学文网语言表达篇1
（编 者）
凡正常人在日常生活中都离不开语言表达,都要进行语言表达。但同样是语言表达，就有优劣之分，高下之别。有的语言精炼，有的语言繁琐；有的语言流畅，有的语言晦涩；有的情真而意切，有的虚情又假意。产生这样不同的表达效果，归根于对文字意义的熟知程度与运用程度。我们知道文字是记录语言的符号，它可以超越口头语言在时间和空间上的限制，起到“前人所以垂后，后人所以识古”的作用。当你要了解古代文学作品的内容时，当你要用恰当贴切的语言表达自己的情意时，就离不开对文字本身意义的了解。为此，从汉字本身出发探究字义，达到准确表意之目的，方是语言学习之根本。
从细处着眼探究字义。现仅举几个字义相近的字，来说明如何利用工具书把握字义。以“寝”“眠”“卧”“睡”“寐”“假寐”为例来探究其本身意义，辨析其字义之异同。《说文解字》：“寝，卧也。”从字形来看，会意字。张舜徽《说文解字约注》：“今北人居长炕，上铺以席，就寝前必持帚扫除灰尘，盖自古之遗俗也。”诸葛亮《后出师表》：“寝不安席，食不甘味。”从上述不难看出，“寝”是在房子里躺在席上睡。“眠”是闭上眼睛，没有睡着。《说文解字》：“卧，休也。”休，饶炯《部首订》：“卧者，或屈伏于床，或屈伏于几，皆休息其形骸。”杨树达《积微居小学述林》：“古文‘臣’与‘目’同形，卧当从‘人’、从‘目’。……觉时目张，卧时则目合也。”由此，“卧”是倚着矮桌子睡，地点不同。“睡”是坐寐的意思，就是坐在那里睡着了；它和“寝”不同。“寐”《说文解字》说：“卧也。”《段注》：“俗所谓睡着也。”朱骏声《通训定声》：“隐几曰卧，合目曰眠，眠而无知曰寐，坐寐曰睡，不脱冠带而眠曰假寐。”“假寐”就是不脱衣冠坐在那里打瞌睡。从上述有关睡觉的文字来看，可知虽然这些字表示的意义相近，但从细微之处仍能区别它的意义，也就有不同的用法，使用时必然有不同的语言表达效果。
再如“项”“颈”“领”三字，也应从细处着眼，探寻其不同意义，分辨其不同用法。“领”是指整个脖子。如“引领而望”是说伸长着脖子在远望；“首领”是脑袋脖子的总称；“项”是指脖子的后部。成语“项背相望”是说：一个跟着一个在走，后面的人望着前面的“项背”。“颈”一般是指脖子的前面。古人说“刎颈”是自杀的意思，如楚霸王项羽刎颈自杀了，不能说“刎项”，因为“项”是在后面的，那就自杀不了了。所以，在古汉语中，字义分得很细，古人在使用时也是很注意的。我们今天使用汉字表意时，也要字斟句酌。
从文字使用着眼，探究字义。如“贫”与“富”，“穷”与“达”。先说“穷”字，《庄子・德充符》中有“死生存亡，穷达贫富”句，其中“贫”与“富”相对，“穷”与“达”相对，从它们的反义词中便可看出“穷”与“贫”的差别。《庄子・秋水》中有：“今我睹子之难穷也。”“难穷”指北海茫茫，不见水端。王勃《滕王阁序》：“岂效穷途之哭？”“穷”有“尽头”义。《孟子・尽心上》：“穷则独善其身，达则兼善天下。”“穷”指仕途坎坷，困窘不得志。成语“无穷无尽”“穷”与“尽”同义对举。《列子・汤问》：“未穷秦青之技。”“穷”活用为动词，有学尽义。再看《说文解字》：“穷，极也。”“极，终尽。”徐楷《系传》：“入于穴，是极也。”极，终结之地、尽头。然后说“达”字，《论语・子路》：“欲速则不达。”《孟子・公孙丑上》：“若火之始然，泉之始达。”都有到达、通到义。《促织》：“自昏达曙，目不交睫。”《孟子・公孙丑上》：“鸡鸣狗吠相闻，而达乎四境。”都有时间到达、声音传到义。《论语・雍也》：“赐也达，于从***乎何有？”有通达事理义。《滕王阁序》：“达人之命。”有豁达、胸怀宽广义。而在“死生存亡，穷达贫富”与“穷则独善其身，达则兼善天下”句中，有得行其志，实现愿望义。《出师表》：“不求闻达于诸侯”与《孟子・离娄下》：“则人之所以求富贵利达者”句中，有“显达、显贵”义。由上述可推断“穷”“达”本义、引申义，便对二字产生透彻的认识，对我们阅读文言文，表情达意大有裨益。至于“贫”与“富”的字义探究方法同上，暂不赘述。
语言表达篇2
2、人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。
3、鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。
4、世上的确有一种人，嘴是身上最发达的器官，无论走到哪里，几乎就只带着这一种器官，全部生活由说话和吃饭两件事构成。
5、把自己体验到的感情传达给别人，而使别人为这感情所感染，也体验到这些感情。
6、言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。
7、语言是赐于人类表达思想的工具。
8、言谈是衣着的精神部分，用上它、撇开它，就和戴上或摘下装饰着羽毛的女帽一样。
9、对人类而言，语言是***苦恼的医师。
语言表达篇3
关键词：意切 人和 情适
随着社会的发展，人与人交流日趋频繁，言语交际能力在现代社会显得越来越重要。人们也逐渐从语言内部结构的研究开始转向外部的言语交际功能的探索。最佳的言语表达效果是什么，很难说出一个固定的明确的标准，但任何问题在纷繁复杂中都有其最明确、本质的元素。笔者试从话语表达的角度来谈谈如何提高言语的表达效果。
一、意切
意义的表达是语言最本质的功能，言语表达的好坏首先应从意义入手。言语的意义一般来说可以分为两种：一种是显性的理性意义，这种意义是使用同一种语言的人约定俗成和共同遵守的，是人们长期以来进行言语交际的基础；另一种是会话含义，是指在诸多非语言因素作用下形成的话语含义。
在理性意义这个层面上，言语表达一定要准确，表达准确就必须遵守一些合作原则。如：量的准则，也就是要为对方提供适量的信息，适量的信息一般指的是不应少于或超出对方所需的信息；质的准则，所说的必须是真实的，不说虚假的、缺乏足够证据的话；相关的准则，表达要与话题相关，对对方提出的问题不能避而不谈，答非所问。
在实际的言语交际过程中，言语的表达不仅受语言因素的制约，而且还受到一些非语言因素的影响。在会话含义这个层面上，言语表达要贴切。有时表达者故意违反合作原则以达到交际目的。例如在日常生活中我们常可以发现有时人们故意违反量的准则，少给信息或多给信息。
①“我叫，住在中国。”
②甲：“你家儿子历史多少分？”
乙：“没考好，老师尽考些孩子出生以前的事。”
例①是***做完好事不留名的通常说的一句话，故意少给信息却反映了其乐于助人不贪***回报的高尚品德。例②家长故意多给信息，一方面为自己儿子开脱，另一方面也有其特殊的幽默效果。对这样两句话不能简单地认为违反了量的原准则，其传递的信息量与字面含义是不等价的。
③甲：“你的狗生跳蚤吗？”
乙：“不，它只生狗。”
而例③故意违背相关的原则，出现信息接收的改值，达到避实就虚，幽默风趣的艺术效果。违背方式准则也是人们常用的一种表达手段。简洁明确是语言表达的重要要求之一，但有时故意用罗嗦、含糊其辞的方式却能收到更佳的表达效果。
④在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。（《枣树》）
⑤“这孩子多么哎约，哈哈……”
例④正式借助重复的表达方式，在文章一开头，作者就给整篇文章创造了一种孤寂凄凉的氛围。例⑤用含糊其辞来对权重家出生的孩子进行恭维，既可以避免说出违心的话，又可免得罪人。
为了取得最佳的交际效果，言语表达必须要注意贴切，恰当的使用一些特殊的表现手法为中心服务。
二、人和
言语是一种社会现象，是人类所独有的，言语交际总离不开具体的交际对象。在整个言语活动中应把人作为重点考虑的因素，要以人为本。
注重交际对象的差异。在一般的言语交际过程中，面对不同的交际对象，语言的使用应有所差异。首先表现在言语交际者具有各种个性特征，包括性别、年龄、职业经历、性格、文化水平、社会心理、修养、爱好等，不同的人感知能力和认知能力也有所不同，对语言所揭示的深度、广度、准确度都是不一样的。因此，由于不同的受话人因个性特征对言语的理解力和容受力必然会有差异，表达方式因人而异要根据不同的受话人能够且乐于理解的方式和语言来进行会话。对文化层次较低的人会话要简明易懂，对比自己地位低的人要注意谦逊等等。
注重交际中“以和为贵”。讲究“人和”也就是“求同”。指我们在会话中力求与对方的心理需求相适应。尽量缩短双方的心理距离，造成一种心理相容的氛围。首先最基本的是人们在言语交际中应遵守一些礼貌原则，如尽量减少有益于自己的观点，增加有益于别人的观点；尽量减少对自己的赞誉，增加对别人的赞誉；尽量减少对别人的反感，增加对别人的同情等。其次是交际双方应如何挖掘共同点缩短距离。可根据不同的场景借题发挥，拉近距离，也可善于观察寻找对方的特点，投其所好创造“和”的氛围。
三、情适
人作为交际的主体，在交际时总是要伴随着一定的场景和情景、交际双方的话语与当时的情景有着密切的关系。
注意与具体交际背景相适。交际背景指的是交际的文化、社会、时代背景。不同的民族具有不同的文化传统。既然语言是社会民族文化重要的内容和表现特征，必须会给不同的民族的言语交际带来深刻的影响，规范人们自觉或不自觉地选用适合于本民族文化化传统的词语和交际形式：地球上的动物在不同的国家民族有不同的文化含义，并且赋予它们不同的感彩。如中国人常用象征坚毅高洁的品格，但在许多西方国家常用于丧事仪式中，有“丧气”的含义。中华民族以礼貌谦虚为原则，经常通过贬损自己来表示对人最大的礼貌和尊重；而西方人自信坦率，受到赞誉时很自然地接受。由于文化背景不同而形成的词语义和交际形式的不同都可能产生言语失误。
注意与具体的交际场景相适。所谓场景，指的是言语交际所处的地点、时问和情况。不同的交际场景，人们使用的言语形式往往是不一样的。一般说来，什么场合表达什么样的意思，使用什么样的言语形式，是有一定讲究的。餐桌上谈厕所问题会招人反感，在孩子生日说“人总是要死的”肯定会遭人白眼。从表达者的角度来看，谈论什么、语气如功何、语义曲直都需根据特定的场景进行。善于交际的人会巧妙地利用场景因素来组织语语，选择话题，从而提高表达效果。
以上从表达的角度提出了语用效果评价的三个标准。研究话语语用效果评价并探求其标准，能有助于改进语言教学，提高学生听说读写方面的言语交际能力。
参考文献：
［1］何自然.语用学概论.湖南教育出版社.
语言表达篇4
叶圣陶有言：“语文课，即在课堂上教师借课本里课例子，教会学生说话和写话。”“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。” 只有教师解读文本是从表达需求上思考字词句段篇章的功能，才会引领您的学生同样从表达需求上思考文本的内涵。语文课教学特别强调的就是要从这个角度去思考，从表达需求来品味语言的精妙，来解读文本是怎样遣词造句的。
如备课《田忌赛马》，课文是按事情发展的顺序写的。设计教学时不是简单地让学生知道事情的起因、经过、结果是什么，而是理清事情内在的前因后果。学生在习作中没有条理是常见事。因此我们就要从写作的角度出发，分清以下三个句子的前后联系：“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”朗读句子时注意带点的词，你会发现事情发展的过程就是孙膑的思维推理、计策制定的依据。同样，本文是通过描写人物的表情、语言来刻画人物性格。教学时不仅要引导学生通过分角色朗读体验人物对话情境，还需进一步揣摩人物形象为何描写得如此传神？可以表情朗读，表演朗读，对比句子朗读，加上表示人物的表情、动作的词语说说好在哪里，为什么好？读中理解，读中体会，读中感悟表现人物性格特点，富有鲜明个性的表情、语言、动作。这样，可以读出作者写出了一个没有信心到相信孙膑的田忌，一个仔细观察、足智多谋、扬长避短的孙膑，一个轻敌骄傲的齐威王。让读者深切感知人物的不同性格同样在推动事情的发展与变化。阅读本身是一种再创造，为了写作的阅读，它将迫使学生学以致用，读出成效，读出深度，读出水平，读出个性。
二、找读写结合点，品味语言
1.题目是文章的眼睛。教******诗《囚歌》，我从表达的需求让学生品味语言，提高学生的语言表达能力。题目是文章的眼睛，先从“囚”字入手，直奔中心。查字典，一是当名词用“囚犯”，二是当动词用“囚禁”。学生很快就捕捉到信息，应选第二种。看到“囚”字你想到了什么？（生：人被关了起来，没有了自由。）那么，一个***者他追求怎样的自由？诗歌就是以“自由”为写作创意点来表达中心思想，阐述自己的观点。教学时从写作的角度去捕捉“囚”，会发现***者被囚禁在监狱中而慷慨悲歌――人的身躯怎能从狗的洞子爬出！他们渴望自由，所渴望的“自由”是***的胜利，人民的***。读者与作者产生共鸣，对******油然而生一种崇敬之情。如同裴多菲的诗：若为自由故，两者皆可抛。学生的情感得到了交融、升华、内化。品味语言是从表达的需求出发，学生能感悟到语言的运用，情感的表达。深入理解、揣摩文本的表达形式，体会表达效果。
语言表达篇5
1.声音状态是语言表达的前提条件。广播的魅力就是用声音给人以听觉享受。当今记者，与过去传统意义上的记者有所不同，特别是承担连线报道任务的记者，不仅要具备采写能力，还要具备说话技艺，话说得清楚不清楚，好听不好听，声音状态是关键。良好的声音状态，包括健康的发音部位，正确的发音方法，规范的语音语调等等，只有具备了良好的声音状态，才可能做到口齿利落、发音娴熟、吐字清晰、言语流畅。目前，连线报道队伍人员组成多元化，采编播各工种齐上阵，这无疑是挖掘人员潜力、培养复合型人才、整合内部人力资源的创新机制，中国之声在这方面就是一个很好的范例。然而，有些广播媒体采编人员的语言表达能力参差不齐，在没有练好语言内功的情况下仓促上阵，虽然形式“活”了，发稿相对快了，但节目质量却良莠不齐，甚至影响了媒体的形象。笔者曾听到在一场火灾的连线报道中，前方记者用半方言半普通话的两掺儿话报道，当自己意识到语音不标准时，不断地做自我纠正，造成内容松散，节奏拖沓，听众大倒胃口。本来一条备受关注的新闻事件，由于语音问题失去了应有价值，很是遗憾。强化连线记者有声语言的培训是当下媒体的重要任务，是媒体与时俱进、开拓创新的必然要求，是引导听众树立正确审美取向的社会职责。
2.现场感是连线报道的灵魂。生动、具体、鲜活的连线报道都离不了现场感，尤其对于没有画面和文字的广播而言，现场感显得更为重要。记者连线的处所，分为第一现场、第二现场和不在现场三种情形。第一现场连线，记者身在其中，现场感自然生成，声音的传递真实、生动，听者如临其境，心随你动。中国之声“汶川紧急救援”的现场连线就是很好的范例。第二现场连线，虽然时间稍迟，但场所尚在，现场感也不难捕捉。而许多时候的连线报道，记者并没有在新闻事发现场，多为有稿连线播报，这种情形下获取现场感比较困难，往往被记者忽略。于是，有的连线报道就出现了照本宣科、念字出声的状态，表现为内容空洞、干瘪，概括语言多，叙述语言少，表达平淡、呆板，没有色彩。
要解决连线报道现场感从哪里来的问题，一是稿件中要有真实场景的描述，把自己和听众“拉”到现场。二是采用叙述式语体，从内心深处和话语之间与听众形成交流互动。三是运用“情景再现”原理，情景再现是播音员在播音创作中调动思想感情使之处于运动状态的重要手段。连线报道，常为采播一体，就是采写、播报由一个人完成，即使是自己播自己写的稿件，由于不在新闻现场，时间、空间都发生了改变，就得遵循播音语言艺术表达规律，进行二度创作。“情景再现”是语言再创作的重要环节，是捕捉现场感行之有效的方法，它会帮助记者迅速还原新闻现场，瞬间调动起思想感情，随着情节的推进，言之有物地表述，进而达到生动鲜活、真切感人的报道效果。新闻对真实性、时效性有极高的要求，值得提出的是，动态新闻的连线应该在现场完成，回来写完稿子坐在办公室里四平八稳地连线，毫无意义。
3.口语是连线报道的首选。口语离不开特定的对象（场合、人物），口语对语境的依赖性较强，口语由环境提供的信息量较大，基于这些特点，即兴口语表达最适于现场连线，即便会有停顿、留白，真实性、生动性却不减。连线报道是为了让听众在第一时间获取最新最快的信息而采用的传播方式，而口语多采用短句、自然句、省略句，词语生活化，语气变化多，记者要抢占发稿先机，选用这样的语言形态既方便灵活，又上口入耳，通俗易懂。
当然，“无稿播音出口成章”的功力并不是一朝一夕能够达到的，口语表达，要求在有限的时间内，完成从内部语言到外部语言的转化，既要尽可能多地增加语言信息量，又要有高度的准确性，需要日积月累的储备，需要下一番功夫。
语言表达篇6
关键词： 英汉语言 语言表达 差异
一、思维方式与语言表达的关系
思维方式是文化的重要组成部分，是指“人们观察事物、体认事理、做出反应时采取的一种基本思路，所拥有的一种心理定势”（陈伯海，1992）。而语言又承载着一个民族特定的文化信息，是人类进行交际交流的重要工具。由于中西方的历史背景、地理位置和文化起源等不同，因此中西思维方式有着显著的差异，而思维方式的不同又造成了英汉两种语言在表达上的不同。
二、英汉语言表达的差异
（一）词语选择中的差异
1.英语中名词和介词的使用频率高，汉语中动词的使用频率高。
汉语是动态语言，而英语是静态语言。在英语语言表达的过程中，介词和名词的使用频率比较高，而汉语语言中动词的使用频率比较高。下面我们举例说明：
例如：①禁止任何***、***国家、煽动叛乱及窃取国家机密的行为。（汉语多动词）
英译文：To prohibit any act of treason， secession， sedition and theft of state secrets. （英语多名词）（王大伟，韩忠华，2010）
②...and that government of the people， by the people， for the people， shall not perish from the earth. （英语多介词）
汉译文：而这个***府也一定要民有、民治、民享，才不会从地球上消失。（汉语多动词）（王大伟，韩忠华，2010）
上句引自林肯于葛底斯堡演讲的最后一句，三个介词of，by，for组成的排比结构铿锵有力，朗朗上口。汉译以“民有、民治、民享”相对应，简练明确，突出了汉语动词的使用频率高。
2.词汇内涵意义的差异。
有些事物在英汉两种语言中都有出现，但所表达的内涵意义截然不同。比如狗，在大多数传统中国人的观念中，狗是讨人厌的，与狗有关的习语，大多是表达不好的意思，比如：“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“鸡鸣狗盗”、“狼心狗肺”等，表明了传统的中国人不喜欢狗。而在西方人的眼中，狗是他们忠实的朋友，他们喜爱狗，赋予了狗一些好的形象。比如：一些英语习语 “a lucky dog”（幸运儿），“a top dog”（优胜者），“Love me，love my dog. ”（爱屋及乌），“Every dog has his day. ”（人人皆有得意日）等，从中都可以看出西方人对于狗的喜爱（刘月琴，2005）。又如：龙，在中国，龙是帝王的代表，人人都希望自己的儿子成龙，女儿成凤，有“望子成龙”、“龙凤呈祥”之说。但是在西方人的眼里，龙是一种又大又凶险的动物。“the old dragon”指的是“魔鬼”，而非“年老的龙”。
3.中国人选词精细而西方概括。
中国人选词比较精细，而西方人选词比较概括。首先表现在称谓词上，汉语中有“表兄、表弟、表姐和表妹等”，而在英语中，cousin一词就指代了全部，但cousin既没有说出性别，又没有分出大小，比较概括。又如：uncle一词，对应了汉语中的“叔父、伯父、舅父、姑父、姨夫等”。汉语中的这种语言现象归因于中国几千年之久的封建统治，在这种封建社会里，人们重视血缘关系，提倡长幼、尊卑有序，故称谓区分得严格而精细。
其次表现在敬语上，英语中的敬语也远远少于汉语。在英语中，不管对方年龄多大、地位多高，一律都用you，用不着像汉语那样根据年龄和地位选择用“你”还是用“您”。
最后表现在一些动词上，比如：英语中carry一词，就可以表示汉语中“搬、运、提、送、拎、挑、担、背、扛、搂、抱、断、举、夹、棒”等；又如：fry一词，可以表示汉语中“煎、炒、炸、爆、爆炒”等意思。这些都充分说明了汉语用词的精细和英语用词的概括性。
（二）英汉句式中的差异
1.形合和意合的差异。
英语是综合―分析语，重形合，汉语是典型的分析语，重意合。形合指词语或语句之间的连接主要依仗关联词的使用；意合多依靠语义的贯通，少用连接词。简言之，英语的从属关系往往通过连词when，where，if，so，because，although等词表达出来，而汉语句子之间的内部逻辑关系是隐而不显的。
如：施恩勿记，受恩勿忘。
译文：If you confer a benefit， never remember it； if you receive one，remember it always.
译文增补了两个连接词“if”，表明从句和主句是条件和结果的逻辑关系，将汉语隐藏的形式、逻辑的演绎推理显现出来。相反，当英语转换成汉语时，则需要删减关联词。
如：If winter comes， can spring be far behind？
译文：冬天来了，春天还会远吗？
2.主位显著和主题显著的差异。
“形合性的语言属主语显著的语言，因此，英语句子的主题往往就是句子的主语，而意合性的汉语是主题显著的语言，其主题往往并非就是句子的主语”（张哲，2012）。如：冬天容易生病。（It is easy to become ill in winter.）英语的主题是“生病”，“冬天”是状语，因此不能译为 ：Winter is easy to become ill.
3.“无灵”主语与“有灵”主语的差异。
在汉民族悠久的历史中，儒、道两家都强调以“人”为中心，表达概念时常认为人是动词的主语。然而，西方人注重逻辑分析，更注重客观事物和现象对人的作用和影响，因此，英语中常用无灵词作为句子的主语（吴群，2002）。如：他到伦敦出差去了。译文为：Business took him to London.
（三）谋篇布局中的差异
1.语篇展开方式的差异。
西方人的思维方式是直线型的，说话、写文章习惯开门见山，把重要内容放在开头，先表达中心思想，然后把辅助的一些内容按直线展开。如：An earthquake is a sudden tremor or movement of the earth’s crust， which originates at or below the surface. There are two main causes of earthquakes. They can be linked to explosive volcanic eruptions or can be triggered by tectonic activity， with the latter being the cause of most earthquakes.第一句话即是段落的主题句，直接说明地震的性质是什么，接下来所有句子按线性发展，围绕主题展开，并与中心紧密相关（傅勇林，唐跃勤，2012）。
汉民族思维属螺旋式思维模式，表现为“罗列客观条件――说明问题条件（或指出事实、证据）――得出结论、说明观点和看法”，纯属一种围绕圈子“迂回式”的思维方式（杨祝华，何庆华，2006）。如：“地球内部物质不停地运动，产生一股作用于岩层的巨大力量。当这股力量积累到一定程度时，可使一些岩层发生弯曲、变形。一旦岩层承受不了这种变化的时候，就会发生急剧的破裂、错动，引起强烈的振动，这种振动就是我们平时所说的地震。”（傅勇林，唐跃勤，2012）这段的主旨句是最后一句“这种振动就是我们平时所说的地震”，读完后，读者才明确这是对地震的定义。
以上两个例子虽然文字非常简单，但它们较好地展示了英汉两种语言中语篇展开方式的差异。
2.英汉语篇衔接的差异。
在衔接手段上，英语注重句法的准确、结构的合理和完整，各种衔接手段必不可少，而汉语中通过具体形式显现的衔接手段相对英语少得多，少用或不用衔接手段，更加注重通过逻辑和事理发展的顺序来体现其中的隐形连贯和衔接。
如：Some solid bodies have a tendency to maintain their shape， and when deformed by an external force， they return to their original shape as soon as the force is removed. This property is known as elasticity.
汉语译为：“某些固体物质有一种保持原状的特性，在外力的作用下其形状发生变化，一旦外力消失，就立即恢复原状，这种特性被称为弹性。”（傅勇林，唐跃勤，2012）
英语形合的特征决定了英语的陈述顺序并不代表事物发展的逻辑顺序，所以英语的词汇衔接手段非常丰富，如：以代词their，they，以及连接词/短语and，when 和as soon as作为衔接。与此不同的是，汉语译文中显性的衔接手段较少。
（四）语言风格中的差异
西方人喜欢语言简练、语篇较简洁明了的风格，而中国人自古就崇尚文风，不少作家喜欢使用成语或华丽的词语，提升文学表达档次，增强艺术感染力。
例如：1.碧湖清浅萃水晶。
译文：Green trees reflected on blue water.
2.情系一片绿，心防一把火。
译文：Guard against Fire for Environment.
从以上对比不难看出，汉语文字描述写意而英语写实，汉语用词华丽，而英语用词朴实无华。
（五）语法层面上的差异
1.“主―谓―宾”结构与“动词词组连用”的差异。
在英语句子中，句子成分分主、谓、宾、定、状、补，其中很多情况下，一个句子以主谓为主干。汉语句子则没有一定的主谓框架，没有谓语动词和非谓语动词的区别，几个动词结构连用，几个名词性短语可连排。
例如：考虑到氢消耗时具有干净和高效等优点，石油产品的价格如若再翻一番，氢的价格将可以与汽油价格竞争。史密斯先生认为这些将会在未来15或20年中发生。
With such advantages as cleanliness and efficiency taken into account， hydrogen will become competitive with gasoline as soon as the price of oil products doubles， which Mr.Smith expects to happen within the next 15 or 20 years.
语言表达篇7
一、作为舞蹈教师，不能只会意味不能言传，也就是说：不但自身要跳得好，还要能让学生充分理解教师的传授，从而使学生心领神会也能跳得好。我认为口头传递包括几个方面：
1、 讲解动作。无论是教授新动作，还是复习老动作，舞蹈教师都要伴以讲解。如动作名称，动作要领，动作规格和标准。做这个动作容易犯的毛病，怎样克服与纠正这些毛病等等，这里面包含许多解剖学，动力学，物理学等方面的知识，也有语言方面的知识。
2、 传递知识。课堂教学的过程中，舞蹈教师免不了有许多提示和讲解。甚至在学生动作过程中，舞蹈教师也会不时发出许多指令，提示或评论。学生把教师的话连同音乐一起接受过去，这不仅是对学生感观的全面锻炼，同时还是传授各种舞蹈种类的知识，也包含与其它舞蹈种类的比较，还有关于对音乐的理解与感觉等等。
3、 渗透思想。所谓思想，包括世界观、品德、艺术观和为人的标准等等。这方面往往不是教师有意准备的，而是下意识的外露，比如在学生发生迟到，不按规定穿戴练功服、舞鞋，不听老师讲话等违反纪律的现象时，教师会说出许多不同的话来，同时流露出许多表情。在同学之间发生矛盾、争吵等情况时，教师会把不同的言语说给学生听。这个时候，教师本人的品格、为人、对事物的看法与处理方法，甚至是习惯语言都会渗透给学生，学生会情不自禁地模仿老师的言行。
二、舞蹈教师在舞蹈教学中，要有什么样的语言表达能力呢？或者说，舞蹈教学对教师的语言表述有什么要求呢？
1、知识的积累 ：要使自己具有足够的语言表达能力，除要求自己打好扎实的语文基础、善于使用语言，还要使自己具有较高的思想品德、积累丰富的舞蹈教学经验及各种知识。
2、 语言的准确度：无论讲解动作还是传递知识，舞蹈教师的语言最怕似是而非。一个学生完成其动作时长期不得要领，得不到提高，究其原因，常常是因为在最初教学时教师的语言不准确，从而使学生产生错觉和误解。在这种情况下，学生越努力越糟，如果在上课前，教师的语言准备够充分（如有必要可用教案本备好课），这样，不仅可以避免误解，而且有助于完成学习进度，能达到事半功倍的效果。教师在学好舞蹈教学法的基础上，一定要力求语言表述的准确。
3、语言的生动性：语言的生动性对舞蹈教师来说上非常重要的，它可以减少学生在舞蹈训练过程中产生枯燥乏味的感觉，从而增加学生对舞蹈训练的兴趣。舞蹈教师语言的生动，主要是要善于运用形象性语言。比如，舞蹈时，要学生手形漂亮，不要僵硬，常用“枯树枝”来形容僵硬的手，学生们一听到老师提醒“注意手”时，就会想起“枯树枝”，谁也不愿自己的手像“枯树枝”那样难看，当然在形容学生动作时，切忌挖苦，以免伤害学生的自尊心，产生逆反心理。假如学生的情绪不好，特别是与教师有某种对立情绪时，更不能挖苦学生。
4、 语言力求精炼：教师的话要尽量准确、简单，不能嗦，否则学生的兴趣就会降低，兴奋不起来，影响教学质量，而且，当学生运动后，热身变冷，肌肉便开始收缩，对训练是十分不利的。
语言表达篇8
一、学说完整话
刚入学的孩子课上回答问题结结巴马，拖腔胣调，一个意思费好大劲也表达不明白。但他们可塑性大，模仿性强。根据这些特点，在课堂上，教师首先自己注意说完整话，说规范话，让学生跟老师学。例如：在教学声母“b”时，为了让学生准确地发这个音，教师首先生进行说话练习。第一步是让学生说出带有“bo”音的词；“玻璃”、“波浪”等。第二步是让学生观察课本上的插***，回答老师的问题。根据***意，教师提出“***上画的是谁？”学生说：“有一个小女孩。”教师接着又往下问：“她在干什么？”学生说：“听广播。”“听的怎么样？”“很认真。”然后让学生试着用一句话把这幅***的意思说出来。当学生说得不完整不准确时，让学生注意听老师说：“有一个可爱的小女孩，正认真地听广播。”第三步是让学生们跟老师学说。这样一步步地进行，从训练说好一个词到一句完整的话。
在识字教学时，不仅让学生会写，还要在识字中发展学生的语言。每个字多组几个词汇。让他们以组词，以丰富词汇，让他们组词为基础，说一句完整的话。开始，学生组的词、说的句子都是普通的。针对这个情况，教师鼓励他们组别人没组过的新词，说别人想不到的好句。例：在教“月”时，学生用月组成“月牙”，用“月牙”这个词说一句话“弯弯的月牙像一个香蕉”。这样，学生的思维明显活跃起来，积极性很高。通过这样有针对性的说话指导，学生就渐渐养成了说完整话的习惯。
二、回答问题时说完整话
对于老师的提问，有些学生常常站起来就吱吱唔唔说不好，其实学生不是不知道，而是表达不清楚。针对这种情况，在教学中教师尽量运用直观的***和物，使表达的内容形象化、具体化。除此之外还鼓励学生大胆说，心里怎么想就怎么说，把话说完整。
例如：教《看***读拼音识字》时，教师向学生展示了画有红红的太阳、黄色的月牙、清清的河水、红红的火苗等四幅***片，马上引发了学生对这些事物的名称和用途的回忆。在此基础上，教师按教材的要求提出问题：“红红的太阳是什么样的？”有的学生说：“圆圆的。”教师又进一步问他：“什么是圆的？”这个学生：“红红的太阳是圆的。”教师马上鼓励他：“说得真好，语言很完整。”接着教师又问：“弯弯的月牙像什么？”有的学生说：“弯弯的月亮好象小船儿。”学生说完后教师又及时地表扬了他，同时也启发大家想象，“清清的河水有什么用途？”“火苗是什么样的？”这样老师有意识的在学生课堂答问题中进行说话训练，并给予启发、鼓励。久而久之，就会形成学生用完整话回答问题的良好习惯，从而为以后写完整话打下了基础。
语言表达篇9
首先，教师可以运用教材对学生进行概括能力的训练，通过训练使学生更准确地把握作者所写的内容，更快、更准确地找到作者的写作思路，更好地透过现象看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。说到底，概括能力的训练是对阅读材料内化并将其用自己语言外显的过程。在实际教学过程中，笔者注意到概括能力的高低与学生的习作水平有着直接的联系，那些概括能力强的学生对其习作的整体把握能力比其他学生更好，习作的质量也更高。因此，在阅读教学中，笔者要求在课文预习的环节，阅读课文两三遍后写出课文的主要内容，要求语言简练。经过一个学期的训练，学生基本掌握归纳主要内容的方法，并能够自觉地运用到平时的课外阅读中。
其次，教师可以让学生以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式将课文的内容用自己的语言进行复述，让学生在这种有趣的语言表达中有个性化地发展自己的语言表达能力。其目的不仅仅是对课文的重点内容进行巩固和强调，还能使学生更加深刻地体会课文语言的严密性、准确性、连贯性、逻辑性和艺术性的特点，从而养成良好的语言表达习惯。
如教学《桂林山水》《七月的天山》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《颐和园》等描写秀丽风光的课文时，教师可以让学生以导游的身份为这些景点写一份导游词，要求语言要生动，能吸引游客的兴趣。在教学《跨越海峡的生命桥》《乌塔》《给予是快乐的》《巨人的花园》《小英雄雨来》《晏子使楚》等故事情节较清楚的课文时，笔者则引导学生讲故事，用自己的话讲述课文的内容，在讲故事的过程中，逐步锻炼学生的语言表达能力。
新课程改革中，有一个显著的变化就是新课标更注重知识的内化和迁移，在人教版的教材中，结合课文内容的小练笔增多了。这些小练笔多是由课文内容入手，引导学生模仿课文的写法写相关的内容，或对n文进行续写，或对课文内容进行改写。这是我们教师培养学生语言表达能力的一个很好的材料，教学中应该加以重视。小练笔一般在课堂上完成，可以是写成片段，也可以写成短语。
事实证明，采用大小作文相结合的方式有效强化了学生习作密度，解决了读写分开的问题，促进了学生写作能力的提高。以“人教版教科书语文六年级下册”为例，在这本书中，可挖掘的小练笔内容就有很多，如《匆匆》一课教学后，我们教师可以让学生模仿“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”这样的句式让学生仿写。教学完《凡卡》一课后，可以让学生续写故事，想象凡卡寄出信后的遭遇，想象主人公凡卡的命运又将如何发展。从学生的续写内容来看，笔者感受到他们对凡卡的深切同情之情，都为这封信想象了一个美好的结果，为凡卡安排了一个让人满意的结局。
此外，教师还可以根据课文内容，选择一些适合学生讨论的问题，通过小组辩论会的形式进行语言能力的训练。
语言表达篇10
一、新闻点评
新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，它以新闻报道为依托，从具体事实中画龙点睛地评说，或褒或贬，旗帜鲜明地点明要害。做题时要思考五个问题：①抓重点。分析把握这篇新闻的重点是什么。②明角度。明确评论角度是正面肯定、反面否定、正反结合。③讲影响。新闻报道的事件在社会上的影响力。④析原因。分析为什么会发生这件事。⑤定方法。针对这件事我们要怎么办。例：
新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，请点评下面这则新闻。要求：见解独到，是非分明，不超过30字。（4分）（2006年高考北京卷）
新学期初，某大学爱心社联合十多所高校，推出了为期3天的“爱心大巴”免费接站活动，在北京站前接送同学。由于受到返校大学生的怀疑、猜测，乘客寥寥，而无偿提供的矿泉水和小点心也因无人问津成了摆设。学子们的爱心变成了伤心。
【解析】本题考查对新闻事实的概括能力。解答本题时应思考五个问题：①抓重点：“爱心大巴”遭怀疑。②明角度：否定返校大学生的怀疑、猜测的心理。③讲影响：“爱心大巴”免费接站活动受到返校大学生的怀疑、猜测，可知人与人、人与社会之间缺乏信任感，影响到整个社会的信任问题。④析原因：学校教育不重视人的道德教育，社会环境世风日下。⑤定方法：个人要加强道德修养，学校也要注意增强道德教育力度，社会要弘扬正气。
【参考答案】“爱心大巴”遭怀疑，大学生不信任感拷问学校教育，折射社会信任危机。
注意：写好新闻点评的重中之重是提炼观点。在点评时要注意以下几点：一、聚焦一点，不可分散；二、是非分明，以理服人；三、单刀直入，点到痛处。
二、新闻短评
新闻评论是针对现实生活中的新闻或现象直接发表意见、阐述观点的新闻体裁。新闻短评就是篇幅短小的新闻评论。新闻点评与新闻短评的区别是：新闻点评比新闻短评在形式上字数更少，在内容上更精炼。而它们都是新闻评论的一种，所以新闻短评的方法与新闻点评的是一样的。即做题时也思考五个问题：①抓重点；②明角度；③讲影响；④析原因；⑤定方法。只是要特别注意的是：新闻点评因其简短，往往一句话就可以，而新闻短评内容较多，就需要明确其答题思路：首先，选取角度，提出观点；其次，阐述观点，以理服人；最后，总结全文，提出倡议。特别强调：新闻短评一定首先提出自己的观点。例：
下面是选自《光明日报》的4条消息的标题，请在分析标题所报道的事实之间内在联系的基础上，写一则100字左右的新闻短评。(6分) (2010年高考湖南卷)
外交部发言人：谷歌若撤出不会影响中国的投资环境
澳联邦通讯部长表示：网络不能***于法律之外
瑞士坚决严打(网络)“黄毒”信息
互联网凝聚慈善力量 网民掀起抗旱捐助高潮
【解析】本题考查对新闻事实的概括能力。题目给出4条消息的标题，通过观察，我们很快发现这4个标题的关键词或短语是“网络”“谷歌退出事件”“网络与法律”“打击黄毒”“网络凝聚力量”，通过分析这些关键词，①抓重点：网络有优点与缺点。②明角度：肯定网络的积极作用，否定网络的消极作用。③讲影响：网络已渗透到社会的方方面面：经济、***治、文化、思想、社会建设等。④析原因：网络没有受到监管。⑤定方法：规范网络，让网络为我们所用。
【参考答案】当今时代，网络在经济、***治、文化、社会建设中发挥着重要的积极作用，但其传播的“黄毒”信息等也带来严重的负面影响，它还引发国际争端，成为利益集团博弈的工具，因此，用法律的手段监管网络，已成为国际社会的共识。
三、效果点评
效果点评即是对一句话或一段话从其表达效果的角度去进行点评。效果点评应从形式和内容两方面着手。形式上应思考其语言特点，表达技巧或句式特点等；内容上则考虑其表达意思、表达效果或写作意***等。例：
下面是鲁迅小说《药》中的一段景物描写。请从表达效果的角度予以点评。要求：语言表达准确、简明、连贯，不超过40字。（2008年高考湖北卷）
西关外靠着城根的地面，本是一块官地；中间歪歪斜斜一条细路，是贪走便道的人，用鞋底造成的，但却成了自然的界限。路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时的馒头。
【解析】鲁迅小说《药》的这段景物描写看似平淡，其实写法很有特色，也有很深的寓意。形式上，这段文字主要运用比喻的修辞手法，把坟墓比作馒头；内容上，描写这块地方的主要目的是通过一条路把富人与穷人，生与死的深刻意义告诉我们。
【参考答案】坟墓像馒头的比喻，把贫与富、死与生的尖锐对立揭示得多么深刻、多么意味深长啊!
总之，对于评论，首先我们要读懂文段的内容，把握其主要信息；然后根据不同的要求，采用相应的方法；最后组织文字，形成答案。提高评论能力的方法：①平时多阅读新闻短评、杂文、普通议论文，关注时事，关注社会，积极评说。②理论仅仅是纸上谈兵，只有不断练习才会熟能生巧。
四、沙场练兵
1． 阅读下面的新闻，请对“地球一小时”活动作点评，要求语言优美、富有感染力。（不超过50字）
新华社3月28日报道：当地时间昨晚20时30分，随着新西兰东岸查塔姆群岛上的柴油发电机的准时关闭，全世界迄今为止最壮观的集体活动――“2010地球一小时”活动拉开了序幕。伴随着地球的转动，“地球一小时”活动持续西行，北京时间昨晚（27日）20时30分，接力活动进入中国。包括故宫在内的全世界126个国家和地区的4000多个城市参与了“地球一小时”活动，人们希望通过这种方式让更多的人关注我们赖以生存的环境。
2． 阅读下面两则材料，回答问题。（7分）（2009年高考福建卷）
材料一：近年来清明节祭奠亲友，一些地方从烧冥钞、纸人、纸马，发展到烧纸电视机、纸数码相机，甚至烧纸汽车、纸别墅……
材料二：今年清明节前，某市首个***祭祀网站开通。清明节时，许多市民纷纷登录该网站，上传纪念***片，纪念文章，祭奠逝去的亲友，表达哀思。
（1）用一句话概括以上材料的内容。（2分）
（2）你对上述现象有何看法？请简要回答。 （5分）
3． 阅读下面的文字，对画线句作简要点评。
有位部长，出身贫寒，学历不高，年轻时当过泥瓦匠。有记者调侃他，故意问：“请问部长先生，做部长和做泥瓦匠，两者有什么共性？”部长意味深长地回答：“两者都必须站在高处而不头晕。”
参考答案
1．【解析】解答本题，首先，在读懂材料的基础上抓住重点，提取关键词，即“地球一小时”活动；其次，肯定其意义：节约能源，增强人们的环保意识；再次，讲述其在全世界的影响力。组织答案时要注意题目“语言优美、富有感染力”的要求。
【参考答案】示例一：“黑暗”一小时，美丽60分。示例二：虽然“地球一小时”节约的能源极其有限，但它对培养人们的环保意识的作用很大。
2．（1）【解析】作答时，考生首先要明确两则材料均是围绕清明节祭奠一事展开的。材料一侧重阐述的是近几年清明节祭奠出现的趋势，材料二则侧重讲今年清明节祭奠所出现的新变化，材料一与材料二之间存在着时间的前后关系，而事件本身则出现变化，通过筛选、提取与概括，不难得出答案。
【参考答案】⑴清明节祭奠亲友的方式发生了变化。（或：清明节祭奠亲友的方式体现了不同的观念）
（2）【解析】作答时，考生首先要回答出自己对清明节祭奠形式的看法，如赞同或反对，然后多角度阐述自己这样认为的理由。阐述时，事件本身的社会价值、意义、影响应该成为佐证观点的重点。
【参考答案】赞同网祭，摒弃陋习。通过网站祭奠已逝的亲友，既便于表达哀思，又省时省力，减少环境污染，值得提倡。对于烧冥钞、纸汽车、纸别墅等陋习，则要加以正面引导。（可侧重某一方面阐述，其他观点言之成理亦可）
3．【解析】内容上，泥瓦匠必须在高处作业，要不恐高，不头晕才可以把活干好。而做部长是身居高位，在高位人就容易迷失自己，所以要保持清醒的头脑，不头晕，这样才可以做好自己的工作。形式上，一句话暗含两种意思，一语双关，含蓄委婉，部长没有恼怒记者的调侃，而是用极其巧妙的方法回答，幽他一默。
【参考答案】含蓄幽默，一语双关，点出了两者的共性。泥瓦匠要高空作业，站在高处不头晕才能把活干好；做部长，身居高位，要高瞻远瞩，头脑冷静，才能把握时局。