学文网【摘 要】 作业是学校教育中不可或缺的一个重要环节，对作业的研究梳理有助于理解作业的应然，并改进作业的实然。对作业进行概念重建，可以促使教育者反思作业的功能，从而以一种全新的视角去看待和理解作业在学校教育中的作用。
【关键词】 作业 研究梳理 概念重建
一、作业的定义
关于“作业”的定义，不同的学者持有各自的观点，比较有代表性的定义包括《国际教育百科全书》定义、《教育大百科全书》定义、《教育大辞典》定义。
（一）《国际教育百科全书》对作业的定义
作业（课外作业）（Work Assignment/Homework）指的是学生***进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目标。这种作业形式多样，不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的，它直接与学校工作相关，旨在鼓励学生的自觉活动以及增强他们完成学习任务的***性。
（二）《教育大百科全书》对作业的定义
课堂作业：在传统上被定义为学生的学校作业，通常是书面的、在学校里***完成的，而且是在教师给学生讲课的时候布置的。在本词条中，课堂作业被认为只是学生在学校里完成的几种可能的任务布置形式之一。
家庭作业（Homework）指的是在常规的课堂之外的学习任务。“家庭作业”这个词首先隐含的一点就是在家里进行的学习，但是通常也指在学校里的自由时间的学习，如在自由时间和其他时间，在阅览室和学习场所以及其他的一些地方。
（三）《教育大辞典》对作业的定义
课堂作业（In-class work）：教师在上课时布置学生当堂操练的各种类型练习，有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。
课外作业（Extra-curricular work）：曾称“家庭作业”，根据教师要求，学生在课外时间***进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定的比例，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。按布置时间分，有预习作业、课后作业；按内容分，有书面作业、口头作业、实践活动作业、阅读作业等。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的***学习能力和学习习惯。
二、作业的研究梳理
从20世纪开始，研究者们将目光聚焦于学校教育中作业这一重要教育内容，虽然研究数量众多，但是进行归类之后发现，主要包括两种类型的研究，即作业形式的研究和作业功能的研究。
（一） 作业形式的研究
1. 迪茨和库尔特（1960）的研究
对作业形式的研究比较有名的是德国的迪茨和库尔特在1960年根据16～18岁学生的1553份作业，确定了作业的6种类型：巩固所学知识和技能的作业；扩大知识面的作业；把所学知识和技能系统化的作业；把所学知识和技能运用到给出的实例和情景中的作业；要求学生把所学的知识和技能运用到实例和场合中并***找出答案的作业；引导学生进入新课题的作业。同时，他们的研究还发现在1553份作业中，54%属于巩固知识的作业，17%属于运用知识的作业。
2. 德鲁伊洛（1966～1967）的研究
在1966～1967年间，德国的另一名学者——德鲁伊洛用上述的6种类型分析了249所学校的2002份作业，其中属于第一类的占43%，属于第二类的占20%，属于第三类的占3%，属于第四类的占16%。这些数据表明，大部分作业都还停留在要学生机械学习的层面。
（二） 作业功能的研究
1. 国际小组（1992）的研究
一个国际小组进行了一项14岁学生每周家庭作业的时间和学生学业成就关系的调查研究，调查结果如***1。
***中水平轴表示了这些国家中14岁儿童平均每星期要做的家庭作业时间在4.5～9小时之间。当然，对于一个给定的国家，各个学生个体的家庭作业时间量的变化是很大的。从***上可以看出，在匈牙利、日本、荷兰、波兰、以色列和意大利这些国家或地区的学生，平均的家庭作业时间量接近瑞典的两倍；取得较高学业成就的国家的学生（匈牙利、日本和荷兰）做的家庭作业量要比那些取得较低学业成就学生的国家或地区的学生多，如瑞典、芬兰、英国、中国香港和挪威；相比较而言，在波兰、以色列和意大利的学生，与他们花费在家庭作业的时间量上比较，他们的学业成就水平相对来说是低的。
2. 帕斯卡等人（1984）的研究
帕斯卡等人在1984年调查了在加拿大和美国出版的和没有出版的对“小学和初中学生家庭作业对学习作用”评估的一些文章，在15项研究中发现：家庭作业只是布置下去而没有从教师那里得到反馈的情况下也会对学生的学业成就有所提高。相比较，家庭作业如果得到教师标注、等级评定或是注释，那么对学生学习将产生更大的影响。
3. 莱昂内和理查兹（1989）的研究
莱昂内和理查兹的观察研究显示，在4～9年级学生中增加家庭作业时间与学业成就有正相关。高学业成就者平均要比那些低学业成就者多花64%的时间在家庭作业上。这种差异在高年级学生中更加明显，如果家长能够积极监督的话，家庭作业将起到更大的作用。
4. 麦克迪尔米迪等人（1989）的研究
麦克迪尔米迪等人研究了学习作业对学生的灵活性理解的建构有怎样的帮助。该研究把灵活的理解能力作为能明了学科领域内和学校外的世界之间关系的能力的特征。学科问题的灵活理解也在某种程度上涉及规律性知识是如何创造的，以及一个人如何才能通过积极的思想来增加自己的理解。例如，数学的灵活理解能使小学生明白分数和除法在概念上是如何相联系的，以及明确在什么情况下这种知识是有用的。
三、作业的意义
回忆自己的受教育经历，小学时在学习计算正方形、长方形、圆形等***形面积的课堂上，教师会把一个又一个的计算公式告诉学生，然后布置作业。回家后开始做作业，一遍一遍地列式：S=a*b，S=a2，S=πr2。在做作业时，始终是在进行一种虚拟符号的游戏。很少有作业是让学生拿出尺子去测量自己的课桌多长、多宽，计算它的周长多少、面积多少，自己家的脸盆盆口面积是多少？家里要装修了，地面需要买多少地砖、多少木板条，衣柜要刷漆，表面积需要用多少油漆？我们很少去关注如何解决这些现实生活中的问题。
麦克迪尔米迪等人在1989年的研究——学习作业对学生的灵活性理解的建构有怎样的帮助属于比较有突破性的一个研究，之前的研究更多关注的是作业和学生考试分数之间的关系，如果学生考试分数高了，就认为作业是有积极意义的。这就忽视了作业本身在组织形式、内容价值上是否有利于学生未来长远发展。
从前面列举的有关“作业”的定义来看，都把教学分成了课内和课外两部分。无论说“课内”和“课外”是两个并列的实体，还是“课内”比“课外”重要，或者“课外”比“课内”重要，实际上都隐藏着一种危险：就是把“知”和“行”相割裂。在“课内”主要就是“知”的过程，而“行”是课外的事情。更可悲的是，这种“行”也不是真正意义上的“行”，而是变成了一种“单调的重复的***式的任务”。
实际上作业的本质应该是“通过解决真实世界的问题来学习的过程”，就像杜威所说的“做中学”。如杜威举的例子：“数字所以成为学习的对象，不是因为数字已经构成学问的一个分支，称为数学，而是因为它们代表我们进行活动的世界的特性和关系，因为它们是完成我们目的所依靠的因素。”具体而言，如果我们单纯因为数学是一门学科，然后就让学生通过做题去学数学，这种学习行动就是矫揉造作的，是没有效果的，但如果学生能认识到他所研究的数字知识在完成他所从事的活动中的地位，他的学习就是有效的，而他所从事的活动一定是真实世界中的问题。
将作业作为“解决真实世界的问题”，并把这一理念贯穿于教学实践的学者在历史上不乏其人，最优秀的代表即杜威，此外还包括杜威的诸多追随者。美国学者Nancy G·Nagel于1996年出版的著作Learning Through Real-World Problem Solving也是这一理念的典型实践者。书中介绍了什么是通过解决真实世界的问题来学习？为什么要采取这种学习方式，并且举一些学校的成功案例，如何评价、如何改进这种学习方式。比如在书里面讲到一个案例：有一所小学，学校前门入口处有一块湿地，长满了野生动植物，老师就和（小学二年级的）学生一起探究这块湿地，首先收集关于这块湿地的信息，其次制订计划如何利用这块湿地，再次，分析开发这块地对生长在里面的野生动植物、对学校周围的人以及社区有什么影响，最后，向社区成员汇报他们的研究成果。
在解决真实世界问题的过程中，学生自觉地运用所学到的学科知识，而且是一种综合运用，这种综合不同于以往我们所采用的拼盘式综合，是一种自发又自然的综合。除此以外，这种通过解决真实世界问题来学习的作业方式还有一个很大的好处就是把“知”和“行”统一了起来，把“教”和“学”统一了起来。它不再是把作业看作是课外的，是教学的一种补充或延伸，是教学完毕之后才进行的一种“单调的重复的***式的任务”，作业和教学本身就应该是一个统一体，这种统一的契合点就是“通过解决真实世界的问题学习”，因此，“通过解决真实世界的问题学习”，理应成为教育者所追求的“作业”之应然。
【参考文献】
[1]【瑞典】T.胡森主编.国际教育百科全书（第9卷）[M].贵阳：贵州教育出版社，1990：663.
[2]【瑞典】T.胡森，【德】波斯尔斯韦特主编.教育大百科全书（第8卷）[M].重庆：西南师范大学出版社，海南出版社，2011.
[3]顾明远主编.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：212.
[4]吕达，刘立德，邹海燕主编.杜威教育文集第2卷 [M] .北京：人民教育出版社，2008.
[5]Learning Through Real-World Problem Solving[M].Corwin Press，Inc，1996：28.（作者单位：陕西理工学院）
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