学文网学科渗透法制工作计划第1篇
【关键词】渗透性教学：教学实践，工程制***
1 引言
本科教学是高等教学的初级阶段，注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能，是培养面向科研岗位和基层职业岗位的科研型、实用型、技术型和技能型的全职型人才。为了达到目标，各大学校对每个专业设置了较多的专业课程和适当的基础课程。教师要做到有效传授知识，学生能接受更多的专业知识，就得研究和采用渗透性教学方法。
2渗透性教学的意义
渗透性教学即将某个学科教育内容渗透到各门学科之中，通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式，便于将这个学科领域的各个方面内容分门别类，使学习者在各学科的学习中获得相应的知识、技能和情感。各学科的知识本来是有内在联系的，传统的专业划分人为地隔断了这种联系，人们习惯认为理科过于强调科学精神，文科过于强调人文精神，而工科偏重于动手与实践。实际上文、理、工知识相互渗透，有利构成宽泛、厚实、互补的知识网络，发挥知识的整体功能，激发学习兴趣，增强学生掌握知识的灵活性，改变知识分割孤立、难学易忘的状况，促进学间、专业间、课程间知识的相融与协调应用。
3《工程制***》课程渗透性教学实践
《工程制***》是一门综合性很强的课程，本课程始终坚持以交叉学科为立足点，联系自然科学、建筑学、心理学、艺术美学、人文历史等多方面知识，以及景观生态的知识。通过知识传导，培养学生自然、人文、工程、艺术等综合思考能力。
3.1外延性渗透
外延性渗透是以本课为“支点”，向相邻二级学科或一级学科范畴进行拓展。实质上就是来扩大从各学科的学习中获得相应的知识。《工程制***》课程内容沿：画法几何――观赏植物学――景观规划设计――景观生态学的脉络，以景观工程的基本要素为“支点”，向以生物学为主体的“观赏植物学”与“景观生态学”进行外延性拓展。教师采取典型案例与实践项目的分析、讲解，向学生真实展现，并以提问方式激发参与及思考，通过讨论、交流、点评，形成知识与能力的共享。
3.2交叉性渗透
不同学科之间相互交叉、融合，也是本课教学主要特点。如城市规划专业的平行课程――“居住区规划”，其中绿化规划设计是小区环境设计的重点，是与《工程制***》课居住区种植工程交叉切入最近的课程。城市规划专业教师重点讲授居住区选址、居住建筑类型、数量、层数、布局方式，以及公建服务设施等，《工程制***》可以结合居住区绿地系统中的实际情况，从功能性绿地、景观性绿地、宅旁与庭园绿地、树种选择与种植设计等，进行深入分析。
3.3互动式渗透
互动式渗透教学是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。这样的教学不同于传统的“满堂灌”，也不同于将学生放羊式的放任自流，而是要求教师按照学生提问要求，有针对性、启发性的进行施教，要求学生在教师引导下，将本课内容与其他课程内容进行“链接”，并在链接过程中获得知识的综合提升。在教学实践中，教师通过布置有针对性的作业来与学生互相对话，如城市绿地景观的调查抄绘――植物景观设计技法――城市绿地设计。调动美术生擅长***面表达的积极性，将景观设计的科学性与艺术性，通过与规划设计的结合，更科学、更完美地应用于景观规划设计中。通过课程作业实践学生对专业知识有了更清晰的认识。
4结语
景观设计专业是一个多学科交叉的边缘学科，互联网的高速发展为渗透性教学提供了必要的条件，要完成渗透性教学活动过程，教师必须不断知识更新、知识完善。
参考文献：
学科渗透法制工作计划第2篇
[关键词]高职 渗透教育 实践模式
[作者简介]钟庆文（1968- ），男，江西萍乡人，泰州职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，研究方向为高职教育理论、高职教学论与教育心理学。（江苏 泰州 225300）
[课题项目]本文系中国职教学会2011年度科研规划课题“在专业教学中渗透德育的理论研究与实践探索”（项目编号：256024）、江苏省2011年高校哲学社会科学研究课题“高职渗透教育的理论与实践”（项目编号：2011SJD880027）和江苏省泰州市“311人才工程”资助项目“高职渗透教育的理论与实践”的研究成果之一。
[中***分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0044-03
立德树人是学校教育的根本任务，教书育人是教师的天职。基于高职学生普遍存在文化基础弱、自信心不足、自控力不强等问题，高职院校应当探索适合高职学生特色培养之路。开展渗透教育是新时期高职大学生思想***治工作创新之举，也是高职院校素质教育实践的探索与开拓。
一、高职渗透教育的内涵
高职渗透教育源自“学科中的德育”。本文将渗透教育从思想***治领域的方***延伸应用于各专业教学，并延伸到全面素质培养，指教师履行教书育人天职，以高尚师德为先导，以显性课程为载体，以间接隐蔽、灵活多样的教育形式，将思想道德等各方面素质寓于各专业课程教学与其他教育教学实践，帮助学生成人成才的教育活动。
高职渗透教育内涵特征有三：一是高职渗透教育具有职业教育特色。要围绕高职培养目标，以职业道德为重点，培养学生的职业精神、职业心理，实现“企（行）业文化进课堂、职业精神入头脑”；二是强调专业教学是素质教育的基本途径，强化专业教学的教育性、思想性，并在高职行动导向教学改革中体现渗透教育；三是要将全面素质培养渗透到高职专业教学、思想***治教育和校园文化等学校教育各个方面，构建全员、全方位、全过程的渗透教育体系。
二、高职渗透教育实践体系整体设计
高职渗透教育实践必须充分发挥教师师德影响力，集校内外资源于一体，在思***教育、专业教学、校园文化等高职教育教学实践中，以显性、隐性课程为载体，以学生职业道德素质为重点，全面促进学生成人成才（如***所示）。
（一）高职渗透教育改革整体思路
1.高职渗透教育实践的目标指向。（1）提高德育工作实效，立德树人。高职渗透教育应当践行人人可以成才观，激励学生自信自强，实现立德为先与专业、人文、身心素质的齐头并进，使学生又红又专、成人成才。（2）加强师德师风建设，教书育人。高职渗透教育的开展以强化师德为前提，必须强化教师“教书”与“育人”的双重责任意识，强调教师必须以高尚的师德师表，影响与感染学生，做学生喜爱的好教师。（3）推进专业教学改革，提高质量。高职渗透教育基于教学思想性与教育性相结合的规律，根据高职教育与技能学习的特点，结合专业教育教学改革开展渗透教育。同时，渗透教育实践的成效应当成为当前高职教学改革成效评价的重要标准之一，成为高职院校人才培养模式创新的重要内容与方法。高职渗透教育必须依托产教结合、校企合作教学改革，否则就失去了有效的动力方向和途径。
2.高职渗透教育实践的三重境界构想。第一层次是自发层次。这一层次教学改革的特点是偶然性和随机性，教师具备一定的渗透教育意识，能够根据教学内容与教学机智，随机对学生实施德育渗透或职业人文素养的教育，注意通过教师的师表风范使学生感受教师治学与做人的教育启迪。第二层次是自觉层次。这一层次教学改革的特点是，教师根据课程特点与教学内容，有针对性地挖掘渗透教育因素，通过教学活动、课外辅导活动有计划、有目的地实施渗透教育。其渗透教育设计的内容与过程设计或基于书本内容架构，或基于职业岗位素质要求，或基于学生现行素质差异，形成了完整体系并科学地融入课程教学中，达到专业知识技能与综合素质“德艺双馨”的效果。第三层次是文化层次。此层次超越了专业教学过程，使育人活动贯穿于学校整体教育实践。教师在专业课程教学平台之外，有目的地在高职思想***治工作领域、校园文化建设层面，甚至在生活上关心学生，与学生建立深厚感情，对学生学业、思想道德等全方位、全过程的教育影响。这一层次教学改革的特点是，广大高职教师经过长期的实践与熏陶，形成教书育人文化理念，以之对人才培养与渗透教育进行顶层设计，教师主客观活动都以培养目标为准绳，自觉履行教书育人职责；渗透教育成为高职校园文化的核心内容，渗透教育形成了鲜明导向性、有效针对性、高度自觉性的特点。只有当渗透教育进入了自觉和文化的层次，教书育人才真正落到了实处，人才培养才能真正落到实处。
（二）高职渗透教育实践的基本模式
1.高职渗透教育的顶层设计。从人才培养方案顶层设计入手，将渗透教育整体设计融入高职专业人才培养方案，使渗透教育基于深厚的教学基础，并有计划性、目的性、组织性。（1）突出人才培养目标和规格的渗透教育价值取向。首先，在人才培养目标中体现“立德树人”的价值理念，各专业人才培养目标明确渗透教育目标。其次，在人才培养规格中，围绕“职业岗位能力、职业素养、生涯发展能力”设定成人成才的目标指向。（2）依托课程体系体现渗透教育内容架构。将渗透教育方案作为人才培养方案附件，对渗透教育作出系统设计。一是对课程体系中能力与素质做出逻辑分析，按照年级、内容进行渗透教育目标与任务分解；二是将职业素养、生涯发展能力等渗透目标与内容落实到行业通用能力相关课程中，体现隐蔽性、渗透性；三是围绕实践教学课程体系，将职业人文、行企业文化等渗透于教学过程中。
2.高职渗透教育载体搭建。突出专业课程教学，搭建“专业教学、思***教育、校园文化”三大渗透教育平台，将渗透教育载体拓展到隐性与显性课程，使学校各类资源成为渗透载体或途径。（1）思***教育平台――对高职思想***治教育工作而言，思***课程始终承担着主阵地、主渠道的作用。在高职思***课程教学过程中，贯彻实施渗透教育的关键是提高思***教学的德育实效性。思***教育平台上的渗透教育实践重点是推进“打造学生喜爱的思***课”课改方案、落实“思***实践教学的设计与实施”与“在学生义务劳动（社会实践）中渗透德育”等计划。（2）专业教学平台――以专业课程教学为载体，融思想道德素质与专业能力培养于一体，增强专业课教学效果。专业教学平台上的渗透教育实践重点是实施“在专业教学中渗透德育”系列活动计划与方案。其中，基于专业课程教学过程的渗透教育设计步骤主要是按照“三明确、三坚持”进行渗透教育特色课程设计。即明确渗透目标、明确渗透内容、明确渗透教育设计思路；坚持联系学生实际、坚持专业课特点、坚持与工学结合教学改革同步实施。专业课程教师要在课程标准制定、备课上课、辅导等各环节明确渗透教育要求。课标解读：渗透教育目标的设计。在确定课程技术性目标同时，细化渗透目标，形成概要描述。内容挖掘：渗透教育内容的建立。教师根据课程特点与教学内容，针对性地挖掘渗透教育因素。过程设计：渗透教育过程的优化。依托行动导向的教学设计，合理选择渗透形式与情境。效果评估：渗透教育学情的测评。建立相应课程考核标准。（3）校园文化平台――着力加强特色校园文化建设的实践创新。校园文化建设平台的渗透教育实践重点是实施“地方、企业文化进校园”方案、“高雅艺术进校园”活动方案、“快乐大学生涯”与第二课堂活动计划、社会实践活动方案等。
3.高职渗透教育机制创新。以形成渗透教育范式为目标，形成“全员全方位全过程”机制。其中的关键是围绕工作推进制度建设。“全员”指通过加强师德建设与强化激励手段，使全体教职工肩负起教书育人的责任，做学生成人成才的导师。“全方位”指制定操作标准，建立层次多样、内容丰富的立体化渗透教育体系，在形式多样的专业教学活动中，以显性课程为平台，集校内外资源共同育人。“全过程”指制定评估指标，确保渗透教育贯穿于每一个单元教学、每一堂课、每一个教学环节中，体现在专业课程建设与改革全过程。
三、高职渗透教育实践的基本要求与原则
（一）高职渗透教育实践的基本要求
1.以大爱育人理念践行渗透教育。大爱育人就是要根据高职学生身心发展特点大力实践职业素质教育。高职教育在现实的大环境下，很难自主选择教育对象，但高职院校有责任为学生创设适合他们的教育。大爱育人就是要求高职教职员工爱生如子，把学生成人成才作为基本价值需求，将高度责任感渗透于教学管理服务全过程；大爱育人就是要根据高职学生特点，扬长避短，把立德树人作为学校的根本任务和首要职责，探索适合高职学生的发展之路。
2.正确处理教学与德育相互关系。高职院校必须处理好在专业教学中开展渗透教育与德育主渠道间的相互关系，实现教学为主与德育为首的统一。教学为主是德育为首的基础，德育为首是教学为主的前提，提高师生思想道德水平能够巩固教学中心地位，提高教学效益。
3.基于工学结合改革开展渗透教育。专业课程建设与改革是实施渗透教育的基础。没有基于以学生为本的人才观、能力观实践的渗透教育必然没有实质内涵，没有基于工学结合课程改革的渗透教育必然没有生命力。因此， 渗透教育必须建立在工学结合人才培养模式改革基础上，在高职课程改革中体现，要在教学内容、方法中挖掘渗透教育因素，找准渗透点，科学设计渗透教育情境，使专业教学与渗透教育水融。
4.建立科学管理体制与“三全”机制。体制建设重点是渗透教育的组织保障。高职院校要成立以******主要领导负责的领导小组，指导教务处、各院系等分支机构共同实施渗透教育；核心是制度保障。通过制定《渗透教育工作评价指标》，严格过程检查与监控，完善渗透教育反馈机制。同时，必须构建“全员、全过程、全方位”机制。“全员”是强化师德师风建设，唤起全体教师教书育人的责任意识；“全方位”是形成层次多样、内容丰富的立体渗透教育体系，涵盖学生素质成长各方面；“全过程”是贯穿专业教学改革与建设全程，在专业教学实践中，在学生能力培养的过程开展渗透教育，使渗透教育富有计划性、目的性、组织性。
（二）高职渗透教育实践的基本原则
1.系统科学性原则。渗透教育是一项系统工程，必须以全局性思维进行顶层设计。开展渗透教育要构建特色鲜明的素质教育课程体系，要在专业理论和实践教学各个环节展开，要营造良好的校园环境与文化氛围，要构建“全员、全方位、全过程”机制等。渗透教育的科学性指教师要有科学的态度，研究并掌握教育教学过程中渗透教育规律，使渗透教育卓有成效，形成能共同接受的评价标准和科学评价方法。
2.主体发展性原则。主体发展性原则是指教育者与受教育者教学相长，共同发展。教师的主体性体现在强化教书育人意识，主动研究学生的学习规律，研究学生综合素质形成规律，促进学生专业水平与综合素质同步提高。渗透教育要有成效，激发学生主观能动性是关键。尤其是在专业教学中开展渗透教育，突破口在于教师摆脱照本宣科的教学模式，让课堂活跃起来，让学生动起来。
3.内容关联性原则。内容关联性指渗透教育内容要与专业教学内容、教学阶段性特点相联系，表现为不同的层次和水平，环环相扣、循序渐进。理想的渗透教育内容应当自成逻辑体系，如同有“明线”“暗线”的文学作品一样，实现渗透教育内容阶段性与整体性的统一。渗透内容还与社会***治经济相联系，代表一定意识形态的要求，体现教学的价值观、***治观导向，使渗透教育内容既体现社会性，又不脱离教学体系。
4.方法多样性原则。渗透教育是一项复杂的教育实践，内容形式丰富多彩，加之教学历来都有“教学有法，但无定法”之说，因此，基于专业教学、德育方法及其他教育实践方式方法的渗透教育方法更体现多样有效的特点。渗透教育的成效与其方法的多样性密切相关，教师要深入了解学生，只有走近学生，贴近学生，才能做到教学活动中渗透教育有的放矢，还要寓理于学、寓教于乐，提高渗透教育的情感性。
5.活动实效性原则。有效性原则坚持教育教学实践效果与德育等素质教育效果的统一。反对教条主义、形式主义，严格要求避免负面影响，降低教育教学活动质量。有效的渗透教育活动必须建立在科学的教学效益观上，即“成功教学上的有效渗透”，关键在于把握好教学内容切入点，选择好渗透时机和方法，为渗透教育系统目标的实现提供坚实保障。
[参考文献]
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[2]刘富文.论以科学发展观为指导推动高职教育新发展[J].教育与职业，2006（20）.
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[6]熊伟.对高校渗透教育的认识与思考[J].湖北教育，2003（16）.
学科渗透法制工作计划第3篇
物理学科教学渗透法制教育十分重要，但也要注意简单化、庸俗化的形式主义，这里说的是渗透，既不是强加附合，更不能喧宾夺主，因此要注意以下几点：
1.找准“渗透点”。物理学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。因此，法制教育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。例如，在声的利用的教学中，声音可传递信息，可渗透《中华人民共和国人口与计划生育法》，第十五条严禁利用超声技术和其他技术手段进行非医学需要的胎儿性别鉴定；严禁非医学的选择性别的人工终止妊娠。第十六条，违法本法规定，有下列行为之一的，由计划生育行***部门或者卫生行***部门依据职权责令改正，给予警告，没收违法所得；并处于罚款。在光的色散教学中，可渗透《中华人民共和国道路交通安全法》；在眼睛和眼镜的教学中，可渗透眼镜制配计量监督管理办法只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求法制教育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。
2.把握“渗透时机”。教师从教材出发，觅到源头——渗透点后，引出源源流长的“活水”。例如，在熔化和凝固的教学中，可渗透《中华人民共和国道路交通安全法》和《中华人民共和国水土保持法》显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，法制教育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对法制教育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。
3.掌握“渗透度”。找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。而在教学中渗透法制教育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则会改变学科性质，变成法制课，这就要求教学中我们要做到既不可偏颇一方，又能抑扬有节，调度有方，处理好渗透的尺度，做到既到位又不越位。
学科渗透法制工作计划第4篇
[关键词] 教学 数学 法制 教育
传统的课堂教学普遍存在重智育、轻德育的现象，一堂课只是很好的解决了知识上的传授而忽略了育人的功能，浪费了蕴含在学科中的丰富的法制资源。作为一线的教育工作者，在不增加学生学习负担的前提下，抓住契机用适量的法律知识融入数学课堂教学中，高中数学教育过程中如何渗透法制尤为重要，我仅从自身的数学教学实践方面探讨法制问题,
一、从数学教材、数学知识本身着手，渗透法制教育
贵州省教育厅《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》（黔教法发〔2011〕152号文件）指出：学科教学渗透法制教育，是以中小学各学科的教学内容为依托，充分利用学科中固有的法制内容和教育契机，在各学科的教学活动中，有意识、有计划、有机适度地渗透相关法制知识，以增强学生法制意识，激发学生法制情感，培养学生学法、知法、守法、用法的习惯和能力。试举一例：高中数学在讨论汽车车速与刹车后停车距离之间的函数关系时，存在渗透《道路交通安全法》的契机，此时即可以结合超速、追尾等现实问题，介绍、讨论制定《道路交通安全法》有关条款的科学依据，从科学的角度，指导学生认识制定、遵守《道路交通安全法》相关条款的必要性、重要性，教育学生自觉遵守《道路交通安全法》，由此可见恰当地渗透法制教育，不但可以提高学生的法制素养，还可以增强学科知识与社会、法制三者的联系，促进学生对学科知识的理解、掌握和应用。这也是新课程的要求。
二、数学题中融入法制教育
老师在布置作业时，有意识地安排一些与法制教育有关的题目，批改作业时，借作业中出现的法制教育为突破口，因势利导地进行点评，就做得很好。
在数学教学中，教师可以结合时事，结合法制教育，把有关法制方面的资料编入题目中，让学生在练习过程中接受法制教育。如在教学《指数函数及其性质》《对数函数及其性质》时就可渗透相关法律法规，即《中华人民共和国人口与计划生育法》、《中华人民共和国森林法》、《中华人民共和国土地管理法》、《中华人民共和国防沙治沙法》。案例1：截止到2000年底，我国人口13亿。试解析1、如果今后人口年平均增长率为2%，那么经过20年后，我国人口数最多为多少（精确到亿）
2、我国人口数的增长呈现什么趋势？
3、同学们是如何看待计划生育***策的？
4、如果20年后将人口数控制在15亿内，那么年平均增长率应控制在多少范围内？
计划生育是我国的基本国策，每一位公民都应当知晓，通过这些信息，可以使学生了解人口基本情况，唤起控制人口的忧患意识。
在解题时，教师可以向学生渗透《中华人民共和国人口与计划生育法》的有关知识。对高中的学生讲《函数的表示法》时，教师可将征收个人所得税的税率计算方法设计成作业题，融入到学生所学的知识中，从而对学生进行税法的教育。众所周知：我国《宪法》第五十六条明文规定： “中华人民共和国公民有依照法律纳税的义务.”每个依法应纳个人所税的公民，应当自觉依法纳税
三、数学实践进行法制教育
任何教育活动只有融科学性、趣味性于一炉，效果才会变得显著。为此，我认为在数学实践活动中适时融人法制教育效果会更好，这样法制渗透不局限在课堂，而是课内外结合，学玩结合。例如：在教学“排列与组合” “概率与统计”的实践课，在讲了“概率的加法定律”和“概率的乘法定律”后，引导学生通过抽扑克牌来认识这些规律，从而让学生明白，不论是，还是买，赢的概率是很小很小的，上隐就有可能走向极端，就有可能走上犯罪之路。我教育学生应远离，同时希望学生用学过的知识去教育身边的人也要注意。
四、数学活动和其他形式进行法制教育。
法制教育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，结合高一课本上的“数学建模”内容组织学生社会实践，开展研究性学习。学生从生活中带回不少问题，如“经营盈利问题”、“个人所得税调查”、“分期付款方案的选择”等。我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。
五、在数学教学中，注意发现和创设法制教育的渗透点
学科渗透法制工作计划第5篇
关键词：精细油藏管理 流动单元划分 注水开发单元
流动单元是指一定区域内以岩性或物性隔挡层为边界，内部具有相似的岩石物理特征和流体渗流能力、空间上连续分布的储集体。流动单元类别的界定主要从岩石物理特征和渗流能力两个方面人手，而这正是控制油井产能的最主要因素，因此流动单元类型与油井产能之间存在密切关系。流动单元研究最终成果要求深化对油藏剩余油分布及潜力大小的认识，指导油田开发、调整、挖潜、综合治理及注采调控等工作。
1 合理划分流动单元方法探讨
1.1 常用流动单元划分方法
目前常用流动单元划分方法主要有三大类，即流动带指数法、孔喉几何特征法及多因素综合分析法。
表1 不同流动单元划分方法比较
综合分析，认为多参数综合分析法中聚类分析具有资料使用率高，能较全面地反映储层情况；且分类方法科学，理论完善，并且能计算到每一口井，采用计算机计算，可降低计算量工作量。因此，认为该方法最理想，也是目前使用量最多的方法。
1.2 聚类参数的确定
查找50余篇关于流动单元划分的论文及专著，在低渗透油藏中影响较大的（被引用次数多的）有4篇，其采用的参数有：7参数（孔隙度、渗透率、流动层指数、砂地比、渗透率突进系数、渗透率均质系数和隔夹层密度），6参数（储层厚度、渗透率、孔隙度、泥质含量、流动带指数、厚度与孔隙度的乘积），5参数（有效厚度、孔隙度、渗透率、含油饱和度、流动带指数），4参数（渗透率、孔隙度、泥质含量、含油饱和度）。
目前流动单元划分方法采用参数均为地层静态参数法，为更加贴近油藏生产动态，探讨引入能直接反映储层渗透特征的参数（产量、含水、累积产油）进行流动单元划分研究。最终确定参数为：孔隙度、渗透率、含油水饱和度、砂体厚度、初期日产液、初期含水、平均产油共七个参数。
1.3 合理流动单元划分
聚类分析是根据对象间的相关程度进行类别的聚合，将数据划分为有意义或者有用的的组（簇），组内的对象之间是相似的，而不同组的对象是不同的。
从流动单元的概念及特点出发，我们可以得到基本的验证方法：①渗流特征验证，宏观上，可采用不同流动单元内油井的递减、含水上升规律进行对比，如果不同流动单元间差异较大，而同一流动单元内部井的差异性较小，则可认为合理；微观上，可做不同区域内的岩心驱替实验，观察渗流特征。②空间位置配比，开发不同层位（不同时期的沉积）的井，应该在不同的流动单元内；有遮挡的区域（空间分布范围），不同区域的井，应该在不同的流动单元内――与砂体***比较，不同的流动单元应该在砂体***上有明显的区别。
2 动态法划分流动单元的应用
2.1 静动态方法划分对比
***1 绥靖油田杨19区静态流动单元分布***
***2 绥靖油田杨19区动态流动单元分布***
通过不断深入研究合理流动单元划分方法，科学进行油藏分区，夯实“一区一块一对策” 油藏管理法基础，进一步提升油田精细管理水平。
2.2 流动单元的应用
（1）为合理划分油藏区块提供依据。在传统的静态流动单元划分方法上，增加动态数据，结合精细油藏描述成果，划分动态流动单元，再结合油藏开发现状进行注水开发单元的划分，对油藏进行分区，实施“一区一块一对策”管理法，精细注采管理。
（2）确保分区开发技术***策更合理。合理划分流动单元，可更为科学地进行油藏分区合理开发技术***策制定，使精细管理更具科学行。
表2 杨19区分区合理注采比
***3 绥靖油田杨19区油藏分区***
3 结论
（1）通过收集整理了常见的流动单元划分方法，比较了各自的优缺点，采用动静结合的参数，总结出动态法划分流动单元思路，并通过了验证，具有较高可行性。
（2）动态流动单元划分技术采取动静态参数结合，应用多参数综合聚类分析，减少客观因素干扰，能较全面地反映储层情况，分类方法科学，理论完善。
（3）动态流动单元划分技术，可更科学地指导油藏分区，合理制定治理思路及技术***策，指导油藏精细注采调整。
参考文献
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学科渗透法制工作计划第6篇
【关键词】多学科渗透交叉；人才培养；制约因素
一、多学科渗透交叉人才培养的必要性
多学科渗透交叉人才培养主要是指多门学科，如文科与理、工科之间、不同学科门类之间或不同专业之间相互渗透、相互融合、相互支撑的人才培养方式。单一学科的人才培养模式已经不能很好地满足科学技术的飞速发展以及社会对于复合型人才的需求，积极探索构建多学科渗透交叉人才培养新模式，培养多学科交叉的创新人才，满足学生多层次、多方面的成才需求，就显得尤为重要。
1.有利于挖掘创新潜能，推动经济发展
2011年是我国“十二五”规划的开局之年，国家把转变经济发展方式作为了“十二五”期间的第一要务，强调要“开创科技发展的新局面”。而经济发展方式的转变主要在于科技创新、制度创新，在人才培养上则应注重挖掘其创新能力。创新，首先是思维方式上的创新，多学科渗透交叉人才培养，并不是机械地将不同学科的理论体系摆在一起，而是通过在对某一学科的基本范式和思维方法熟练掌握基础上再融合其他学科特定的思维方法，形成具有一定灵活性和适应性的思维方式。这种思维方式和研究方法的形成，为发现新问题、提出新见解提供了可能，从而促进科技进步、推动经济发展。
2.有利于提高就业能力，满足复合型人才需求
经济全球化竞争，关键就是人才质量的竞争。解决经济、社会和科技等方面复杂的综合性问题，不是某一学科能单独胜任的，因此，各行各业对技术和管理人才的需求也不再是单一的，而是呈现出多类型、多层次的需求态势。多学科渗透交叉人才培养将有助于实现文理渗透、不同学科渗透，满足学生多样化的学习需求，提高对就业市场的适应能力。同时，由于实现了多学科渗透交叉培养，提高了学生的综合素质，不仅能够更快地掌握工作岗位所需的技能，还能够运用“多学科”的眼光发现新的就业机会、创造就业机会，在新岗位上成为高素质的技术人员或管理人员。
3.有利于转变教育理念，促进高校改革
传统的人才培养模式，过于强调教育的规范性和专业性，学科门类划分过细，对学生个性发展和多样性能力培养重视不够。多学科渗透交叉人才培养模式，强调“厚基础、宽口径、高素质”的培养目标，实质上是对传统教育理念的一种全面、系统、整体的变革。为适应学科综合化发展以及社会对人才培养的新要求，高等院校积极转变教育理念，探索人才培养的新思路，多学科渗透交叉的人才培养模式应运而生。
二、多学科渗透交叉人才培养的制约因素
不可否认，多学科渗透交叉的人才培养模式对于提高人才培养质量是一种较好的选择，然而，目前还存在着诸多制约因素，阻碍其顺利开展。
1.学科专业设置固化
以学科专业为基础设置教学单位是我国高校组织教学的主要方式，在学校――院系――专业――教研室的梯级结构中，“专业”处于核心地位，同一专业的学生组成班集体、一定数量的专业教师组成教研室，教学科研经费、实验室、仪器设备、***书资料以及实习基地等都与专业相关，学生从入学开始，就按照专业进行教学和开展相关活动，而教师也仅从事本专业的课程教学和本专业学生培养。这种设置形成了学科专业壁垒，使单一学科为主的人才培养模式不断被强化，难以实现学科之间的沟通、融合以及教学资源共享，制约着多学科渗透交叉人才培养的推进。因此，打破学科专业壁垒，消除学科专业界限，淡化专业色彩，是形成多学科渗透交叉人才培养所必须解决的首要问题。
2.教学管理制度限制
进行多学科渗透交叉的人才培养，应构建以学分制为核心的教学管理制度，打破学科专业的限制，允许学生自选专业、自选课程、自选授课时间、自由确定修业年限，从而调动学生学习的积极性，推动多学科渗透交叉人才培养的实现。虽然我国高校已经普遍实行学分制，但仍存在必修课过多，选修课较少；规定每学年必修课程门数及必修学分数；修业年限弹性小；固定班集体，选择专业余地较小等问题，因此并不是真正的学分制，而应该称为“学年学分制”。在这种教学管理模式下，学生被限制在一定的院系、专业和班级内，公共必修课和专业必修课占用了绝大部分的学习时间，即使设置了选修课，能够真正让学生自由进行选修的课程也很少，相似学科的知识渗透都很难实现，文科与理、工科之间、不同学科之间的相互渗透、相互融合更是难上加难。尽管一些高校通过主辅修、双学位等方式推行多学科交叉人才培养，但由于学习时间的冲突和主修专业学习任务的压力，真正坚持下来并掌握所学知识的只是极少数学生。可以说，只有打破目前普遍实行学年制或学年学分制的状态，推行学分制，才能够促进多学科渗透交叉人才培养的规模化、常规化发展。
3.导师队伍力量薄弱
多学科渗透交叉人才培养，需要实行导师制与之相配合，减少学生在选择专业、课程及授课时间等的盲目性。导师制最显著特点就是便于因材施教，学校为每一位新生配备一名导师，协助学生安排学习计划、修正思想偏差、解决生活中存在的困难等。目前，一些高校尽管已经实行导师制，但因扩招造成的导师数量不足，以及相关制度不完善，不能有效激励教师担任学生导师，导致导师制流于形式；同时，高素质导师队伍的缺乏，也使得多数教师无法完全履行导师职责，无法按照多学科渗透交叉人才培养目标合理安排培养过程，难以实现对学生及时而有针对性的指导，这在一定程度上制约着多学科渗透交叉人才培养的广泛推进。
三、多学科渗透交叉人才培养的途径
1.确立多学科渗透交叉人才培养的教育理念
多学科渗透交叉人才培养是一种教育理念，是现代经济社会发展的必然要求。只有确立了多学科渗透交叉人才培养的理念，才能有意识地构建多学科渗透交叉人才培养的体制机制，着眼于知识的整体化和综合化，突破传统学科专业间的壁垒，努力使学生在有限的在校专门学习时间里，从知识的内在统一性上和相对完整性上掌握和运用最有效的知识，实现更广泛的通才教育。
2.形成学科大类课程设置体系
传统的学科专业设置导致单一学科被固化，形成学科专业间的壁垒，不利于多学科渗透交叉人才培养，因此可以考虑打破传统的专业设置，按照学科大类别进行招生，以多学科渗透交叉人才培养的目标改革课程体系和教学内容。学生不再归属于某一专业，可以根据自己的兴趣和特长，自主选择某一个专业或某几个专业进行学习。这样，既有利于为学生提供更多的专业选择空间，充分发挥其学习的主动性和创造性，也有利于促进学科间的渗透、交叉、融合，推动学科专业结构的调整及优化，实现教学资源共享，满足经济社会发展对复合型、高素质人才的需求。
3.构建弹性的教学管理制度
打破整齐划一的教学管理机制，构建弹性的教学管理制度。应继续实行主辅修专业、双学位、联合办学、优秀学生转专业等制度；在此基础上应加强多学科渗透交叉的教学系统建设，设置专业之间相互交叉、相互补充的“宽口径”课程体系，作到文科与理、工科各学科知识的相互融合与渗透，高校应鼓励教师在学科专业课中不断开拓新领域，以精品课、优秀课为重点抓好课程知识的整合和优化，积极编写多学科渗透交叉课程教材，探索多学科渗透交叉教育的内容与方法。有能力的学校应尽早实现真正的学分制，增加选修课比例，允许学生按照个人兴趣自我设计学习计划，给予学生对于专业、课程、任课教师的选择权，为多学科渗透交叉人才培养及学生的多样化学习提供制度保证。
4.加强导师队伍建设
针对我国高校目前存在的学科专业架构体系，需要在现有框架下建立新型的教师人事制度，大力实施导师制，改变教师原有的隶属关系，积极开展多学科渗透交叉教学和科研能力的培养。高校也可以建立专门的多学科渗透交叉人才培养机构，以导师为带头人成立项目小组或团队，由导师协助学生安排学习计划，导师每周至少集中辅导学生一次，通过导师引导、师生讨论、课外学习、提交作业、关心思想及生活等形式，以复合型人才为目标加强对学生的引导与培养，同时，学校应提供相应的经费和设施保障，对这些导师采取单独考核。教师也应该积极承担导师任务，将多学科渗透交叉的教学思想融入到专业的科学研究上，以科研水平促进教学质量提高，培养学生理论联系实际能力、创新创造能力。学校、院系也可以利用课余时间邀请不同领域的专家学者举办报告会、座谈会，使学生发展自己的兴趣。
参考文献
[1]李雪强,王晓玲,韩宏旺.工科高校跨学科公共事业管理人才培养的探索[J].***史文苑,2010(9).
[2]刘健华.美国高校跨学科人才培养模式给我们的启示[J].科技资讯,2007(5).
[3]刘亚敏,胡甲刚.跨学科人才培养的制约因素探讨[J].中国高教研究,2004(3).
学科渗透法制工作计划第7篇
新课程标准把德育教育放在十分重要的地位，而法制教育是学校德育工作的一项重要内容，但许多数学教师在教学中只重视基础知识和基本技能的传授，而忽视了法制教育渗透，这在一定程度上造成了德育工作的空白区。其实，中小学所有教师都应该承担德育任务，数学教师也不例外。那么怎样才能在数学教学中更好地渗透法制教育呢?现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。
(1)从情境渗透。在数学教材中有很多插***和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插***，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容创设情境。如：在必修4-1.6.1《三角函数模型的简单应用》教学中，可通过欣赏***片，及相邻采光权纠纷案引入，使学生明白用课堂教学中相关的数学知识为解决问题提供法律帮助，从而有机渗透了相关法律《海上交通安全法》、《物权法》。
(2)从教学活动中渗透。①在数学教学中，教师可以在例题或编题时，结合时事，结合法制教育，采用实例引申法把有关法制方面的资料编入题目中，让学生在练习过程中接受法制教育。如：在学习指数、对数内容时，就有关于我国人口数的一个习题，通过计算表明，我国人口按1％的年平均增长率递增，到21世纪中叶将达到20.54亿人的惊人数字，为使我国人口在本纪中叶不超过16亿，就必须年增长率不超过0.45％。但是，今年2月15日，我国人口已达到13亿。通过数学问题解决，让这些触目惊心的数字深刻地说明了计划生育作为我国的基本国策的必要性和重要性。这样通过巧妙切入、巧借载体不仅改变了数学课的枯燥性，活跃了课堂气氛，使学生对数学知识加深理解，同时也向学生宣传了计划生育***策。②当今时代已经进入高科技信息时代，教学的手段也不断更新。课堂教学中充分利用现代信息技术，能及时地、广泛地了解各种信息，同时也能适时地对学生进行法制教育。如在统计的学习中，要求学生要有一个较宽知识面，而学生在书上接触内容较窄，教师就可以利用现代信息技术收集法律知识方面的信息，如空气污染情况、噪音情况、青少年犯罪率、人口出生率等，然后让学生制成一张张统计表，使学生既掌握绘制统计表的方法，又了解了相关法律知识。把法制教育与数学教学有机地整合，能起到事半功倍的作用。③在研究性学习、合作性学习中，引导学生进行讨论、共同思考时渗透法制教育。如：选修1-2 1.2《***性检验的基本思想及其初步应用》中通过探究“吸烟是否对肺癌有影响?”的研究，让学生知道“吸烟有害健康”进而对《中华人民共和国烟草专卖法》相关法律法规等的理解。
(3)从课堂小结中渗透。一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的结束课时，如把课上所接触到的法制知识恰到好处地点上一点，就会使学生对有关法制知识留下深刻的印象。如：高中数学课必修1-3.2.2《函数模型的应用实例》，通过建立我国人口与年份、汽车车速与刹车后停车距离之间的函数关系小结中点下应注意哪些问题?自然地进行了渗透和了解《人口与计划生育法》、《道路交通安全法》方面的法律知识，又促进了学生对函数本质的理解，增强了学生运用函数知识解决实际问题的能力。
总之，在数学教学中渗透法制教育的形式是多种多样的，我们对数学学科法制资源的开发和利用还仅仅处于初步的探索阶段，还有许多不完善的地方有待改进，这不是一个短期行为，需要我们长时间地进行下去，深入到教学中，深挖数学教材中所蕴含的法制渗透点，在导入新课、讲授新课、巩固练习、课外延伸中有机地渗透，对提高学生***治思想觉悟、抵制精神污染定会收到事半功倍的效果。
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