学文网英语短剧剧本篇1
摘 要：短剧表演适合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，有利于小学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。小学英语短剧表演在英语课堂中的适当应用，使教师能理解多元智能理论的核心，认真对待学生的个体差异，保证每个学生都对英语有浓厚的学习兴趣，使学生的各种能力得到最大限度的发展。
关键词：短剧表演；教学实践；教学建议
小学英语教学中的短剧是指在课文对话的基础之上，对简单的情景对话进行拓展的学习材料，它主要来源于以下几个方面:第一，课文有些故事性比较强的课文可以安排让学生自己改编成剧本;第二，学生挑选经典的中外故事、小说和戏剧或者把教师讲过的故事改编成剧本进行表演。第三，学生可以根据一定的主题自己创作剧本。
利用英文短剧表演活动，让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，培养学生学习兴趣，提高综合运用英语的能力。
一、英文短剧表演的教学实践
1.布置任务
首先，教师要布置表演的内容和时间:来自课本的短剧或者由课本上的故事改编的短剧都在讲解完课文后布置，为了鼓励学生的创造性，老师可鼓励学生对其情节和结局可以进行再创作;来自第二和第三部分的材料，都会提前两个礼拜布置，尽量保证每个月至少都有一次来自这两部分的表演。
其次，注意表演必须是全班同学一起参与，让每个学生都有锻炼的机会，教师应对学生进行分组，并由其组员确定一个导演。分组可以有多种安排，可以按照宿舍的号码进行分组，这样的好处是同学们彼此之间熟悉、了解，排练起来也方便;也可以抽签决定分组，例如，一个班级30人，10人为一组，共三组。由于每次抽签分组后可以与不同的同学合作，这样有利于同学们互相了解，在全班营造一个非常好的合作学习的环境。
再次，教师应布置学生准备工作道具，提倡亲手制作，外借或者便宜的道具可以购买。
最后，要在第一次表演之前说明短剧表演的评分标准，一般来说，以10分为满分，其中，语音、语调2分;英语流利度2分;表演技巧2分;剧本内容和服装道具的准备2分;是否具备幽默感和创新精神2分。
2.准备活动
学生在接到任务后，各组的导演开始分工，着手挑选剧本、分配角色、准备服装道具、熟悉剧本并研究表演技巧。对于学生自己编写的剧本和中文翻译过来的剧本，其出现的语言和表达错误可由教师进行修改；在学生准备过程中，教师不需要参与很多，让学生充分发挥自己的想像力和创新意识。在编排短剧的过程中，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发挥自己的主动性和创造性，并且通过不断地排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，提高学生的表达能力和综合能力。
3.课堂表演
一般来说，小组在表演之前都有一定的准备时间。以2009年的儿童节那天表演的短剧为例子，说明课堂表演的教学实践。笔者提前两周布置了这次表演，剧本由导演带领其成员挑选，两个班抽签后分为三组，每个班都准备三个不同的剧本，学生按照抽签顺序上场。在道具和服装上，也都做了精心的准备，道具大部分都是自制的，发型也根据剧本的要求做了相应的变化，每组都会利用多媒体播放自己的背景音乐。比如，表演Idiot's Spring的那组，由于Idiot虽然很傻，但是为人非常善良，和很多动物都是好朋友，并且和它们一起唱歌跳舞。兔子的耳朵、熊的***案等都是画好再裁剪下来的;吉他就用扫把斜拿着弹，一样很可爱。学生表演的时候，笔者认真记录下学生表演的细节，给学生拍剧照，放在多媒体的电脑上。学生看到自己的剧照，对表演也充满了兴趣，并希望下次能做得更好。
4.随堂评价
学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，可以邀请观众发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师也可以对学生表演时记录下的笔记按照评分标准进行评价，评价的语言要热情，选带有鼓励性的语言。对学生不足的地方以建议的方式提出来，以激发学生的表演兴趣，从而能培养学生的学习兴趣。
二、短剧表演教学实践在小学英语教学中的意义
1.在用中学，在学中用
小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。教学中的短剧表演可以为其搭建表演的平台，创设鲜活的英语学习和运用的情景，使学生在此情景中运用自己已学过的语言知识和技能，表演剧中人物，或者扮演生活中所熟悉的角色。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力。同时，使学生在短剧表演过程中，学会运用所学的英语知识和技能，并在运用中得到巩固和拓展。
2.学会合作学习，提高学习效率
在短剧表演的过程中，学生首先要集体构思，分工合作排练，最后一起表演。合作的效果直接影响着表演的精彩与否。因此，短剧表演不仅可以强化学生合作学习的意识，而且让学生们在合作中学会了合作，提高了合作能力。另一方面，在短剧排练过程中，学生反复背诵台词，又多次观看别人表演，很容易就记住了所用的单词和句子;再通过情景表演，就能熟知并掌握其用法。教学则因此取得良好的效果，质量也得以提高。
3.培养和增强学生的自信心
学生自信心的建立往往来自于他人的认同，也离不开教师的关爱。在短剧表演中，学生们在一起排练，可以加强相互之间的交流，促进了解，建立互信;教师的指导也促进了师生之间的交流，拉近了师生间的距离，使师生关系更加和谐融洽。这样，学生的自信心得到极大的增强，即使一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。
三、关于有效实施短剧教学的几点建议
1.巧编剧本，有效操作
英语短剧表演是激发学生学习动机的有效方法。如果剧本能将教学内容与故事情节巧妙地结合，将会吸引学生们的注意力，促进他们的英语学习。但是短剧课是在课堂中实施的，所以还必须考虑到场地、时间和人员等因素。如果剧本太长，语言太难，对场地的要求太高，角色太多，就很难收到良好的效果。
为了提高短剧课的教学效果，课堂短剧的内容应紧密结合教学内容，做到篇幅短小，语言简单，情节有趣，表演性强，并且重点的语言点在短剧中的复现率要高，角色不宜过多。对场地的要求不宜过高，一般在教室中进行简单的***片布置即可，道具也不宜太复杂。这样，即使教学条件比较简陋，短剧也能走进课堂。
2.注重铺垫，层层推进
为了让短剧表演收到良好的效果，教师在设计教学活动时应结合本课的教学目标，将剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节，并进行从简单到复杂的层层铺垫，然后再结合剧本进行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从而使短剧表演收到较好的效果，学生也能在各环节中感受到成功的喜悦。
3.示范到位，发挥自如
小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演短剧显然有一定难度。因此，教师的示范在短剧课中必不可少。在短剧课中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。这样不仅为学生的***表演提供了示范，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。教师精彩的表演也拉近了师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。
4.运用评价，适时激励
积极的评价对学生的学习有巨大的激励作用。教师在对学生实施评价时，要注意评价的多元化与激励作用。小组表演结束后，教师可以引导学生从综合语言能力、表演能力和团队合作等方面对其他组的表演作出评价，选出最佳演员和最佳表演小组。
英语短剧剧本篇2
[摘要]课前英语短剧表演既能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，提高课堂教学实效，还可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。教师在其中要起到引导、指导、评价的作用。
[关键词]高中英语；课前；短剧表演；剧本
[中***分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13004501
从教十几年，我深深体会到：兴趣是最好的老师。随着英语教材内容的增加和改版，知识难度的不断增加，特别是生词量的扩大，很多学生对学习英语产生畏惧情绪。因为难，所以很多学生觉得“英语，想说爱你不容易！”我刚接2017届02班时，发现英语课堂沉闷，学生兴趣不高，成绩不突出。我努力动员和指导他们找剧本，分配角色，准备道具，让他们进行课前表演。刚开始有点艰难，慢慢地学生就爱上短剧表演了，他们会主动去网上或者***书馆，甚至在生活中寻找剧本话题，自主写剧本，表演时他们还特地要求我帮他们录像下来让他们欣赏，他们觉得短剧表演是一种享受了。
一、课前英语短剧表演的尝试
1.分组。在接班前期，我和科代表按照学生的英语基础和性格特点，把全班54位学生分成9组，每组6人，每组选派一位组长，负责带领大家共同编写剧本，进行排练，并准备好表演道具。
2.表演时间。每次上英语课前（高二下学期时间比较紧，我们的表演时间定在星期一、三、五课前）各小组轮流上台表演。
3.表演要求。表演前，每组负责人把剧本中的生词和短语写在黑板上并教全班同学认读。轮到小组表演时，学生声音要响亮，发音正确，脱稿表演（实在背不了，可以参阅稿子），每组表演5分钟左右。表演时要求全班认真看、听，并要求学生在看表演的同时将表演者台词中有用的词组和句型记下来。表演结束时，学生和教师针对语音、内容和技巧等进行及时评价，并与全班同学一起分享自己的收获（记下的短语和句型等）。我会把剧中一些常考的短语和句型写在黑板上，要求全班齐读并记忆。
二、学生剧本的来源
1.改编教科书Reading内容。如旧版高中英语教材中的The Merchant of Venice（《威尼斯商人》），The Moonstone（《月亮宝石》），The Necklace（《项链》）等。我提供教材原文，让学生自主了解整篇文章的内容、结构和语言点（有不懂的地方可以查词典或者问老师），然后自行编写剧本，分配角色，表演整个故事。这样，既训练了他们的阅读理解能力和对工具书的使用能力，又锻炼了他们的英语语言运用能力。
2.网上、***书馆查找，参照已有剧本。如Snow White and the Seven Dwarfs（《白雪公主和七个小矮人》）等，加以修改，进行表演。
3.学生自编短剧。如2017（02）班小粤他们组自编的One Out of One Hundred（《百里挑一》）， 小西他组自编的Morning News（《早间新闻》）等都写得很好，表演得特棒，脱稿、投入、流畅而有激情的表演让我很震惊，不得不佩服学生的创造力和想象力。
三、课前英语短剧表演的作用
1.激发学生学习英语的兴趣。实践证明，课前英语短剧的表演有利于英语课堂效率的提高。现在2017（02）班学生学习英语的积极性比以前高多了，学习主动性也增强了。通过课前的短剧表演活动活跃了课堂气氛，减小了学生学习的压力，充分调动了学生课内外学习英语的主动性和积极性。 慢慢地，他们的英语学习兴趣提高了，课堂活起来了，成绩也提高了。
2.有效提高学生听说能力。学生在表演时，在不同的情景中进行英语口语交流， 极大地训练了他们的口语表达能力，训练了他们“说”的能力，也锻炼了他们的表演能力和自我表现能力。表演的学生沉浸在短剧创设的语言情境中，大胆地进行英语对话，极大地提高了英语听说能力，观众们（非表演的学生）也在看表演时得到了听的训练，一箭双雕。
四、课前英语短剧表演活动中教师的作用
在学生准备的过程中，教师要做好引导工作，指导他们操作，促使他们主动参与，亲身实践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生表演时，我掌控课堂，处理学生在表演过程中的突发事件，以确保表演顺利进行。表演后，我对学生的表演进行及时的评价，指出表演中学生的优缺点，指出学生表演中应用的在高考中常出现的单词、短语和句型，并写在黑板上，让学生朗读记忆、造句，将短剧表演跟高考联系起来，寓教于“剧”，让学生在表演中学习和巩固知识。表演当天对学生的表演给予终结性评价打分，每月评出一组最佳表演组，还有最佳口语奖、最佳表演奖等，使他们体验到成功的快乐。学生既获得了快乐，又获得了知识。
在一年多的实践中，英语短剧表演在英语课堂教学中起到了重要的作用。英语短剧表演使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣，拉近了师生之间的距离，“以学生为中心”，充分发挥了学生的创新能力，激发了学生的参与热情，培养了学生的自主学习能力。英语短剧表演作为英语教学的辅助手段，让学生在轻松愉快的气氛中学到了语言知识，提高了语言运用能力，同时也提高了英语课堂的实效性。
英语短剧剧本篇3
【摘 要】本文在分析国内学者对英语专业第二课堂发展研究的基础上，结合笔者指导我校学生参加“CCTV希望中国校园英文短剧大赛”的经验，提出以英文短剧表演为平台，以英语戏剧教学为手段，丰富促进我校英语专业第二课堂实践教学。
【关键词】英语戏剧教学；英语短剧表演；第二课堂；理论与实践
中***分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0171-01
一、英语专业第二课堂的发展研究背景
目前许多高校在英语教学中，都不同程度地开辟了英语第二课堂，但多年来，第二课堂都没有形成严谨、系统的教学体系。令人遗憾的是，以英文短剧表演为切入点，研究英语专业第二课堂实践教学更是寥寥无几。笔者自2009年连续四年指导我校学生参加“CCTV希望中国校园英文短剧大赛”，并取得了两个三等奖、一个二等奖、最佳创意奖、最佳舞台效果奖、最佳女主角等奖项，发现英文短剧表演可以在第二课堂教学中有效的实施并取得不错的效果。
二、英语戏剧教学在第二课堂环境下的实践研究
（一）英语短剧的剧本选取问题研究。素质教育要求我们的第二课堂教学应以学生为主体。从活动的准备阶段开始教师就应充分发动学生去搜索并筛选资料，从而最大限度地调动学生的主观能动性。从连续四年的短剧比赛剧本选取分析，我校学生用于短剧比赛的资料源于两种渠道：其一是基于经典英文文学原著改编的戏剧；其二是经典电影的剧本。如我校学生在第四届CCTV校园英文短剧大赛上表演的两个剧目《飘》和《海伦凯勒》都是来自经典电影剧本的改编，由于经典电影的视觉冲击效果和给学生们在短剧表演中带来灵感与启发，整个排练过程也会非常流畅顺利，但过于依赖已有的经典电影剧本会造成学生原创能力的缺失，不利于培养学生的创造性思维和创新能力。
（二）英文短剧表演剧本改编问题研究。考虑到尊重作者的原创性和培养我校学生创新能力与创造性思维，上述两种渠道获取的剧本必须要经过改编才能使用，具体的操作方式如下：
1.教师组织学生阅读选取适合改写和表演的语言材料，并对其中的语言现象作一些简单处理。
2.组织学生研读材料，并以阅读理解为主线来培养学生观察、思考、注意、记忆、想象和分析问题的能力。
3.组织学生阅读分析材料并对其中的信息进行筛选加工。虽然在活动中应体现学生的主体地位，但是教师的指导作用同样重要。
（三）组织学生进行角色分工及表演的问题。英文短剧比赛是一个团队项目，团队又是由个体组成，指导教师应根据每个学生的性格特点来制定适合其自身的角色。如多血质的学生活泼好动，表情生动，言语行动敏捷，但注意力容易分散，情绪不稳定，导师可以为其设计孙悟空类型的角色；胆汁质的学生精力旺盛，行为外向，但容易冲动，导师可以为其设计张飞类型的角色；黏液质的学生注意力集中，做事有条不紊，头脑清醒，导师可以为其设计沙僧类的角色；抑郁质的学生内心体验深刻、细腻，优柔寡断，导师可以为其设计林黛玉类的角色。
（四）英语短剧表演排练中教师的指导问题。排练过程中教师作为主导主要应做好几件事：提出任务、监督指导和反馈纠正。“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣，他才会积极地开动脑筋，以最简捷、最有效地方法去获得知识；他才能够全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的成效。笔者在辅导英语短剧排练时，经常采用以下两种方式进行指导：
1.探究式指导。探究式指导的核心是问题，导师只给学生一些剧本的案例和问题，让学生自己去***探究，自行发现剧本主题并分析剧中人物性格的一种方法。这种指导方式非常适合角色对话容量大、特点鲜明的剧本，如笔者在指导学生排练《仲夏夜之梦》过程中，只给学生提供Hermia和Lysander的对话片段，鼓励学生主动地研究角色之间对话的特点，从中找出规律，形成自己的概念。
2.辩论式指导。辩论式指导即通过辩论赛的形式进行英语短剧比赛的指导。在《百万英镑》短剧的指导过程中，笔者采取分组辩论的指导方法，针对剧本设计开放式结局，确定“你是否应该归还那张支票呢？”这一主题进行辩论，辩论过程中学生们都处于竞争和合作的气氛中，这一方法可激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动促使学生要深入研究剧本主题、分析人物性格才可以获得比赛的胜利。
三、结论
第二课堂活动为英文短剧表演提供了平台，英文短剧表演又丰富了第二课堂的活动。我校传统的英语第二课堂教学几乎是第一课堂内容的重复和延伸、课堂教学缺乏情感交流，陷入一种毫无生气的状态。而英文短剧表演作为英语第二课堂活跃元素的加入，促使教师要和学生在剧本遴选、角色分配、角色性格分析、舞台表演等许多环节产生对话、共同协商解决问题。
参考文献：
[1]熊素娟.大学英语第二课堂现状及其发展对策研究[J].时代金融，2007，（8）：135-137.
[2]郭继东.当前大学英语第二课堂教学面临的问题及对策[J].教育科学，2008，（1）：38-40.
基金项目：本文为2012年北京市财***专项“北京城市学院人文社科类专业群综合改革”（项目编号：PXM2012_014202_000198）的阶段性成果。
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