学文网小学生作文辅导篇1
英文名称：
主管单位：吉林省出版集团
主办单位：北方妇女儿童出版社
出版周期：月刊
出版地址：吉林省长春市
语
种：中文
开
本：32开
国际刊号：1671-1726
国内刊号：22-1048
邮发代号：12-122
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2009
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小学生作文辅导篇2
1.加强快速作文的训练
作文功在平时，俗话说："养兵千日，用于一时"，当然我们平时训练作文不是为了考试而来的，而是从根本上提高学生的写作水平，但是要检测我们的平时的教学水平，平时没有严格训练，就不可能在考场上展示出佳作来，不经一番寒刺骨，哪来梅花扑鼻香，从学生的写作现状来看，写作拖沓，半天写不出一句话来，写作的惰性造成了写作的不良习惯，为了克服这种写作弊病，我进行了快速作文训练，何为快速作文呢？快速作文就是在给定的时间内完成作文，不拖堂，具体的操作是这样，老师把作文布置后，学生立即确立文章的主题，主题确立后，学生在自己阅读和生活素材中选取材料，在撰写写作提纲，在写作提纲的基础上细化写作细纲，选用哪些词语，使用那些修辞手法，都罗列出来，然后开始写作，初稿完成后反复阅读，查漏补缺，不断完善，最后定稿，抄写在作文本上。这样写作，避免了学生作文的随意性，写作有了方向，使文章更加完整，能够确定写作的重点，使之详略得当，克服了作文拖沓的不良习惯，可以激发学生积极主动思考，对于检测作文来适销对路的训练方法。
2.以问题充实作文内容
检测时学生写作盲目。草率完成，文不对题。空洞无物，这是写作的大忌，我在教学中为了解决这个问题，引导学生将文章的内容问题化，说过："文章就是提出问题、分析问题、解决问题的过程"。为了在教学中便于操作，我命好作文题后，就文章的题目要求学生提问，问题越新颖越好，对重点内容越细化越好，引导学生分清重点问题和非重点问题，非重点问题一笔带过即可，对重点问题着墨较多，然后鼓励学生就文章的所提出的问题进行回答，鼓励学生回答要具有创意，然后根据学生的答案为内容加工成文章，对文章的起承转合进行构思，最后成文，对问题的提出可以根据文章的题材和写作素材提出，比如在记叙文中要交代何时、何地、何人、何事、何因、经过、结果因素，也可以根据具体的文章来确定，比如：《达古冰川博物馆游记》我就文章提问:1、 达古冰川博物馆地理位置如何？2、外观怎样？3、馆内参观路线如何叙述？有哪些重点文物？ 如何表达自己的感情，可以睹物思史，畅写历史的悠久辉煌，夹叙夹议，表达自己的观点，学生对上述问题一一回答，很快写出了游记，内容翔实，详略得当，克服了文章空洞无物、文不对题的不足，学生进入考场， 以问题导航，胸有成竹，自然会提高写作速度。
3.加强学生阅读，吸收写作营养
要提高学生的写作能力，阅读名家经典是一个必不可少的环节，通过后阅读可以在书中吸取写作素材，扩大思维视野，拓展思路，积累写作情感，丰富词汇和表达手法。第二、名家大师的文章都是经过他们深思熟虑创作出来的，体现出他们独到的写作智慧，立意新颖，布局完美，表达力强，富有自己独特的语言风格，这是为什么要选择经典习作来的理由，俗话说："取道其上，得道其中。取道其中，得道其下"，学生要提高写作水平，阅读名家经典是一个很好的途径，这是众多家长和老师为什么要求小学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》的原因，在阅读名著中学生一定要养成写读书笔记的习惯，说过："不动笔墨不读书"是说读书一定要做读书笔记，小学生阅读时，一定要把生词、生字记录下来，通过查字典、词典。弄清读音字义和词义，把好词佳句摘录下来，日积月累就可以扩大词汇量，作文可以选择最富有表达的词汇和句子淋漓至尽渲染文章的主题，对不同题材的文章摸索文章写作章法，完善文章的结构，我在教学中引导学生把相同题材的文章或风格相近的文章进行比较阅读，体会文章不同风格和表达技巧，写出自己的心得体会，对阅读材料强化、内化、深化。逐步转化为自己技能，这种很容激发学生的创新思想火花，平时阅读有了一定的质和量，检测时就得心应手。
4.加强创新思维能力训练
小学生写作文立意不新颖，落于俗套，文章没有亮点，这是最大的不足之处，原因是没有创新创新思维能力，也是得不到高分的原因，为此通过长期的教学实践，我实施以下几种教学方方法 ；
4.1物象法：所谓的物象法就是把文章要表达主题通过事物事理形象、直观地表达出来，说理透彻，语言生动富有表达力，立体感强，比如，赞美教师的无私奉献精神，通过春蚕、蜡烛、园丁类比推理表达。
小学生作文辅导篇3
关键词：中小学；校外；辅导机构
20世纪70年代，联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》在探讨全世界教育事业发展的总倾向时曾提到：“教育扩大到学校范围以外，中小学正在被大量校外活动和校外辅助活动所补充”。1985年，中央在关于教育体制改革的决定中正式提出学校内教育和学校外教育、学校后教育并举的方针，在我国形成了校内、校外和校后的全方位教育格局。中小学校外辅导教育日渐流行，作为提供校外辅导教育方式之一的校外辅导机构也有如雨后春笋般不断涌现，显示出极大的生存空间。随着基础教育改革的实施，“减负”工作已取得相当成效，中小学生的学业负担得到一定程度减轻。然而现在，很多中小学生的课外时间被大量校外辅导机构占据，其烂漫的童年时光也在这一所所校外辅导机构逐渐消失。
1、课外辅导、校外辅导和辅导机构
1.1课外辅导
关于课外辅导，顾明远老师在其主编的《实用教育学》中指出：“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外读物指导、课外小组辅导等。”叶澜老师的《新编教育学教程》则认为，课外辅导是对课堂的一种补充和延伸，包括学科教师利用学生自修课时间深入班级进行的辅导。沈适菡老师在其《教育学》中关于课外辅导的观点是：课外辅导是照顾个别差异，实行因材施教，提高教学质量的措施之一。综合来看，课外辅导是发生在课堂教学时间之外帮助、提高学生学业的指导行为或活动，既可以在校内进行，也可以在校外进行。
1.2校外辅导
目前我国关于校外辅导的研究极少。根据上文几位学者对课外辅导的定义，本文认为，校外辅导的内涵更加细化，不同于课外辅导。校外辅导是发生在学校之外的一种教育补习行为。其发生的场所是在学校之外，时间则是学生放学离开学校之后。因此校外辅导只是属于课外辅导的一种。目前我国中小学校外辅导存在着多种形式，有由教育辅导机构提供的，由在职教师在校外提供的，由自主创业的大学生提供的校外辅导以及家教等等。本文主要以中小学校外辅导机构为研究对象。
1.3辅导机构
目前我国尚无对“辅导机构”的统一定义，关于中小学校外辅导机构的研究极其鲜见。我国各省市的社会力量办学管理办法中有一些相关定义，如湖南省社会力量办学管理暂行规定对社会培训机构进行了相关界定，但也没有对“辅导机构”进行确切定义。本文中，笔者将所要研究的中小学校外辅导机构界定为以下几点：第一，区别于如少年宫一类的公办校外辅导机构，为民营或私营性质的校外辅导机构；第二，利用中小学生在校外的时间为其提供教育服务；第三，辅导内容主要是对学校教育的补充，是一种培优补差的教育服务，也是一种有偿性的教育服务行为。
2、研究中小学校外辅导机构的意义
2.1现实意义
教育与社会的相互联系与作用已经成为世界教育改革与发展的一种趋势。中小学校外辅导机构的存在不仅是我国独有的现象，几乎全球范围内都席卷了校外辅导热浪，比较突出的区域有日本、韩国、斯里兰卡等。目前我国中小学校外辅导市场上，从大型正规的到非正规的，从正式有资质的到临时的、毫无资质的校外辅导机构，可以说既混乱无序又颇具规模。中小学校外辅导机构确实为学生过多的校外闲暇时间解决了一定问题，对于因材施教和提高学生成绩有一定作用，某种程度上弥补了正规中小学校教育的不足，满足了不同家庭的教育需求。然而，许多中小学校外辅导机构在办学目的、资质及办学内容形式等方面存在着极大问题，给教育、社会带来了不少新问题。如，加重了中小学生的学习负担，对中小学生的心理健康发展、正规学校教育、学生家庭经济1以及教育公平等带来一定负面影响。中小学校外辅导机构自身的隐蔽性、难以控制等特点也增加了***府主管部门对校外辅导机构监管的难度，以致形成目前缺乏统一规范的发展现状。因此，关注中小学校外辅导机构，对中小学校外辅导教育乃至正规学校教育的发展等有着一定的现实意义。
2.2理论意义
纵观当今世界教育改革潮流，行***、教学与辅导已构成现代学校管理的基本框架，它们三足鼎立、相辅相成。①中小学校外辅导机构作为校外辅导教育的一种提供方式，一直是社会各界十分关注的问题，对其进行的研究也是教育管理研究的一项重要内容。这一领域的关注者不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对校外辅导教育产生了浓厚的研究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育***策的制订者所参考利用。②对中小学校外辅导机构进行研究，有利于更进一步认识正式中小学学校教育，推动基础教育改革；有利于***府在教育决策方面把隐性教育投资吸纳到正规教育投资渠道，以减少由于校外辅导教育和正规教育并存所造成的教育资源浪费；有利于教育管理者有效协调校外辅导机构与各学校的关系，提高学校教育质量。总体而言，研究中小学校外辅导机构对我国教育***策的制订和教育管理研究具有一定的理论意义。
3、国内外关于中小学校外辅导机构的相关研究
3.1国外相关研究
国外关于中小学校外辅导教育的研究始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续至今。国外将校外辅导教育称为“影子教育”，这一概念最早由Stevenson 和Becker在对日本高中生的课外补习活动所做的调查中提出。Mark Bray对“影子教育”的概念做出了进一步阐释，将“影子教育”界定于补习性、私人性、中小学层次、形式多样化等几个范围内。同时也对课外补习做出了系统的研究，对其定义与范围，特征（包括规模、成本、地域、强度、学科等），生产者与消费者，对教育、社会及经济的影响及***府的应对***策等做了详细阐述。研究者通过调查发现，教育补习活动分布于世界各地，呈现出普遍性的地域分布特点。并指出，补习规模及其地域延展的最为重要的决定因素是文化、教育和经济因素。③
日本也存在大量开展校外教育的民间机构，如被称为“学习塾”的校外补习学校，包括对主要科目即国语、数学等课程进行指导的“晋学塾”，和以培养兴趣爱好及实际能力如绘画、音2乐和计算机等为主的“兴趣班”。这些机构相当于我国目前的校外辅导机构，主要以升学指导、补充学校教育以及培养青少年的兴趣和能力为目的。日本文部省在1993年专门进行的一项调查显示：全国中小学生中，去“学习塾”的小学生达23.6%、中学生达59.5%。④美国教育界认为日本的“学习塾”是学校教育的一种补充或充实，对提高中小学生的学习成绩、发展其兴趣和能力起到了难以估价的作用。然而，日本也有人认为“学习塾”增加了学生的学习负担，影响学生接触生活和自然的机会。日本有关这方面的研究咨询报告曾提议，纠正学生过度的“学习塾”行为、培育儿童的生存能力。日本***府则期望通过***策引导来改变这类机构的教育取向。
近些年，国外关于中小学校外辅导机构的研究文献相对比较丰富，其研究成果对我国中小学校外辅导机构的研究有一定的启示作用。
3.2国内相关研究
中小学校外辅导机构属于一种校外教育机构。沈明德老师在其《校外教育学》一书中将我国校外教育机构的发展历史总结为四个阶段，即20世纪50年代建立的“北京市少年之家”等最早几个少年儿童校外教育机构；60年代大力发展简易校外教育而产生大批校外活动站、小队之家等；时期校外教育机构停办； 80年代校外教育恢复并迅速发展，全国各类校外教育机构达到八千多所。当时的校外教育机构多属公办性质，公益性比较显著，教育活动内容丰富多样，涉及科技、文艺、体育和社会服务。随着国家和社会的发展，我国校外教育机构发展到现在，除了少数如少年宫一类的中小学校外教育机构属于公办性质，更多民营性质的中小学校外辅导机构出现，其教育活动内容也发生了许多变化。有学者提出，我国中小学校外辅导最先表现为家教的形式。继而发展为中小学校外辅导班，开始小班授课，如半托班和周末班。逐渐发展到现在各种各样的中小学校外辅导机构。近些年，我国对中小学校外辅导教育进行研究的学者有王有升、雷万鹏和澎湃等，但多采用课外补习的说法。普遍认为，我国中小学校外辅导机构存在和发展的原因主要有三方面。即重教的儒家传统文化和攀比、从众心理；教育方面长期以来的应试教育，重视考试的升学制度；以及经济上一方面日益增长的家庭收入推动家长的教育投资，和另一方面教师待遇偏低而追求额外经济收入等。规模上，我国城镇中小学校外辅导机构数量逐年上升，呈现出极快的增长趋势。我国中小学校外辅导机构一般采用“小班制”或“一对一”的教学方式，开设科目除了语文、数学等主科外，还包括艺术类的音乐、美术等。教师队伍除在职教师外，还有在校大学生及离退休教师，个别辅导机构还聘请外教。关于用于中小学校外辅导机构的支出研究，有学者将之分为学生接受辅导所支付的学费、文具费等直接支出类和因进入辅导机构所产生的时间等其他间接成本。目前，我国各地***府对于中小学校外辅导机构的***策存在三种意见，即严格禁止、完全由市场主导和有限监管。
3.3对已有研究的总体评述
国内对中小学校外辅导机构的研究借鉴了国外对补习教育的研究，分别探讨了其产生的原因、发展的规模、支出、辅导内容、管理方式和***府***策等方面。所采用的研究方法有文献分析法和调查法；研究内容呈现方式也逐渐以第一手调查研究资料为主；研究目的则主要是引起社会对日益盛行，规模不断壮大的中小学校外辅导机构的关注。但国内已有研究基础理论环节如关于中小学校外辅导机构的定义、分类、评价等还比较薄弱。尤其是对其存在形式没有进行具体的类别区分，而是将各种中小学校外辅导教育的形式作为一个整体研究对象，对不同类别的中小学校外辅导机构也缺乏细致的分类研究。另外，国内关于中小学校外辅导机构的研究多集中于城镇，对农村地区没有或很少触及。关于中小学校外辅导机构的质量问题、对于目前混乱现状的规范管理的对策及如何正确有效发挥其在校外教育中的作用也很少提及。
中小学校外辅导机构研究尚为一个比较新的教育管理研究领域。总体来看，从上个世纪80年代对补习教育的研究开始到现在，国外对中小学校外辅导机构的研究虽然提法和我国不同，但研究内容比较丰富，具有较大的影响力。而国内虽有少量研究，但研究似乎还不够深入，已有研究多是采用和借鉴国外“补习教育”的提法而进行，其研究可以说还处于初期并逐渐向前发展的阶段。与国外研究相比，我国的研究缺乏系统性，没有正式的专业研究机构或学术会议的支撑，也没有形成比较系统的理论体系，专门研究和著作更是鲜有。
[注释]
①孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育，2007（9）.
③马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振***，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社， 2008： 104.
④王晓燕.日本校外教育发展的***策与实践[J].国家教育行***学院学，2009（1）.
[参考文献]
[1]雷万鹏.高中生教育补习支出：影响因素及***策启示[J].教育与经济，2005（1）.
[2]刘东芝.课外补习教育的规范化管理[J].教育理论与实践，2011（1）.
[3]刘永恒.近十年来国内教育补习研究：回顾与展望[J].未来与发展，2008（9）.
[4]彭湃.“影子教育”：国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教，2007（9）.
[5]石丹淅.中小学校外补习机构走俏新解[J].教学与管理，2010（5）.
[6]孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇，2010（4）.
[7]王吉.关于补习教育的再思考[J].河北师范大学学报，2008（8）.
[8]王晓燕.日本校外教育发展的***策与实践[J].国家教育行***学院学，2009（1）.
[9]周卿，王璇.中小学校外培训机构的现状分析[J].法制与社会，2011（8）.
[10]顾明远.实用教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1990.
[11]马克·贝磊.教育补习与私人教育成本[M].杨慧娟，于洪姣，杨振***，宋洪珍，译.北京：北京师范大学出版社，2008.
[12]沈明德.校外教育学[M].北京：学苑出版社，1989.
[13]沈适菡.教育学[M].北京：人民教育出版社，2003.
小学生作文辅导篇4
关键词 ***策 中小学 心理辅导室 装备
2014年，***下发《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》；2015年，《中小学心理辅导室建设指南》（以下简称《指南》）出台。各省市根据***文件精神，相继制定心理辅导室装备相关文件。这些文件从***策上明确了中小学心理辅导室装备的重要意义，中小学心理辅导室装备建设的积极性大为提高。因此，对其装备特点进行梳理，可以把握下一步的发展走向，从而更好地为中小学生心理健康成长保驾护航。
一、中小学心理辅导室的装备特点
1.发展与矫治相结合
心理辅导的对象不仅是少数有心理问题的学生，还应包括全体学生，要注重发展性的心理辅导教育与心理问题的矫治相结合。《指南》指出，心理辅导室的功能为“开展团体心理辅导。关注全体学生的心理健康水平，提高全体学生的心理素质，开展面向全体学生的心理健康教育活动和团体心理辅导活动；进行个别心理辅导。对有心理困扰或心理问题的学生进行有效的个别辅导，提供有针对性的心理支持”。《天津市中小学校学生心理咨询室建设基本要求（试行）》对心理辅导室的功能界定与《指南》表述基本一致：“开展面向全体学生的团体心理辅导活动及心理训练；对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理咨询和辅导，帮助学生解除心理障碍”。《山西省中小学校心理辅导室建设标准》则用一句话概括：“既要着眼于全体学生心理健康素质发展，又要加强对个别有严重心理障碍学生的危机干预和转介工作。”各个省市承袭***指导思想，使心理辅导室的装备既能面向全体学生，提供团体心理辅导场所，又能提供个别心理咨询，这种形式多样的心理辅导适应了各种学生的需求。
2.生理与心理安全相结合
心理辅导室的装备要能够给学生提供一个安全的环境，避免对学生造成身心伤害。《指南》指出，心理辅导室“内部环境应温馨、整洁、舒适，以清新、淡雅、柔和的暖色调为主，合理运用色彩、灯光和装饰物，光线适中，自然光、灯光强度合理。个别辅导室要充分保障学生隐私性要求”。这就从生理和心理两个维度强调了心理辅导装备的安全性。各个省市的文件更加细化，如《浙江省中小学心理辅导室装备指导意见》规定，“宜采用3300k-5500k色温的三基色荧光灯；室内空气的相对湿度宜在35%～75%；室内环境噪声应不高于50db，隔音效果应小于40db”。《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》则强调，“墙面：采用淡色涂料，使室内光线柔和；照明：平均照度不低于300lx，团体心理辅导区可安装亮度可调的灯具。电源：配置适量220V电源插座；个别心理辅导区所处位置的选择应考虑到保护学生的个人隐私”。《内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准》明确指出，“凡是进入学校的心理健康教育器械设备，必须经过国家相关部门检测或相关心理专业机构认证。不得含有国家明令禁止的有毒材料，要符合国家相关安全和环保标准，杜绝使用危害学生心理健康安全的器械设备。”
3.柔性***策特点显著
心理辅导室装备的相关***策多以“指导意见”、“参考标准”为名下发，缺乏硬性规定，柔性特点显著，容易造成各省市中小学校在执行装备建设中偷工减料，导致心理辅导室装备流于形式，不能最大限度发挥这些装备的功用。
二、中小学心理辅导室的装备趋势
1.装备专业化
（1）经费
《指南》规定，“学校应设立心理健康教育专项经费，纳入年度经费预算。”《山西省中小学校心理辅导室建设标准》同样提出，“学校每年要给予一定经费投入，以保证心理辅导室的正常使用和师资培训需要。”心理辅导室装备专项经费投入是专业化实现的前提，为学校购置心理设备、引进专业心理人才、打造专业化心理辅导场所提供资金保障。
（2）人员
心理咨询是一项专业性较强的工作，需要经过专业学习和训练的人员担任[1]，心理辅导室的人员装备从配备比例到任职资格条件都要达到专业水准。《指南》规定，“心理辅导室至少应配备一名专职或兼职心理健康教育教师”，且需要心理学类本科学历和相关资格证书，再经过专业培训方可胜任心理辅导室工作。《陕西省中小学校心理咨询室建设规范》建议，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小学至少配备1名以上专职心理咨询教师和1名以上的兼职心理教师”，普通中小学则按需设置。《山西省中小学校心理辅导室建设标准》提出，“千人以上学校至少配备1～2名专职心理健康教师负责心理辅导室的各项工作”，除了学历、资格证书的要求外，心理健康教师还需“取得省级心理健康教育培训合格证”。《江西省中小学心理辅导室建设基本条件标准（试行）》则提出了配备的具体比例：“心理辅导室按照师生比为1：800配备专职或兼职教师。超过800名学生的学校，采取专职教师和兼职教师相结合的方式配备，应配备至少1名专职教师、数名兼职教师”。《天津市中小学校学生心理咨询室建设基本要求（试行）》直接要求每所中小学每学校至少应有1～2名心理咨询教师，并且获得市教委颁发的天津市中小学心理咨询教师资格证书。
（3）设备
心理辅导室仪器设备越来越先进，除了常见的沙盘、宣泄器材、音乐放松椅、心理测评系统等，《浙江省中小学心理辅导室装备指导意见》还建议引进注意力集中仪、身心反馈训练系统。《内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准（试行）》更是突出强调引用心理专用仪器：动作稳定测试仪、皮肤电测试仪、注意力集中测试仪、速示测试仪、综合反应时仪、手指灵活性测试仪、双手调节仪、迷宫、镜画仪、叶克斯选择器、河内塔、棒框仪。《山东省中小学心理咨询辅导室建设解决方案》建议引进的仪器设备更加智能化： 智能心理多功能减压舱、全智能化身心反馈训练系统、智能击打宣泄放松系统、智能呐喊宣泄放松系统、智能拥抱引导仪、智能自信训练引导仪。
（4）制度
普及、巩固和深化学校心理健康教育，必须大力促进学校心理辅导制度建设[2]。《指南》提出对严重心理疾病的学生“建立跟踪反馈制度”。《山西省中小学校心理辅导室建设标准》指出，“心理辅导室应制定各项专业制度，包括心理辅导章程、心理教师职业规范和工作守则、值班制度、心理档案管理规定等各项工作制度等”。《甘肃省中小学心理咨询（辅导）室建设标准（试行）》还要求把规章制度、工作规程、咨询程序挂在显要位置。这就从制度装备上确立了心理辅导室的工作规范，使心理辅导工作有章可循，同时又加强了对心理辅导人员的约束管理。
可见，心理辅导室装备从软件、硬件方面都朝着专业化方向发展，越来越符合心理学科特色，为心理辅导的开展提供科学保障。
2.装备等级化
心理辅导室装备要因地制宜展开，符合各地学生实际心理发展状况、师资水平和经济承受能力，有区别、分等级地展开心理辅导室装备工作。《指南》提出，心理辅导室基本功能区域应设置“个别辅导室、团体活动室和办公接待区等”，“有条件的学校也可单独设置心理测量区、放松室、自主自助活动区等心理健康教育拓展区域”，每个功能区域配置又有基本配置和选配之分。各个省市***策文件与此保持一致，列出了心理辅导室装备详单，配备类型分为必配和选配，各学校根据需要合理装备。
一些省份更是将装备等级明确化，如《甘肃省中小学心理咨询（辅导）室建设标准（试行）》将心理辅导室分为A级、B级和C级三个等级；《浙江省中小学心理辅导等级站评估指标（修订）》将心理辅导室分为一级站、二级站、三级站；《江西省中小学心理辅导室建设基本条件标准（试行）》将心理辅导室分为简易型、标准型、示范型三种类型；《连云港市中小学心理咨询室建设标准》将心理辅导室分为一星级、二星级、三星级、四星级四种等级。不同等级包含不同的装备标准，各学校可在实现基本装备的基础上考虑实际需求，酌情引进更高一级的装备，同时也有利于打造个性化、特色化的心理辅导室。
3.装备指标化
***《中小学心理健康教育特色学校标准（试行）》从组织领导、条件保障、教育教学、科学发展四个维度规定了中小学心理健康特色学校应达到的标准，其中对心理辅导室装备有明确指示，各中小学以争创心理健康特色学校为契机，掀起了心理辅导室装备的热潮。各省市以此为依据，建立心理辅导装备的指标体系，按照百分等级评分，对中小学心理辅导装备进行量化打分。如《广东省中小学心理健康教育特色学校创建指标体系》以四个维度设立4个一级指标，下设18个二级指标、45个三级指标，满分为100分，得分90分以上方可认定为心理健康特色学校。具体从工作机制、规章制度、教师配备、阵地建设、经费投入、心理辅导这六个指标层面规定心理辅导装备标准。《南京市学校示范心理咨询室建设及评估标准（试行）》从设施配置、组织领导、人员要求、工作职责与实绩四个指标层面对心理辅导室建设量化打分，并附加否定指标，实行一票否决，下列情况有一项未达标即视为装备不合格：心理辅导场地没有达到30m2且没有分区域、人员配备数量及资格不够和违反《南京市学校心理咨询工作准则》。《陕西省中小学校心理咨询室建设规范》建立的评估指标则从心理辅导室的建设和管理这两个方面展开，并附评分要点。
参考文献
小学生作文辅导篇5
关键词： 农村假期辅导班 试点 大学生返乡
一、研究背景
辅导班热潮首先在城镇掀起，成为社会热点。尽管人们对假期辅导班褒贬不一，但毋庸置疑，辅导班仍对学生学习观念、家长教育观和学校教育产生一定影响。
社会主义新农村建设取得成效，农民物质生活水平提高了，即使“空巢老人”和“留守儿童”现象仍存在，但人们对子女教育意识不断增强。在我国个别农村也出现了假期辅导班，如山东禹城市管辖的乡镇（李跃，2010），河南省淅川县下属各个农村（李智会，2013），也有农村孩子周末去城镇参加课外辅导（王迪，宋维虎，2011）。
假期辅导班从城镇轰轰烈烈发展到农村，显示出顽强的生命力。在前人研究基础上，本文经过实践探讨了农村假期辅导班的可行性。
二、研究对象
近年来，广西柳州市鹿寨县Y屯积极建设社会主义新农村，取得了喜人的经济成果。近两年，屯里修了路，建了文化室，在外打工的年轻人返乡种植经济作物。物质上的丰足，使人们有一定教育投资能力。此外，Y屯系本团队一名成员的家乡，符合大学生返乡开展有偿教育的研究主题，具有代表性，由此本次研究定位Y屯。
经实地调查，Y屯共有106户，其中有适龄入学儿童的家庭20户，适龄入学留守儿童家庭有9户。此次调查问卷对象是20户家庭，开班辅导的是Y屯3～5年级的儿童，共10人，其中三年级2人，四年级4人，五年级4人。
三、研究方法和过程
本次研究以团队开班辅导班形式进行。来自Y屯的队员通过定性分析设想在Y屯开设辅导班的可行性；团队经实地考察收集相关数据，设计并发放调查问卷了解学生和家长的意向。
1.问卷调查。
设计针对学生、家长和农村大学生的问卷。学生和家长各有开班前和开班后的问卷，农村大学生采用网上问卷形式。开班前学生和家长问卷各20份，回收有效问卷各19份和20份，回收率各为95%和100%；开班后学生家长回访问卷各10份，回收率为100%。大学生意向调查报网上问卷共收回182份。问卷数据用SPSS17.0软件和问卷调查平台问卷星进行统计分析。
2.实验研究。
根据调查问卷结果开设了语、数、英三门课业辅导课和根据学生兴趣设置的主题课，开设为期7天的免费辅导班。为了检测辅导效果，在开班后进行实验后测，测试内容为开班期间涉及内容，测试方式有笔试和口答，测试结果为优秀率80%，合格率100%。
四、数据分析
本研究通过问卷调查、走访和观察收集分析数据，研究结果主要有以下方面；
1. Y屯家庭教育的基本状况。
在Y屯，父母在家的儿童家庭有11户，留守儿童家庭9户。在开班前的20份家长问卷中，我们设置了“您平时给小孩哪方面的教育？（多选）”问题，家长回答如下；
非留守家庭和留守家庭都注重对子女的尊老爱幼、刻苦学习、诚实守信和文明礼貌品质的培养，留守家庭似乎对子女的期盼更高，重视勤俭、节约、勤劳品德教育，相比之下，非留守家庭在这方面要求不高。由此可以看出老新一辈在教育中的侧重点。
在20户家庭中，能辅导子女课业的家庭不多：数学8户，语文7户，英语0户，11户家庭没有辅导。尽管Y屯的非留守家庭比留守家庭数多，但由表2显示，非留守家庭同样有着对子女课业辅导的无力感。结合走访，我们发现留守儿童家庭主要对低年级学生学习辅导。
2.假期农村小学生的活动。
为了了解Y屯小学生学习自觉性的情况，我们设置了“在什么情况小孩写作业？”的问题。由***1可知，Y屯60%家长表示叫了才去，25%表示主动写，15%表示叫了也不去写。
可见，Y屯大多数小学生假期以玩乐为主，很少主动学习。结合访谈和观察，我们发现无论在留守家庭还是非留守家庭，家长都默许子女假期玩乐。随着电子产品的普及，家长更限制不了子女的玩乐时间。虽然我们不提倡只读书不玩乐，但是Y屯农村小学生自主学习情况令人担忧。
3.农村辅导班的必要性。
个案分析1：
艺艺今年上四年级了，与爸妈、爷爷奶奶一起住。妈妈白天去镇上小工厂上班；爸爸是建筑工，时常不在家；爷爷奶奶文化水平有限，不能辅导她作业。艺艺数学和语文比较好，但英语是弱项，奶奶想让她去找在广东当老师的姑姑给她辅导英语。
个案分析2：
浩浩和爸妈一起生活。爸妈煮好午餐就去工作，晚上回来。浩浩有一部手机，除了睡觉就是拿手机玩游戏。爸妈忙着工作，无暇管他，也不想给他学业上的压力，希望他有个自由快乐的童年。
以上两个案例体现了Y屯家长对子女教育的空缺。根据调查问卷，所有受访家长和学生都表示没有接触过假期辅导班，但都愿意参加辅导班。通过走访调查，尽管Y屯留守家庭比非留守家庭数量多，但许多家长表示对子女教育力不从心。
4.农村辅导班的可行性。
如前文所述，为了探究开设辅导班在Y屯的可行性，本团队通过发放调查问卷、走访、免费开班和观察等手段，了解Y屯小学辅导班的市场需求，结合团队设计方案，认为辅导班在Y屯行得通。原因有下：
（1）有需求，有供给。
通过走访和发放问卷，20户家庭家长都表示愿意让子女参加辅导班，开班后回访10户参加辅导班的家长和学生，他们都支持辅导班开设。
在182份农村大学生返乡意向调查表中，74.25%的大学生有在农村开展有偿家教的意愿。
（2）第三方的支持。
假期辅导班不是以盈利为主的，但是开办的成本也是大学生面临的问题。有没有第三方的物质支持？能不能因地制宜地使用好公共资源为辅导班提供更好条件？本团队走访了村主任，以下是部分访谈内容：
问：您觉得此项目可行吗？
答：可行。我们小山村，没有辅导老师……我们希望有老师假期引导小孩。
问：您觉得您可以为本项目提供什么帮助？
答：我们村有个文化室，里面有桌椅，可以提供给你们，我相信乡亲们也会同意的。
（3）辅导班的利。
一方面，辅导班是学校教育的补充，能传道授业解惑，还能培养农村子弟的情感道德。另一方面，辅导班也是社会实践，对在校大学生来说是一次将理论知识转化为实践能力的契机，对毕业大学生则是创业的道路；辅导班也是有偿教育，一定程度上能减轻农村在校大学生的经济负担。
（4）引人市场的可能性。
辅导班是社会主义市场经济催生物。市场是只无形的手，把辅导班资源都调配到了城镇。但现在农村日益增长的文化需求、农民的文化意识及农村大学生故乡情怀将会与市场有机结合，把教育资源引入农村，促进社会主义新农村不断完善文化建设。
五、对农村大学生返乡开设辅导班的建议
1.小班为主，个别辅导为辅。
团队在实践前设计了小班方案，但实践过程中根据实际也有个别辅导。由于人力和时间有限，我们提倡小班教学。学生水平能力不一，难点不一样，这需要个别辅导。两者相结合，才能做得更好。
2.团队合作。
众人拾柴火焰高。团队能制定更好的决策，辅导更多的科目。团队负责人以农村大学生为佳，在争取村民信任、获取一手信息资料、协调各方面有重大作用。
3.反馈。
反馈为实践提供参考，促使实践变得更完善。不仅寻求学生那里的反馈，还要向家长反馈学生的情况，争取家长支持。
4.辅导内容要多元化。
尽管许多农村小学生学习基础较薄弱，但是一味向其灌输知识，不仅会使其惘然于所学，还会导致其失去学习兴趣。所以，辅导过程要渗透情感教育，有课业辅导还有兴趣辅导。
5.把辅导班看作公益实践。
在针对大学生的182份网上调查问卷中，我们提出了“你觉得农村大学生假期返乡进行有偿家教意义何在”的问题。
可知，经济利益并不是主要落脚点，多数大学生更看重有偿教育背后给他人及自己带来的可持续影响，把辅导班当作公益实践，利人利己。
六、结语
农村教育是我国社会主义新农村精神文明建设的组成部分，“新农村建设的核心是人的现代化（凡勇昆，邬志辉，2013）”，人的现代化，绝不是恍惚终日玩手机看电视的人，也不是腰包鼓起来的人，而应该是有道德、有文化、有公民意识的人。各种农村教育投资应该与家庭教育投资有机结合，辅导班是农村教育的组成部分，为农村教育投资提供了契机，这何尝不是一次教育资源的整合分配呢？
辅导班是学校教学的延伸，其显现出的弊端遭到许多专家学者的批判，但其也显示蓬勃的生命力，是社会主义市场经济有意无意保留的一种市场与教育结合的现象。新农村建设过程中，农民面临着物质、文化冲击，培养下一代需要跟着学校教育这条大流走，也需要农村辅导班这条小流灌溉。
农村辅导班会像城镇那样弊端百现吗？可行吗？本团队相信随着各方不断努力，辅导班会如星星之火点燃我国农村大地，照亮农村儿童的假期生活。
参考文献：
[1]凡勇昆，邬志辉.论我国新农村建设与教育布局调整[J].教育研究，2013（7）.
[2]李跃.农村假期辅导班现状调查[J].山东教育，2010.
[3]李智会.当前我国农村地区影子教育的价值研究[J].教育与教学研究，2013（27）.
小学生作文辅导篇6
一、指导思想和发展规划
加强和规范校外教育辅导站建设，必须坚持以***理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以提高未成年人整体素质，促进健康成长为宗旨，以培养“四有”新人为目标，以思想道德教育为重点，通过主题教育、学习辅导、科技活动、兴趣小组、文体活动、助学帮困、社会实践等形式，使校外教育辅导站真正成为促进青少年健康成长的重要阵地，基层关工委开展工作的重要平台。
按照中央和省、市有关文件精神，要把建设未成年人活动场所纳入当地国民经济和社会事业发展的总体规划。至2010年，要实现每个区县都有一所综合性、多功能的未成年人校外活动场所，每个街道(镇)都要有一所校外教育中心辅导站，每个社区(村)都要有一所校外教育辅导站。同时，要鼓励热爱关心下一代工作的老教师、老干部成立家庭教育辅导站；鼓励民营企业家出资联办校外教育辅导站。经过努力，尽快形成以市级校外教育基地、区县综合性校外活动场所、街道(镇)校外教育中心辅导站、社区(村)校外教育辅导站、家庭教育辅导站、联办教育辅导站为主要形式的校外教育网络。
二、进一步加强和规范校外教育辅导站的组织建设和基础设施建设
进一步加强和规范校外教育辅导站建设，不断完善校外教育辅导站的教育功能，具体要做到“七有”：
一有组织。由街道(镇)或社区(村)领导、关工委负责人、老校长、老教师、妇联、共青团负责人等组成校外教育辅导站领导小组，并明确辅导站站长由******领导兼任，副站长由关工委常务副主任担任。
二有活动阵地。街道(镇)中心辅导站应具有***书阅览室、教学辅导室、电脑教育室等活动阵地，有条件的还应配备必要的电教设施，以满足讲座辅导、文化活动等基本需求。社区(村)辅导站要能基本满足未成年人学习辅导、***书阅览、科技活动、文体活动等需求。室内活动场所(可一地多用、资源共享)面积不小于30平方米。
三有辅导员队伍。动员有专长、有爱心、有奉献精神的“五老”人员，特别是老教师、老校长、老干部担任校外教育辅导员。
四有规章制度和活动计划。规章制度要简单、明瞭、管用；活动计划要年度和月度相结合，有的放矢，丰富多彩，寓教于乐，不断增强吸引力。
五有活动台帐。有参加活动的“五老”和中小学生名册、会议记录簿、活动记载簿和有关文件资料汇集等。
六有协调制度。街道(镇)、社区(村)要定期或不定期召开工作协调会议，解决校外教育辅导站在工作中遇到的一些困难和问题。
七有考核制度。要把校外教育辅导站列入精神文明建设内容进行考核，并组织各辅导站负责人相互交流，共同提高。
创办校外教育辅导站，完全是一种公益事业，各级财***应当安排一定的资金给予支持。建设校外教育辅导站，各地可因地制宜，依托城市建设、旧城改造、住宅新区建设等，配套建设向未成年人开放的场所。该场所可一场多用，办成集教育、文化、科技、娱乐、体育“五位一体”的活动中心，校外教育辅导站就设在其中。校外教育辅导站要根据各街道(镇)、社区(村)的实际情况，就地就近、小型多样，不强求统一。现有的博物馆、***书馆、科技馆、文化馆、纪念馆、少年宫和爱国主义教育基地，要免费向中小学生开放，经常为青少年举办有本场所自身特色的主题活动。要进一步净化社会文化环境，加强对经营性游戏机室和网吧的管理，营造有利于未成年人健康成长的良好环境。
三、不断加强校外教育辅导员的队伍建设
校外教育辅导站是学校教育的延伸和补充，坚持办好校外教育辅导站，关键是要有一支热心青少年教育事业、有较强辅导能力、具有高度责任心、事业心和奉献精神的辅导员队伍。要坚持以“五老”为主体，确保辅导员队伍的相对稳定；要动员和组织退下来的老教师、老干部，参加校外教育辅导站工作，做到校外教育后继有人。要加强辅导员队伍的培训，学习新知识，探索校外教育的新经验、新规律，不断提高辅导水平。
校外教育辅导员队伍，要充分发挥老教师的作用。同时，要注意同在职教师密切结合，同有一技之长的“五老”密切结合，同大学生志愿者密切结合，实现辅导员队伍的多元化。
各级***、***府要高度重视和关心“五老”辅导员的工作和生活，逐步建立以奖代补等激励机制。市文明办、关工委、教育局每年将举办一期校外教育辅导站负责人培训班，每三年对校外教育辅导站先进集体和个人进行表彰和奖励，以全面提高校外教育辅导员水平。
四、进一步丰富校外教育辅导站的活动内容
校外教育辅导站的活动内容一定要贴近学生、贴近实际、贴近生活，在增强针对性和有效性上下功夫，切实做好以社会主义核心价值体系为主要内容的思想道德教育。开展活动的方式，要校内与校外结合，以校外为主；学习辅导与实践活动相结合，以实践活动为主；大活动与小活动相结合，以小活动为主。具体的教育内容大致可分为七个方面：一是进行理想信念教育、爱国主义教育、法制和道德教育，提高思想道德素质；二是进行文化辅导，提高青少年文化知识水平，特别是学习有困难学生的文化知识水平；三是开展科技活动，培养青少年科技意识、科技兴趣、创新精神和动手能力；四是开展兴趣小组活动，培养青少年多方面的才能；五是开展文化体育活动，增强体质；六是开展道德实践活动，组织学生参与社会公益活动；七是开展心理健康辅导教育，帮助解决学习、生活中的心理困惑。
校外教育辅导站应坚持寓教于乐，寓教于活动，采取综合性与单一性相兼容，知识性、实践性和娱乐性、趣味性相融合，长年活动与寒暑假、节假日活动相结合，满足广大青少年求知求乐的需要。
校外教育辅导站要关心留守儿童、外来务工人员子女、辍学生、失业青年等特殊群体，根据他们的特点和实际问题有的放矢地进行教育辅导。对有不良行为的青少年，不要歧视他们，要配合有关部门落实专人结对帮教，释法说理，疏导劝戒，转化其思想，使他们找准人生方向。
五、切实加强和规范对校外教育辅导站建设工作的领导
进一步加强和规范校外教育辅导站建设，必须依靠各级***、***府的领导和支持，坚持在***、***府的领导下，作出全面推进校外教育辅导站建设的规划和部署。区县文明办要把全面推进校外教育辅导站建设作为本区县加强精神文明建设的重要内容，列入工作目标考核体系，列入文明区县、文明社区、文明单位等群众性精神文明创建活动的内容。区县关工委要发挥“五老”作用，具体做好组织协调工作。区县***门要组织发动老教师积极参与校外教育辅导站工作，对参与校外教育辅导站工作的在职教师，其工作情况要纳入对学校和教师的考评体系。
小学生作文辅导篇7
关键词： 港台 内地 班级心理辅导
一、引言
学生的个性健康发展一直以来都是心理健康教育的第一目标。一般说来，同一年龄层次的学生，心理发展水平基本上处在同一层面。他们在智力、人格的发展中所遇到的问题和困惑，大体呈现出普遍性和规律性。这是团体心理辅导的基础。
就目前我国学校心理健康中心人员配置情况而言，人数常控制在十人左右的团体心理辅导形式，显然不能及时满足同龄学生的大量心理需求，班级心理辅导形式便应运而生。吴丽娟（1985）指出“学校班级辅导是我国的特色，是以团体辅导的模式运用在班级”[1]。因此，可以通过以班级为单位进行团体心理辅导，促进学生的个性心理品质的整体发展。在我国的具体国情下，这样一种有计划、有目的的发展性心理健康教育形式，对于普及心理常识、提高学生心理素质、防止因缺少关怀、引导而发生的心理不适应、心理障碍或心理疾病，具有极为重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育载体所难以替代的。
二、港台地区的研究
台湾地区的心理辅导运动始于1954年。自1982年开始，台湾师大、彰化师大等高校成立了几个“心理辅导咨询中心”，分片负责学生的咨询心理辅导教育，培训中学的心理辅导队伍，并在具体操作上给予指导。在台湾教育厅的主持下，还编了《团体心理辅导手册》、《高中生团体心理辅导手册》等实用性操作指南，具体指导中学的心理辅导工作。
可贵的是，台湾地区的团体心理辅导在学习西方国家的基础上既有学习，又有创新，他们将团体的规模扩大到班级，在班级中再分成一个个小的团体，通过班级心理辅导的实施开展团体心理辅导，将班级中的团体心理辅导教育作为学校整体心理辅导中的一个重点。此外，他们还参考美国学校心理的理论架构，尝试将团体的心理辅导与团体的***有机结合起来，将临床心理学引进校园，确定一种“学校临床心理师”的模式，一方面面对学校各种对象的实际问题，另一方面协助学校处理一些校园危机，如自我伤害，校园冲突等，这是一种有意义的探索工作[2]。
香港地区的心理辅导在使心理健康教育本土化上，也做了一些实质性的探索。在学校团体心理辅导方面，香港着重探索在班级开展团体心理辅导。香港地区的学校心理辅导开始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策划和推行，后来逐渐得到专门负责家庭与儿童福利的社会工作者（简称社工）的帮助。目前，班主任仍是心理辅导教育的骨干力量。这样的发展对于中学进行班级心理辅导的普及有很大帮助，但是这样的辅导人员心理学专业素质较难掌控，需要不断发展和探讨。目前，这种模式对我国学校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促进作用。
三、中国内地的研究
我国大陆中学心理健康教育开始于20世纪80年代中期，虽起步较晚，但发展较快。北京、上海、湖北、江苏、辽宁等地学校开展了一系列有关心理健康教育的试点与实践工作。主要形式有：建立心理辅导室，针对学生的一些个别问题开展咨询与辅导；少数试点学校将心理健康教育课排入课表；大多数是结合班级，在团队活动时间进行。由于贯穿了新的教育理念，心理健康教育课受到了学生的广泛欢迎。
上海是中国内地最早在中小学开展心理辅导的地区，学校团体心理辅导方面的实践探索走在全国的前列。他们总结了一些成功的经验，其中在高中生团体心理辅导方面开展了一些课题研究，形成了论文、研究报告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吴增强发表了《班级心理辅导——着眼于同辈群体资源的开发》一文，就心理辅导在班级管理中的运用做了研究，比较系统地对“班级心理辅导”与“班级主题班会”、与“团体辅导”进行了概念上的区分，介绍了班级心理辅导的特点，班级心理辅导的理论依据，辅导的形式等[3]。这些研究极大地推动了上海市中小学心理辅导工作的开展。
新世纪，出现了大量与心理辅导在中小学的应用相关的著作，使得此方面的研究达到了从未有过的繁荣景象。钟志农的《班级心理辅导活动课的操作要领》对于现在中小学较为常用的辅导形式进行了辩证的论述，认为心理辅导应将理念放在第一位。他认为理念是班级团体辅导的灵魂，班级团体辅导的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上。他认为，心理辅导课的设计应有很强的针对性和创新精神，需要有很鲜明的层次感和连续性，这样才能达到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰写的《中小学教师如何开展心理健康教育研究》中论述了心理辅导方法和教育途径，认为心理辅导可以通过课堂教学实施、班级活动与管理实施、心理辅导活动课和专门的心理辅导实施，这样有利于在班级中形成互相尊重、接纳、合作的气氛，从而对每个学生的心理健康产生影响[5]。
港台地区在心理辅导教育起步较早，在团体心理辅导方面的探索逐步展开，他们在向西方学习的同时，结合了本地的经济文化发展状况，使之更加本土化。由于港台地区与祖国大陆有着相似的文化背景和历史渊源，因此，港台地区的成功经验对起步相对较晚的大陆心理辅导教育来说，具有更重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]吴丽娟.理情教育课程设计[M].台湾：世界***书出版公司，2003.
[2]舒敏熠.高中生团体心理辅导方法初探[D].武汉：华中师范大学，2002（16）.
[3]吴增强.班级心理辅导-着眼于同辈群体资源的开发[J].思想·理论·教育，2000（11）.
小学生作文辅导篇8
关键词：课外辅导班 辅导教学 兴起原因 意义 提升自主能力
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0151-02
大家都知道，课外辅导班指的是在统一的固定的并有一定的教学设施的教育机构场所来给孩子们各科目及各种特长进行辅导，其辅导的目的以提高学习成绩或自主学习能力为主。在对学生辅导过程中多以小班教学为主，也可一对一辅导。从笔者个人来说，在开设“博尔学堂”课外辅导班的过程中深有体会：不论是从招生到授课，还是对学生进行辅导，都亲力亲为。有专业的授课教师可以对学生进行一对一、一对多等模式来对学生进行专业的辅导，让学生真正提高学习成绩以及自主学习能力等，让孩子们走进来、迈出去。同时，作为一名课外教学与管理者，不仅是学生的领路人与引导着，更是孩子们的亲人。一定坚持德行为先、身正为范的办学原则，为每一位家长朋友分忧。现今，无论是从小城镇还是到大城市，各个形形的辅导班都如雨后春笋般拔地而起并以惊人的速度不断扩大规模。可以说，课外辅导发展的趋势是必然的，其发展到今天都应该引起家长及校方的重视。每位父母都希望自己的孩子将来能够有出息，考个好大学、有个好工作，于是就想让自己的孩子无论是在学习上还是在其他能力表现上都出类拔萃、脱颖而出；有的父母也是因为家庭模式所需，没有更多的时间来辅导孩子，于是辅导班以一种业余方式出现并存在。当前，从笔者个人开设的博尔学堂辅导班来讲，在对学生进行辅导的过程中，以遵循学生个性化发展为主，对孩子们采取因材施教、指导启发的教学手段，以鼓励孩子们创新为主；另外，采取的教学方式主要以个别辅导、小班教学等教学模式。在职教师都是专业的教职人员，博尔学堂一定会成为提高孩子学习成绩、自主能力提升、拓展素质的好地方、好场所，一定会成为家长朋友们毫无犹豫的选择之地。
从笔者个人对各个补课学校的了解与认识来说，很多都是属于大班授课，在给学生辅导补习中，很难照顾到每一位学生的需求，无法激发孩子的学习兴趣与热情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，没有兴趣的教学都是失败的”。为此，在教学中，以创新的教学理念和崭新的教学模式为主，以激发孩子学习兴趣为主，并以提高兴趣、热情为教学目的。因为，对于小学生来说，他们有爱动、活泼、注意力不集中等存在这些特点，正因他们有着这样的性格特点，所以只要抓住这一点来对其进行课外辅导，一定会使在某些科目上有缺陷的学生可以通过课外辅导补习来弥补并提升学习成绩。此外，家长在教育孩子的时候会受到他们自身素质和时间的限制，往往不能胜任教育者这一角色。这使得他们很愿意从外界寻求帮助，而自己始终起着辅助作用。从当今的应试教育不难看到，课堂上教师的讲解完全不能满足孩子们的学习欲望与需求，从家长对孩子的学习成绩和各种竞争意识的需求来看，为了能够让孩子提升学习成绩以及在今后的竞争中脱颖而出，因此会让孩子报各种辅导班。所以，现今很多辅导班应运而生。
课外辅导不仅弥补了学校教育中的不足，同时也满足了各个不同人群对教育的个体性需求。根据笔者个人对课外辅导教育与管理的亲身体会而言最主要的就是这3点。
首先，课外辅导有利于激发孩子的学习兴趣，提高综合素质。小学阶段是孩子思维发展的重要时期，适时、适当地参加一些课外辅导，有助于父母及时发现孩子的兴趣和潜在优势，在此基础上，家长可以为孩子创造条件，最大限度地发掘孩子的潜能，因为有了兴趣，再加上教师的正确引导，孩子可以将兴趣转化为稳定的学习动机，从而有利于孩子的全面发展，达到事半功倍的效果。
其次，课外辅导有利于因材施教。因材施教是非常重要的教学方法，它要求教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。但是，在实际的教学中，由于教学任务重，教学班额大等原因，教师很难做到这一点，而课外辅导恰恰能弥补这些缺点。一是课外辅导的内容非常丰富，不受课程标准的限制，学生可以根据自己的特点，选择适合的辅导班；二是课外辅导可以采取一对一的形式，针对性较强，教师可以就学生的具体情况制定相应的教学内容和教学计划，并且可以在辅导的过程中随时调整，因此，无论在内容上，还是在形式上，课外辅导都更利于因材施教。
最后，课外辅导能够丰富孩子的课外生活，参加课外辅导在一定程度上有利于丰富学生的课外生活。
随着我国基础教育改革步伐的进一步推进，减负不再是一个口号，孩子能够自由支配的时间较多，而许多家长工作较忙，没有时间陪孩子，久而久之，孩子就会养成看电视或上网的习惯，这样非常不利于孩子的成长。若利用这些课外时间，让孩子参加一两个适合的课外辅导班，不但能避免孩子养成看电视或上网的习惯，在辅导老师的引导下，孩子的兴趣爱好还能够得到培养，能力也得到了提高。
结语
作为“课外”辅导班的教学与管理的实施者，要紧跟教育发展的主线，不仅要抓好学生的素质教育，还要提高孩子们的学习成绩以及自主能力，尊重孩子们的天性。小学生是祖国的花朵，更是未来社会主义现代化建设的接班人，在对其进行课外辅导中，一定要坚持课外辅导方向、教育路线方针，以温和的态度、朋友的身份融入他的学习与生活中，让他们更能接受并真正实现全面发展。在教育改革不断深入的当下，“课外”辅导一定要扮演好学校教育补充的角色，确保发挥“课外”辅导成为学校课程有益补充的营养品的作用。总之，以上阐述的这些都是笔者亲身经历的感言，希望该文能够对今后的“课外”辅导教学与管理提供更加有力的帮助。
参考文献
[1] 董谆，韦德良.河南省城镇中小学体育活动场地的调查与分析[J].吉林省教育学院学报：学科版，2011（7）：78-79.
[2] 候玉娜，易全勇.北京市城镇中小学教师资源配置差异分析[J].学园，2011（3）：40-47.
小学生作文辅导篇9
基于整体层面分析，群众文化美术辅导的受众对象主要有两类：其一为老年人群体；其二为儿童群体。做好人民群众的美术辅导工作，能够使人民群众品味生活的能力得到有效加强，同时也能够提高他们的审美能力。大致上来说，做好群众文化美术辅导工作的意义体现在以下两大方面：
1.1提高老年人生活乐趣
对于部分离退休老年人，更热衷于参与美术辅导活动。这主要是因为离退休老年人在离开原先的工作岗位后，会有一段难以适应的时期。在这一时期，往往会让老年人感到孤独、寂寞。而美术辅导则会老年人提供了学习、活动的机会，老年人参与其中，不能锻炼了肢体，还锻炼了脑力，以此使老年人对生活的乐趣大大提升。
1.2使儿童各方面的能力得到有效培养
所谓“兴趣是最好的老师”。对于儿童来说，正是受教育的最佳时机。让儿童从小开始接触美术、学习美术，便能够使儿童对待美术的兴趣大大提升。这样，不但提高了儿童美术绘画方面的能力，还使儿童对世界的感知能力、动手操作能力以及创新能力得到了有效。进一步为培养社会新型人才奠定坚实的基础。
2.加强群众文化美术辅导工作的有效策略
结合上述分析，认识到做好群众文化美术辅导工作具有积极作用。以往年辅导经验来看，群众文化美术辅导工作较为系统，在开展此项活动过程中，无论是美术辅导员还是人民群众，均需要积极参与，进一步通过以上几大方面进行完善：
2.1地方***府需充分重视美术辅导工作
做好群众文化美术辅导工作并非是一件特别容易的事情，要想这份工作能够顺利开展，地方***府便需要充分重视起来，了解人民群众的需求，在美术辅导工作中掌握不同层次人民群众的实际情况，有计划、有目的低开展美术辅导活动，从而使美术辅导工作的有效性及科学性得到有效提升。
2.2美术辅导员需注重自身素质的提升
结合相关文献资料发现，有学者在论述群众文化美术辅导工作时，特别提到美术辅导员需注重自身素质的强化，主要包括需拥有高尚的职业素养、具备艺术创作能力、能够换位思考以及能够应用各类辅导方法。本人认为，美术辅导部门需注重高素质美术辅导员的招聘，所招聘的美术辅导员需具备多方面的素质，如具备高水平的美术创作功底，具备“教学”方面的素质，擅于与人沟通，能够从多角度出发分析问题。另外，还需要做好美术辅导员的考核工作，主要从理论知识、操作技巧以及教学能力三大方面进行考核。注重人民群众对美术辅导员的反馈评价，认清美术辅导员的优点与缺点，进而取长补短，使群众文化美术辅导工作得到全面强化。
2.3做好美术辅导活动宣传工作
群众文化美术辅导工作具有显著积极作用，由于人民群众受教育程度的差异以及其他一些原因，使得现如今美术辅导活动并没有获得较大层面的推广。因此，做好美术辅导活动宣传方面的工作便显得极为重要。本人认为，可以通过画展、美术交流会等活动的开展，提供人民群众学习美术的积极性。与此同时，以网络渠道为途径，做好美术辅导活动的广告宣传工作，激发老年人、儿童以及其他群体学习美术的积极性，从而使群众文化美术辅导工作得以壮大。除此之外，地方***府还需要注重与发达国家进行合作交流，学习发达国家在美术辅导方面的先进理念，将学习到的知识知识融入到美术辅导工作当中，从而使群众文化美术辅导工作得到全面强化。
2.4融入现代化美术辅导方法
光有理论而没有实践是远远不够的。对于美术辅导工作来说，除了需要提升美术辅导员各方面素质、加强宣传之外，还需要融入现代化美术辅导方法。一方面，需充分了解学习人员的具体情况，比如部分学习者有美术基础，部分学习者是“零基础”，还有部分学习者较为精通美术。针对不同层次的学习者，便需要实施有针对性的辅导教学方案，即为层次教学法。另一方面，可采取小组学习法，将学习者分成几个小组，进行美术赏析、创作以及评价等方面的教学，让小组成员合作完成，从中让小组成员看清他人的优点，同时看清自身的不足，从而取长补短，达到完善自我的目的。除此之外，美术辅导员需对学习者完成的美术作品进行实质性的评价，多鼓励学习者，使学习者学习美术充分信心，从而感受到学习美术的乐趣与益处。
3.结语
小学生作文辅导篇10
关键词：职业理念；职业价值；理论；实践
高校辅导员工作再我们国家经历了大半个世纪的时间，主要可以分为四个阶段，第一个阶段为辅导员制度萌芽阶段，大概时间为1949年建国以前；第二个阶段为辅导员制度的创立和初步发展阶段，具体时间为1949年到1965年，第三个阶段为辅导员工作的恢复和发展阶段，时间为1977年到2000年，为后期恢复和发展阶段；最后一个阶段即辅导员制度的完善和成熟阶段，具体时间为2000年到现在。我们辅导员的工作近年来受到多方面的关注，随着国际***治的变动而变动，其工作内容也逐渐丰富，是联系学生和保证学生发展道路的重要职位，这篇文章我们就主要围绕建设高校辅导员职业理念和职业价值这两个点来展开研究，时刻关注高校辅导员文化的建设。
一、高校辅导员职业理念的建设
（一）高校辅导员职业理念建设的理论基础
在高校教育发展的黄金时期，提高辅导员的质量是很有必要的，尤其是高校辅导员执业理念的建设工作，我们从以下四个方面来谈及：（1）修身正德，以德化人。中国传统的教育都是以德为先，在我们当今的教育中，也应该秉持这样的观念，“育人为本，德育为先”，老师作为学生的榜样，更要以身作则，将品德教育融入每天的工作中去，为学生起一个带头作用；（2）身体力行，以行化人。高校辅导员的工作已经不仅仅是高中班主任那么简单，辅导员还肩负着学生人格培养的责任，高校辅导员跟学生的交流很多，其工作也远远不是布置任务那样简单，辅导员应该积极参与到学生工作中去，用自己的行为去感染更多的人；（3）公开公正，诚信待人。辅г泵娑缘娜禾迨钦个学生，，在学生工作上，辅导员不应该偏袒任何一个人。做到工作公开透明化，对每一位学生负责就是对辅导员工作的负责；（4）勤奋刻苦，培养人才。高校辅导员工作非常繁重，需要一天24小时时刻关注学生动态，但是作为一位合格的辅导员，不能因此退却，应该积极的承担自己的责任，为学生的发展保驾护航。
（二）高校辅导员职业理念建设的具体措施
为了提高高校辅导员的工作质量，加强其职业理念建设，我们应该努力做到以下几点：1.热爱工作，关心学生。满怀热情是保证良好工作的前提，辅导员应该以一个积极的态度去面对工作，关心学生的生活和心理状态；2.提高个人素质，提高个人素质和能力是做好这一工作的前提；3.严格管理，与学生形成平等的关系，与学生处理好关系是提高工作质量的重要条件。
二、高校辅导员职业价值的建设
（一）高校辅导员职业价值建设的理论基础
高校辅导员职业价值观渗透在一个辅导员日常生活中的每一个小细节上，对辅导员的工作态度和职业行为具有较大影响，关于高校辅导员职业价值观念的建设，我们主要在以下几个方面来谈：1.高校辅导员价值取向的兼容性。高校辅导员价值取向随着时代的更新而变化，并且具有多元化，高校辅导员价值取向的兼容性是多种价格取向的相互作用，形成符合社会发展的主导价值观；2.高校辅导员价值取向的可塑性。高校辅导员不仅仅是学生的服务者，也是学生思想的塑造者，在教育学生的过程中也是自己学习的过程，是对自己价值取向的塑造过程；3.高校辅导员价值取向的必要性。高校辅导员作为学生获取思想教育的第一平台，辅导员自身必须保持其价值取向的纯洁性，秉持正确的价值取向，为学生提供正确的指引。
（二）高校辅导员职业价值建设的具体措施
做一名优秀的辅导员，必须具备正确的职业价值观，那么如何塑造良好的职业价值观，高校辅导员应该努力做到以下几点：1.加强学习，学习是提高自己各方面素质的最佳途径，高校辅导员也应该随时不忘学习，提高自己的职业价值；2.创新管理方式，目前我们国家提出以创新文化激励科技创新和进步的理念，要求每一位辅导员都要有创新意识，体现职业价值的创新性；3.严格对待工作，平等待人，在处理一些工作的时候从实际出发，树立良好的工作作风。
三、小结
高校辅导员作为是和学生接触时间最长，接触面最广，接触程度最深，影响力最大的一个职位，其本身的行为会影响一个班，甚至是一个学院的学生，这种影响是潜移默化，深远持久的，所以这一个职位需要***治性强，业务精，能力过硬的人来担任，本文就从高校辅导员的职业理念和职业价值入手，提出了对辅导员的新要求，希望本文可以对高校辅导员的工作具有一定得指导意义。
参考文献：
[1]史丹.辽宁省高校辅导员价值观调查与研究[D].辽宁大学学年硕士论文，2012.
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