学文网语言表达能力篇1
[关键词]“可说” “不可说” 非工具性特征
[中***分类号]H31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0029-02
引言
在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：有些时候我们想要表达自己的思想但却不知道如何来表达；有很多心里的想法或者是事实，很难仅仅通过语言来让别人了解；同样一件事情用不同的语言表达可能会得出完全不同的结果：等等。大家都知道语言就是用来表达思想的，那么出现上述这种情况究竟是什么原因导致的？语言的表达能力究竟有多强？这些都是下文将要探讨的内容。
一、语言的功能及其表达的局限性
语言是人们进行沟通交流的各种表达符号，是人类表达思想的最常用的方式，人们借助语言来保存和传递人类文明的成果。由此可见，语言在人类整个发展进程中所起的重要性。语言自身最主要的功能就是它的表达信息的功能。语言学界的学者们对语言功能进行了多种分类，最具有代表性的是韩礼德（Halliday），他认为语言主要分为以下四种功能：（1）表达思想的经验功能（experiential）；（2）表达各个概念之间关系的逻辑功能（logical）；（3）建立和维持社会关系、影响人们的行为以及表达说话者的感情、态度的人际功能（interpersonal）；（4）保证语篇连贯、衔接的语篇功能（textual）。（霍凯特，2002：609）
人们表达自己思想的时候，最常借助的手段就是语言，语言是人们交流思想的媒介，语言的目的就是交流观念、意见、思想等。然而，语言表达有其一定的局限性，我们必须充分认识到只依靠语言来表达思想是不够的，有很多非语言表达在交际的过程中同样起着举足轻重的作用。非语言表达主要指身势语、舞蹈和音乐等艺术形式，也可以概括为非语言表达了语言符号所无法表现的人类内在深层的精神境界。非语言表达方式同样具有表达信息的功能，而且在人类表达思想的过程中占据着相当大的比例，有时甚至超过语言表达。事实上，这两种表达是缺一不可的，只有两者共同作用才能完成人类思维的完整表达。艾伯特·梅拉比安（Albert）曾在研究中发现，在信息的表达过程中，只有7%是由于语言所传递出来的，其中38%是由于嗓音，包括语调的抑扬顿挫和其他声音等被人们理解的，剩下的55%是因为非语言表达这种形式而被人所感知的。此项发现表明非语言表达在一个信息表达过程中所占的比例远远超过了语言表达，由此可见非语言表达在交际中所发挥的重大作用。的确如此，有些时候在交流的过程中，一个眼神，一个手势或是一个身体动作就能让对方心领神会，甚至完全不需要语言的辅助就能完全清楚地传达明白我们想要表达的内容。由此我们可以看出语言表达是有局限性的，所以必须辅助非语言表达来共同完成思想的传达，两者构成了人类思维的整体表达，这也同时显示了人类思维的奇妙。
二、语言的表达能力
语言作为人与人之间的一种交流方式，表达的是人类思维的语言维度，我们称之为“可说”。事实上，人类思维中有许多情感是需要多种表达方式来共同传递的，比如，有些时候根本不需要言语，一个微笑就可以让人明白用意；而在我们不知道如何用语言来表达的时候，就可以借助非语言形式来帮助表达。所以，非语言表达方式也很重要，它表达的是人类思维的非语言维度，我们称其为“不可说”。而且这种表达方式在整个思想表达过程中同样占据着相当大的比例，两者相辅相成共同完成思想的表达。
（一）“可说”
语言表达的是人类思维的语言维度，我们称之为“可说”。语言是人类通过思维对世界概念化的概括，语言概括是指在人类语言起源的过程中，人类的基因与自然互相协调所产生的语言能力特征。语言是人类表达的一种“本能形式”。在神经生物学方面，克里克证明了柏拉***有关行而上学的观点：“确实存在这样一个外部世界，它大体上不依赖于我们对它的观察。我们或许永远也不能完全了解这个外部世界，但是我们能够通过我们的观察和大脑的操作获得外部世界的某些方面的近似信息”（克里克，2003：13）。实际上，克里克的思想表明了人类思维在语言层面及非语言层面理解外部世界的表达方式：人类可以通过“可说”来表达观察者对世界表象（人类神经系统）形成的较为清晰的概念；通过“不可说”来表达那些感官可以感受和体验到却又难以名状的世界维度。
（二）“不可说”
人类的感官是有限的，大自然的现象是复杂的。世界中的现象也是非常奇妙的，世界上存在着许多我们感官不能感觉到的现象。因此，世界上会有许多我们用语言表达不清楚的现象存在。这时就需要借助其他手段来辅助表达，比如像音乐、舞蹈、绘画、表情、手势等非语言表达方式就可以被用来传达信息。非语言表达方式表达的是人类思维的非语言维度，人们称其为“不可说”。它是指人类无法通过概念化的语言表达的思维层面，语言的逻辑本性使得语言系统不可能表达世界的全部，而且我们不可能用自己的感官来衡量世界上的一切事物，也就是说，我们不能够通过语言“丝丝入扣”地表达对世界所有事物的认识，因此人类不得不通过诸如动作、色彩、味道等其他的方式来表达“不可说”的思维维度。即便在现代社会，语言符号也不能完全取代非语言符号来表达人类思维的多维度特点。但是，非语言表达自身所具有的，通过比语言表达更加模糊的形式来表达思维对世界的感受这样一种特性，恰好满足了思维维度的非语言表达需求。所以语言是有其自身局限性的，这时就需要“可说”和“不可说”共同来完成人类思维的表达。
三、语言的非工具特征
“语言是人类思想的表达工具”这一观点被大多数人所认可，它们认为语言只是一种交际工具，仅此而已，别无它用。这种观点在笔者看来是片面不准确的，因为他们将语言现象本身看成是思维的全部表达维度，认为思维只存在于语言表达之中，而忽视了思维其他表达方式这一事实。字典中给出的语言工具的定义是：（1）an implement or object used in performing an operation or carrying on work of any kind.（2）something that serves as a means to an end.
语言和工具最大的不同就在于：语言不能够被人类所创造。因为人类语言是自然进化的产物，它是属于人自身的一部分，不能随意丢弃的，它与人类的大脑、肢体、脏器等器官一样是人类不可分割的一部分。人类的语言不是想用就用，不用就可抛弃的工具。语言不是创造物，文字才是创造物；表达不是创造物，工具才是创造物。语言与工具是截然不同的事物。我们再从“可说”与“不可说”维度表达的事实来看，语言是人类的心理表征，是人类自然、本能的表达，是通过遗传基因自然生长而来的表达方式，而不是人类自我创造出来的“工具”。语言所具有的非工具性特征导致了语言中存在不确切的表达。因此，虽然绘画、音乐等思维的非语言维度表达通过人造的色彩、画笔、乐器来显现，但是人造器物或工具则是表现的方式和手段，而不是思维维度表达的本身。（邹莹，尹铁超，2008：28）“语言是工具”这一论点在某种程度上极大地妨碍了人们对于思维本质特征的研究，更不利于深入探究语言这一思维维度的特性和功能。
如果一个“工具”的自身性质不能满足人们的需求时，人们就会对其进行更新，甚至最后会选择舍弃它以寻求更好的来替代它。语言可以说是人类的一种本能体现，无论它自身存在着怎样的缺陷，我们都不能将其舍弃，所以，语言和工具具有截然不同的性质，两者完全不能等同看待。
四、结语
众所周知，语言在人类思想表达过程中起着主导性的作用，尽管人们也可以通过文字、***片、动作、表情等方式来传递信息，但是语言在整个思想表达的过程中是最常用的，也是最方便的媒介。大量事实表明，语言表达是有其局限性的，而非语言表达方式正好弥补了这一缺陷。语言表达和非语言表达之所以共同存在于人类的思维表达之中，也证实了人类思维的多重性。“可说”与“不可说”之间的关系显现了语言的非工具性质，人类语言不具有工具性质，语言绝不仅仅只是交流的工具。
【参考文献】
[1]邹莹，尹铁超.可表达思维维度形式研究[J].外语学刊，2008（4）：26-28.
[2]张广林，尹铁超.论语言的缠绕特征及其非工具现象[J].黑龙江高教研究，2009（5）：158.
[3]（美）霍凯特.现代语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002：609.
语言表达能力篇2
首先是从声音本身解决，声音太低太过软弱会让本来有说服力的言语无力，声音要适中，这个可以去参加正音课矫正，其次解决一些不良习惯，比如语速过快，表达能力的关键不是快速的说出所有你知道的事情，而是要对方听明白，人的思维速度有差异，尽量让自己的语速保持在适中状态，可以让所有人听的明白，跟的上你的思路，还有要减少没有用的口头禅，这些对实质性的内容没帮助，语调的问题也要注意，过于平板机械的语调无法给人好感，最后要注意一下语气和语法，有些时候，把疑问句说的像陈述句，或者其他错乱，都会造成表达障碍。
解决了这些问题，剩下的就是是经验的问题，比如在各种不同场合的表达，这个需要针对性的训练，但能做到以上五点，我想，在一般场合，表达能力都是足够有效交流的。
（来源：文章屋网 ）
语言表达能力篇3
一、“两种能力”看计算教学
1.训练口算能力是基础。在低年级时，熟背表内乘除法、100以内的进位加退位减；在中年级时，熟记得数是整十、整百、整千的常见或易错的乘法，如45×2、24×5、25×4、125×8等；在高年级时，熟记常见小数、分数、百分数之间的互化，如=0.375=37.5%等。口算能力的提高，会为口头表达能力的提升打下坚实的基础。
2.算理表达能力是关键。不仅在新授计算时要让学生清晰表达算理，而且在计算出错时更要让学生“说”。例如，六年级的一道口算题×4÷×4，有的同学的结果为1（正确结果为16）。这时老师应组织学生讨论为什么会出现得数为1的情况，学生自然就会“说”出错误根源：运算顺序搞错了。长期坚持下去，学生在计算算理方面的数学语言表达能力就会大大提高。
二、“三个指导”看概念教学
准确、精炼、严谨是数学概念的特点。在概念教学中，教师应精心指导，时刻规范学生的数学概念语言。
1.表达准确性指导。准确是数学语言的首要特点。概念教学中，教师要关注学生概念语言表达的准确性。例如，在多位数的读写时，有学生将“9320.0045”读成“九千三百二十点零四五”时，教者应严肃指出小数部分的“0”不能进行“省读”。
2.表达简洁性指导。数学语言的简练与语文生动的描述是截然不同的，教者应告诉学生，大部分时候数学概念加上与去掉修饰语，不会影响蕴含的数学信息。
3.表达严谨性指导。“逻辑性强”是数学的学科特点，数学概念的语言表达也应体现严谨的特点。例如，梯形的定义“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，有学生说成“有一组对边平行的***形叫梯形”，教者就要适时加以分析，为什么不能这样说“有一组对边平行的***形叫梯形”：梯形属于四边形，如果两组对边平行了，就会变成平行四边形。坚持这样的教学能有效地培养学生数学概念语言的严谨性。
三、“三个途径”抓策略教学
1.小组讨论。解决问题的策略教学是数学教学的重要内容之一，在这种教学中，小组讨论是课堂中最常见的一种提高学生语言表达能力的形式。在小组内，每个学生都有“发言”和“听言”的机会。但是，小组讨论要避免成为个别优秀学生的表演秀，此时，学困生沦为局外人，更容易造成口头表达能力的两极分化。因此，教者要精心搭配小组成员，让那些“羞于开口”的学生从被动走向主动。
2.同桌交流。小组讨论存在着人数多发言机会少的弊端，所以还得多采用另一种让学生培养语言能力的好方法――同桌交流。这种方式适用于新授课，学困生与优生面对面叙述，可以活跃气氛，可以激活思维，可以发展语言，可以提高教学效果。
3.全班交流。在小组讨论、同桌交流后，教师要因势利导，进行全班性的集体交流，增加学生说话、听话的机会，从而使学生的语言表达逐步完善。在全班交流时，可由某个小组先发言，其它组倾听、评价、辨析、补充，最后师生形成共识。这样的形式会促进学生的非正式书面语向科学的书面语发展。
语言表达能力篇4
一、表达能力的提升需要更好的口语交际氛围
目前语文课堂口语交际教学存在的主要问题是，一方面，口语锻炼的机会少，学生缺少说的机会，也将越来越不能说，越来越不会说，不利于学生综合素质特别是语言表达能力的提升，这对学生成长的影响是极为负面的；另一方面，课堂上缺乏与学生的互动交流，教师难以掌握课堂教学效果，对教学质量也将产生不利影响，且与以生为本的教学理念相违背。因此，有必要改变陈旧的教学方法，要鼓励学生多说，营造更好的口语交际氛围，让所有学生有更多自我展现的机会，这也是提升学生语言表达能力的关键。在课堂教学中穿插口语交互外，还可以通过优化教学内容，创造更多机会鼓励学生多说、敢说。比如，可以设置“课前演讲”和“课后总结”环节：在课前，让学生用三分钟时间来发表对前一知识点的看法；在课堂结束前，让学生用一至两分钟的时间总结本节课的主要内容，并可随着年级的升高变换不同的主题。这样，既可以巩固和保证教学效果，又能让更多的学生有口语表达的机会，进一步激发学生表达的欲望，收到一举两得的效果。
二、表达能力的提升需要更多的口语交际教学环节
《义务教育语文课程标准》明确将口语交际教学与识字与写字、阅读、写作并列，作为语文教学内容的重要组成部分，但由于中考并不涉及口语交际的考核，所以在实际教学中往往会被忽视，在课堂教学设计上不设计或很少设计口语教学环节。但从实践的角度看，课堂上师生之间口语交互，不仅仅是口语交际教学的需要，同时也可以对其他方面教学产生促进作用。可通过以下三个方面来强化口语交际教学：一是阅读和背诵，凡是课本要求背诵的课文，都要求学生必须背熟，同时，还推荐学生阅读一些优美的篇章，领会体现在字里行间不同的表达技巧，甚至可以推荐学生们阅读《演讲》等一些提升演讲能力的杂志，让学生从中领悟交流的技巧。二是提倡“怀疑精神”，在把握课堂节奏的前提下，放下教师的“课堂权威”，鼓励学生敢于提出自己的问题。有时候，教师故意讲错，让学生来“纠错”。学生“纠错”的过程，就是巩固知识点和提升表达能力的过程。三是辩论，对于一些合适的课文，可设置辩论题目来开展开放式的课堂辩论。比如，在讲完《马说》这篇古文后，从“世有伯乐，然后有千里马”引申出来，让学生就伯乐和千里马之前的关联展开辩论，因为有了辩论，学生学习的积极性会大大提高，语言组织能力也同样不断提升。
三、表达能力的提升需要更多的口语交际实践机会
语言表达能力篇5
一、注重范读，熏陶语感
小学生有很强的模仿力，精彩的范读能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的范读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面让学生充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。教师精彩的范读，也能让学生在具体语境中加强语感能力。如学生在学习《四季之美》一文时，我通过一组表现四季美景的***片，让学生感受到了四季之美，学生在叙述过程中，已经初步体验到了四季的美与美在哪里。另外通过一段带视频的诵读播放，让学生进一步感受到了祖国大地春之明媚、夏之热烈、秋之沉静、冬之妖娆，受到了语感的熏陶。
二、大胆想象，丰富语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。教师要在如何让学生展开想象，精读、体会等方面下功夫。课文中有许多精美的课文，阅读时需要我们去大胆想象。高超的言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，正是想象和联想在语感中起到了推波助澜的作用，并让我们产生了丰富多彩的感受，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
三、朗读品味，领悟语感
要培养学生从小具有良好的语感，形成深厚的语文素养，就应先从朗读入手。“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。 不同类型读法对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等多个角度体察作品的内蕴。精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者遣词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。速读使语感敏锐。速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。如今社会已步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，做出准确判断的人，才可适应社会竞争的需要。
四、借助想象，增强语感
语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来完成对语言文字意蕴的理解，也只有通过想象这一中介才能准确地、全面地把握作者所传达的复杂感情信息。我们知道，教材中的许多文章，都为读者留下了再创造、再想象的空间，我们可以通过想象把抽象的语言文字符号还原到其所代表的事物和现象之中，走进作者所描绘的具体形象的世界。在阅读教学中，教师应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象。教学时，教师还可以巧用多媒体创设直观的形象和具体的情境，调动学生多种感官去感受客观事物、体会作者思想感情。
五、强化实践，培养语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。
六、积累写作，内化语感
语言表达能力篇6
一、 模拟跟读，体昧语言表达过程
现代化教学设备运用的为学生的口语表达提供了物质条件支持和帮助。现行的新课程初中英语教学都为学生的学习提供了更为科学合理的资源支持，特别是一些录音磁带等资源的运用。通过运用录音播放的方式进行教学，一方面，能够培养学生正确的读音和语言节奏感；另一方面，能够规范学生的朗读思维方法。如果在教学中运用这些设备，鼓励学生跟读，不仅能够帮助学生了解英语朗读的具体细节，还能够为他们的口语交际奠定基础。
在教学中，通过模拟跟读的方式进行教学，让学生在此过程中体昧语言的表达过程，有助于提高学生的语言表达规范性和科学性。这样的模拟跟读也是学生在语言表达过程中所不可缺少的重要内容。笔者以为，在利用录音机、多媒体等设备时进行模拟跟读训练时，首先应该做到模拟跟读的“经常性”，为学生的跟读提供环境背景支持；其次是，注重模拟跟读的“忠实性”，让学生在模拟中体味语言表达的思想情感；最后是注重模拟跟读的“规范性”，要求学生在跟读的过程中不断校正自己的表达错误。
我们以《牛津初中英语)(Fun with English)的“Reading”教学为例进行探析。笔者在进行该环节的教学时往往采用如下的教学步骤：（1）建议学生运用自己的语言来概括表达文章的大意，注意其中的核心思想提炼；（2）播放录音，要求学生能够跟读；（3）鼓励学生就自己的跟读进行模拟表演，能够深入体味其中的文章表达内涵；（4）建议学生就自己的跟读模拟各自做一次总结，以此来提高学生的语言表达自我反思能力。
二、 关注文本语言学习，激活学生表达思维
学生的语言知识获取需要一定的物质载体帮助和支持。在教学中，从语言文本的内容出发，鼓励学生运用多样化的形式进行学习，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够让学生在学习的过程中形成正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力。
在文本语言学习过程中，应该从语言的本身学习需要出发，要求学生能够依据一定的学习引导进行综合学习思考。笔者以为，首先，注重文本原文思想情感的挖掘，要求学生能够根据文本中的核心词汇进行概括文章表达主题大意；其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的表达形式来归纳概括文章大意内容，像复述原文、改缩写原文等，以此来培养学生的语篇概括表达能力；最后，要求学生能够发挥好自身的想象思维，能够对语言文本进行归纳，以提高学生的语言学习和使用能力。
笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit3 Back to past的“Reading Lost civilizations”教学中，就文本语言教学作了如下的尝试：首先，要求学生能够按照“Reading A”中题目要求，进行自主学习和主动探究，培养学生的语篇学习和理解感悟能力。其次是，要求学生围绕“How to protect the lost civilizations？”能够进行思考交流。最后，要求学生根据自己的理解，就文章的疑难之处予以质疑，以此来培养学生的质疑学习精神。
三、 大声朗读，提高语言表达信心
李阳先生所创立的Crazy English最为核心之处就是鼓励英语学习者大声朗读，以读出属于自己的学习信心。
笔者在教学实践中发现，鼓励学生大声朗读，一方面，能够帮助学生克服畏难，害怕表达的学习心理，增强他们语言表达的自信心；另一方面，能够有效地发现学生在表达中存在的问题，便于教师及时地帮助解决。可以这么说，大声朗读是提高学生语言表达能力的重要途径。
笔者以为，运用大声朗读方式来帮助学生找到语言表达信心，应该注意以下几方面：（1）找准朗读的素材，特别是语言对话或者富有情感性的阅读文章，让学生能够有尽情发挥的依托；（2）鼓励学生大声朗读，特别是在晨读课上要求学生能够自由的朗读，以此来帮助学生克服畏难的学习心理；（3）尊重学生的语言表达习惯，要求学生在朗读的过程中能够反复朗读，提高朗读的自信心；（4）教师对学生的朗读过程予以积极指导，让学生能够在朗读的过程中不断地积累语言表达经验。
例如，在《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，为了鼓励学生大声朗读，提高学生的语言表达能力水平．笔者作了如下的教学安排：（1）要求学生大声朗读“Reading A”中指导语，让学生能够有朗读的目标；（2）鼓励学生大声朗读对话内容，让学生能够找出对话中反映的问题核心所在；（3）师生进行分角色进行模拟表演对话，教师扮演Mr Chen，学生则扮演Millie，以此来激活学生语言表达的主动性和积极性：（4）建议学生就这一次的采访对话进行互相模拟表达，让学生能够适应情境语言表达的环境，从而提高他们的语言表达能力。
三、 情景交流，提高语言表达运用能力
在教学中借助一定的情景进行表达交流，一方面，能够激活学生的语言表达思维和语言感知能力，提高学生的语言表达愿望；另一方面，能够激发学生的表达潜能，使得语言表达更加规范。有助提高学生的综合语言运用能力。
笔者以为，在进行情景交流时，首先应该为学生的语言表达创设好情境，让学生有身临其境之感；其次是鼓励学生发挥自身的想象思维，能够对其中的内容予对话交流；最后，允许学生在依据情境的表达过程中互相更正，以此来达到扬长避短的目的。
四、 倡导彼此交流表达，提高语言运用能力
语言的交际性要求我们在教学中，鼓励学生能够进行彼此交流表达，以此来提高他们的语言学习运用能力。
这种交流，一方面，能够构建自由交流的学习氛围，激发学生的表达愿望；另一方面，能够让学生在表达的过程中增强体验，提高他们的综合语言运用能力，满足他们的表达发展需要。学生在彼此交流的过程中更能够提高自身的综合语言表达运用能力。
笔者以为，通过彼此交流表达，能够让学生在口语表达的过程中不断发现自身存在的问题，以此来便于他们及时进行调整校正。在教学中，我们不妨首先为学生的自由表达交流营造良好的学习氛围，以体现民主、平等、和谐的交流氛围；其次是，鼓励学生在表达的过程中互相评价，以此来及时地发现他们在表达过程中存在的问题，以便提出解决的策略；最后，教师帮助学生纠正他们在交流中存在的一些问题和错误，以此来提高学生的语言表达运用准确性，满足他们的学习发展需要。
语言表达能力篇7
一、教师应充分利用语言教育活动，来培养幼儿的语言表达能力
幼儿语言教育活动是指以幼儿为主体，以语言为客体的一种目的、有计划的多种形式的活动过程。幼儿语言教育的任务是要培养幼儿清楚、正确的发音能力，学习说普通话；丰富幼儿语汇；发展幼儿的思维能力和语言表达能力；用语言表达自己的思想，完整、明确、清楚地说明意思；初步培养幼儿对有趣的故事文学作品的兴趣。
在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，表达新的意思，从而具有口语表达能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，我们一般采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，都从不同的角度为幼儿创设丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。使其创造性思维得到发展。
二、教师应创造良好的语言环境，在丰富的生活中发展幼儿的语言能力
生活是语言的源泉，有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子语言表达能力。使其通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
语言能力的培养，并非只有在语言教育活动这一领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。例如，在艺术领域的美术教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，我通常不会急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等。孩子们就会像讲故事一样述说自己有趣的构想，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象。在孩子想说、敢说的基础上我们引导孩子把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。
三、教育幼儿使用礼貌用语，有助于培养幼儿良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人和谐相处的前提。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就学会使用礼貌语言，这有助于培养幼儿良好的语言习惯，从而有效地提高幼儿语言表达的能力。
“言传不如身教”，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，更要在日常生活中，待人接物时注意自己为人师表的形象，尽量使用礼貌用语，让幼儿在潜移默化中学习和模仿。
语言表达能力篇8
【关键词】数学语言；表达能力；培养；学生
【中***分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）10-0045-02
新课程改革的核心是以学生的发展为本，鼓励学生主动参与，为其创造合作、交流的机会，注重其思维能力和探索创新能力的培养。而语言是沟通与理解的载体，人们借助语言，对事物进行抽象、概括，又借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。数学学习活动基本上是数学思维活动，掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。《新课标》中明确提出：“要培养学生能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成用数学的意识。”但是，培养学生使用正确的数学语言表达思维过程，并不是一朝一夕的事，要根据学生不同年龄特征，结合教学内容，作长期的逐步培养和训练。
对于中学生来说，他们在小学已经学习了六年数学，对于数学中的一些基础性语言，比如简单的加、减、乘、除以及一些基础性的数字、符号等，已经有了初步的了解。但进入初中之后，数学教学的目的不仅是要训练学生的运算能力，而且还要培养学生的数学创造性。要创造就要交流，也就必然要有较强的数学语言表达能力。语言表达能力强就是指说明准确、形象生动、有表现力，能吸引人、打动人、说服人，且用词简练得当。众所周知，语言是思维的外壳，要说就得先想，人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来。语言的磨练也将促使思维更严谨、更灵活，从而使两者之间有着十分密切的联系。由此可见，培养中学生的数学语言表达能力是保证数学教学质量，培养学生的思维能力的重要保证。数学语言是数学化了的自然语言，是数学特有的形式化的符号体系。它包括了文字语言、符号语言和***形语言。数学语言是数学思维赖以进行的最重要的工具。思维、尤其是抽象思维，是大脑进行数学判断、推理的活动过程。离开了数学语言就很难进行判断和推理。数学作为“科学的皇后”，被誉为“人类思维的体操”，对于培养人的分析能力，提高人的思维品质有极高的教育价值，是中学生必须具有的重要素质之一。将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学语言表达能力和理解能力是不行的。前苏联数学教育家斯托利亚也曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，能否掌握数学语言间的转化是衡量学生数学素质高低的标准之一。
一、培养中学生数学语言表达能力的必要性
教育必须为社会主义经济建设服务，这就要求数学课程要有明确的目的性，即要为社会主义经济建设培养各级人才奠定基础，为提高广大劳动者的素质做出贡献。而数学课程的内容应具有应用的广泛性，可以运用于解决社会生产、社会生活以及其他学科中的大量实际问题，运用于训练人的思维。促进教学课程发展的众多动力中，没有比数学语言表达能力这一动力更大的了。
1。1、学生的数学语言表达能力的培养是数学学科特点决定的。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言——描述科学的语言。纯数学语言是“可以符号化的”，由“精确术语与关系句”所构成的语言。而数学课程语言既含有一部分纯数学语言的基本成分，又有经过精心筛选，用来担负着解释、提炼、加工和过渡作用的自然语言成分。数学课程语言是数学语言表达的重要组成成分，它并不是两种成分的简单并和，而是经过化合形成的一种特殊语言，它具有纯数学语言的“气质”，又保留相当的自然语言的“体态”，可称之为“准数学语言”。数学课程语言具有简洁、无歧义的特点，内涵丰富，尤其是符号语言和***式语言跟自然语言差别很大，使数学语言的表达及语义的转换频繁，这就给数学表达带来一定难度。这就需要学生能够把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或***式语言表述的关系转化为文字语言的形式；及把文字语言表述的关系转化为符号或***式语言，用自己的语言来理解定义或定理等等。
1。2、数学语言表达能力的培养有利于学生良好的认知结构的形成。
建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，而是由认知主体积极建构的过程。在数学的学习活动中，学生应当是建构活动的中心，认知活动的主体，而数学语言表达能力是学生以口头语言或书面语言的方式，建构对数学知识思想、观念的理解和表达。对形成良好的数学认知结构起到至关重要的作用。
皮亚杰的认知发展阶段的理论认为，中学生的认知发展水平已由具体运算进入了抽象运算阶段。由于学生的认知方式不同，认知问题的角度不同，因此，可以通过数学语言表达，使大家集思广益，从不同角度形成对问题全方位的理解，以培养学生形成良好的认知结构。
1。3、数学语言表达能力的培养有助于数学交流能力的培养。
相互交流对数学学习是十分重要的。教师要让学生明白某一个问题或某一道题，首要的就是彼此之间的交流，只有通过相互交流才能把问题解释清楚。而彼此间要交流，首先就要具备一定的数学语言表达能力。在沟通、交流中要用明确的语言表达，能够准确使用一些符号等，这样才能更进一步的使学生容易理解。
语言是交流的基础，交流的工具。数学语言是在一般语言的现成结构和逻辑的基础上形成和发展起来的。荷兰著名数学家、教育家弗赖登塔尔曾说过：“数学学习的过程就是要通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，去认识世界。”数学语言是数学交流的基础和工具。而文字语言、符号语言和***象语言这三种数学语言在表达数学时，常常是相互补充、相互渗透的。因此，加强数学语言教学，对学生进行有意识的听、说、读、写等基本技能的训练，培养他们对三种语言的互译能力，使他们学会数学地交流。
二、中学生数学语言表达能力培养的现状及误区
2。1、中学生数学语言表达能力培养的现状。
初中学生具有很强的模仿力，教师的教学语言直接影响着学生的数学语言，因此，教学中应做到有计划、有目的，逐步要求、循序渐进、持之以恒，以起始抓起，贯穿于整个教学的始终。在实际教学中，很多学校、家长和老师都根据学生在考试中所取得的分数来决定一个学生的好与坏，很少注重对学生能力的培养，只要得高分，那就是最优秀的，其它的东西都有家长帮助完成，但人们往往忽略了一点，那就是学生的语言表达能力。一个人即使懂得再多的知识，如果他不能很明确地表达出来，不能让别人明确地理解，那知识就永远是他自己的，不会被任何人所承认。就像少年高斯所发现的等差数列求前n项和的公式，如果他没有较强的语言表达能力，就不能让同学及老师认同他所运用的方法和得到的结论。因此，在数学学习中，能够清楚地表达自己所要说明的问题十分重要。随着科学技术的迅猛发展，作为科学技术基础的数学，也必然随着实验与应用的新发现而不断变化、不断发展，特别是数学与现代计算技术的结合，使数学与各种自然科学、社会科学以及思维科学构成了空前密切的联系。数学素质已成为新时代公民文化素养的重要组成部分。
2。2、中学生数学语言表达能力培养的误区。
自古以来，很多学科的教师都认为语言表达能力应该由语文教师来培养，与其它学科没有太大的关系，但人们往往忽视了语文教师是无法对其他学科知识的表达进行培养的。他不会在上语文课的时候给学生讲数学问题应该如何更清楚、明确的表达出来，更何况有的语文教师对数学中的符号等专业知识掌握并不准确，这就需要数学教师亲自对学生有关数学方面的语言表达能力进行培养。有的教师认为，语言表达能力嘛，只要能说出来就可以了，这样想是不对的，他往往忽略了与自然语言相比，数学语言具有严密的逻辑性和科学性。所以，在数学问题的表达中，教师必须要求学生使用准确的语言，层次连贯的把问题表达清楚。同时，对于学生的卷面表达能力，教师也应予以重视。有的学生的卷子一目了然，思路清晰，而有的人的卷子每道题都写的不少，但却始终抓不住要领，无法阐明问题的根本。特别是证明题，绕来绕去，最后把自己都绕糊涂了。本来是一道可以作对的题，到最后，却因无法表达清楚而丢了分。在高考中，一分是何等的宝贵，更何况是一道证明题呢？这就需要学生可以准确的使用各种数学符号。有不少数学家曾明确强调了适当的符号对于数学发展的重要性，例如，字母符号的引进显然就是代数方法与算术方法相比的主要特点所在。初一数学教材“2。6。2有理数加法的运算律”中，教师在讲课时可以很明确地要求学生学会用字母表示出加法的交换律：和结合律：这样，学生反倒对这部分知识理解得更好，省去了很多繁琐、难懂、难记的文字论述。
三、培养中学生数学语言表达能力的主要措施
3。1、在数学教学过程中，强调师生交往，构建互动的师生关系。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
3。2、在数学课堂教学中，组织适当的课堂讨论。
课堂讨论通常是由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生在***思考的基础上，以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论。课堂讨论为师生间、生生间的多向交流提供了一个很好的环境。在讨论中，学生可以采用提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种方法，同时也学会用数学语言，将自己的思想与见解清晰地表达出来，并学会倾听别人的思想，进行比较，以达到对知识深层次的理解和掌握。因此，课堂讨论不仅适合于培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进知识的理解。为使课堂讨论发挥积极作用，应注意：教师要设计高质量的议题，既符合学生的水平，又能激发讨论的欲望；创设一个利于讨论的课堂氛围，良好的课堂氛围，体现出民主、自由、开放、愉悦、激励等特点，为此教师的主导作用是关键；同学之间的合作融洽与平等的关系对讨论的有效开展也很重要。
3。3、在数学作业布置中为学生创设“写数学”的机会。
语言表达能力篇9
1．教师的语言表达能力与教学
教师上课主要凭语言表达来进行，因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下四点作用。教育教学
第一，语言表达在教学中的媒介作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来系统地把握、透彻地理解书本知识。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明***案，是学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。
第二，语言表达在教学中的感染作用。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生，活龙活现则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色***案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。
第三，语言表达在教学中的诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。
第四，语言表达力在教学中的强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面，能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化成为自己的语言特点。所谓“耳濡目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。这就说明教师的语言表达能力如何，对学生起着一种直接的内化作用。因此，教师在教学时不能只满足于告诉学生“应该怎么说，不应该怎么说”，还要引导学生如何正确的发音，如何正确地遣词造句，以及如何正确地掌握语法规则，以便学生在正确使用语言的过程中培养自己的语言表达能力。
2．教师怎样提高自己的语言表达能力？
教师在教学中的语言，既具有讲演式独白的特点，又具有平心静气地与人谈心的口头语言的色彩，具体而言有如下特点：
2．1 准确简练，叙述连贯，逻辑性强。这是由教师传授知识这一特定任务要求的。科学知识本身就具有内在的逻辑性和首尾的连贯性既叙述的准确性。如果教师把它说得支离破碎，前后矛盾，模凌两可，这样会使学生不能从整体上、本质上准确的理解和掌握科学知识。所谓“以其昏昏，使人昭昭”这是不可能的，为此，教师须力求语言准确简炼，前后连贯，逻辑性强。
2．2 通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多。这就是说教师在语言表达过程中要力求深入浅出，形象生动，通俗明白，流畅自然，跌岩起伏，抑扬顿挫。因为教师是要通过语言表达来向学生传授知识，只有把话说得明白，易于理解和接受，才能真正起着作用，否则一口疙瘩话，半截话，或满口概念术语，晦词涩句，或微言大义，故作高深，都会使学生如坠五里雾中，如听天书。所谓“言者滔滔，闻者憔憔”，这样会造成学生理解的障碍。加里宁曾对一个教师说：“要研究文法，使得语句通顺，但要说得自然，要说得普通。”
2．3 讲究艺术，富于情感。这就是说教师的语言表达要竭力地设置一个良好的教学情境。尽可能把话说得生动活泼，鲜明形象，感情洋溢，使学生“如临其境”，“如见其形”“如闻其声”。只有在这样一种境界下，学生才能真正地专心致志，全神贯注地听讲。难怪有人说：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。”
基于教师语言的这些特点，教师要提高自己的语言表达能力应注意做到以下几点：
第一，充分准备，广闻博采。平时，教师要注意积累丰富的语言词汇、成语典故，以便上课时根据需要信手拈来。教师语言表达能力强并非一时之效，一朝之功。俗话说：“道得人人意中语，千回万转费寻思”。“你想把一个字安排妥当，就需要几千吨语言矿藏。”（马雅可夫斯基）因此，应重视平时的知识积累和语言表达的训练，不要到上课时，照本宣科。
第二，树立信心，满怀激情。信心是临场不乱的保证。信心是临场不乱的保证。俗语说：“只有事先成竹在胸，才能临阵不乱方寸。”因此，教师要做到语言表达酣畅淋漓，有条不紊，就必须树立信心。同时讲话时要充满激情。没有激情，教师板着面孔，平淡无奇地讲下去，学生听起来为同嚼蜡。
第三，观点鲜明，论据充分。教师的语言表达要有鲜明的观点，明显的侧重，这样才能使学生抓住要领，掌握重点，不致在学习中本末倒置，主次不分。同时，教师应运用充分的论据来把自己的观点讲清讲准，以便学生在大脑中形成一个清晰的知识轮廓。
第四，学会用手势。教师在讲话时，如果能伴以适当的手势动作，更能增加语言的生动性、形象性，提高语言表达的效果。教师在运用手势动作以辅助语言表达时，要力求自然，切忌做作；力求有节奏，切忌装腔作势；力求庄重大方，情真意切。
语言表达能力篇10
【关键词】幼儿教育 语言环境 表达能力 发展
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。
然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
1.为幼儿创设一个良好的语言环境
语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习。如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
2.发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：