学文网学会看病教学设计篇1
【群文】人教版五年级上册第20课《学会看病》/人教版五上选学课文《剥豆》/《孩子，我为什么打你》
【教学目标】
1.认读“埋怨”“剥豆”，理解“按***索骥”的词义。
2.读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写。
3.能透过梳理母亲的心理路程***理解母亲纠结心理背后的母爱。
【教学过程】
一、由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结
1.同学们，今天我们要读的课文是《学会看病》，除了它我们还要读《剥豆》《孩子，我为什么打你》，为什么把这三篇文章放在一起学，我要在这打一个大大的问号。
2.先走进第一个故事《学会看病》。
（1）检查预习情况，出示：
①开火车读，正音：埋怨。
②理解“按***索骥”的字面意思。
（2）听文章第1～20段录音，借助“按***索骥”在文中的意思梳理文章主要内容。
（3）默读文章第21～27段，说说故事还写了什么，体会母亲纠结的内心。（板书：愿，不愿）
3.第一个故事读到这，读第二个故事《剥豆》，自由读，想想文章讲了一件什么事。（板书提炼：让，不让）
4.关注《孩子，我为什么打你》，快速默读。如果说刚才两篇文章描述的是母亲愿与不愿、让与不让的纠结，那这篇呢？（板书：打，不打）
5.聚焦板书，现在你能说说为什么把这三篇文章放在一起学？提炼议题――纠结的母爱。（板书：纠结的母爱）
（设计意***：这个环节设计我让三篇文章的教学平铺开来，学生在通读三篇文章后自己寻找文章表达的共同点，然后自己提炼议题。这是着眼于帮助学生从“X”到“1”的提炼。）
二、由“1”辐射“X”，着落文字，体会母爱
1.通读三篇文章，我们发现文章都在表达纠结背后的母爱。那么毕淑敏又是怎样把这纠结的爱通过语言文字呈现在我们眼前的？细细咀嚼文字，走进母亲的心路历程，分工合作，一、二组读《学会看病》，三、四组读《剥豆》，完成两张母亲的心路历程***。（出示下***）
《学会看病》心路历程***：
《剥豆》心路历程***：
2.板贴学生完成的***，目光聚焦《学会看病》中母亲的心路历程***。
（1）指名学生借助关键词说说母亲的心路历程。
（2）情景朗读，读出母亲在儿子走后的后悔、忐忑及对自己的谴责。
（3）如果此时儿子还未回来，母亲会怎么做？感受母亲纠结心理背后深深的母爱。
3.继续看第二张***。
（1）指名学生说说剥豆比赛中母亲的心路历程。
（2）男女生对读，读出慢快缓急节奏变化中母亲的纠结。
4.随着这两张心路历程***，你是否想到自己的母亲，想到在她气急时扬起手臂的瞬间，想到这瞬间的背后也有过这样的纠结：
出示《孩子，我为什么打你》片段，指名学生读。
（设计意***：这个环节紧抓纠结背后的母爱这一议题，通过心路历程***来理解三篇文章，这又是从“1”到“X”的辐射。此时学生读到母亲的纠结内心已然明白纠结背后藏着的母爱。学生还可以借助这样的方式读懂更多类似的文章。）
三、夯实“1”，着落情感，呼应母爱
1.三篇文章，一种情感。这份纠结的母爱有没有唤起你内心的波动？此刻，有没有什么话想对母亲说。选择一个故事，写下你内心对这份爱的呼应。
2.同学们，你们已经读懂了母亲这样的心声，齐读《学会看病》最后一段。
学会看病教学设计篇2
【关键词】糖尿病 老年人 看***对话健康教育工具 健康教育
【Abstract】 Objective To discuss an effective health education method for older patients with diabetes. Methods A total of 96 older diabetic patients were randomized into a control group and an observation group， with 48 cases in each group. The control group employed conventional health education， including conducting lectures， giving handbooks， pictures and books with health knowledge. The observation group were used an educational tool which could creat dialogues according to pictures， and inpidulalized and stratified education was implemented. Results The knowledge， compliance and intrests in study showed significant differences between the two groups (P
【Key words】diabetes mellitus older patients looking at pictures education tool health education
糖尿病已成为全世界的一种常见病和多发病，我国糖尿病发病率也在逐年上升，其依从性与临床疗效、费用呈正相关[1]。糖尿病教育作为糖尿病***的基本措施，在糖尿病综合***中具有举足轻重的作用。如何寻找有效的健康教育方式来提高健康教育的效果，已成为目前糖尿病防治的首要问题。糖尿病教育方式有团体教育、小组教育和个别教育。团体教育一次参与患者人数多，很难保证教育效果；个别教育针对性强，灵活性大，但耗时、费力[2]。糖尿病看***对话工具是探索和落实新型互动式的糖尿病教育课程，由国际糖尿病联盟与健康互动公司策划、礼来公司赞助推广[3]。我科在小组教育的基础上，应用糖尿病看***对话工具对住院糖尿病患者进行健康教育，收到良好效果，报告如下：
1 资料与方法
1.1一般资料 2010年5月至2011年4月在本院内分泌科住院的老年2型糖尿病患者96例(男47例，女49例)；采用1999年的WHO糖尿病诊断标准，年龄为61～88岁，平均72岁；所有患者随机分为试验组和对照组(试验组48例，对照组48例)，两组在年龄、性别、病程、体重指数(BMI)、基线糖化血红蛋白水平(HbA1 c)方面无明显差异。
1.2试验方法
1.2.1健康教育方法
1.2.1.1采用糖尿病看***对话教育工具对患者进行系统自我管理培训 糖尿病看***对话教育工具由美国礼来公司与国际糖尿病联盟(IDF)以及健康互动公司联合推出，有助于患者了解糖尿病有关知识。该工具包括4张1.0m×1.5m的彩色***片，配套学习材料有话题卡片、定义辨别卡片、各种误区和事实辨别卡片以及学员的目标卡片等。将患者分成不同小组，使之参与开放和有意义的讨论会，对话时患者可对就自身疾病最感兴趣的问题提问并获得解答。指导人员均为通过专业统一培训使用糖尿病看***对话工具的内分泌专科医务人员。
1.2.1.2个体化教育方法 分期个体健康教育：根据诊断评估其疾病发展时期，即空腹血糖受损、糖耐量低减、糖尿病诊断初期、多年糖尿病史时期等不同时期进行分期个体健康教育；不同知识个体进行健康教育：采用自行设计的糖尿病知识调查问卷对老年患者进行知识掌握程度的综合评估，按结果分为完全知识缺乏组、中等知识缺乏组和较少知识缺乏组，再按不同组别施予不同知识个体进行健康教育；坐标式个体化健康教育：按照其不同的特点及知识缺乏程度制订坐标式学习计划，其中横坐标设定为健康管理的具体内容，纵坐标设定为目标实现的分数，并设立荣誉奖励办法。
1.2.2评价方法 患者糖尿病知识掌握程度与遵医行为:出院前采用糖尿病知识问卷对患者进行统一考试，计算知识掌握程度与遵医行为百分率;患者糖尿病健康教育知识学习兴趣程度:自行设计糖尿病教育知识兴趣调查表，将患者对健康教育的兴趣程度分为5个等级：非常感兴趣5分，感兴趣4分，中立3分，不感兴趣2分，非常不感兴趣1分。在患者结束全程教育后，由经过统一培训的内分泌专科医务人员调查，采用统一指导语，问卷当场发放当场收回。发放问卷96份，回收有效问卷94份，有效回收率97.9%。
1.2.3统计学方法 数据采用t检验，检验水准A=0.05。
2 结果
2.1两组知识掌握程度与遵医行为比较 见表1。
表1 两组知识掌握程度与遵医行为比较（x-±s）
转贴于
2.2两组健康教育学习兴趣比较 常规组健康教育学习兴趣得分3.9±0.3，改进组得分4.3±0.5，两组比较，差异有统计学意义(t=4.825，P
3 讨论
3.1糖尿病看***对话教育项目工具是一种能提高老年糖尿病患者自我管理水平的全新教育方式。临床上健康教育方式有多种，包括使用健康教育手册、知识卡、板报、***片、口头教育、示范性教育等健康教育方式，在以上工具中健康教育手册往往上百页，内容看上去多而复杂；另一方面，***片、知识卡片内容过于简洁，对于患病多年的老年糖尿病患者知识的需求程度不能满足。而糖尿病看***对话教育工具的出现，克服了以上内容的不足，它所包含的4张***片，涵盖了糖尿病基础知识、饮食、***等多个方面，既有共性的知识引导，又存在个体化知识培训，知识层次的渐进性鲜明，内容详实、具体；同时视觉上非常形象、逼真，特色鲜明，对老年患者的吸引力强，是一种新颖的健康教育模式。
3.2糖尿病看***对话教育项目工具可使老年糖尿病患者自我管理知识、观念、行为改变三者统一。糖尿病看***对话具有互动性、启发性和趣味性，让患者更积极主动地参与教学活动，从而提高患者自我管理能力，改善健康行为。本研究发现，通过看***对话互动式健康教育模式，医护人员突出以人为本的指导思想，实行人性化的亲情教育，能够发挥视觉、听觉两方面获取信息的优势，利用***文并茂的方式展示健康教育的内容；让医护人员与患者在更加动态的环境下充分互动交流，让患者自己看、自己想，自发地采取行动，改变行为。由于患者经过了自己的思考得出结论，他们会更愿意付诸行动，从而有效控制糖尿病。老年期是疾病的高发期，随着年龄的增长，疾病是老年人难以排解的精神压力，住院后表现为注意力集中困难、食欲差、睡眠障碍、度日如年、苦闷不安、悲伤抑郁心理。本组老年患者均合并3种以上慢性疾病，种种负性情绪严重影响着他们的遵医行为。表1显示，两组老年糖尿病患者知识掌握程度及遵医行为比较，差异有统计学意义(均P
3.3糖尿病看***对话教育项目工具能提高老年糖尿病患者参与自我管理的积极性。本次结果显示，试验组老年糖尿病患者对糖尿病知识学习的兴趣显著高于常规组(P
综上所述，糖尿病看***对话教育模式作为一种成本低廉、具有趣味性的教育方法，具有较好的临床效果，医护人员应该加强此教育方式的推广和应用，让更多的老年糖尿病患者受益。
参 考 文 献
[1]于淑清，刘敏红.老年糖尿病患者服药依从性与健康教育[J].中国医疗前沿，2009，4(4):42-43.
学会看病教学设计篇3
课前磨课：开课教师在课前精心备课，与当地教研员及备课组教师进行探讨、磨课等一系列过程，形成一份较成熟的教学设计。
课堂上课：开课教师通过借班上课，各自演绎各具教学风格的不同教学模式的精彩课堂，很好地体现新课程理念。
课后评课议课：课后的评课和议课是关键，包括上课教师说明本节课设计的意***、课后反思、听课教师点评等。
此次活动，通过开课教师的展示，与会人员感受到不同教师独特的上课风格和教学机智，不同地区对学生教育的侧重点不同，开阔视野，促进教师自觉对话，反思教学思路、教学策略等，进一步转变教学理念，丰富教学艺术，实现互惠多赢，取得良好的教研效果。这些得益于各级教研员的专业引领。
1.主题明确保证教研成效
同课异构的目的在于解决教师教学中的实际问题，举行教研活动时，要针对问题提出明确的主题，确保教研活动有效开展，达到教研目的最大化。如“聚焦课堂，提高效率”是本次教研的主题，各级教研员围绕主题与开课教师充分研讨，在指导教学工作时，时刻想着课堂教学效率，设计思路充分体现以学生为主体的新课程理念，同时注重调动学生学习的积极性，提高学习效率。如对病毒结构这一教学重点，吴老师通过情景剧的表演，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养自主学习能力，市级范老师通过指导学生建模，很好地调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力和动手能力。异常活跃的课堂氛围，表现出色的学生，学生愉快的表情等，深深地打动了听课教师，让听课教师感受到提高课堂教学效率的重要性，激起老师们思考在以后教学中如何提高课堂教学效率的欲望。通过教研活动，我深刻体会到教师应该如何帮助学生学习，帮助学生学好，抓住课堂，提高效率，这是日后工作的重中之重。
2.理念引领提高教研实效
课改虽然很多年，但还是有部分教师的课堂仍然存在不以培养学生能力为主、“满堂灌”等以教师为中心的教学模式，通过同课异构教研活动方式，引领教师领会新课改的精神，把握新课程理念，并进一步贯彻落实到课堂教学之中。如郑教师演绎的学案导学，指导学生阅读教材，通过自学、小组讨论建构知识体系，评价学生学习成果，实现学习目标，而范老师大胆采用学生自主建构模型、上网收集资料等方式进行汇报式教学等，这些以学生为主体，倡导自主、合作和探究的学习方式，很好地体现课改精神，实现高效课堂，促进教师专业发展。
3.技术指导增强教研活力
同课异构主要突出“异”，即强调变化、发展，突出教师的个性特点。在开展同课异构教研活动中，针对需要解决的问题，深入实践，寻求对策，在备课过程中，要对教师、学生和教学媒体三方面有效互动进行指导。在评课时，一位老师说：“三位老师课前准备工作都做得很好，在课堂上献出她们各自的‘法宝’，吴老师上课娓娓道来，学生乐于接受，范老师让学生课外收集资料、制作模型的方法显然给学生留下深刻印象，郑老师学案中的问题设计为学生完成自主、合作学习提供了‘导航’作用。”也就是说，课堂真正在改变，再也不是教师的“一言堂”，同时也看到教师设计一些活动，帮助学生建构知识，指导学生自主学习、合作、探究学习，真正实现教学方式的改变，给听课教师留下深刻的印象，感受到教研的力量。
4.对比分析促成教研功效
在评课中，教材专家吴老师引领听课教师对三节观摩课进行比较分析，详细点评，总结教育规律，起到“画龙点睛”的作用。
4.1.同一教学内容的表现方式不同：关于导入的处理：吴老师在课前播放歌曲，在上课时引导学生思考歌词改编的原因，让学生回忆2009年发生的H1N1禽流感事件，自然导入课题。范教师在上课时播放歌曲“我不想说我不是一只鸡”，指出本歌曲的产生背景，当时暴发H1N1禽流感，罪魁祸首是病毒，开门见山地导入课题。郑老师采用提问：有同学感冒吗？请一位感冒的学生说出此时的感受，然后引导学生分析感冒是由什么引起的？通过联系学生实际导入课题。
4.2教学活动的设计思路不同：关于病毒结构的设计：吴老师请三位学生表演情景剧“病毒三兄弟”，让学生直观感受病毒虽然形状不一样，但结构是相同的，都是由蛋白质和核酸组成的，通过情景剧的表演迅速激起学生学习的兴趣，让学生愉快、自然地建构病毒的结构；范老师在课前让学生分组制作 病毒的模型，上课时请各组代表介绍他们制作的病毒模型的名称及该病毒的结构，教师通过点评学生作品展开教学，这种教学设计对学生能力要求较高，必须具备较强的自学能力和动手能力，不能大范围推广；郑老师利用学案，指导学生阅读教材，让学生画出病毒的结构简***，并标注出各部分名称，然后通过展台展示学生的作品，评价学生的学习成果，实现学生对这一重点知识的理解，充分体现学生自主学习能力的培养。
学会看病教学设计篇4
关键词：多媒体教学；医护类课程；交互式
传统的课堂教学是以教师的课堂讲解为主，并辅以用粉笔在黑板上的书写来完成教学和知识传授的过程。但显然这样的教学组织形式已经不能满足现今社会飞速发展的需要以及各种新兴学科的教学需求，所以多媒体教学以它***、文、声并茂，灵活，方便的特点应运而生，并在现今的课堂教学中广泛应用为大家所熟知。多媒体教学相对于传统教学方式，具有很多传统教学无法比拟的优势，特别是对于医护类课程来说，很多传统教学当中很难甚至是无法在课堂上形象展示的内容都可以使用多媒体展示出来，并且这些内容还可以保存在计算机上反复使用，不但节省了课堂时间还大大减轻了教师备课、上课的负担。但也正是如此，很多教师对于多媒体教学的理解也多是用于课堂教学内容的展示，多媒体教学在很多教师手里沦为了教师在大屏幕上演示，而学生坐在教室里观看的情况。这样就忽略了素质教育课堂教学的本质，课堂教学不应该只是教师单纯的对学生灌输知识的过程，而应该是教与学有机的结合，相互促进的一个过程。学生的学与教师的教之间一定要有互动，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生真正的想学习、爱学习。
近年来随着社会经济的发展，各个学校软硬件基础设施的建设水平也越来越好，很多学校不但有常规的多媒体设备，而且还引入了电子白板等新兴的多媒体设备，这就为交互式多媒体教学提供了强有力的硬件支持。交互式电子白板是以计算机技术为基础的，集软硬件系统、教学资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。它不但可以当做黑板进行书写、当做大屏幕进行多媒体展示，它还可以有效的促进课堂上多媒体教学的交互性，形成教师和学生之间的良好互动。新型的交互式多媒体系统的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接可以直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带有强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用起来非常方便。
有了全新的交互式多媒体系统，教师在课堂上与学生的互动，学生与课堂学习内容之间的交互性将会变得更多，更为方便。特别是对于医护类这样重实践的课程来说，教师与学生之间的互动，学生与学习内容之间的互动是尤为重要。在医护类课程的课堂教学当中，教师需要经常给学生讲解各种人体生理构造特点，以及与疾病相关的病因，在病因作用下疾病发生发展的过程，相关疾病的治愈与护理方法等具体的实践性很强的内容。在传统的多媒体教学中，教师会对于这些内容给出***片，视频等相对直观的材料供学生观看，虽然说这样已经比单独使用黑板板书，教师进行讲解要直观易懂的多，但整个教学过程中还缺少了与学生的互动，难以调动学生的学习积极性，使学生主动地去学。传统的多媒体教学就容易使课堂陷入沉闷，学生被动的接受，课堂气氛不活跃，死气沉沉，甚至有学生在课堂上睡觉。交互式多媒体教学则完全可以避免这种情况，它强调的就是课堂上的交互性，教师可以根据教学内容在上课前做好教学设计，由于电子白板不再是单纯的展示工具而是可操作的、与教学内容和过程紧密相关的交互性系统，所以可以大大提高课堂上学生的参与热情和积极性。比如在进行病理学教学时，教师在讲解到疾病的病变过程时，可以不再简单的介绍或展示病变过程的***片，而是可以邀请听课的学生积极的参与到授课过程中，由每一名学生到交互式电子白板前写出或者画出病变下一阶段的内容和简***，并进行说明。这样，学生就由被动课堂上的“旁观者”变成了课堂教学积极的参与者，而通过让学生在白板上操作，不仅达到了让学生自主学习的目的，还更有利于激发学生的学习能动性，使他主动参与到学习中、体会到学习的快乐，进而促进学生的认知发展，对学习产生更大的兴趣。再比如日常的护理教学，教师会告诉学生针对不同病人不同疾病的护理方案，学生也只是作为护理方案制定后的被动接受者，死板硬套的记住不同的护理方案策略，而在交互式多媒体教学下，只要教师设计好教学内容，针对不同的病人和病例，教师可以让学生分组进行讨论，每组对相应的病人提出自己小组的护理方案，全班各小组最后把各组的护理方案写到电子白板上并进行保存。所有小组的制定的方案出来之后，教师可以和所有学生一起讨论分析各个方案的优缺点，并逐一进行对比和完善。这样就可以使课堂上所有的学生都能主动的参与到护理方案的设计中，变学生被动的接受为主动的学习，从而使课堂和书本上生硬的知识真正的能内化到学生自身的知识体系中去，使学生真正的能够活学活用学到的内容。而教师在课堂上的教学模式也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，随着课堂交互性，互动内容的增多，课堂教学也必将变得更加吸引学生，更加丰富多彩。（作者单位：郑州市卫生学校）
学会看病教学设计篇5
1 案例库的研究与开发
1.1 究的基本思想临床实践是临床医学生学习的重要环节。但是 以往的儿科学临床教学经常遇到以下困难:①儿科 病人年龄跨度大，特别是新生儿和小婴儿，病史及体 征往往不典型，资料难以获得;②病情变化快，不易 观察到阳性体征。有相当一部分儿科疾病，病情变 化非常快，比如，高热惊厥、婴儿腹泻等疾病，就诊时 可能病情很重，但经过合理及时的***，病情很快得 到控制，而症状和体征也随之消失，学生不易看到典 型表现;③医疗与教学矛盾突出。由于目前多是独 生子女，孩子是家庭的中心，家长常常不配合，甚至 拒绝学生实习，给临床教学带来很大困难。在教学 过程中，如何使学生观察到疾病的典型临床表现成 为临床教师关注的焦点。另外，随着医学生扩招数 量的增加，学生多，患儿少的教学矛盾日益突出。新 的医师法的颁布，特别是医疗体制改革给我们临床 教学带来新问题，而临床医学是需要不断积累经验 的学科，案例学习是主要途径，加之见习课床边教 学，学生也只能看到疾病过程的一个点，不能对整个 病程有直观的、全面的学习。因此，探索案例教学的 新方法、新模式已成当务之急。
1.2 案例库的设计与制作针对目前儿科教学存在的问题与困难，整合以 往的电视教材、多媒体课件及网络课件，研制成数字 化儿科学案例库。《儿科典型案例集锦》是卫生部资 助的多媒体教材项目，《儿科案例库》是西安交通大 学资助的教学改革项目。两个课件均采用 Dreamweaver>Flash等工具进行制作，为网络版多媒 体课件。用浏览器来阅读，通过校园局域网，在多媒 体教室可以访问，还可以通过Internet与其他学校的 教师及学生共享、交流，课件交互性强，操作简单。 《儿科典型案例集锦》中所选择的案例，均以五年制 儿科学大纲要求为蓝本选择常见病、多发病及部分 实的住院病人，每个案例包括:主诉、现病史、体格检 查、实验室检查、诊断、鉴别诊断、***的全部过程。 《儿科案例库》在每个案例后，设计了由教师编写的 案例分析，理论学习，试题库，自学测验内容，使学生 学习案例后，能及时复习理论，做练习，巩固所学内 容，培养他们的临床思维能力。
首页上方设计了课件介绍、使用帮助、软件下 载、友情链接、中文版及英文版按钮。考虑不同学习 者知识层次以及上机条件的差异，本课件提供了一 些必须的播放插件，推荐了部分的优秀医学网站。 同时为学习者提供了灵活的跳转功能。案例页面设 计了案例的主诉、现病史、体格检查、实验室检查、诊 断、鉴别诊断、***以及理论参考的书签按钮，帮助 学习者快速查找到相关学习内容;并通过超链接按 钮，快速进入其他学习单元。在案例正文中，有素材 表现的地方设计了小***，点击小***后出现大***。视 频、音频、动画设计为按钮，点击后出现相应的视频、 音频及动画。并在实践应用的基础上，广泛听取师 生的反馈意见，对案例库进行补充、修改，使之更符 合临床教学的要求。
2 数字化案例教学实践
2.1研究对象在我校98级31名留学生，218名五年制本科生 《儿科学》教学中，采用数字化案例库进行案例教学 实践，分别与97级33名留学生，203名五年制医学 生儿科学成绩进行比较，并随机抽取98级医学生案 例分析题答题准确率进行分析，以问卷形式对授课 教师教学进行评估，并将课件分别在第四***医大学 西京医院、中山大学医学院、四川大学医学院、福建 医科大学、中南大学湘雅医学院中使用和评估。同 时在我校第二医院、陕西省人民医院、扬州人民医院 儿科教学中使用。
2.2教学方法
2.2.1在理论课案例教学中，采用了启发式案例教 学法如在讲授新生儿缺血缺氧性脑病时，首先给 学生一个实际病例。病例中展示患儿的症状、体征 ***像及文字描述，由老师强调窒息在发病中的重要 性，然后从病例分析入手，启发学生思考病因中的胎 儿、母亲、分娩、胳带等引起新生儿窒息的因素，并展 示相应的***像、动画内容;讲解体征时，将案例中的 体征***像点出，学生可以看到，新生儿缺血缺氧性脑 病时，患儿有紫组，反应差等体征。点击视频按钮， 播放患儿的觅食、拥抱、握持放射减弱的视频;讲到少见疾病共11个系统，53多个鎌案例均为真辅助检查时，通过提问学生，利用已学习过的诊断学方法用于脑损伤的检查，引导学生用已经掌握的诊 断学、放射学、脑电***等知识进行案例的诊断，教师再结合患儿的头颅CT、B超检查结果，讲解不同检 查手段的临床应用以及选择方法，将学习过的知识 横向串起来，加强理论联系实际，启发学生主动思 考，培养临床思维能力。
2.2.2在见习课上，模仿临床病例讨论的形式，进行 典型案例教学每次见习课，将学生分成5~6个小组， 每组5 ~6名学生进行典型病例讨论，大家充分发表 意见后，每组总结出患儿的临床病史、查体、实验室检 查特点，提出诊断和诊断依据，提出鉴别诊断以及依 据，做出相应的诊疗计划。然后，每组选出1个学生 代表，将讨论意见做总结发言后，其他组的同学就病 历及讨论结果提出质疑，对提出的疑问，由学生给与 解答，对学生不能解答的问题，带教老师给与指导。 每学期安排5 ~6次的案例教学。
2.3教学效果与评估
2.3.1期末从儿科教研室题库中随机抽取考试试 题，卷面总分为100分，案例分析题占30分中，共设 计了 2个案例分析试题，分别测试了基本知识点、诊 断分析能力、鉴别诊断能力以及制订***计划能力。 然后，与上一级本科生考试成绩进行比较，推断数字 化案例教学对儿科临床教学效果的影响。
2.3.2数字化案例教学评价对教师教学效果，教 学方法进行评估。学期末，组织学生座谈会进行问 卷调查，对教师教学效果、教学方法进行评估;院内 组织教师座谈会对课件使用进行问卷调查评估，并 分析院外案例库使用反馈意见。
2.4统计学分析考试成绩比较用百分比表示，进行x2检验。案例分析题答题准确性比较用均数士标准差，并进行检验。
3 结果
3.1医学本科生《儿科学》期末考试成绩比较:校内 学生见表1;留学生见表2。分别在97 (5)与98(5)本科生中随机抽取1个 班，进行案例答题准确率比较97 (5)为20.1 ±0.24; 98 (5)为26. 39±0.56两组相比有显著性差异(p< 0.05)。
3.2教学评估3.2.1教学方法评估发出问卷50份，收回49 份，主要有以下反馈意见：。学生喜欢多媒体教学；■认为多媒体教学对学习有较大帮助；■缺点是多媒体教学与传统教学相比，师生交流 减少。
3.2.2教学效果评估发出问卷30份，收回29份，教学满意率为96.5%,主要有以下反馈意见：教师教学准备充分，多媒体制作精彩；。案例讨论教学方法，收获较大；多媒体案例教学生动、形象，容易理解授课内容；希望进行更多的案例教学。
3.2.3对课件使用评估院内发出问卷15份，收 回14份，主要有以下反馈意见：与传统的教学方法比，教学效果好；教学重点突出；院外课件使用反馈评估意见有：课件设计思想独特，体现了课程整合的功能， 功能齐全，案例典型；制作编排合理，***像精美，声响视音频效果好， 画面简洁，色彩柔和，便于学生交互式自主学习；课件中贯穿了加强学生交互式自主学习的教 改思想，有利于学生思维能力和综合能力的培养；是临床医师多年工作经验的积累，该课件国内 较少见，希望能在临床教学中推广使用；。弥补了教学中的缺陷和不足，是学生学习的好 帮手，是教学改革中一项很实用的方法；
4.讨论
4.1发展了传统案例教学将典型案例数字化，制作成多媒体课件，克服了 床边教学学生多，患儿少，学生只能看到每个病人病 程中的一个点的问题，也克服了书面病例教学不能 展示案例***像、音频、视频内容。数字化案例信息量 大，可以表现全方位疾病的特点，丰富了案例教学的 内容，使案例教学迈上新台阶。实习生专题病例讨 论，能极大地提高实习生对典型或疑难病例病理与 临床知识的认知水平，使他们能举一反三地将书本 知识迁移到临床实际应用中，很好地培养了实习生 思维发散和辩证鉴别能力，强化了 口头表达能力，纠 正了模糊概念。实践证明，病例讨论运用恰当，能使 实习生的观察、诊断、***思考、病案分析、实际操作 能力等综合素质有明显提高丨2。
4.2体现个性化教学特点网络为学生提供了一个完全自主学习的环境， 他们可以自由支配时间与内容，可以按照自己的学 习习惯与节奏自主掌握进度，这充分体现了以学习 者为中心的特征，从而能够充分调动学习者的学习 热情和学习潜能丨3],符合21世纪教学改革的要求。
4.3教学效果良好 管是中国学生还是外国留学生使用数字化案例教学 以后，他们的学习成绩有了明显提高，80分以上的 学生占到80%以上，经x2检验有显著的统计学差 异。从院内外课件使用反馈来看，体现了课程整合 的功能，有利于学生思维能力和综合能力的培养。
4.4具有可扩充性，拓展了学习的范围数字化案例教学课件为开放的网络课件，可以 及时添加典型案例，不断充实教学内容，丰富网络教 育资源;还可以进行不同学校、不同班级、不同层次 学生的联网学习，拓展了学习的范围，打破了床边教 学的时空界限，为今后临床医学的网络教育提供借 鉴。
学会看病教学设计篇6
关键词：机房改造；数据还原卡；软件启动时间
自从具有里程碑意义的高教司[1997]155号文件颁布以来，高校的计算机基础教学进入了一个持续发展阶段，各高校在1997前后给全体非计算机专业开设了计算机基础类课程，同时建设了一批基本上专门提供给计算机基础类课程进行实验教学的计算机实验室。然而，计算机硬件产品不断推陈出新，更新换代的速度极快，软件更新同样也不断加快，导致前期购置的计算机现在是弃之可惜，用之难受。如果全部予以更新，则又需投入巨资，而且对原有资源将造成极大的浪费。如何以主人翁的姿态，解决这些较旧机器的利用问题成了许多学校面临的实际困难。
本文将我们最近一次较旧机房改造中的体会进行了总结。我们计算中心负责了全校非计算机专业计算机基础课的实验任务，与其他高校实验室一样都存在多个批次的计算机。本次改造的是2003年购置的一批计算机，共有100台。机器的基本硬件配置是：CPU为P4 2.8G，内存512M，硬盘80G，***显卡，另有还原卡(可以通过网线进行二台机器之前的对拷)。改造时的状态是：如果购置几个硬盘替代有故障机器的硬盘，有98台可以正常运行，仅有个别机器运行不太稳定。按硬件配置，承担非计算机专业计算机基础课的基本实验任务还是可以的。当然，硬件的发展一日千里，升级之快我们有目共睹，因此在这批已经临近淘汰边缘机器上安装一些新近的软件(后面有介绍)，运行速度比较慢。然而，二、三年前遇到了一个非常棘手的问题：还原卡过于陈旧，已经不能防护一些病毒了，并且网上还流传破解程序。以前通过及时更新杀病毒软件来防止病毒，近半年多次出现杀病毒软件不能及时发现的新病毒，而且感染的方式多样化，不仅U盘传染，上网时也能感染。一旦某一台感染了这种新病毒，还原卡就被破了，导致机房所有计算机都被感染。机房人员花了很多时间解决了前一种病毒，不久遇见一种新病毒。这种情况在本学期反复了多次。新病毒的破坏和机器本身运行速度比较慢促使我们萌发了进行机房改造的想法。
当我们着手开始实施机房改造计划时，首先要决定应更换哪些部件。焦点是如果仅更换还原卡，能否有能力继续承担非计算机专业开设了计算机基础类课程的基本实验任务。为此，我们分析了需要使用软件的硬件配置需要。我校非计算机专业开设的计算机基础类课程的基本软件主要有：Office、VC6、VFP6、JAVA、Photoshop、DreamWeaver、Flash、Authorware和杀病毒软件等。为了有效地解决“学校学的都没有用，现在用的学校都没教”问题，我们于2008年开始着手编写新一轮大学计算机基础课教材，并于2009年正式使用[1]。新教材选择了当时最新版本 的Office2007和网络三剑客CS3(Photoshop CS3、DreamWeaver CS3和Flash CS3)。大家知道，VC6、VFP6、JAVA等编程语言不需要太高的硬件配置，因此只要分析教材中的新版本软件。通过对比分析，我们确信这个较旧电脑机房的机器完全达到Office2007的要求，基本达到网络三剑客CS3的要求。
2数据还原方式的比较和选择
数据还原主要有软件和硬件两大类，数据还原硬件国内有多个品牌，软件还原也可以有多种软件供选择。为了分析所要改造机房在多种数据还原方式下的运行情况，并以此作为重要的选择依据，我们进行了一些相关数据的对比，如表1所示。
通过对上面几种方案的对比分析，结合我们所要改造的电脑机房状态，同时考虑后续还有“频道”要求，我们选择了“A还原卡”方式。
3软件的启动时间比较
下面对于安装软件后的系统启动时间和软件启动时间(软件被用户单击开始至可以进行正常之间和时间)进行了记录和对比分析。
只安装XP、五笔输入法和搜狗(Sogou)输入法，不装Office2007等应用软件，系统平均启动时间约为49.2秒。安装Office2007、IE8和ForeFox后，测试了国内典型的几种反病毒软件给Word2007等带来的软件启动时间延长情况，记录下的数据如表2所示(其中“系统启动”是Office2007、IE8和ForeFox情况下的时间，由于安装了应用软件，启动时间明显延长)。
机房的计算机是否应当都安装反病毒软件和防火墙等安全性软件，是我们当时的一个讨论焦点，从以往经验看，都是需要安装反病毒软件和防火墙软件，防止计算机系统被病毒或者其他恶意软件破坏。但通过表2数据可以看出，如果计算机设备比较陈旧了，反病毒软件和防火墙软件等安全类软件会明显地拖累计算机的运行速度。解决的方案是运用数据还原卡的“频道”功能，这也是我们选择“A还原卡”方式的一个重要原因。
4“频道”方案
通过上面的分析，我们看到的一个关键点是软件安装的越多，运行速度越慢；另一个关键点是系统安装了杀病毒软件后，运行速度会明显变慢。这种速度慢的现象在较陈旧的计算机中尤为突出，为了解决这些问题，我们采用了“频道”方案，将教学内容所涉及的软件按某种规则进行规划，安装在不同的“频道”中。***1是本学期我们规划的“频道”***，我们在这批较旧的计算机上除专门用于“计算机安全”教学内容的“病毒防治工具”频道外，其他频道没有安装反病毒软件和防火墙软件(这种方案是否有会其他的不良影响，以后将会继续进行研究)。
“频道”方案有如下几个优点：
1) 运用“冗余”方案提供了强有力的应急措施。如果一个软件某些原因，不能正常运行了，如果没有足够时间来重新安装软件，就只要更换一个频道。例如我们有“VC+VFP”和“考试-VC+VFP”频道，如果考试过程中“考试-VC+VFP”频道中的软件出现了问题，就可以启用“VC+VFP”进行考试，因为不同的频道是相互***的。
2) 升级更方便，运行速度更快，性能更稳定。运行速度是计算机非常重要的指标之一，通过“频道”方式，将大软件分配在不同的频道，节约了启动时间和运行时间。
学会看病教学设计篇7
【关键词】阅读；阅读能力；阅读要求；阅读策略
新课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学现阶段的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。我认为让学生在快乐的氛围中阅读是阅读教学的关键，这样更能提高学生的阅读能力，结合我自身的小学阅读教学经验，对促进小学生快乐阅读提出以下策略：
一、通过立足学生生活培养学生的阅读兴趣
学生的生活是产生知识的源泉，又是学生应用知识和培养兴趣的学习主阵地，刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；怎样才能激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？在平时的教学中，关键在于教师要结合课文内容，使教学贴近学生生活，拓展教学思路，善于从各方面创设真实的情景，吸引学生的注意力，调动学生积极健康的情感体验，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐事情。联系学生生活，激发学生情感。学生的学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，作为教师我们应当将教学内容设计成生活中看得见、听得到、摸得着、有意义、适合于学生发展的阅读学习过程，让学生真正感受到阅读的魅力，体验到阅读学习的乐趣，要让学生亲身的直接的体验、感想、感悟，多角度地观察生活，让家庭生活、学校生活、自己的喜怒哀在阅读课上有所体现。例如，在教学《看电视》这节课时，可以这样设计：问学生和家人都喜欢看什么电视节目，如果遇到几个人喜欢看的节目播放在同一时间段，而又不在同一频道时，家里人是怎么做的，在讨论的过程中分享生活。然后，引入课文，看课文中的小朋友家是怎样看电视的。最后，让课文回归到生活中，让孩子们谈谈在学习完课文后，在看电视这件小事上的态度的改变，以及自己学习到的尊老爱幼，相互体谅的道理。整节课都围绕看电视这件事上，从学生的生活出发，设计最贴近学生生活的情景，让学生如身临其境，体会课文中要表达的情感和道理，这更很容易就能达到本节课的情感目标。
二、精心设计导语，提问题，设疑问，激发学习兴趣。
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，上课也是一样，开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以立刻激发学生的兴趣。第一，导课是整个教学的前奏，这前奏一定要激起学生的兴趣，在学生心里形成良好的心里定势，为整堂课的顺利进行奠定基础。例如在教学《棉花姑娘》一课时可以这样设计：同学们你们生过病吗？生病时是什么感觉？那生病后你是怎样做的？植物如果生病了呢？它们会怎么做？全班讨论问题，指名来回答，我设计的问题从学生的生活出发，长这么大，学生肯定生过病，谈谈生病的感受可以让学生更好地体会到棉花姑娘的心情，通过谈论生病后的方法转移到植物生病上，赋予植物生命，使学生的思维就一下子引到了课文上来，教室里如炸开了锅，学生积极地到课文里去寻找答案了。 第二，提问题，设疑问，引发学生的探究兴趣。好奇心是兴趣的先导，对于形成动机有重要的作用。注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。由于小学生的注意力容易分散，运用创设问题情境的方法，可以有效地吸引学生的注意力，古人云：“学贵有疑。因此在语文教学中应精心设疑，创设一系列的的悬念，让学生在好奇中，展开阅读。使学生兴趣与主动性巧妙地结合起来。学习态度由原来的被动变为主动，达到教学的目的，例如，在教学鲁教版一年级下册《识字》一课，可根据课文，设计以下问题，观察***片你发现了什么？根据你的发现，说一下这是什么季节，请把你知道的春天讲给大家听。另外，你在春天中还观察到过什么？组织学生，通过学习，引导学生思考。在这样的学习中，学生不仅学到知识，唤起了学生的学习热情，调动了学生学习语文的积极性。教学实践证明，在阅读教学时，让学生带着悬念展开阅读能够让学生亲身进入到文本中、人物中、故事中，实现学生与文本的对话、交流。
三、表演展现童真童趣，洞察文章内涵
学生是课堂的主人。这就要求教师要为他们营造环境鼓励他们主动探索、主动思考，全身心地参与。在语文教学中，表演情境有时也收到了意想不到的效果。在教学《小壁虎借尾巴》时，里面涉及到三种小动物和小壁虎的对话，所以我让学生自学课文，把课文分成三个表演场景分别是小壁虎向不同的动物借尾巴的过程，然后分成6个小组，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的位置。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生***思考分析人物、事物的能力，还调动了学生广泛阅读课外书的积极性。
四、创设媒体情景，渲染学习气氛
学会看病教学设计篇8
关键词：外科护理学；情境式教学；重要性；设计与实施
一、引言
情境式教学在外科护理学教学工作中占据着重要地位。所谓的情境式教学不同于普通性质的教学，是在教学过程中融入情境再现或者情境模拟的理念，将理论知识与实践过程结合在一起，帮助学生灵活掌握知识要点，加深印象，大力改善教学效果。现阶段，情境式教学被越来越多的人认可，其已成为高等职业院校教师所推崇的一种教学方式，发挥着越来越重要的作用，尤其是在卫生职业教学领域，情境式教学各种教学方法中有着非常明显的优势。本文着重探讨以工作过程为导向的外科护理学教学情境设计与实施。
二、外科护理学情境式教学法相关介绍
第一，外科护理学中应用情境式教学法重要性分析。外科护理学是医学领域中的一门比较重要的学科，理论知识与实践操作并重，理论知识是实践操作的基础，实践操作是理论知识的应用，二者相辅相成，缺一不可。这就意味着仅仅掌握基础的理论知识是不够的，以理论为基础的实践操作才是判断外科护理学学习效果的重要标准，故而教师在教学过程中更加注重实践操作，而情境式教学法则绝佳的教学方式，其在外科护理学教学中的重要作用不言而喻。第二，概述外科护理学情境式教学法。这里所说的外科护理学情境式教学主要是指以模拟的方式高度还原护理工作实际情况或者设置真实的病例，现场进行外科护理学教学。在此过程中，学生可以检查患者的生命体征，掌握患者的健康程度及病情发展情况，运用课本中的护理知识，采取某些护理手段，以达到实践的目的。而教师，可以进行现场示范教学，让学生学习正确的护理方法，合适的护理措施，也可以纠正学生在实际护理过程中所存在的不足之处，也可以达到让学生***接触病人，强化与病人之间的沟通能力，学会从检查和与病人的沟通中初步判断疾病的转归情况，为后续的护理措施的应用铺垫基础。
三、探讨以工作过程为导向的情境式教学设计
一般来说，高等职业院校所采取的情境式教学法更倾向于情境模拟。为了尽可能地优化教学效果，在情境式教学设计过程中必须要掌握要点，把握设计的核心，才能确保充分发挥情境式教学的作用。以下是对以工作过程为导向的情境式教学设计要点的具体分析。第一，设置合理的病例模型。病例的具体情况决定着护理内容、方法措施等，所以病例模型选择方面与学生们学习效果相关联且十分重要，故而要设置好合理的病例模型。通常来讲，教师会选择经典的病例进行情境模拟，且随着教学进度的推进，所选择的病例护理难度逐渐加大，对护理知识及技能的掌握的要求也愈加严格，学生们循序渐进地掌握更多更复杂的护理内容，护理技能也可以得到稳步提升。临床上较为少见的且护理难度较大的病例通常不作为教学的重点。学生应参与情境模拟的全部过程，包括病人的扮演、家属的扮演以及护理人员的扮演等，在教学之前，教师要将不同角色的扮演内容分配好，扮演病人的学生要熟练掌握病例中病人的基本症状，扮演家属的学生要明确病人的病史及诉求，必要时向护理人员提供疾病信息，而护理人员扮演者要详细掌握外科护理学相关知识。某些病例例如全身麻醉等还需要做好护理评估工作。第二，模拟护理查房设计。查房也是护理人员基本的日常工作之一，故而在情境式教学设计中也要将模拟护理查房列入其内，旨在锻炼学生们分析能力，判断能力。由学生扮演责任护士，查房护士与病人。责任护士根据病人的具体情况制订护理计划，明确护理措施，并向查房护士报告清楚，查房护士则发现护理过程中存在的问题并提出解决方法，与此同时也要查看护理病例记录情况，做出护理评价。在此过程中，学生发现护理过程中存在的问题，有利于优化护理方案，更好地运用外科护理学知识。第三，模拟实施护理措施的设计。护理措施的实施是情境式教学中锻炼学生护理能力的重要环节，学生需要根据不同的病例情况采取合适的护理措施。例如护理胸腔积水病人时，要注意判断疼痛的程度，了解疼痛的原因及性质，为病人营造安静的养病环境，帮助病人保持合适的舒适的，必要时协助医生抽胸水，在病人服药后密切注意其反应，了解药物的使用效果等。其中需要注意的是抽胸水时，要锻炼胸腔闭式引流，腋中线或腋后线第6-8肋间隙是通常插管选择的部位，然后就是进行消毒和局部麻醉，并将引流管插入胸腔。在操作过程中要注意观察病人的反应及生命体征，以确保病人处于适合***的状态。无论是在***过程中或者***后都要注意病人的变化情况，一旦发现异常要及时向医生说明。第四，教学效果评价。在整个过程操作完成之后，教师要给学生发言的机会，让他们之间互相评价，为对方指出过程中的不恰当或不正确之处，等学生发言之后，教师再帮学生梳理整个过程中并指出其中的错误点，加以纠正和指导。如果条件允许，教师可以为学生作出正确的示范操作，让学生在加深印象的同时可以清晰认识到为何错、错在哪儿。这一过程不仅是一个教学过程，更是鼓励学生将理论运用到实践的过程。
四、结束语
综上所述，情境式教学对于外科护理学教学来说非常重要，教学情境设计也变得尤为重要，在设计过程中要把握设计要点，设置合理的病例模型，模拟护理查房设计，模拟实施护理措施的设计等，做好教学效果评价工作，推动以工作过程为导向的外科护理学教学设计与实施进一步发展，更好地应用在外科护理学教学中。
参考文献：
[1]丛小玲，杨艺，许苏飞，李路寰，沈娟.基于工作过程的成人外科护理学教学情境设计与应用效果观察[J].中国护理管理，2013（05）.
学会看病教学设计篇9
义务教育课程标准《美术》教材（江西美术出版社）七年级上册第5课。
二、教材分析
本课采用了丰富的***文资料，介绍了标志作品的艺术特征、表现形式和设计要求，并提供了一批设计精彩的标志作品***例，便于学生从感性入手，自主地分析标志作品丰富的设计语言和它的形色构成所传达的信息和代表的意义。
三、学情分析
七年级学生具有一定的社会体验，在认知、理解等方面都趋于成熟；对问题的探究较为深刻，正在形成自己的审美观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点稍显幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师，应该尊重学生的看法和观点，从而激发学生持久的探知兴趣。
四、教学目的
1.知识目标
了解标志的含义、特点、类型和用途等基本知识，能够明白标志在生活中具有重要作用。
2.能力目标
培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力，能自主创新设计***形标志。
3.情感目标
陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观。
五、教学重点与难点
教学重点是通过学习，能够明白标志信息传达准确，明白易懂，形象简洁，色彩单纯，具有形式美感的艺术特征。
教学难点是在此理解的基础上自主进行标志设计。
六、教学方法
启发讨论法，实例讲解法，分组合作探究法。
依据本课的性质及学生的识别能力以及接受能力的程度，我主要采取启发讨论法，以大量实例为线索，充分利用多媒体教学手段，让学生欣赏***片资料。在实例的引导下，注重调动学生的积极性和自觉性。运用投影演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。
七、教学准备
教师准备：电教设备、多媒体教学课件等。
学生准备：课前搜集标志***片、绘画纸、彩笔等绘画用品。
八、教学时间
一课时
九、教学过程
（一）情景导入
1.看一看，猜一猜
今天我和同学们来玩一个猜谜游戏，请看大屏幕（多媒体展示奔驰、奥迪、禁止鸣笛、麦当劳、耐克、红丝带标志）。看哪位同学说得又快又好？
教师根据学生的回答小结，重点强调世界卫生组织将每年12月1日定为世界艾滋病日。世界艾滋病日的标志是红丝带。红丝带标志的意义：红丝带像一条纽带，将世界人民紧紧联系在一起。“红丝带”象征着对艾滋病病毒感染者和患者的关心和帮助，象征着对生命的热爱和对平等的渴望，象征着要用“心”来参与艾滋病防治工作。
2.比一比
在日常生活中，我们会遇到形形的标志，它们给我们的学习与生活带来了许多方便。同学们，你们还知道哪些常用标志？现在开始讨论，分小组派代表到讲台上比赛展示生活中的标志，看谁画得最棒，并说出各自起什么作用。
刚才我们猜谜游戏和黑板上展示的***形都是生活中的标志。下面我们来学习第5课――《生活中的标志》。
（二）讲授新课
1.教师引导，自主学习课本内容
（1）标志的含义和特点。
标志与文字传达相比有一个突出的特点，那就是直观性，对于需要迅速掌握信息并立即作出反应的事情，可以起到及时有效的作用。
（2）标志的分类。
按标志的用途，可分为用于地域的标志，如国徽、香港区徽；用于机构的标志，如北京大学、联合国标志；用于会议的标志，如2010年上海世博会、2008年北京奥运会的标志。还有各种安全标志、企业和商业标志、公益活动标志、交通标志和公共场所标志等。按标志的表现形式，可分为文字型、形象型、综合型。
（3）标志的基本功能：指示功能、识别功能、象征功能。
（4）标志设计的基本原则：
①简洁明了，便于识别和记忆。
②构思富有创意。形象简洁，色彩单纯。
③具有个性鲜明的形式美感。
2.分析、欣赏***例，归纳总结设计特点
（1）欣赏、分析中国农业银行、中国旅游业标志的设计特点。
如中国农业银行这个标志都有哪些特点？颜色：绿色，形态：外圆内方（古钱币），特有***形：麦穗。这些特点都有哪些含义？绿色代表农业，农村产业。外圆表示资金运动循环往复，簇拥着农村发展。内方表示经营规范、作风稳健。***案中麦穗芒刺指向上方，使外圆开口，给人以突破感，象征农村金融事业开拓前进。
如中国旅游业的标志运用象征方式，其涵义是：①天马行空，逸兴腾飞，无所羁缚，象征前程似锦的中国旅游业。②马是古今旅游的重要工具、奋进的象征，旅游者可以在中国尽兴旅游。③马超龙雀青铜制品，象征着中国数千年光辉灿烂的文化历史，显示文明古国的伟大形象，吸引全世界的旅游者。
（2）欣赏例作，归纳***案类型。
①以文字为***案。
②以几何形为***案。
③以各种具体形象为***案。
（3）联系生活，标志创意举例。
学会看病教学设计篇10
关键词：行动导向教学法医学护理应用多媒体安全意识
中***分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）11-0244-01
行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。
1转变教学观念，更新教学模式
参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢？行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。
2利用教学资源，合理规划课程
医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差異，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作***等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。
3加强教育疏导，提升专业素养
一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过OSCE数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。
4结语
行为导向教学在教学中不断实践，从中会发现效果也是显著的。因为针对于不同阅历的差异，教师利用行动导向教学规划中结合学生的医护学理论转而又知识和实践课程相互配合，提高不同学习阶段学生的学习兴趣，利用专业能力帮助病人，做一个优秀的医护者。
作者：张芹
参考文献：
[1] 宋丽红.阶段式自我导向学习模式在低年资护士集中技术培训的应用[J].护理学杂志，2011，26（2）：68-69.
[2] 曹梅娟.基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式研究[J]. 护理学杂志，2012.27（3）：51-52.
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