学文网实践技能篇1
构建相对***的临床技能实验教学体系
医学是一门实践性强的学科，如何增加学生的理性和感性认识，提高其动手能力，是临床技能实验教学的重点。在逐步改革和建立新的实验教学体系这一战略思想指导下，为改变实验教学的附属地位,我校将原来分散在性质相近、互相联系的多门临床课程中的实验及临床技能训练内容集中在一起，组建单独的临床技能实训课程《中医临床技能实训课程》,课程分为3个部分：基本临床技能训练项目、专科临床技能训练项目和综合临床技能训练项目。时间分别安排在第2至第4学年。实验课教师仍属于原来的学科，即不设固定的实验课专任教师，实验课教师由学科选派。由教务处及实验中心组织整合实验教学内容后，再将任务分配到相关学科，委托相关学科派出教师队伍并组织实施，实验课教师同时也承担理论课教学任务。形成了以中医技能教学实验中心为平台、临床实习医院为支撑的立体式教学模式，促进了中医技能模拟教学-床旁教学-临床实习的有机结合。
同时，临床技能实验教学过程中，运用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。实验教学中心的教学设备、场地分布、课表、教学人员等信息实现网络化管理；实验教学中心内部建立了局域网，并通过中心的服务器与校园网联通。将实验课程主要实验内容的教学课件、实验教学短片、相关知识挂在网上，供学生自学；校园局域网还可借助学校现有国家、省及校级精品课程优质网络教学资源，开展网上实验教学，拓宽教学课堂，培养学生自主学习能力；强化医学基础知识，掌握更多的临床技能。中医技能教学实验中心和相对***的临床技能实验教学体系，旨在倡导利用一切模拟手段创设出模拟患者、模拟场景、各学科技能训练考核模拟实验室、模拟病房、模拟手术室乃至模拟医院等软硬件条件，以尽可能贴近临床真实环境和更符合医学伦理学的方式进行临床实践教学，正成为我国医学教育改革中的一个重要方面。
注重临床实验教学中学生的能力培养
中医学是一门实践性很强的学科，特别是中医技能实践教学更重视基本技能、诊疗思维和综合处理能力的训练和培养。“博涉知病、多诊识脉、屡用达药”就是强调了作为医者须直接面对患者进行诊治实践。“辨证论治”是中医学的核心内容之一。为了培养和启发学生的临床辨证思维能力，该校将医学研究中的新技术、新成果应用到实验教学当中，如自行研制开发的教学软件“WF文锋-III中医（辅助）诊疗系统”，将中医学理论联系实际，是临床诊疗活动的真实再现，可以对学生进行完全诊疗思维的能力培训，其所涉及的知识点覆盖《中医学基础》、《中医诊断学》、《中药学》、《中医方剂学》、《中医内科学》、《中医外科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》等多门基础临床课程。通过模拟临床常见中医病证诊断练习，提高学生辨证思维能力。另外中心构建了模拟标准病房、模拟ICU实验室，引进了高端模拟人，通过模拟临床疾病及危重症演变的过程，拟在加强培养学生的临床分析、解决问题的能力及团队协作能力。同时，全面提高医学生的临床诊断能力和各项临床操作能力、培养敏捷、正确临床思维，可减少医疗事故和纠纷在临床实践中的发生。
不断摸索临床实验教学考评方法
对医学生临床能力的评价一直是该校教学改革的一个重要组成部分。早在2000年，湖南中医药大学就组织了以“实践教学环节质量的评估与监控”为主题的教学研究课题，并制定了《湖南中医药大学临床基本技能操作考核项目与评价标准》、《湖南中医药大学护理技能操作考核项目与评分标准》及《针灸推拿技能操作考核项目与评价标准》等质量标准，用于考核评价临床实践技能教学效果。2008年推出了医类本科毕业生毕业考核改革方案，取消毕业论文答辩。借鉴职业医师临床技能考核方法，分别设置中医辨证思维、中医临床技能和西医基本技能、专科技能等多个考站，对医类本科毕业生进行毕业考核，客观评价学生的临床综合能力。通过客观地评价学生的临床综合能力，以了解学生掌握中医临床技能情况，并反馈到临床技能实验任教老师，做到相对应地强化训练。
中医技能教学实验中心教学效果
目前湖南中医药大学中医技能实验教学中心，面积达到9200平方米，仪器设备2700余台件，总价值达2600余万元。设立实验项目184项，涉及13个学科，实验总学时161时，综合、设计性实验占实验项目的80.4%。面向中医专业、中西结合专业，临床医学专业、五官专业、外科专业，骨伤专业、口腔专业、针灸推拿专业、康复***专业、护理专业，中医专业7年制、中西结合专业7年制、针灸推拿专业7年制13个本科及7年制专业开设医学临床技能实验课，参加实验的学生数每年达10776人。每年为社会开设“急救培训班”、“中医技能培训班”、“职业医师考试培训班”，参加培训人数每年约1500人。另外，本中心已成为全校中医技能实验课程教学中心、客观结构化临床考试（OSCE）中心，国家医师资格实践技能考试基地和全国医师资格考试湖南省考区省直考点。
实践技能篇2
>> 语文教育专业分层分类一体化职业技能训练体系的研究与实践 技工院校电力拖动控制线路一体化技能训练研究与实践 电子综合训练与中级技能鉴定一体化课题研究 中职练考评一体化技能训练模式研究 钳工工艺与技能训练一体化教学研究 模块化编程在机电一体化技能竞赛中的应用实践研究 钳工工艺与技能训练一体化教学的探讨 应用“一体化教学法”抓好学生的技能训练 《车工工艺与技能训练》课中的一体化应用 《电力拖动控制线路与技能训练》的一体化教学 《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学的探讨 机电一体化专业技能课程教学评价实践研究 职业技能大赛引领下机电一体化专业教学实践研究 岗位\技能\一体化 理论与技能一体化培训模式的探索与实践 研训一体化提高教师导入技能的实践 高职机电一体化技术专业“一体化”教学模式的研究与实践 “一体化”教学方法在《电力拖动控制线路与技能训练》中的应用实践 城乡发展一体化实现路径研究 高职院校机电一体化技术专业技能训练教学策略研究 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2]黄锋.理实一体化教学模式探讨[EB/OL].[2009-
10-05].http：///zzgp/view.php？cid=100
&tid=723.
[3]马在忠.中职学校专业课一体化教学改革探索与实践[J].素质教育，2013（2）.
[4]李玮清.浅谈高职机电一体化专业技能训练[J].教育教学论坛，2012（23）.
[5]张春城.关于焊工技能训练一体化课的有效探究[J].现代企业教育，2012（22）.
[6]张建国.从制造分选机谈机电一体化综合技能训练[J].职业，2007（17）.
[7]赵英，李海勇，毕海.“一体化”教学方法在《电力拖动控制线路与技能训练》中的应用[J].科技信息，2008（27）.
实践技能篇3
[关键词]培养方案；电工技能实训；电类；非电类
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550166
1引言
当前我国的经济呈高速增长趋势，电工应用技术得到前所未有的快速发展，因而企业急需大量的具有实际操作技能的专业技术人员。实践教学在应用创新型人才培养的过程中占有重要地位，其教学质量的好坏将直接影响应用创新型人才培养的质量。但现在的高等教育仍存在着某些基础教学环节薄弱，特别是实验和实训环节的弱化，使得毕业生不具备相应的实践技能，不能适应社会的需要。因此，大学本科教育需要开设以电工技术为理论的实践课程――电工技能实训，主要是培养学生实际操作及解决实际问题的能力。
2制定培养方案
北京服装学院是艺工类专业结合的院校，我们既有自动化、电子信息工程等电类专业，也有高分子材料、轻化工程、服装工程、工业设计等非电类工科专业，还有服装设计、艺术设计、会计学、广告学等文科艺术类专业。针对不同专业方向的培养目标我们分别制定了相应《电工技能实训》课程培养方案。
对于电类专业的学生，通过《电工技能实训》（电类专业）课程的学习及训练，使他们在掌握电路基本理论知识及完成电路实验课程的基础上，重点加强实践动手能力的训练，通过该实训课程使他们提高实际操作能力及对仪器仪表的使用能力、数据与结果的分析处理能力，并具有一定的设计、安装、调试和分析和解决实际问题的综合技能。
对于非电类工科专业的学生，通过《电工技能实训》（非电类工科专业）课程的学习及训练，使他们在掌握电工电子学理论知识及完成电工电子学实验课程的基础上，重点加强安全用电的训练及常用工具仪表的使用能力，并具有一定的电路***的识读、常用元件的识别与测试、基本焊接及解决实际问题的基本技能。
对于文科艺术类专业的学生，通过《电工技能实训》（文科艺术类专业）课程的学习及训练，使学生在掌握中学物理电学知识的基础上，重点加强安全用电常识的了解、电工工具的使用、电线的连接、通信线材的认识及开关与插座等多功能组合插座的使用能力、并具有一定的换接家庭用电器、保险元件及解决实际问题的基本技能。
3相关实训内容的安排
针对不同专业的培养方案我们编写了《电工技能实训》（电类专业）实训指导书、《电工技能实训》（非电类工科专业）实训指导书和《电工技能实训》（文科艺术类专业）实训指导书。
（1）对于电类专业，在其实训指导书中安排了如下实训内容：
实训项目一日光灯的安装
目的及要求：进一步熟悉日光灯的构造和工作原理；练习安装日光灯电路和排除简单的故障。
实训项目二电灯的异地控制
目的及要求：熟悉实训工具的使用；掌握简单照明路线的基本接线；进行异地与三地照明控制系统设计。
实训项目三家用吊灯的控制
目的及要求：了解家用吊灯的构造和工作原理；了解吊灯数码分段开关的构造、工作原理及使用方法；自行设计吊灯的连接电路及采用分控器的控制电路。
实训项目四三相异步电动机的控制
目的及要求：进一步熟悉交流接触器、热继电器、按钮的结构及其在控制电路中的应用；学习异步电动机基本控制电路的连接；学习利用万用表检查控制电路的方法；初步培养分析和排除实际电路故障的能力。
实训项目五电路配线与安装
目的及要求：掌握常用照明灯具的选择与使用方法；掌握室内照明线路的配线方法；熟悉室内照明线路的安装操作。
实训项目六家用电器安装专题（以波轮式双桶洗衣机为例）
目的及要求：熟悉波轮式双桶洗衣机的结构；掌握波轮式双桶洗衣机的主要部件的作用及工作原理；熟悉波轮式双桶洗衣机的电路；学会检测洗涤电动机、脱水电动机及定时器的方法；掌握波轮式双桶洗衣机的常见故障和排除方法。
（2）非电类工科专业，在其实训指导书中安排了如下实训内容：
实训项目一安全用电的训练
目的及要求：掌握用电安全技术规程（包括电气装置检修规程和安全操作规程）；学会防止低压触电的安全措施；掌握触电者的救护方法和电气设备的灭火方法；掌握漏电保护器的选型、安装与检测。
实训项目二常用工具和常用仪表的使用
目的及要求：掌握电工常用工具的使用方法；并熟悉各类电工工具的安全知识；掌握使用常用电工仪表测量电压、电流、电阻的基本方法。
实训项目三导线的连接和绝缘恢复
目的及要求：掌握导线绝缘层剖削、连接和绝缘层恢复的方法；能正确使用合适的工具剖削导线绝缘层；能正确连接常用导线；能正确恢复接线头绝缘层。
实训项目四电路***的识读、常用元件的识别与测试
目的及要求：认识功能较简单的电路***；熟悉常用电子元器件的外形结构；掌握常用电子元器件参数的识别；掌握使用万用表测试常用电子元器件参数的方法。
实训项目五基本焊接训练及产品的焊接和调试
目的及要求：了解焊接工具的名称、型号、规格、用途，并掌握其使用方法；熟悉电子元件的安装方法及安装形式，引脚的处理与成型。
（3）文科艺术类专业，在其实训指导书中安排了如下实训内容：
实训项目一安全用电的训练
目的及要求：掌握用电安全技术规程；学会防止低压触电的安全措施；掌握触电者的救护方法和电气设备的灭火方法；掌握漏电保护器的选型、安装与检测。
实训项目二常用电工工具的使用
目的及要求：掌握电工常用工具的使用方法；熟悉各类电工工具的安全知识；掌握使用常用电工仪表测量交流电压的基本方法。
实训项目三导线的连接及通信线材的认识
目的及要求：掌握导线绝缘层剖削、连接和绝缘层恢复的方法；能正确使用合适的工具剖削导线绝缘层；能正确连接常用导线。
实训项目四开关与插座及多功能组合插座的拆装
目的及要求：掌握常用的照明装置、开关、插座的安装；掌握单控开关、双控开关的安装、接线。
实训项目五照明电路的连接
目的及要求：熟悉电工工具的使用；掌握简单照明路线的基本接线。
4电工技能实训课程的特色
41构建前续课程与实训课程相结合的实践性教学体系
（1）对于电类专业的学生，有机地把电路实验与电工实训课程相结合，强化基础训练、注重培育创新能力。
（2）对于非电工科类专业的学生，把电工电子学与电工实训课程相结合，加强基础训练，培养解决实际问题的能力。
（3）对于文科艺术类学生，把中学物理电学知识与电工实训课程相结合，进行基础训练，消除他们由于电知识的匮乏给日常生活和工作带来的诸多不便及存在的用电安全的隐患。
42设计分层次培养的人才培养模式
本着根据不同专业的培养方案，由浅入深、循序渐进、注重创新的原则，组织不同层次电工实训内容。
（1）对于电类专业的学生，通过电工技能实训操作过程及对实训现象的观察分析和对仪器仪表的使用，使学生能够更加熟练地使用电工仪器仪表，正确设计电路并能准确测量电路参数，能整理分析数据、说明实训结果、排除实训中出现的故障并对实训中出现的现象进行合理解释。
（2）对于非电工科类专业的学生，通过电工技能实训操作过程及对实训中现象的观察分析，使学生掌握安全用电的相关知识，掌握常用工具和常用仪表的使用及导线的连接和绝缘恢复等方法，正确识别电路***，学习常用元件的识别与测试并进行基本焊接训练。能够运用理论知识对实训中出现的现象进行一定的分析判断、说明实训结果、撰写实训报告。
（3）对于文科艺术类专业的学生，通过电工技能实训操作过程及对实训中现象的观察分析，使学生掌握安全用电的常识，掌握常用电工工具的使用及导线的连接等方法，学习掌握开关与插座等多功能组合插座的使用。能够通过阅读教材或资料，做好实训前的预习；能够借助教材或仪器说明书正确使用常用仪器；能够正确纪录实训数据、说明实训结果、撰写实训报告。
（4）通过电工实训课程的训练，培养各个专业学生的科学素养；培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真的工作态度、主动研究的探索精神；培养学生遵守纪律、团结协作和爱护公共财产的优良品德。
43建立有学生参与的教研活动方法
在开展电工实训的教研过程中，注重倾听学生对实践教学及教改的意见和建议，有计划地组织有学生代表参加的教研活动，对于学生提出的合理要求和正确建议，给予采纳，及时调整实训内容，改进教学方法，提高教研的实效性。
5结论
电工技能实训作为实践教学中的一个重要环节，不但可以将理论与实践紧密地结合起来，而且还为学生今后的工作和学习打下良好的基础，其重要性已被很多工科院校所认同。但实训内容、实训方法、实训手段等问题还有待进一步的探讨，以逐步提高电工技能实训的质量和效果。
本实训课程的进一步研究和实践可以从下面几个方面考虑。
（1）进一步改革课程体系和课程内容，根据电气设备的技术发展，根据企业对电气人才的需求，及时更新教材内容，将新技术新工艺及时引入课堂。
（2）进一步探索与本专业人才培养目标相适应的实践性教学模式、教学方法和手段。
实践技能篇4
关键词：生理学 实验 考核 探索
中***分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0177-01
生理学是研究生命活动规律的学科，其发生发展都离不开实验研究，因此它又是一门实验性学科。实验课程在生理学教学中是必不可缺的，也是培养学生实践技能、科研能力等综合素质的重要途径。实验课的考核是实验教学中的重要环节，也是检验教学效果、巩固学生所学知识、改革教学方法的重要手段。如何进行实验技能考核，是一个教――学――考的系统问题，包括提出技能学习目标和要求，确定技能考核范畴，规范技能考核内容和方式，制定技能考核评分方法等等，我校对生理学实验技能考核进行了初步探索与实践，现介绍如以下几点。
1 实验技能的培养途径与考核范畴
技能是通过练习而形成的顺利完成某任务所必需的动作方式或心智活动方式，分为动作技能与智力技能，各包括一般技能与专业技能两部分。例如：某学科标本制备、仪器操作主要属于动作技能中的专业技能，其实验观察、理解能力属于智力技能中的专业技能，而试剂配制、电路连接属于动作技能中的一般技能，阅读思维能力则属于智力技能中的一般技能。学生实验技能是通过理论与实践教学培养的。
理论教学中，教材本身的孕育与培植作用，教师教法的功力与技艺，对学生阅读、观察、思维、想象、创造、分析问题与解决问题等智力技能有潜移默化的培养。但以现有的教考方式，尚不能制定质的目标、量的评价、可操作的测量，有待深入探索。与理论教学不同，实践教学由于固有的可见性而目标明确、可操作性强、具体、易于定量分析。因此，技能考核应主要针对动作技能中的专业技能，通过实践教学（实验、实习课）途径实现，因此，技能考核主要限于实验、实习课范畴。
2 实验技能培养目标和要求
（1）实验技能具体目标：包括手术技术、测量技术、标本制备技术、仪器使用技术、观察与记录技术、分析问题与解决问题技能六大类，并规定每类具体目标。如测量技术，要求掌握血压、脉搏……等测量技术。
（2）实验技能重点目标：每一次实验需要涉及多种实验技能，不可能一次全部掌握，因此要根据实验内容、性质、方式，选择一至两个技能训练目标，全部实验课的技能重点目标汇总起来，就构成了生理学实验技能目标系统，以形成技能培养系统，由浅入深，由少到多，循序渐进，卓有成效。
这样规定使生理学实验目标明确、具体可行，实验技能培养就落实到实处。
3 实验技能考核的内容与方式
（1）实验技能考核的内容：在实验技能具体目标六大类技能中，前四类偏重于动作技能，后两类基本属于智力技能，进行考核时需考虑全面。
动物手术技术：主要有手术器械使用、实验动物麻醉、手术切开、止血、缝合、静脉穿刺、动脉插管、气管插管、膀胱插管技术。
生理测量技术：血压、脉搏、心音、体温、心电、肺功能、尿液理化性质、视力、视野测量。
实验标本制备技术：坐骨神经――腓肠肌标本、离体蛙心、蛙肠系膜微循环、家兔大脑皮层、脑干、蛙迷路标本。
生理实验仪器使用：刺激装置、记录装置、传动与换能装置的使用、刺激量的选定。
观察与记录技能：实验方法观察、实验结果的整理与讨论、实验报告的完成。
分析与解决问题技能：了解实验原理、及时发现与解决常见实验问题、正确进行误差分析和可能的处理。
（2）实验技能考核的方式与次数。
①笔试：是考核实验中智力技能的主要方式，在实验前、后进行。
②个人单项技能考核：是考核实验中动作技能的主要方式，在实验过程中，针对一项动作技能进行评定。
③小组综合技能考核：是以小组实验情况及结果，综合判定群体实验技能水平的十分必要的考核方式，既考核动作技能，也考核了智力技能和科学素质。
④实验报告评定：是考核智力技能的必要方式，要累积起来记平均分。
以上各种方式的考核均可进行1～2次，但小组考核因仪器、协作等许多非技能的即时因素，可能影响实验结果，造成评定误差，所以考核不应少于两次。
4 实验技能考核的评分方法
笔试、个人单项技能考核、小组综合技能考核、实验报告评定这四种考核方式，可以说各有分量，权重不相上下，可以按照每项占25%的比例进行评分，累积出实验成绩，最后计入学科期末总成绩。也可以根据实际情况把每项考核比例进行适当调整。
5 实验技能考核的评价及注意问题
我们没有进行实验技能考核时，上实验课师生均无目标，学生对实验课也不够重视，纪律松懈，操作马虎，有的同学甚至根本不动手操作，实验进度和结果参差不齐。进行实验技能考核以后，实验教学有了质的变化，学生课前积极预习，上课目标明确，认真听讲，迅速操作，每个同学都能够参与到实验中，并且能够做到分工合作、团队协作，实验速度和结果明显提高。例如呼吸运动的调节一实验，成功率由原来的66%提高到91%。并且通过实验训练，学生***思考能力、动手能力、分析问题和解决问题能力都有较大程度提高。
技能是一个反映动作与智力水平的综合性能力，但其可评价指标和可测量度不易确定和掌握，所以技能考核就成为一件十分复杂而且难度较大的工作，它不能简单地雷同理论笔试，而要采用综合考评方法才能较全面反映技能水平。
实验技能考核需要注意的问题：一是研究确立比较科学的考核题目，达到适宜、适度、适量，并对其内涵的评判指标做标准化处理，增强可操作性。二是必须建立和重视以小组综合技能评价学生个人技能的新观念、新方法。因为：第一，小组实验做好了，对技能培养有不可估量的作用。小组成员为了共同目标，取长补短，共同协作，有利于技能培养目标的完成；优势互补作用使每个人都得到启发和收获，是技能培养中需要但又不便规范的组成部分，通过群体效应得到补充；集体汇聚的果断、诚实、谦虚、团结协作等品质提高了学生的素质；实验的探秘、成功的喜悦激励每一个学生投入实验学习。由此看来，同一分数对不同成员的操作能力虽有不公正一面，但因数量不大，使这一缺陷完全可以消失在巨大的目标效应、群体效应、素质效应和激励效应中。第二，科学实验多数不是一个人能够完成的，单纯考核个人操作，既不全面，也同样存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全个体化，学生将注意力集中到个人得分上，小组实验将被淡化、割裂，甚至扰乱实验课秩序，将不利于学生实验技能的培养和综合素质的培养。
我校通过对生理学实验技能考核的改革与实施，生理学实验教学质量有了很大提高，实验教学也逐步面向实际应用，激发了学生的实验兴趣和学习主动性，培养了学生的综合能力。
参考文献
实践技能篇5
关键词：轧钢；节能；趋势
引言
轧钢节能对于轧钢生产产生了较大的影响，尤其是我国是能源消耗巨大，急需提高生产工艺的节能技术。当前轧钢技术的发展也都是在节能基础上开展，轧钢新技术、新工艺、新设备不断涌现，通过改变轧钢生产中的各道工序系数来调节其节能效果，降低工序能耗。
一、轧钢工序节能技术及发展趋势
在热轧生产过程中，轧钢工序钢坯加热消耗的热能比较高，将典型的棒材轧机作为生产能耗。钢坯加热过程中，会消耗大量的能量，占据80%。但是使用轧钢能耗的仅仅占据17%。随着节能技术不断发展，能源消耗使用于钢坯的比例越来越小。因此可以看出，一些普通的钢材轧钢的使用工序，之所以能够产生节能效果，这主要因为热炉。在特殊的钢材轧钢处理工序中，这是一个有效的处理方法。
二、轧钢系统节能技术
1、加热炉节能技术
加热炉为轧钢生产提供动力，是节能的重点之一，当前常采用的节能技术是蓄热式燃烧技术，通过调查显示蓄热式燃烧炉的燃料消耗指标平均下降了20%左右，节能效果明显。同时蓄热式节能炉可以最大限度的回收炉内的烟气热量，减少了燃料的消耗，降低了成本，最重要的是这种新型的节能炉减少了有害气体的排放量，例如减少了二氧化碳、氮氧化物的排放量，在轧钢行业引起了广泛的关注。
其次是加热炉绝热技术和高温节能涂料的使用，由于加热炉体内的表面积较大，当前加热炉的内部炉衬材料逐步采用耐火浇筑材料，并不断开发出高性能的防烧结耐火材料。尤其是炭化硅粉节能涂料的使用，极大的提高了加热炉的生产效率，并提高了生产经济效益。
2、优化生产工艺
优化生产工艺可以极大的提高生产效率，同时也节省了大量的能量，提高了热送坯料热量利用率。在轧钢的生产过程中要根据不同的钢种、订单批量、热坯料衔接、设备状况设置相应的生产工艺，发挥热装的节能效果，制定装炉的基本原则，首先要做到料场的高等级热坯一定量时，马上安排装炉，同时在装炉的过程中要使中冷、热坯连续的块数尽量大，尽量减少冷、热坯料混装；再者要制定科学的加热时间，满足不同要求钢种的生产需要，并保持加热时间和不同等级热坯之间的衔接。
3、适当的降低钢坯的加热温度
通过研究显示，在一定程度上降低钢坯的加热温度可以有效的节省热能、电能以及钢材的氧化损耗。通常而言加热炉内部分为三个控制阶段，钢坯出炉时的加热温度、断面温差是各阶段实际参数控制的耦合结果，为了介绍不同阶段的耦合结果的未知性，要根据不同的钢种、不同规格，将加热温度降低30到40℃。此外对于进入炉内温度超过300℃的热装钢坯，要缩短加热时间，降低加热温度，通过降低加热温度，实现综合节能的效果。
4、低温轧制与轧制工艺技术
低温轧制技术是降低轧钢系统工序能耗的重要节能措施。降低加热炉出钢温度可以减少燃料消耗，但其变形抗力和轧制功率增加。近年来，许多轧制生产的实践经验已经证明降低燃耗的节能效果更显著，当温度在1100℃出锅时，降温节约的能耗达9.6%，且出锅温度降低则氧化铁皮量显著减小，低温轧制在燃料消耗和氧化铁量的降低上所获得的效益，完全能抵消并超过提高轧制功率所增加的成本。
对许多轧机而言，采用工艺技术能降低轧制的能耗，特别是对钢板轧机尤为重要。钢的热轧温度一般在800℃到1250℃之间，在变形区轧辊表面的温度可达450℃―550℃。因此，需要用大量的水冷却轧辊，通过实验可以发现，采用热轧工艺，由于轧制力的降低，轧制动力的消耗约下降8%。
三、节能实践
该厂煤气消耗占工序能耗总量的88.8%，电量消耗占10.8%，两者是能源消耗的主要组成部分。另外，蒸汽回收量占能源消耗总量的7.05%，对降低工序能耗起到了重要作用。因此，节能工作也应围绕这几个方面开展。
1、提高热送坯料热装率和热装温度
（1）根据热送热装工作需要，建立信息化系统
首先，实现坯料温度的实时跟踪。一直以来，采用手工或定点***测温的方式跟踪坯料温度，准确性不高、不具有实时性。为准确实时跟踪温度，通过回归分析，在不同坯料断面、季节、钢种条件下建立了坯料温度与其下连铸机后时间长短的关系。其次，完善订单管理系统，使装炉人员能够及时掌握订单的交付要求，以便根据节能原则组织生产。最后，热装温度与热装率是衡量热装水平的两个指标，但有些时候两者会有冲突，需要根据实际节能效果平衡两者之间的关系，因此，合理的评价机制也是极为重要的。
（2）优化生产组织，提高热送坯料热量利用率
热装生产组织的约束条件主要有订单的品种、批量、交货时间，轧批次之间的厚度差，加热时间，冷、热坯料的衔接以及设备工况问题，只有对这些约束条件合理的考虑，才能制定出合理的生产顺序，发挥热装的节能效果。为此，根据生产必须遵守的原则，制定装炉基本原则。在基本原则基础上要做到：一、当料场的高等级热坯达到一定量时，马上安排装炉；二、装炉应使加热炉中冷、热坯连续的块数尽量大，尽量减少冷、热坯料混装；三、合理制定不同加热时间要求与不同等级热坯之间的衔接关系。综合以上原则，安排生产计划。2013年4-9月，中板厂94.4%的热送坯料能够热装进炉，热装比例71.8%，热装平均温度432℃，热坯料的平均温降损失144℃。
2、适当降低钢坯加热温度，节约燃料
钢坯加热必须满足轧制对温度的要求，包括钢坯加热温度、温度均匀性（断面温差）的要求。加热炉分三段控制，它们互相影响，钢坯出炉时的加热温度、断面温差是各段实际参数控制的耦合结果。为减少各段间难以预知的耦合影响，缩小了加热温度控制范围，在此基础上，根据不同钢种、不同规格轧制温度要求，将加热温度降低30～40℃。通过适当降低加热温度，煤气消耗降低4.7%，综合能耗降低3.2%。
3、合理设计加热炉烧嘴
目前，中板厂加热炉使用焦炉煤气做燃料，但3座加热炉烧嘴均按照燃用混合煤气设计，型号偏大，实际生产只在10%～30%范围内调节使用，燃烧效果不好，调节性能差。2011年，利用1号加热炉改造的机会，对烧嘴进行了重新设计、选型，改造后炉温调节更加灵活，炉内火焰刚度更加合理，相对于未进行改造的2号、3号加热炉，煤气消耗减少6%。
4、加强余热余能回收，提高蒸汽外送能力
目前，加热炉产生的蒸汽全部外送公司管网，无放散，蒸汽外送达3.83kgce/t，比之前的2.67kgce/t，增加回收1.16kgce/t。
5、管理节能
不同钢种的加热工艺（加热温度、加热时间）不同，生产时，燃料消耗也不同。如何评价加热炉生产管理、控制水平，是精细管理的要求。为此，量化了不同钢种类别的能耗标准，根据当班品种结构，建立当班煤气消耗的动态计划指标，实现对各班操作、控制的合理评价，提高职工成本意识。
结束语
总之，我国是钢铁消耗的大国，但是我国的轧钢工序的能耗和国外先进的轧钢工艺相比依然有较大的差距，其节能潜力巨大。因此在轧钢工序中，要从加热炉、生产工艺、钢坯加热温度等方面入手，提高轧钢工序的能量利用效率，实现较大幅度的节能生产。
参考文献
[1]徐顺根.轧钢生产中节能技术分析[J].科技资讯，2011，（4）.
实践技能篇6
关键词: 高职教育实践技能教学培养目标
实践技能就是从事实践活动的技术和能力。随着高职教育轰轰烈烈的开展,高职教育中的实践技能教学的重要性逐渐凸现出来。高职教育培养目标是将学生培养成面向生产一线的高级技术人才,其自身的特点要求学生必须具有扎实过硬的实践技能水平,毕业后无需经过二次培训即可直接从事某岗位的工作。
一、实践技能在高职人才培养目标中的作用
高等职业教育的目标及侧重点不同于普通高等教育,其培养的学生在毕业后应能直接上岗,具有熟练的实践操作技能。《***关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要贯彻这一培养目标,高等职业教育必须高度重视学生实践技能的培养。原因在于:
1.实践技能的培养有助于巩固所学理论知识。
理论知识的教学相对于实践能力的培养来说较为容易,学生只要记住了即可顺利通过考试,但是调查发现,绝大部分的理论知识在考试过后即被遗忘,学生无法学以致用。而通过实践技能的教学和训练,学生所学的理论真正被运用了、消化了、理解了,继而在上岗后转化为生产力。可见,实践技能教学是职业能力培养的有效教学模式,也是高职院校为实现培养目标的必备手段。
2.实践技能的培养有助于提高学生对专业的兴趣。
由于我国教育的现状,许多学生家长对普通高等教育十分向往。基于种种原因未能接受普通高等教育的学生,“不得已”进入了高职院校学习。在学习过程中,部分学生对待学习的态度不端正,懒散懈怠,上课时更是注意力不集中,无所事事。但是,这部分学生往往却对实践操作“情有独钟”,动手操作时认真细致,领悟能力极强。如果能通过循序渐进的实践教学对这部分学生加以培养与引导,他们最终会对所学专业兴趣倍增,找到自己的人生目标。
3.实践技能的培养有助于学生增强自身综合素质。
据调查资料,大多数学生认为实践技能的培养很有必要,实践的同时能够培养良好的公德与责任意识,培养实事求事、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风,培养探索精神和创新精神。同时,在组织纪律方面、学习主体意识方面、团队合作意识方面、克服困难方面、判断分析能力方面、应变能力方面、创新能力方面、运用信息技术方面、表达沟通能力方面等,学生均认为通过实践技能的培养能将其逐步提高。
二、实践技能教学的现状
近几年,随着高职教育研究的深入,许多高职院校对实践技能教学的重要性有了进一步的认识,但是仍然存在一些问题,使得学生在实践技能的掌握方面力度不够、深度不够,达不到直接上岗的要求。根据许多招聘单位对毕业生的反馈意见可知:高职院校培养出来的毕业生在实践技能掌握方面仍与企业的需求存在一定差距。也就是说,实践技能教学中存在问题已经开始在就业市场上有所反映,长此以往,必将阻碍高职院校的生存与发展。
高职教育中实践技能的教学之所以存在问题,究其原因,大致有以下几点:
1.受传统教学观念影响,重视基础知识教育轻视专业知识教育,重视理论知识教育轻视职业技能教育。
2.师资队伍不够雄厚,教师本身的实践能力及实践教学能力有待进一步提高,许多教师是心有余而力不足。
3.一些学校的实验、实训设施严重不足,实验、实训教学课时不够充足,校外缺乏实习基地,校内资金投入不足。
三、加强实践技能的教学
基于对教学现状的分析,要进一步提高实践技能的教学效果,我们需要做到以下几点:
1.转变教师自身观念。
许多教师接受的是普通高等教育,在教学过程中自然而然地将自身受到的教育理念运用于教学中。但是,高等职业教育不同于普通高等教育,因此教师首先要理解高等职业教育的目的与内涵,尤其是担任基础知识教学任务的教师,要将以知识传授为主转向以能力培养为主;将以教师为主体转向以学生为主体、以教师为主导;将重理论轻实践转向理论实践并重、突出实践教学。
2.加强师资队伍的建设。
鼓励提倡教师参加顶岗实习与下厂锻炼,持续派专、兼职教师到企业顶岗实习,提高专业教师的实践能力,使教师的专业知识与技能始终保持与企业发展同步,与科技进步同步,做到与时俱进。同时鼓励教师参加相关国家职业资格鉴定,考取“高级工”职业资格证书,并积极从企业中引进“双师”型人才,充实专业教师队伍。
3.加大资金投入力度,充实校内实训基地,同时加强校企合作,寻找校外实训资源。
要保证校内实训基地的工位充足,设备先进,具有真实的职业氛围,配备专职管理人员,有完善的管理制度,执行良好,教学仪器设备利用率高,能满足学生职业技能、能力训练需要。校外企业师训资源充足、稳定,能满足学生顶岗实训要求,校外实习有计划、有组织、有考核、有制度。企业实习指导人员数量、素质、结构、责任感要满足学生顶岗实训的要求。
四、实践教学体系的建立
实践教学中存在的问题,已被高职教育教学水平评估列为存在的主要问题。因此,构建一套适应高职教育人才培养模式的实践教学体系,不仅可以保证实践教学的有效实施,更是促进高职教育持续发展和体现高职教育特色的关键。
实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系和实践教学评价体系等。构建实践性教学体系,必须以社会需要为目标,以技术能力培养为主线,从分析各岗位所需能力入手设计相应的课程,从而符合市场的需要。同时还要把职业资格证书纳入教学计划中,将证书课程考试标准与人才培养方案相衔接,改进人才培养方案,创新人才培养模式。
综上所述,只有不断加强高职院校学生实践技能的培训,才能切实为社会培养出高级实用型人才。
参考文献:
实践技能篇7
1更新教学理念，提高对外科学实训教学重要性的认识
在外科学学习过程中，_些学生认为只要理论考试及格就行，对实训的重要性认识不够,在技能学习过程中缺乏积极、认真、主动的态度。因此，笔者在每一个班的第一次课上都会先向学生介绍执业医师资格考试的重要性和考试流程等相关知识，让学生明确要成为_名临床医师必须通过执业医师资格考试。执业医师资格考试分为实践技能考试和综合笔试，实践技能考试是第一道门槛,必须通过后才有资格参加综合笔试。加深学生对执业医师资格考试的认知，使其明白实训教学的重要性，从而有效提高学习外科学基本操作技能的积极性和主动性。
2根据执业医师实践技能考试大纲修订外科学实训大纲和指导手册
以前外科学实训大纲和指导手册没有与执业医师实践技能考试相挂钩，且要求与执业医师实践技能考试不同。因此，应根据执业医师实践技能考试要求制定实训大纲和实训指导手册，使外科学实训教学最大限度地涵盖执业医师实践技能考试大纲内容，操作要求尽可能与执业医师实践技能考试要求相同，便于学生更好地适应执业医师考试体系，培养出符合医师资格考试要求的执业医师和执业助理医师。
3强化教师队伍建设,规范基本操作教学的主要执行者是教师，其工作能力、业务水平决定了教育教学质量的高低。因此，必须重视实训指导教师队伍建设，强化其能力，完善其培养机制。制定实训指导教师岗位相关***策和机制，结合实际情况充分利用教学资源，加强实训教师培训与培养，提高实验教师的教学能力、业务水平和教学水平3]。同时，教师操作的规范程度对学生影响很大，因此，实训指导教师必须根据执业医师实践技能考试要求统一操作标准，做到对每个动作示教准确、规范。每次实验前均进行集体备课，统一教师的操作手法和动作，让每位教师均能以规范的操作手法进行教学。
4开放实训室,开展技能竞赛
在保证合理实训课时比例的基础上开放实训室，让学生利用课余时间到实训室进行外科基本操作练习。开放实训室不但为学生提供了技能操作训练机会,而且加深了学生对专业理论知识的理解，弥补了实训课的不足;同时学生根据自身实际情况，从中选择感兴趣的项目或随时反复强化练习较为薄弱的项目，使学生的主观能动性得到极大发挥，大大提高了学生的动手能力。我院将每年的5月份定为技能大赛月，积极组织和引导学生踊跃参加竞赛，在竞赛中提升实践能力，做到“以赛促学”，充分调动学生学习积极性，让学生在校期间扎实掌握外科基本操作技能，为今后从事临床工作和通过执业医师实践技能考试打下坚实基础。
5规范实训教学考评
考核是检验学生掌握知识和技能的重要标准。我们模拟执医学生在校学习的医学理论知识需要在临床实践中加以巩固,将理论知识转化为专业技能。进入临床实习后，医学生面临着角色的转换，在带教教师面前是学生,在患者面前是医生。对于临床实习阶段的医学生而言，如何转换好角色，是职业生涯中的_个挑战。临床医学生面对患者无时无刻不存在医患沟通问题，如何培养医学生的医患沟通能力是一个非常严峻的现实问题。
1我国医患沟通教育现状
1.1医患沟通教育在医学教育中缺位
当下我国日益加剧的医患矛盾原因是多方面的、综合性的，但作为医生能为缓解医患矛盾做什么贡献呢?唯有提高技术水平，增强医患沟通能力才是解决之路。培养优秀的医学生是医学事业薪火相传的一项伟大事业。医患沟通技能已被列为本科医学教育“全球最低基本要求”中七大领域之_1],可见医患沟通在医学诊疗过程中起着非常重要的作用。但目前在我国的医学教育中，医患沟通的专业化教育是缺位的，医患沟通教育只限于医学伦理学课程教学中，仅仅2~3个学时，没有***的沟通教育时间。这种现状对临床工作造成不良后果，引发的医患冲突不胜枚举。最为经典和特殊的案例为2007年“孕妇李丽云案件”，患者的人始终拒绝签字手术，医院方虽付出很大努力，但最终孕妇和腹中胎儿全部死亡。撇开医事法律和医学伦理问题，单从医患沟通方面值得我们深入思考。该案例体现了一系列医患沟通能力的缺失,这也是传统医学教育中“重病轻人”诊疗思想造成的，没有完成从生物医学模式向“生物一心理一社会医学模式”的转变。
1.2医学人文教育缺失
我国从高中阶段开始到大学阶段实行文理分科教育，临床医学均是招收理科生，不论是基础医学教育阶段还是临床见习、实习阶段,教师和学生均注重医学科学知识的教与学，对人文社会科学没有给予足够重视。而医学怡怡是自然科学和人文社会科学紧密结合的学科,医学生人文素养知识的结构性缺失，影响了其对疾病社会心理因素的关注，使其难以形成人文精神。1.3医学技术快速发展的影响
医学基础理论知识和临床技术的发展日新月异，特别是在现代信息技术浪潮下，其理论及技术的传播速度之快前所未有，加之受就业压力影响，临床医生和医学生将主要精力放在医学理论知识学习与操作技能训练上，在诊断上过多依赖现代化的检验和检查手段，大大压缩问病查体时间，忽视与患者的沟通与交流。在这种氛围下耳濡目染，医学生自然会淡化医患沟通技能的学习与掌握。
2国际上医学界对医患沟通教育的研究
国际上特别是北美的医学界对医患沟通做的系统研究，值业医师实践技能考试要求，从医德医风、职业操守、无菌观念、技术要求、操作规范、技术要领、熟练程度等方面制定了客观、全面、严格的评分标准，对每位参评者进行单独考核4]。采取以口述结合操作的形式考评学生对于实践技能的理解及掌握情况,并将技能考核成绩按20%的比例计入外科学总成绩。这样在制度上提高了学生对于外科基本技能学习的认知程度，从考评和竞赛等方面督促学生提高临床实践技能操作水平。
实践技能篇8
论文摘要：实践技能教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分，对其进行改革探索，使其在新的形势下更加科学．对促进职业教育发展有着重要意义。
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。***中央、***高度重视发展职业教育，体现为白改革开放以来特别是近几年来．积檄推进职业教育发展，支持各级各类职业教育办出特点、办出水平。
一、职业学校加强实践技能教育的重要性
二十世纪一二十时代，是我国全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的重要战略机遇期．不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大***，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。先进的技术可以弓i进，现代化的管理模式可以借鉴．高精尖人才也可以引进，但大批量的技术工人是不可能引进的．只能靠职业技能教育来培养。因此，发展职业教育和技能培训．是周家工业化、现代化发展建设的需要，必须重视和培养技能教育。
二、职业学校实践技能教育的内容
《***关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出，教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要达到这一培养目标，职业教育必须高度重视对学生实践能力的培养。美国著名教育学家、心理学家b．s．bloom等人认为，完整的教育应包括认知、动作技能和情感等大领域。因此，我认为，职业教育要“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养具有良好职业道德和一定技能的学生，就必须从学生的思想、技能、职业道德情感等几个方面开展教育。
1．丰富知识和思想，让学生获得知识，开阔眼界，树立科学思想，加深对理论知识的理解，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
2．培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。可通过单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力的顺序分阶段逐步提高学生基本技能和专业技能的能力．通过参加专业技术等级证书的考核来综合检验学生专业技术的技能。
3．增强职业情感和职业道德。社会信息化、经济全球化、学习社会化对人才素质提出了更高的要求，不仅要培养实践技能，而且要培养良好的公德与责任意识，不仅要培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚韧不拔的丁作作风，而且要培养质量意识、团队精神、探索和创新精神。
三、职业学校实践技能教育的现状分析
1．在教学实践中，实践教学缺乏重视
职业学校往往把课堂教学、理论知识传授放在首位，把实践教学、操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识灌输的补充形式。职业学校虽然在培养目标中对专业教学计划做了修订，增加了实践教学的比重，但由于受种种条件的限制，在实际教学中。实践教学环节很难完全落实到位。
2．实践教学场地和设备紧缺、简陋。
社会对职业学校的认可度较低，吸引力不够，生源较为困难，办学效益低下。另外，职业学校的办学经费也很紧张，影响办学条件的改善和提高，缺乏必要的实践教学场地和设备，现有的为数不多的一些设施也都较为简陋、落后，不能很好地满足实际教学需求。
3．实践技能教学师资短缺。
实践技能教学需要足够的有一定实践经验和技能的专业教师，但是职业学校的教师多是从学校到学校．没有专业技能实践经验，对市场缺乏了解与认识．缺乏专业实践。另外，教师还缺少到企业实践和体验的机会，使得教师的观念、教学方法与瞬息万变的市场差距很大．缺乏与日新月异的技术发展和变化相适应的专业技术和技能。
4．缺乏对学生职业情感和职业道德的教育。
职业教育就是要“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养具有良好职业道德和一定技能的学生。学生若没有良好的职业道德，即使具备再好的技能也是失败的。职业学校普遍缺少对学生进行职业情感的渗透，缺乏相关专业职业道德的宣传。
5．流于形式的毕业前集中式实习
职业学校在平时的教学中安排实践教学课少甚至不安排，只是在毕业前集中一个学期或几个月的时间安排学生实习以弥补平时实践教学的不足。这种实习符合学生的学习认知规律，往往流于形式，因为都是学生自己联系实习单位，一段时间后回校交实习报告和鉴定，学校不统一安排辅导教师和实习单位，缺乏指导和监督。
四、职业学校实践技能教育的改革和有效开展
实践技能教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分．在职校人才培养过程中有着不可替代的作用，我们应不断强化、革新实践教学，使其在新的形势下更加科学、规范，从而促进职业教育更好地发展。我认为，可以从以下几方面来开展。
1．学校教学设备、场地的不断改善。
第一．可以通过学校投入和校企共建等途径不断改善校内实验（实训）条件，充分整合现有资源，优化管理，扎扎实实地建设好各专业的实验室、实训室、实验车间、工厂等。第二，积极地拓展实验（实训）室创建渠道，比如鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与学校教学环境建设．共创“产学研”合作教育基地。第，加强实验室、实训基地的科学管理，优化资源，将实验（实训)室资源向社会、企业开放，实现资源共享，提高资源的使用效率。第四，重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，建立若干相埘稳定的校外实习基地。
2．“双师型”师资力量的有效培训和充实
建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、了解熟悉生产领域、掌握一定技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍，对技能教育的有效开展极为重要。首先，注重“双帅型”素质教师的培养与引进。可以让教师到企业中去，到生产第一线去，使他们更加了解社会需求，认识到如何培养学生的实际操作能力。其次，在实验实训管理部门管理下，组建一支过硬的实验员队伍。要求实训指导教师在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书．通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支较高水平的“双师型”师资队伍。另外，可聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职充实实习、实训指导教师，组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。这样一支队伍能满足不同层次学生的学习需要，同时促进专业教师的交流与学习。
3．培养学生对专业的兴趣和情感
缺乏职业情感，对所学专业便缺乏兴趣，影响到职业技能的掌握。职业教育不同于义务教育，它具有明确的专业性。在选择专业的时候，其实很多学生包括他们的家长都未必对所报专业有明确的了解．未根据学生自身的学习情况和兴趣选择合适的专业，以至于当el后专业学习出现困难时，就持放任的态度，忽视技能教育的学习。鉴于此，教师应存学生入学时就帮助学生清楚地认识职业现状及前景．强调专业技能学习的重要性．给学生指明前进和努力的方向。学校也可通过宣传和组织参观等形式对学生进行职业情感的渗透和培养。有了动力的方向和点点滴滴的成功体验，在职业成的这条道路上学生就会慢慢积累职业情感。
4．组织和实施“项目化”教学。
“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在，也是丰富经验的根本途径。项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法，以工作过程贯穿于项目式教学中，是更好的一种教学方法。“项目化”教学是将专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学．每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束．并进行下一个项目的教学。简言之，就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。即教师设置虚拟情景或任务项目，学生在教师的指导进行操作训练，从而在发现问题、解决问题的过程中获得经验。比如，电子专业的师生们共同在“一体化”专业教室进行边教边学边做。根据项目内容教师可以先将学生集中在一起讲理论后分别到自己的装配工位上进行实践，也可以采用先到调试工位上调试后集中在一起探究理论．还可以一边讲解理论一边实习的方式进行交叉教学，把理论与实践紧密结合起来完成某一具体的教学任务这样的教学遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。
在项目教学中，学生在课堂上目标明确，“动”起来，在教师的引导下不断尝试与探索，并在实践中获得知识．形成能力，吸纳知识的途径由单一变为多元，通过接触实物和动手参与实践能将知识理解得更清晰．掌握得更牢固冈此，“通过任务项目，掌握相关技能．以学生为巾心，在做巾学，以能力为本位，在评价中学习”能促使学生更好地掌握专业技能。
5．丰富课外兴趣小组。
兴趣发展是兴趣生成和兴趣内化的巾问环节，是一个动态发展的过程。因为青少年的心理特点决定了学生总是乐于参加各种活动，所以在专业课教学中可以利用这一特点，利用专业特色来激发学生的兴趣。通过活动，把学到的专业知识用于实践，不仅培养他们的制作、实践能力和创新精神，而且可以进一步加强他们学习专业课的兴趣。比如，可组建第二课堂成立丰富的兴趣小组来为学生的兴趣发展搭建良好的平台，校内可举办各类技能比赛、科技节、发明大赛等推动兴趣小组的开展。通过活动，学生更加了解专业性质．树立学习专业课的信心，从成功中品尝喜悦，从失败中汲取经验，进而为培养素质、活跃思维、锻炼强化专业技能打下基础。
通过举办丰富的课外兴趣小组、比赛等还可以找到佼佼者，树立榜样。榜样的力量是无穷的，若参加技能训练的学生积极主动地帮助他人，便可以成为其他同学效仿的目标．从而带动大家一起来学习好、掌握好专业技能，同时也能为参加技能大赛储备人才。
6．强化技能教育．重视技能大赛
技能大赛是考试场，通过竞赛项目可以检查职业学校的教学是否体现了“以服务为宗旨．以就业为导向”的办学宗旨，是否突出了职教特色，是否重视了综合能力特别是动手实践能力的培养．是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。因此，职业学校的教学怎样才能把准市场脉搏，使学生学以致用，掌握一技之长，重视各级各类职业技能大赛是一个十分重要的途径。职业学校的教学内容以“必需、够用和实用”为基本要求，但在具体的教学实践中却很难把握尺度，而通过技能大赛可以不断得到启发．从而实现教学效果的优化。要鼓励同学们重视技能、强化技能，参加技能大赛。通过训练，不断实践，培养专业兴趣，关心专业发展；通过训练，不断探索，培养坚韧不拔的精神和团队精神：通过训练，不断交流，明白教学相长的道理；通过训练，不断尝试，树立不畏困难的自信心。参加技能大赛，不仅可展现个人的技能和风采，为校争光，而且可为日后就业创造更好的机会，为再学习奠定坚实的基础。如我校的顾恺文同学就是通过技能大赛．展现了个人风采．获得了省第二名的好成绩．不仅为自己和学校争得了荣誉，而且被保送到高等院校进一步升造．为今后的人生开辟了新的道路。
7．重视职业情感和道德的教育
职业教育所培养的学生能不能对国家有用．对社会有用．对企业有用，其所掌握的技能是很重要的，但更为关键的是他有没有良好的职业道德。冈此，存强涮技能教育的同时．一定要重视职业道德教育，从而有所学，有所用。学校在开设正常教学的同时，对相关职业道德的教育也应同时进行。比如开设职业道德教育相关课程，邀请专业人士来校专题演讲、作报告，优秀毕业生学生事迹介绍等多种形式加强教育。要让学生深知：只有具有良好的公德与责任意识才能为国家、社会、企业添砖加瓦；只有具有质量意识，团队精神、探索和创新精神才能事半功倍；只有具有实事求是、刻苦钻研、吃苦耐劳的精神才能获得成功。
8．重视毕业前的工厂实习
实践技能篇9
1.社会实践开展现状
大学生参与社会实践的次数过少。调查结果显示，有33.54%的大学生没有参加过社会实践，33.10%的大学生参加过一次，18.67%的大学生参加过两次，参加过两次以上的大学生相对较少。高校对于大学生开展社会实践的经费支持不足。仅有32.30%的大学生在开展社会实践的过程中得到了学校的经费支持。大部分学生参与社会实践的自主性和积极性不高。调查显示，26.80%的大学生是自觉参与社会实践，25.33%的大学生参与社会实践的初衷是因为学校组织，15.11%的大学生是因为完成大学的课外学分。大学生开展社会实践的方式大多为实习和兼职。针对用人单位的问卷调查结果显示，53.85%的企业接收过前往企业进行实习的学生，38.46%的企业接收过前往企业进行兼职的学生。
2.对社会实践的认识
第一，大学生对社会实践的认识。大学生在开展社会实践的过程中存在诸多问题。分别有45.74%、45.13%、36.61%的大学生认为当前大学生开展的社会实践广泛性不够、持续时间短、操作不规范。导老师对大学生社会实践指导力度不够。56.42%的大学生认为社会实践过程中指导老师的指导对他们的影响很大，但指导老师的实际指导次数有限，指导效果不明显。大学生社会实践没有得到社会的足够支持。63.14%的大学生认为他们在社会实践中没有得到社会的支持和认可。第二，用人单位对社会实践的认识。大学生参与社会实践的积极性不高。46.15%的用人单位认为制约大学生社会实践活动蓬勃发展的主要因素是学生参与率不高。社会实践普遍存在持续时间短、广泛性不够、操作不规范、功利心过强的问题。65.38%的用人单位认为当前学生在开展社会实践的过程中持续时间过短，未能达到实效，19.23%的用人单位认为大学生社会实践广泛性不够，且操作不规范，23.08%的用人单位则认为社会实践的过程中大学生的功利心过强。社会实践内容缺乏创新、规划不够科学。42.31%的用人单位认为当今大学生所开展的社会实践主要问题在于社会实践内容形式缺乏创新，34.62%的用人单位认为主要问题在于社会实践缺乏科学规划且社会实践制度落实不到位。社会实践后期宣传工作呈现良好态势。数据显示，仅有11.54%的用人单位认为社会实践后期宣传不力，说明用人单位高度认可当前社会实践的宣传效果。
3.社会实践的实效性
社会实践有助于大学生开拓视野。调查显示，51.16%的学生对“坚持课内与课外相结合”这一社会实践的核心思想的体现表示较为赞同，60.03%的大学生认为社会实践有助于大学生个人走向社会，另外，分别有32.56%、36.61%、33.33%、6.37%和21.53%的大学生认为社会实践有助于大学生能够了解民生、促进专业知识的学习、投身志愿服务活动、了解科技发明和勤工助学，这直观的说明了社会实践有助于大学生开拓视野。社会实践对大学生产生了积极的影响。58.31%的大学生认为社会实践有利于提高大学生的实际工作能力，50.04%的大学生认为社会实践有利于大学生社会角色的转变，39.88%的大学生认为社会实践有利于大学生树立正确的择业观。社会实践能够使大学生的综合素质得到提升。数据显示，73.43%的同学认为社会实践与大学生综合素质的提升之间关系较大。大学生参与社会实践有助于其就业。数据显示，42.31%的用人单位均认为企业更愿意招收社会化技能高的大学生，他们具备较强的发展潜力，对社会也更加了解，进入企业以后会更加务实肯干，这对企业来说能够减少初期培训成本。在大学生应聘时，26.92%的用人单位最看中大学生的学习成绩，7.69%的用人单位最看中大学生的参与竞赛情况，而65.38%的用人单位最看中大学生参与的各种实践活动，这些数据表明大学生在校期间不能一味的关注学习，还要积极参与各种实践活动，不断提升自己的社会化技能，这样才能获得用人单位的青睐。大学生参与社会实践有助于其综合能力的提升。与大学生的看法不同的是，76.92%的用人单位认为大学生参加社会实践对其自身的成长非常有帮助，96.15%的企业用人单位对大学生参加社会实践表示支持。表明绝大多数的企业对得到过社会实践锻炼的学生表示高度认可，并赞同高校引导学生大力开展社会实践活动。
4.社会实践与社会化技能之间的相关性
大学生的团体意识在社会实践过程中得到了良好体现。46.82%的大学生认为社会实践团队在整个社会实践的过程中产生的作用较为明显，这也充分说明大学生在开展社会实践的过程中自身的组织、协调、合作能力得到了提升，即社会化行为技能得到了提升。社会实践能够使大学生的社会化技能得到提升。数据显示，68.13%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的交流能力，即社会化语言技能，53.92%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的合作能力，即社会化行为技能，51.77%的大学生认为社会实践能够锻炼大学生的适变能力，即社会化思维技能，这足以说明，社会实践能够不同程度地使大学生的表达、交流、沟通、组织、协调、合作、观察、适变、创新等综合能力得到锻炼，即社会化技能得到提升。社会实践能够提升大学生的社会化技能。数据显示，76.92%用人单位表示大学生参加社会实践与其个人综合素质的提高联系很大，76.92%的用人单位认为社会实践有助于锻炼大学生的交流和沟通能力，61.54%的用人单位认为社会实践有助于锻炼大学生的适变能力，综合起来即大学生的社会化技能，同时也有少部分认为社会实践有助于锻炼大学生的表达、组织、协调、合作、观察和创新能力等。这表明大学生参加社会实践有助于提高其社会化技能。
二、对策与建议
1.规范管理
引导大学生自觉有序参与社会实践。高校作为大学生开展社会实践的主要管理和指导部门，可以通过定期或不定期的问卷调查、座谈会等方式洞悉大学生开展社会实践的现状和学生的相关需求，加强对社会实践的指导和引导，使社会实践能够最大限度的提升大学生的社会化技能。同时要从实际情况出发，解决大学生社会实践过程中的实际困难，注重社会实践指导老师的重要地位，尽可能地为学生解决实践基地、资金等实际问题，并需要通过规范管理，从而引导大学生自觉参与社会实践活动。
2.加强选题指导
提升大学生社会实践的针对性和实效性。社会实践选题对于社会化行为技能的培养至关重要。不同的选题，其重点难点不同，对象不同，实践方式不同，实践效果不同，对于社会化行为技能的培养自然不同。因此，高校应制定***策，鼓励大学生以团队形式开展实践，加强组织、协调、合作能力的培养；在实践选题上，引导学生注重与社会热点相结合，与生产实践相结合，与创新创业相结合，与专业学习相结合，与社会民生相结合，增强实践的科学性和培养能力的针对性。同时，指导教师对于社会实践的实效性发挥着重要作用。指导老师应注重指导大学生观察与思考社会现象，带领学生认真分析社会现象产生的原因、思考所学专业与社会工作的关系、思考自身职业规划，从而指导大学生主动调整自身的学习重点，实现自主创新发展；在社会实践后，应注重指导学生总结提炼实践成果，以研究报告或论文的形式将实践的感性认识上升到理性层面，并积极将理论成果向相关单位反馈，从而对社会发展和工作推动发挥更大的作用。
3.加强学生能力培养
实践技能篇10
高职电子技术教学的重要性
高智能型的电子电器产品得到前所未有的广泛应用，这就使得社会上的各行各业以及每个家庭对电子电气技术人员提出越来越高的要求。这些技术人员必须具有现代化的技术知识，同时也要具备实际操作技能。这样的应用型专业人才才能生产出符合人类需求的电子电器产品。要培养出既牢固掌握电子技术知识、又具备实践操作能力的电子技术人才，高职院校承担着不容推卸的重要责任。因为高职院校要培养生产和服务第一线的高素质人才，所以必须开设电子技术专业，承担电子技术教学。随着电子技术的发展日新月异，新技术和新器件不断涌现，也开始丰富着电子技术课程的教学内容。再加之包括现代网络技术和多媒体技术在内的教学手段和方法的不断发展，高职院校电子技术教学的各方面条件已然成熟。在电子技术教学中，教师不仅要传授学生必备的电子技术知识，更重要的是培养学生的动手能力和创新思维，训练学生的实践能力，鼓励学生将理论与实践相结合，成为全面发展的电子技术人才。
高职电子技术教学的现状
虽然高职电子技术教学具有其他学科所不能替代的重要作用，但从目前来看，这门学科的教学现状不尽如人意，主要体现在以下几点：实践教学条件落后。随着高等职业教育的快速发展，不少学校在积极进行扩校和扩招，所以很多高职院校都将有限的经费投入进新校区建设，几乎没有多余的资金用于更换校内实验、实训设备，所以不能建立多功能一体化的专业实验室，不能有效锻炼学生的实验、实训能力。教学内容单调重复。现阶段，部分高职院校的课程安排没有细化培养方向，学生坐在统一的教室中接受一样的教学内容，没有考虑到学生的兴趣爱好，教学效果可想而知。理论脱离实践。教师只顾将理论知识灌输给学生，却没有指导他们如何用于实践，学生虽然知道装接收音机、电视机等电子设备的过程和步骤，但是实际操作中却无从下手，不知所措，无法做到理论与实践有机结合，实践能力的培养没有落到实处。
如何以培养实践能力为基础，开展高职电子技术教学
现阶段，高职电子技术专业培养学生实践能力主要是通过课程设计、课内实验、课堂实训以及毕业论文等方式完成的。随着近些年来高等教育改革如火如荼地开展，高等职业教育也得到了长足的发展，在校生数量急剧增加，学校的教学资源开始变得紧张，师资队伍建设和教学基本建设等几乎已不能满足高职扩招的需求。所以，为了培养学生的实践能力，高职院校必须不断改善传统的能力培养模式。首先，课程设计应该综合电子技术专业的所有基础知识，科学、合理地选择能够体现出学生创新意识的、开发性强的项目，禁止学生生搬硬套地照抄照搬课本知识，而应该选用不同的灵活的设计方案；其次，电子技术专业课内实验应该减少验证性实验项目和演示性实验项目，为学生提供开放性的实验环境，引导和鼓励他们自主设计实验方案，并分析实验数据；再次，在课内实训方面，教师应该为学生选择贴近生产实际的项目，让学生逐步摆脱理论教学的思想束缚，培养他们能够以企业生产的角度和眼光来分析问题、解决问题，为他们日后走上社会进行生产实践打下基础；第四，在学生的毕业论文设计环节，学生应该紧密结合企业的生产实际情况，尽力删除那些过分理论化的题目，使毕业论文既体现平时所学的理论知识，又能体现所掌握的实践技能，做到理论与实践的有机统一。
我们都知道高职院校培养的是具有实践技能的高素质复合型人才。电子技术专业的学生在毕业以后主要是在电子企业从事电子设备操作、电子产品装配等工作，并参与到相关电子产品的开发和测试工作中去。就业范围比较宽泛。这些不同的工作岗位对学生的实践操作能力要求不同，再加之学生对实践能力的培养内容有不同的兴趣。所以高职院校在培养学生实践能力的过程中，有必要仔细划分能力培养方向。如今，已经有不少高职院校在进行专业课学习时，根据学生的实际情况和兴趣爱好划分了实践能力培养方向，例如电子产品维修检测、电子产品焊接、电子产品硬件设计、电子产品硬件开发等方向。这种细分培养方向的方式，不仅可以提高学生技能培养的针对性，使学生形成熟练的专业技能，并最大限度地利用实验设备等资源，还能使毕业生的实践能力形成合理搭配，有效减少就业时人才培养的同质化现象，这可以促使毕业生都能找准就业岗位，并实现顺利就业。
诸如电子产品的装配、设计和调试等实际能力的培养是要通过大量的课内实训和实验来实现的，如果只是单纯依靠教学计划所安排的实践性教学环节，是远远不能达到实践能力的培养目标的。为此，教师要提供合理的环境来激发学生的专业兴趣。首先，教师可以引导学生利用课余时间来练习电子产品制作和焊接，以及电子产品的软硬件开发，以此来锻炼他们的专业实际能力。其次，高职院校要给学生提供适当的实验开发环境，在电子仪器仪表的借用、电子元器件的选购，以及专业实验室的开放等方面给予一定的帮助和指导，以此塑造良好的学习氛围和开发环境。近些年来，全国各地都在如火如荼地开展职业技能比赛，这些比赛可以促使高职院校提高办学质量，树立学校的品牌形象，并加快高职院校的自身发展。为了更好地锻炼学生的实践能力，高职院校要大力鼓励本校学生参与各级职业技能大赛，既锻炼了学生的心理素质，也检验了他们实践技能的培养状况，由此来逐步提高高职院校人才的培养质量。
教高［2006］16号文件中明确提出：“高等职业教育应该大力推行与生产劳动和社会实践有机结合的学习模式，高职教育人才培养模式改革应该以工学结合为切入点，调整专业设置，改革教学内容与教学方法。同时要重视学生校内学习与实际工作的一致性，将校内考核与企业考核统一起来，追求学校课堂与企业实习地点的一体化。”工学合作培养模式是近些年来出现的、当前高职教育研究领域的热点。它不仅可以考验学生掌握理论知识的程度，也可以培养学生的实践能力，不少高职院校已进行了积极的尝试。对于一些师资力量较薄弱、实验实训条件较落后的高职院校，工学结合的人才培养模式不失为一条捷径，不但可以运用企业、工厂的实际环境来培养电子技术专业学生的实践能力，还可以保障家庭贫困学生顺利完成学业
“双证”制教育是指职业院校按照标准和岗位的要求组织教学和实训、实习，使学校教育和生产实际紧密结合，强化学生实践能力和职业技能的培养，学生在不延长学制的情况下，同时完成学历课程和职业技能培训，经学校和职业资格鉴定机构考试鉴定，成绩合格并取得规定学分以后，在取得学历证书的同时，还可以得到一个或一个以上的职业资格证书。有了这些职业资格证书，学生的“硬件力量”会大大增强，企业也可以通过这些证书见证这些毕业生的实力，从某角度上而言，实施“双证书”制，也是对传统教育模式的创新。#p#分页标题#e#