育游戏的设计的策略
（一）将体育游戏的趣味性和体育教学的教育性相结合
在一般的小学体育教学中，教师在每节课的开始都会带领同学们做一些拉伸运动，但由于每节课的开端一样，同学们很快失去兴趣。教师可以在一开始交给同学们一些太极拳或者太极剑的招式，学生在兴趣驱使下，会自主的认真进行准备活动，并对接下来的内容产生兴趣。在教学过程中，教师可通过游戏来促使学生掌握教学内容。如在篮球的运球教学中，可以选用“运球追人”这一游戏，这样不仅增大了练习的难度，也增加了练习的趣味性。学生有效的掌握运球技巧，也提高了控球能力。例如在耐力跑教学时，教师可以准备水桶、水杯、水瓶和水等道具，然后让所有参赛队员呈一列纵队站在起跑线后，比赛开始之后，让学生拿着空水杯盛满水，然后跑到终点再折回，并要将瓶中的水倒入到下个一同学的空水瓶中，让其接着跑，以此进行。在比赛结束之后，通过对比各纵队水瓶中谁的多少来判定输赢。在这个过程中，既让学生感受到了紧张愉悦的游戏氛围，又训练了他们的短跑能力。
（二）体育游戏的竞争性和安全性相结合。
相关研究表明，在一定条件下，在游戏中，游戏的竞争力越大，参与者的积极性就越高。游戏的竞争性直接影响着参与者的参与性。而竞争性越高的游戏，所存在的安全隐患就越大，小学生的心理素质较差，容易被激怒，因而容易忽视自身和对手的人身安全。教师在游戏教学中，考虑男女生差异，可以男女分开进行不同种类的游戏。如在跑步中，男生可采用“***衔晋级”的游戏，根据到达终点的先后得到不同的***衔。女生可采用“吹哨跑步”的方式，利用哨声改变跑步方式，消除学生对跑步的厌倦心理。这样既调动了学生的积极性，又考虑到不同体质的运动强度。
（三）体育游戏评判的鼓励性与真实性相结合
学生在积极参与体育游戏中，考虑到游戏的竞争性，因而对比赛结果格外看中。教师在评判过程中，应该尊重比赛的结果，严格按照比赛规则，对于在比赛中优胜的学生，应该给与赞扬，对于在游戏中错失冠***的同学，也要给于鼓励，指出不足。这样既表现了比赛的公平公正，也建立起学生对教师的信任。
（四）体育游戏多样性和创新性的结合。为了保持游戏对小学生的长久吸引力，体育教师必须要不断创新游戏编排，要积极寻找游戏素材，针对小学生特点开发出更多的游戏。避免每节课总是那几个游戏，让学生产生倦怠心理。教师还可以让学生自己设计游戏，只要设计合理，都可以在体育课上运用，提高小学生参与体育课的热情和积极性。
结语：本文从当前体育游戏在体育教学过程中所存在的问题入手，而后阐述体育游戏在体育教学中所能发挥的重大作用，倡导学校及教师应该解决弊端，发展优势，从而促进学生德智体美劳全面发展。
参考文献：
小学体育教学设计例4
二、教学理念
由此，在设计理念上，我认真渗透素质教育思想，积极创新体育教学形式，以学生的心理趋向为导向，面向全体学生，贯彻落实“快乐体验”的课题思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。让学生利用已有经验进行《跳绳》动作与方法的编创，培养学生的创新能力。并将自己的跳法大胆的向其他同学展示与交流，以此来增强学生的自信心，使学生获得成功的喜悦。通过游戏比赛的形式培养学生良好的团结、合作精神。
三、教学目标
根据体育课程标准的学习领域目标，以及二年级学生的特点，我初步预设了本节课的教学目标：
1、情感、态度、价值观：激发学生积极参与体育活动的兴趣，让学生在活动中展示自我，快乐锻炼，增强团队合作意识和竞争意识。
2、知识与技能：发展协调、灵敏的素质，促进智力开发。
3、本节课的重难点：
重 点：通过各种跳绳游戏的体验活动掌握一定的技能。
难 点：在练习中，能够掌握跳绳活动方法，做到自主学练和合作锻炼。
场地器材：一块篮球场地、学生每人一条跳绳、录音机一台。
四、教法、学法预设
为了达成以上目标，突破重、难点，我初步预设本课教法和学法是：
教法：情境教学法、设疑法、演示法、练习法、激励法等。学法：观察法、尝试法、游戏法、合作法、竞赛法、展示法等。
五、教学程序
（一）情景导入。对于低年级学生来说，有趣的游戏情景最能吸引他们进入课堂角色。整节课，我将以“跳绳王国”为主情景，去激趣。一入课就在情景中带领学生去旅游参观，学生的活动热情自然而然地被激发和调动出来。
（二）旅游第一站——“过关”。通过创设“王国门岗”，指导学生两人一组，用脚玩“石头剪子布”游戏进行热身活动。
（三）旅游第二站——“踩蛇尾”。
我设计踩蛇尾活动，通过“甩、踩”游戏，让学生进一步开展热身活动，发展学生的迅速反应、灵敏运动能力。
（四）旅游第三站——“抓尾巴”。
教师通过“小朋友们现在我们到了小动物园，瞧！里面有很多的小动物，还有尾巴呢，我们来比赛一下，谁抓到的尾巴最多？”的谈话引导，指导学生进入本节课的主体活动，要求学生通过两人一组，一人把绳子绑在腰间，露出两端“尾巴”，想方设法保护好“尾巴”；另一人使劲去抓它；并轮流活动。教师边指导，要求注意动作规范和安全，边参与学生活动。活动中，学生兴致盎然，奔跑、躲闪，循环反复，在轻松愉快的情景中，达到了一定的锻炼强度。
（五）旅游第四站——“拼***”。本站的主要目标是通过整合学科间的知识，以体育小组合作活动形式，促其思，启其智，炼其身。首先，让各小组在讨论用绳拼***创编的基础上，先进行展示和交流。然后引导学生选择自己喜欢拼***，组成新小组进行有序跑跳练习、展示，让全体学生沉浸在愉快地学、练氛围中，享受体育活动的快乐，陶冶身心。
（六）旅游结束——放松总结。播放歌曲《小白船》组织放松活动，恢复学生生理和心理状态，进行课堂小结，评价，颁奖，渗透德育美育教育。
总之，本节课我将力求充分体现“教师主导，学生主体”思想理念，充分利用“自主学练、合作探究互动评价”等办法，充分调动学生的积极性和主动性，并及时鼓励表扬，促进学生身心发展，提高教学效果。
课后反思：
跳绳是我国民间的一项体育活动，深受学生喜爱，具有较大的锻炼价值。跳绳可以促进生长发育，跳绳可以使身体素质得到全面发展。作为一名小学的体育教师的我，着眼学生，从学校实际出发，略谈“跳绳”这一教学活动。
小学生的天性是喜欢玩、好奇心强、争抢好胜的。在教学中要利用学生的这种心理，激发和保持学生行为的内部动力，以学生为主体使主体自身发挥自我教学的作用。
我在教学《跳绳》一课，采用情境教学法、设疑法、演示法、练习法、激励法、分组比赛等方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。
小学体育教学设计例5
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育转变；从阶段性体育向终身体育转变等等。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使学生由“要我学”向“我要学”转变，从而体验到运动中的乐趣。这是实施快乐体育的真谛，也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。
一、创设多种教学情境
小学阶段的体育活动主要以玩乐为主，教师要做到学生学与玩相结合，在教学情境中寓教于乐，引导学生自主地提高体育学习兴趣。
1.游戏化
教学活动中将体育设计为各种游戏活动，学生的学习兴趣激发出来。
2.故事化
故事教学能够吸引学生在学习中的注意力，再通过延伸教学将学生真正置身于所处的情境中。
3.探究化
课堂中进行提问联系活动，将学生的思维调动起来参与到探究学习的活动中。
二、将体育教学方法和课堂设计进行整合
在很大程度上提高体育教学效率，教师往往会依赖于科学、有效、合理的教学方法。在体育教学实践中要充分运用学生的思维活动，这样对于学生掌握知识和技能方面都会起到很大的作用，这种方式和方法教师还可以通过积极主动的教学情境来进行思维能力的培养。
1.课堂教学要精心组织
小学阶段体育教学内容会包括：田径、球类、技巧、武术、体操等，因此教师在教学时一定要努力做到改变传统教学中一成不变的、固有的教学形式，要对教材内容进行潜能挖掘，组织教学和教材的特点有机相结合，学生主动地进行学习工作，将学生的积极性和主动性充分发挥出来，进而提高教学效果。
2.要懂得运用游戏和竞争手段
在体育教学中，体育游戏练习可以让学生处于一种“角***境”中，创设出和谐轻松的教学氛围，使学生积极进行体育活动。例如，投放沙包游戏时让学生投放自己制作的“纸飞机”，这样学生在兴趣盎然的游戏中，会体验蹬腿、收腹、挥臂等动作，并领会和体验到这些技术要领。
3.强化学生在运动中的技能教学
体育教师在运动中对学生的技能进行强化教学，一定要把教授学生动作要领重视起来。体育中的动作要领是体育研究者在体育不断发展的演变中总结出来的，这些经验的总结具备科学规范性其指导性作用非常强。因此，体育教师在授课时一定要运用通俗易懂的语言对每一位学生进行准确的表达。比如，讲解立定跳远这节课时，我们可以这样说：膝盖在落地前一定要做到前顶的动作，脚尽量要做到向前伸，这时切记不能用脚尖去着地。在落地的时候双脚不能做到并拢的动作，只有这样才能够避免由于重心的不稳而摔倒的后果。教师要时刻对学生进行技术上的指导，尽量让学生避免技术上的失误。
4.促进学生智能的发展
教师在田径起跑训练时要时刻注意对学生快速反应能力的培养、控球能力的培养，可以通过在篮球中进行投篮来训练，判断能力的培养可以通过在排球中进行扣球训练，体操中的练习活动能够培养出时空和运动的感觉等等。因此，在体育教学中，教师要懂得运用多种手段来提高和发展学生的智能水平。
5.积极培养学生的创造性
在体育教学中，让学生设计准备活动内容、编排徒手操、设计场地、制做体育器材等，都能培养学生的创造性和想象力，当然学生的创造性活动需要教师使用适宜的教学方法、手段进行启发引导。
三、关注对学生的个体情况差异，进行分层教学活动
学生个体情况的差异会表现在很多方面，例如，学生自身的身体条件、兴趣和爱好、具备的技术技能上、对知识的掌握水平等，正是由于这些潜在的不同条件往往会让学生在上课时的表现情况不同。体育课堂上，为了让每位学生都学到体育知识进而满足学生的学习欲望，我们要对学生进行逐层具体的分析。在操作上教师要做到先目标教学分层再进行评价分层。第一组为：体育成绩身体素质好的学生，这样会将学生自身的创造力激发出来，培养
小学体育教学设计例6
1.较强的目的性。游戏的诞生不是平白无故的，它总是有一定的目的性。在体育教学中进行游戏教学，要么是为了让学生在游戏中学会一些道理，要么就是考验学生的智力和体力。因此，体育游戏是一个意识性很强的活动。在这个活动中，教师可以充分地发挥自己的主管能动性，改变游戏的规则或者内容，达到锻炼学生教育学生的目的。
2.非生产性。体育游戏的规则是人制定的，游戏中的所有角色都是虚幻的，虽然这些角色可以是现实生活中某些事物的反映，但就游戏本身而言它不创造任何游戏本身以外目的的产值，没有功利的参与，是不具有生产性的。由于游戏是在一些规则和假设下进行的。因此，在游戏之前往往需要许多的准备工作。
3.趣味性。体育游戏在人们制定的规则中诞生，为了更好的达到教育的目的，教师可以根据教学实际的需要增加更多丰富的游戏环节，将体育游戏趣味化，这也将有利于体育游戏的发展。
二、体育游戏的分类
在我国小学体育教学中，游戏一直是教学的一种有效方法，就目前的体育教育游戏来看，主要可以分为以下几类。
1.对抗游戏。这种游戏是按照组织形式进行划分的，为了考验学生的团队意识和竞争意识，可以将学生分成人数相当实力相当的若干分队进行有目的性的对抗比赛，进而达到对学生教育和考验的教学目的。
2.运动游戏。所谓运动游戏，就是按照人的活动能力而设计的游戏。在小学体育教育中可以应用运动游戏，如赛跑、跳跃和投掷等方式锻炼学生的身体机能，让学生通过运动达到强身健体的作用。
3.测试游戏。测试游戏的设计主要是考察学生，诸如速度、反应力、耐力和力量等方面的身体情况，为教师的良好教学打下基础，有利于教师对学生的身体素质进行摸底，达到因材施教的目的。
三、体育游的设计
在小学体育教学中，教师要想取得很好的教学效果，就必须根据实际的教学情况设计一些独特的教学游戏，只有这样才能更好的实现教与学的最优化配置。体育游戏的设计其实就是体育游戏规则的设计，而这些规则内容必须符合一定的原则和要求。
1.体育游戏设计的原则：
（1）游戏的健康化。既然是教育，就应该教授学生健康的文化知识和行为举止，这样的教育才具有教学意义。因此，对于体育游戏的设计首先就要满足其内容和形式的健康性，只有在健康的教育下，学生的成长才会健康，学生才能得到更好的锻炼和发展，否则将会给社会种下隐患。
（2）游戏具备趣味性。在日常的体育游戏的设计中，教师应该根据学生的各方面特点，充分考虑到学生的特性，所设计的游戏应该是符合学生身体条件的，同时又不失趣味，对于游戏设计的难度要适中，既不能太难，也不能太过于简单，这样才能满足学生的兴趣，进而达到教学的效果。
（3）教育意义。体育教育最大的好处就是能够通过实际体验让学生获得教育。因此，在日常的小学体育教学中，教师应该将体育游戏设计得更具有教育意义，不管是思想品德还是人生价值观念，都应该成为体育教育所要涉及的，只有这样才能有效地提升学生自身的修养和素质。
（4）利于教学。好的教学方法不仅在于它的内容丰富，还在于它的简便易行，这样才能花最少的时间和精力，达到最好的教学效果。对于小学体育教学游戏的设计，应该在其内容丰富有趣的情况下，充分考虑教学实施的可行性，对于那些不便于教学的教学游戏最好不要采用，否则只会阻碍教学。
2.体育游戏的教学要求：
（1）明确游戏的内容和活动顺序。体育游戏的内容对于学生而言很重要，只有教师让学生充分理解了游戏的内容，明白了游戏活动的顺序，才能很好地将体育游戏教学进行下去。因此，教师在平时的体育游戏教学中必须确保学生明白了游戏的内容和活动顺序之后才进行教学。
（2）做好安全保障工作。在体育游戏的教学中难免会发生一些学生违反游戏规则的行为，这种行为有可能会给其他学生带来一定的伤害，或者有些学生有先天性的疾病，此时教师在体育游戏的教学中就要注意学生的安全，做好学生课堂中的安全保障工作。
（3）保障课堂游戏的公平性。对于有竞争性的游戏，教师应该充分地做好裁判工作，公平地评判本身也是对学生的一种教育，同时在公平的判决下学生才会更加积极地投入到游戏活动教学中去，教学活动也才能更好地开展。
（4）做好课堂总结工作。体育游戏教学其本质上就是要达到教学的目的，因此，在这样的体育课上，游戏上要让学生明白一些道理。小学体育教师在平时上课时应该严格地控制好时间，一定要留一定的时间进行课堂游戏总结，这个总结可以通过让学生发言教师补充的方式进行，让学生学会自己主动地去明白一些道理获得一些必要的知识。
四、体育游戏在教学中的运用
单调的体育课往往会让活泼好动的小学生感到困倦，因此教师日常的体育课中穿插体育游戏是必要的也是科学的，但是教师还要学会对游戏的运用才能达到良好的教学效果。
1.准备活动中运用体育游戏。在日常的体育教学中，首先要做的就是要帮助学生活动一下，舒展一下学生的筋骨，防止课堂中因为运动而受伤。因此，教师在体育课的准备活动中可以适当插入一些运动量不大的小游戏，这样既可以帮助学生活动筋骨，又能提高学生的上课积极性，将学生的上课状态调节到最佳。
2.技术技能教学中运用体育游戏。对于小学生来说，体育技能教学是很枯燥乏味的，反复的体育技能练习往往会让小学生产生抵触心理。因此，如果教师在日常的体育技能教学中插入一些有趣的游戏不但可以调节学生的身心，还可以有效改变枯燥的教学方式，带给学生上课的正能量。
3.素质练习中运用体育游戏。对于小学生而言，身体素质练习往往是他们最不愿做的一件事，因为这种练习会消耗他们许多的体力而且这种联系还比较单调。小学体育教师在日常的素质教学中穿插一些小游戏可以帮助学生解乏，但是也应该控制好游戏的度，避免不必要的安全事故发生。
五、结语
将游戏引入小学体育教学中，就是要将单调枯燥的体育教学生动化和趣味化，充分地调动学生的上课积极性。但是对于体育游戏的设计和应用给小学体育教师提出了更高的教学要求，他们必须学会合理设计体育游戏和适当运用体育游戏，才能到达良好的教学效果。
小学体育教学设计例7
一、指导思想
依据体育课程标准中“健康第一”的指导思想，本课以《持轻物掷远》（水平二）技术教学为载体，结合学生的实际情况来安排教学内容，发展学生的投掷能力、反应能力、奔跑能力。采用学校部分体育器材，创设大自然，让学生在“秋游”的情境中轻松地玩耍和游戏，掌握持轻物掷远的基本技能。培养学生团结协作、思维创新的能力，使学生在心理上得到满足，身体上得到锻炼，同时注意培养学生吃苦、耐劳、勇敢、顽强的优良品质，从而更好地发展学生学生的个性，使学生热爱家乡、热爱祖国大好河山。
二、学情分析
三年级四班学生学习态度端正，文化成绩优异，身体素质普遍较好，该班班风活跃，班级凝聚力、荣誉感强、学生守纪乐学，爱好体育活动。学习的重难点就在于逐渐体会和掌握身体协调用力的技术，使身体上肢力量优势得以充分发挥，再进行动作技术指导，提高持轻物掷远的运动能力。
三、教学内容
1、持轻物掷远2、消灭“害虫”
四、重点：肩上屈肘，自燃挥臂
难点：蹬地转体的动作协调、连贯
五、课的安排与特色
本课根据大巴山特色，选取主题式情景教学法，使学生在大巴山自然风景中产生浓厚的兴趣，采用诱导观摩法来揭开课的帷幕，让学生觉得好奇，有趣味地进入课的形式中去，使学生从单一的体育课中走出来，让学生在无心理压力的情况下主动参与活动练习，使学生由被动学习转向主动学习，成为课堂的主人。这样围绕教材做各项辅助联系，激发兴趣，能更好地让学生进入状态中去。全课以“秋游”为核心，运用“钻山洞”——“穿树林”——“爬山”——“草坪活动”——“消灭‘害虫’”——下山返校等情景，让学生在大自然中去体验乐趣，感受与同伴团结互助共同完成任务，提高运动能力。以教师为主导，学生为主体，练习为主线，快乐为主题，使学生身体不知不觉地在“秋游”活动的情景中得到锻炼，情操得到陶冶。
本课时紧时松，体、智结合，将体育技术的教学过程和创编故事的情节发展融合贯通，环境紧扣，自然流畅。
六、教学设计
情洒风雨操场、领略迤逦风光、享受秋日暖阳
《持轻物掷远》教学设计
班级：三年级四班人数：40人执教：侯兴明
教学内容
1、持轻物掷远
2、消灭“害虫”
重点：肩上屈肘，自燃挥臂
难点：蹬地转体的动作协调、连贯
教
学
目
标
1、运动参与目标：激发学生的兴趣，使学生积极主动参与活动。
2、运动技能目标：通过本节课的学习，使80%的学生能做到肩上屈肘、肘关节向前的正确动作，发展投掷能力。
3、身体健康目标：发展学生的上肢力量，提要学生的灵敏、协调等身体素质。
4、心理健康目标：培养学生勇敢的品质和团结协作的集体主义精神。
5、社会适应目标：在活动过程中懂得关心帮助他人。
课的结构
授课内容
教师活动
学生活动
组织
调
动
情
绪
（3ˊ）
1、整队
2、上课、师生问好
3、安排见习生
4、指定小组长
5、宣布课的内容，布置任务
1、整队
2、精神饱满、声音洪亮、仪态大方
1、整队
2、快、静、齐
3、师生问好
4、精神饱满，一切行动听指挥。
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
激
趣
热
身
（8ˊ）
一、“秋游”路线
“钻山洞”—“穿树林”—“爬山”—“草坪”
1、讲解、示范
2、教育遵守规则
1、一路纵队向目的地出发。
2、队形整齐，步调一致。
二、草坪活动（象形操）
A、企鹅步、鸭步、兔跳
B、打气、射击、扬场、挑担
C、掷手榴弹
1、讲解、示范，提出要求
2、口令指挥，关注全面
3、发现问题，个别指导
一、步骤
1、观察理解
2、模仿练习
3、自我表现
二、要求：
1、充分发挥自己的想象大胆尝试
2、模仿一定象形
运
动
技
能
（18ˊ）
一、持轻物掷远
动作：面对投掷方向两脚前后开立，左（右）脚在前，右（左）手握轻物，屈肘于肩上，肘关节向前，眼看前方，接着后脚蹬地，向前自然挥臂，将轻物朝前上方远处掷出。
1、讲解、示范
2、激情提示
3、巡视指导
4、公正评价
1、观察理解
2、徒手练习
3、持轻物练习
4、分组练习
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
愉
悦
身
心
（6ˊ）
一、消灭“害虫”
方法：教师将学生平均分成四组并排站立于害虫标识物对面，第一排队员将沙包投向害虫标识物（害虫），迅速回到最后一排，第二排队员继续投，依次类推。打中害虫标识物多的队获胜。
1、激情提示
2、讲解示范
3、评价
1、观察理解
2、集体练习
要求：发挥想象，大胆尝试，打击目标：稳、准、狠
∏ ×××××××
∏ ×××××××
∏ ×××××××
∏ ×××××××
放松恢复
（5ˊ）
一、舞蹈放松
二、引导下山
三、布置回收器材
四、小结
五、师生再见
1、指导学生随音乐动作放松
2、小结
3、宣布下课
1、学生练习
2、随“歌声与微笑”翩翩起舞
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
器材：篮球场一片、垒球40个、山洞标示、树林标示、“害虫”标示、音响一台
小学体育教学设计例8
中***分类号：G623.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0044-02
当学校所具备的体育器材不能满足教师上体育课的需要时，教师可引导学生自己制作一些体育教具模型与器材。为确保小学体育课顺利进行，学校应当提供足够的体育器材，让学生积极参与到体育课的学习中去，若缺乏某些体育教具将会妨碍体育课的顺利进行。目前一些小学的体育器材相对匮乏，不能满足体育教学的需要，也不能满足《小学体育器材设施配备目录》的要求；各个地区、各个学校之间的条件差异较大，导致很多小学配备的体育器材达不到国家统一的规定标准。要想使每一个小学生都受到同等的教育，需要各个小学的体育教师善于利用身边的物品制作体育教具模型与器材。
1 结合学生实际情况，逐渐加深教学难度
小学体育教师应当根据学生的实际情况，制定适合的教学目标。如在训练学生的翻滚技巧时，可将垫子摆成斜坡式的，有助于学生学习翻滚的技巧。刚开始学习翻滚时，很多学生由于团身不够紧，不能很好地进行滚动，教师可引导学生在斜坡搭成的垫子上滚动，这种折叠式的斜坡垫子能够起到支架的作用，有助于学生学习滚动的动作。利用这种方法，降低了翻滚运动的难度，进而每一个学生都能够完成翻滚动作，增强了学习体育的信心，激发了学习的兴趣。当练习到一定的程度，再根据学生学习情况的不同，提出不同的学习要求，慢慢增加动作的难度，让学生在平铺的垫子上进行翻滚动作的练习，使学生逐渐地掌握翻滚的技巧。这种逐渐增加教学难度的方法，能够增强学生学习体育的信心，避免学生因感觉难度过高而不敢尝试的状况出现，消除学生心理障碍，积极主动地进行体育运动的练习。
2 充分利用体育器材，发掘体育器材功能
小学体育器材具有很多的功能，需要教师与学生自己开发利用。例如，体育教师可引导学生用跳绳自编自导自演体操；栏架不仅可以用于跨栏，还可以当作障碍让学生在栏架下穿越，还可以当作足球的球门，练习射门的技术；教师还可以引导学生制作纸球，纸球可以当作障碍物、负重物及标志物，也可以用于投掷，组织学生进行投掷比赛，看谁投得又准又远。
呼啦圈除了在腰部转以外，还可以利用呼啦圈组织学生进行障碍跑。
1）跑过障碍。教师可根据小学生的实际情况，控制好左右、前后的距离，再将呼啦圈按照相等的距离依次摆放于地上，让学生准确、快速地穿越呼啦圈，这个活动能够锻炼小学生的速度与准确性，培养学生四肢的协调能力。
2）跨过障碍。结合小学生的实际情况，教师可按照一定的尺度将呼啦圈叠放在地上，让学生在跑步的过程中跨越途中的呼啦圈，这种活动能够提高学生的灵敏性，让学生在轻松愉快的氛围中提高四肢的协调能力，同时增强了学生的腿部力量。
3）跳过障碍。结合小学生的实际情况，选择四个呼啦圈叠放在地上，同时等距离地排放在一条直线上，让学生一个一个的跳过去，这种活动能够增强学生的跳跃性，提高四肢的协调能力。还可以让学生拿着呼啦圈自由发挥，学生可以带着呼啦圈跑、跳、转、翻滚，十分愉快；有的学生拿着呼啦圈放在手臂上来回滚动，利用几个呼啦圈转圈能够增强学生的协调性；有的学生将呼啦圈当作铁环，带着呼啦圈一边跑一边滚，看谁跑得远；有的学生将呼啦圈当作套环，做套圈的游戏，看谁套的又准又多。一个小小的呼啦圈就能玩出多种不同的花样，既激发了学生对体育的兴趣，又增强了学生的创新能力，同时也解决了小学体育教具器材不足的问题。
3 善于利用生活用品，制作体育教具模型
小学体育教师要引导学生利用生活的废旧物品、生活工具、生活物品等制作一些体育教具模型，教师应因地制宜，就地取材，充分利用生活中的废旧物品，满足学校体育教学的需要，进而改善小学体育的教学条件。教师在设计体育教具时，要充分考虑到教具模型与器材的颜色、形状都会影响学生的心理，直接制约着学生能否积极主动地参与到体育运动中，要结合小学生的实际情况设计体育教具模型与仪器，使其结构、功能都符合小学生的心理特点。
例如，当我们遇到一张废旧的报纸，多多思考就能将其转化为学生学习的体育教具，学生可将废旧报纸折成纸飞机，进行飞行比赛，教师引导学生按照自己的想法设计出各种各样的飞机，看谁的飞机折的又好看，飞的又远，培养学生的创新意识和创造力。可以将多张废旧报纸揉成一团，用胶布在纸团的周围缠上几圈，制成一个纸球，将该纸球当作垒球玩耍，这样还能够避免因垒球过重而出现危险；若将纸团再多包几张废旧报纸，在大纸团的外侧贴上黑白相间的包装，将其制作成一个足球，供学生玩耍，这样既充分利用了废弃物品，还增强了学生动手操作的能力；若在纸球里放置一根绳子，将纸球做成绳带球，用于学生进行足球踢球的练习，当学生练习的比较熟练后，可组织学生进行踢球比赛，激励学生积极参与体育活动。仅生活中的废旧报纸就可以做出这么多的体育教具供教师教学，可见只要善于思考，多利用身边的事物进行教具制作，就可以改善体育教学。
同样，一个废旧的易拉罐也能够当作体育教具进行体育教学，可将其用作哑铃，在进行体操表演时，随着音乐节奏敲打撞击易拉罐，清脆悦耳的声音便回荡在校园之中，好比一首优美的曲子；还可将易拉罐当作作体育活动中的障碍物与标志物。在上体育课之前，教师可安排学生利用课下的时间动手制作小沙包，利用这些小沙包也能进行有趣的体育活动，在进行垒球、实心球教学时，教师可用沙包做替代物，降低学习的难度，避免学生因恐惧心理而不进行练习，激发学生学习体育的兴趣；还可将学生制作的沙包当作保龄球进行体育教学，这种利用生活用品辅助体育教学的方法，有助于体育教学任务的完成。小学体育教师可结合小学生的实际情况，引导学生自己动手制作体育教具，用于体育教学之中，例如，旧自行车轮胎、旧报纸、废易拉罐等都是较好的材料。这种教学方法有助于创设一种轻松、愉快的课堂气氛，能够充分调动学生参加体育活动的积极性，培养学生的创新能力与***思考能力，提高学生的动手操作能力，养成勤于思考的好习惯，还能调动学生学习的积极性，提高小学体育教学质量。
小学体育教师引导学生制作体育教具的方法，能够解决小学体育器材不足的问题，同时还培养了学生的创新意识与动手能力，激发学生学习体育的兴趣，提高了体育教学的效率。体育教学自制教具，要求小学体育教师课前要做好备课，并引导学生进行课前预习，准备好教具，培养学生勤于思考的习惯，创设轻松、愉快的课堂氛围，优化教师与学生之间的关系，使学生积极主动地学习。在小学体育教学中，教师要善于利用身边的事物，设计并利用体育教具，这样能加快学校体育课程改革的步伐，有利于推动新课程改革的发展，提高小学体育教师的专业素养，全面促进小学生的素质教育。
小学体育教学设计例9
中***分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，国家***颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》一经颁布，既在全国范围内掀起了体育新课程实施大讨论的热潮，其结果也带来了体育教案的不断推陈与出新，各种风格与形式的教案不断地展现在我们的面前。
新课程的体育实践课教案虽然在不断的发展中，没有固定的模式，但也并非说明一切毫无章法的教案都能适应新课程对体育课的要求。这是由于：体育教案的风格与形式，是一定体育教学指导思想在体育教学领域的体现，因而总是表现出相应的价值取向，既体育教案的风格与形式必须体现《体育与健康》新课程的理念对体育课的要求。
然而，新一轮的基础教育体育课程改革实施的13年以来，福州市体育教师的教案编写情况如何？是否能符合新课程的理念？这是一个值得探讨的问题。本研究欲通过对福州市小学体育教师的教案编写情况进行调查，以期发现福州市小学体育教师教案编写的现状，为福州市体育课程改革提供实证的参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文调查了福州市自体育新课程改革以来市、区级公开课教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通过对收集的公开课教案的文本材料进行分析，以求发现教案文本的特征。
（2）文献资料法。本研究以“体育教案”为关键词在中国知网上查阅有关体育编写方法的相关研究论文12篇，通过查阅《体育课程与教学论》、《体育课程标准解读》等相关书籍，了解关于体育教案编写的相关知识，为研究的分析做好理论的准备。
（3）比较分析法。通过分析所收集的公开课教案，将其所体现的教育教学观念与新课程的教育教学理念进行比较，对其存在的问题进行客观的探讨与分析，以期发现福州市小学体育实践课教案文本中的问题。
（4）结构访谈法。为了解福州市小学体育教师教案编写的设计过程情况，采用随机抽样法，从收集的教案中随机抽取15位编写者，对其公开课教案设计的过程情况进行结构访谈，访谈采用电话访谈和当面访谈相结合的方式进行，并对访谈结果进行记录。
（5）数理统计法。对本研究的调查数据与收集的资料，运用Microsoft Excel2003软件进行统计处理，得出福州市小学体育实践课教案文本的客观信息。
对部分访谈结果的可视化处理，本研究采用Pajet程序进行分析，以直观地展示体育教师在进行公开课教案设计时的咨询对象情况。
2 结果与分析
2.1 研究材料的典型性分析
为了解福州市小学体育教师设计公开课教案的过程情况，以“您公开课的教案是***完成的还是在集体备课的情况下完成的？如果是集体备课，有谁参与？”为问题，对15位小学体育教师进行了结构访谈，访谈结果见***1。
从***1可以看出， 15位被访的体育教师的公开课教案，都是在集体备课的情况下完成的，是集体智慧的成果。进一步的访谈发现，参与体育教师公开课教案设计，即体育教师进行公开课教案设计时的咨询对象，主要有区市教研员、组内教师、兄弟校专家或其他人员，具体情况如***2。
从***1、***2反映的情况来看，福州市小学体育教师公开课教案的设计，基本上都不是自己***完成的，都是在开课教师与市、区教研员以及开课教师所在教研组全体教师的集体备课下完成的，教案体现得是有代表性的教师的备课智慧，因此，从这个现状来看，所收集的公开课教案，具备较好的典型性，能反映体育教师对体育教学设计的普遍倾向与认识水平。
2.2 福州市小学体育公开课教案设计的现状
2.2.1福州市小学体育公开课教案目标维度设计的现状
教学目标的维度是指教学目标内容的结构，它从总体上反映教学目标所应包含的几个方面。对所收集的公开课教案的教学目标的维度进行分析，具体情况见表1。
从教学目标维度发展的历史来看，“教育、发展、教养”三维度，是我国全面模仿前苏联教育模式，沿袭教育家巴班斯基的教学目标维度，而随着教育社会的发展，美国布鲁姆从教育目标分类学的角度提出的“知识、技能、情感”三维度更能适应社会和教育的发展。因此，在1979年后，我国有部分地区开始采用布鲁姆的“知识、技能、情感”三维度教学目标，然而，2001年的新一轮基础教育体育课程改革，将体育课程的学习目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，因此，季浏等人认为：“体育教学目标的设置应进行准确的逻辑分类，应根据体育课程领域目标的设置来制定。年级体育教学目标、单元体育教学目标都应结合不同年级学生和体育教学内容的特c，完整制定五个领域的教学目标。在制定课时目标时也应以领域为标准加以分类。①从这个角度来看，体育新课程的教学目标，应设计“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五维度。
表1反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标维度设计的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案中的教学目标，其维度设计大部分停留在“教育、发展、教养”的三个维度上，少部分采用“知识、技能、情感”的三维度，这与体育新课程关于教学目标设计的阐述不尽相同。
2.2.2 福州市小学体育公开课教案目标描述的现状
教学目标的描述是指教学目标的书面化撰写，它反映人们对教学目标的本质认识。对所收集的公开课教案的教学目标描述情况进行分析，具体情况见表2。
在教学目标的描述方面，体育新课程采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③以行为目标为主的教学目标描述方法，新课程认椋骸坝γ魅纺勘甑男形主体是学生；教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。④
表2反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标描述的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案对教学目标的描述， 在行为主体方面，采用的是以教师为行为主体的方式、在行为动词方面，采用的是模糊的和不易观察和测评的行为动词进行描述，这不符合体育新课程关于教学目标描述方法的精神。
3 结论与对策
3.1 结论
福州市小学体育公开课教案的教学目标设计，在维度设计方面，主要采用“教育、发展、教养”三维度设计；在描述方面，主要采用以教师为行为主体、使用模糊的行为动词来描述。这不符合体育新课程关于教学目标设计的要求。
3.2 对策
（1）教育行***部门应多举办一些业务指导活动，组织小学体育教师参加学习，以提升小学体育教师的专业水平。
（2）小学体育教师在进行公开课的教案设计时，应多参阅体育新课程的一些指导用书，如广西师范大学出版社2005年7月出版的《体育课程与教学论》、浙江教育出版社2003年8月出版的《体育与健康课程与教学论》以及华东师范大学出版社2001年12月出版的《体育教育展望》等，并根据这些著作关于教案设计的精神来设计教案。
注释
小学体育教学设计例10
小学体育课程是提升学生身体素质的重要学科，能够保障学生的全面发展。随着我国“阳光体育”“健康体育”“快乐体育”“终身运动”的理念提出，小学体育改革已然成为社会各个阶层所重点关注的问题。在传统体育教学模式中，教师只是主观地组织学生进行一系列的体育活动，忽略了学生在体育课堂中的主体地位，严重限制了学生在体育课堂中的活动空间，无法充分发挥小学体育科目的积极作用。因此，为了保障学生具备一个良好的身体素质，实现学生全面发展，必须要以小学生的身心特点作为教学出发点，实现快乐体育课堂，激发学生的积极性，保障体育教学质量与效率。笔者认为，实现快乐体育课堂需要教师从以下几点出发：
一、情境引导
在小学体育教学中，通常教师只教给学生一些基础的体育动作，但这些体育动作往往比较枯燥、乏味、单调，无法激发学生的学习积极性。因此，在小学体育教学中，教师必须要创新教学方法，进而来吸引学生的注意力。情境引导是教育改革所衍生的一种新式教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣。由于情境教学模式能够让教学内容更加直观、更加形象，使得小学生很容易受到教师所设情境的影响，进而使学生内心产生情感共鸣。由于小学生的心智发展并未成熟，教师可以在课堂中设置一些故事情节，让学生参与到故事情节中，进而提高小学体教学的娱乐性，让学生感受到体育运动的快乐。
例如，在“立定跳远”教学中，教师可以让学生模仿兔子、袋鼠等动物。以兔子为例，教师可以事先准备几个兔子头饰，让学生模仿兔子采蘑菇的情景，进而练习立定跳远。情景教学模式势必会引起学生的注意力与积极性，使得学生争先恐后地表现自己，在此过程中，学生会潜移默化地学会立定跳远，并且乐此不疲。
二、鼓励教学法
由于当今的小学生都是在温馨的家庭环境中成长，其受挫能力非常低、自我认知能力较差，如果学生遇到困难就需要及时鼓励，进而提高学生的积极性与自信心。由于每个学生天生身体素质就存在差异，身体素质差的学生往往在做体育活动时会非常吃力。因此，教师要对身体较差或者表现不够好的学生给予鼓励，也许这些鼓励、赞赏能够带来意想不到的效果，保障完成教学任务的同时，也能够树立学生的自尊，让学生感受到体育的乐趣。
例如，在“爬杆运动”时，小学体育爬杆活动中的爬杆非常矮，通常情况下不会使学生受伤。但如今的小学生都是“00后”，生长在“蜜罐”中，对于爬杆活动非常胆怯。当学生心生胆怯的时，教师要不断地鼓励学生，并组织学生为其加油。如“你已经做得很好了，但我相信你能做得更好，加油！”这时会树立学生的自信心，也许该学生一用力就越过了爬杆，让其感受到成功的喜悦。可以说，一次成功的喜悦就能够克服W生的爬杆障碍。
三、体育竞赛教学法
体育竞赛教学法是一种传统的体育教学法，之所以没有实现快乐体育，是因为竞赛方法、课堂氛围等问题。正确的体育竞赛法能够有效激发学生的积极性与体育潜能，让学生能够在竞赛中掌握体育技能，同时也能够提高学生的团队协作能力。
例如，在练习“起跑”的过程中，由于起跑除了练习起跑动作以外，还要练习起跑的爆发力。教师可以将学生分为若干小组，每组学生保持2～3米，通过后面同学抓前面同学的方式进行练习，每隔3秒暂停一次，反复进行，最后教师根据每组表现结果给予评分。通过游戏的方式练习起跑时，学生的积极性非常高，并且能够在教师引导、组织下实现经验交流。这种教学方法不仅能够提高学生的反应能力，同时也能够锻炼学生起跑的爆发力。每个学生都想在3秒内抓住前方同学来展现自己，这不仅是同学之间的竞赛，同时也是自身的一种竞赛，进而树立学生的拼搏进取精神，提高体育教学的有效性。
四、挖掘体育运动固有的乐趣
从体育本质上分析，体育活动的形成就是为提高生活娱乐性。因此，每个体育活动都有其固有的快乐属性。因此，教师要充分挖掘体育运动的快乐属性，将体育活动回归本质，进而来提高学生的学习乐趣。例如，跨栏运动就是为了享受那种跨越障碍的喜悦。体育运动之所以演变成体育竞技，是因为在长时间体育锻炼中，受人类的自尊心影响，人们不仅想要超越他人，更想要不断超越自己，进而来享受那份成功的喜悦。因此，在体育教学过程中，教师可以先给学生提出一个容易实现的“小目标”，之后不断把目标放大，实现学生的自我突破、自我喜悦。
实践证明，快乐体育课堂能够有效激发学生的积极性、提高体育技能、增强身体素质，让学生在快乐中实现体育运动，帮助学生养成良好的体育习惯，最终实现“快乐体育”“终身运动”。
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