学文网语言表达训练篇1
从复习中积累词语
教学伊始，笔者出示了三组描写戴嵩的词语。有描写戴嵩作画的“浓墨涂抹、轻笔细描、绝妙之作”；有描写戴嵩神情动作的“和蔼、惭愧、拱手”；有描写众人夸戴嵩的“称赞、赞扬、夸赞”。笔者重点教学的是第三组词语，让学生通过找一找规律，想一想意思，知道这三个词语都带有“夸”字，都含有表扬的意思，都是写众人夸戴嵩的。明白同一个意思可以用不同的词语来表达，感受祖国语言文字的丰富，以此激发学生主动积累这类词语的学习兴趣。
扣关键句，训练语言
课文的第一自然段共有四句话，都是围绕戴嵩画画“著名”来写的。 “他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“看画的人没有不点头称赞的。”这是两句经典句式，笔者进行了有效取舍。“一……就……”的句式一年级时早已学过，学生一读就懂，就一带而过。笔者将重点放在了“看画的人没有不点头称赞的”教学上。作者通过“没有不”三个字，用双重否定的形式进行强调。这种句式二年级的孩子是没有接触过的。于是，笔者先让学生想想不改变句子的意思还能怎么说？学生就自然而然的将“没有不”改成了“都”。教师见机点拨，这双重否定的句子是强调了肯定的意思，更能突出戴嵩画画有名。为了让学生学会这个句式表达，笔者又出示了两个贴近学生生活经验的句式练习：食堂里的营养饭好吃极了，小朋友们没有不 ；《喜洋洋和灰太狼》精彩极了，小朋友们没有不 。减少了学生练习说话的难度。在学生练说时，笔者再辅以点评，强调“没有不”就是表达“都”的意思。
抓重点词，品味语言
在教学中，对语言的感知、感悟不能停留在材料的浅层，要探究品味语言的内涵，探求语言的规律，感悟语言的情感，学习语言表达的方法，引导学生抓住文中的传神之处，精美之处，去揣摩、玩味，逐渐悟其意、悟其境、悟其情。
辨析字义 课标第一学段对词语教学的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句意思”。词语本就存在于生动的语言环境中，因此在理解词语时往往可以运用“据句定义”。品读“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”“绝妙之作”一词学生未必理解。于是，笔者出示“绝”的五个解释：断绝；完全没有了；走不通的；气息终止；极、最，没有人能赶得上。让学生进行选择，读懂“绝”就是极、最。结合语境来说就是这样的画作也只有戴嵩了，一般人是画不了的。通过对词语的解释，学生对戴嵩高超的画技就佩服了。
诱发想象 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此教师向学生适时的示弱便是一种教学智慧。品读“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画”。笔者就先向学生示弱：“画是在纸上的，怎么会变活呢？纸上的牛是不可能变活的呀？”再启发学生通过想象，丰富语言画面：画纸上的这两头牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能喷出火来，牛角抵着牛角，牛毛根根都竖起来了，鼻子里还喷着粗气，地上的尘土都飞扬起来了。这两头牛仿佛能从纸上跳下来，这就是画活了。于此读懂“戴嵩是画得太逼真了，才能让斗牛栩栩如生”，再通过“只有神笔才能画出这样的画”读出这真是绝妙之作，做到了上下文勾连。
体验练说 文中围观群众的夸赞很有艺术水平，从侧面烘托了戴嵩非凡的画技。这种句式训练也是特别好的模仿范式，于是笔者请学生互换角色，体验练说：如果你当时也在，你又会怎样夸戴嵩呢？有的说：画得太像了，画得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的说：画活啦！画活啦！马良的神笔也比上你呀！真是栩栩如生啊！在众说纷纭的基础上再启发学生：这么多人，你一言我一语，用课文中的一个词来说就是“纷纷夸赞”。这样的训练，学生既懂读了词语的妙用，又学会了语言的表达。
创编儿歌，学讲故事
语言表达训练篇2
小学生受心理发展水平的限制，语言的使用上存在过于儿童化和不规范的现象。对语言的逻辑关系认识不足，常有意义不连贯、衔接不严密，表述不科学等缺点，造成言不达意，表述不清等现象。但也正由于小学生刚开始进行规范化的语言训练，接受能力特别强。心理学研究已证明：学生在小学阶段（12岁以前）的语言能力最容易得到发展。只要我们适应学生认知特点，采用科学方法，坚持训练，一定能提高学生数学语言能力。
一、数学课上，学生面临的是数学现象与数学思维
与数学现象相比，数学思维是更加抽象的过程，用语言表达也更为不易。但是，思维是一个程序式的心理过程，它要借助一定的方式进行，依靠一定的程式体现。另外，学生对纷争无绪的训练内容不感兴趣，而需要一些有模式可套的训练，因此，对小学生的语言表达能力训练应该是一个有重点的程式化模式训练。
1.直观描述能力
小学生数学的学习重视直观的显示、实物、教具等将数学现象具体形象的展示在学生面前。直观显示的目的是让学生由感性到理性地认知，在这个过程中，对直观显示的语言描述是一个过渡的桥梁。直观描述又能适用于低、中、高年级学生的特点，是一个基础训练内容。
[例如：低年级有余数除法，9÷4=2……1，可以让学生用语言将其描述：“我有9个苹果，每盘放4个，可以放两盘，还剩下1个，不够放1盘了”，这样，学生对余数的认识就很实在了。]
2.转化表述能力
同一种首先现象，可以用不同语言描述。力求简洁、明确，是数学语言的一个特征，它可以使学生思维有明确的指向性。
[例如：“男生有24名，占全班人数的3/5，转化全班人数的3/5是24人，转化已知一个数的3/5是24，”实际上，转化过程中学生已完成对句子的认识思维过程。]有时，为了教学需要，还应当将语言进行适当的扩充。
[例如：应用题训练中的条件扩充：“已经修了1500米”，可以让学生分别用乘法、加法等将条件分解：“已经修了5天，每天修300米”， “第一天修了700米，第二天修800米”等，加深了学生对应用题由简到繁的演化认识。]
3.概括的表述能力
抽象概括是人的基本思维能力，对小学生进行概括表述的训练应该注意对象的具体性、规律性。
[例如：乘数是二、三位数的乘法中，学生对计算方法的认识是直观的描述：“先用乘数个位上数去乘被乘数，得数的末位和乘数个位对齐，再用乘数十位上数去乘被乘数……”，在充分揭示规律的时候，让学生概括：用乘数每一位上的数依次分别去乘被乘数，用乘数哪一位上数去乘的，乘得的数的末位就要和哪一位对齐。]这样，学生记得牢，理解深。
[又如：“列式计算：225加上625除以5的商，和是多少？“可以让学生概括为：225加上商，和是多少？”使学生明确，要先求出商，再求和。]
4.思维过程的表述
数学思维的过程是借助抽象的***象与数学符号表现的，而语言表述，可以使抽象思维形象化，暴露思维的过程。在算理教学及应用题教学中，这一能力的作用得到充分体现，也是对学生能力训练的好机会。
[例如：教学乘数是2位的乘法，例1：12×34中，书本上仅出现了例题的计算过程，这时，可以让学生表述其过程：我先求4个12的和，12×4=48，再求30个12的和，12×30=360，再把48+360=408，就是34个12的和，即：12×34=408。这样，学生对算理有了清楚的认识。]
在应用题教学中，我们也要重视让学生用语言暴露自己思维过程，以利于他们借助语言，掌握应用题的分析思维过程。
二、具体的训练中，教师根据学生的实际能力，还应采用一定的训练手段，重视一些实际问题：
1.表述对象的直观性。要表述的对象应力求具体、形象，通过数学、***象及直观教具，使学生有充分的感性认识。
语言表达训练篇3
一、教师做出说的示范。
可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开 “原型启发”。学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿―创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。为达到会说的目的，在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。
二、训练学生学会听
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。
三、对学生的说作出要求
数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。
1.完整性
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，训练学生说得规范化，表述问题过程要用完整的句子来表达。
2.准确性
数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。
3.条理性
语言表达训练篇4
关键词：中职语文教学语言表达构思
1引言
语言作为人类社交的工具，在人们日常工作学习或者生活中，我们都需要和他人产生沟通和联系，语言作为社交的媒介，也是我们平时所说的口语表达能力。语言表达能力并为是天生的，而是在后天的学习中不断培养形成的。在我国中职院校语文教学过程中，受到传统教育思想的影响，很多语文教师只是注重知识的传播，没有将语文知识进行升华和引申，并没有足够重视学生语言表达能力的培养，长此以往，很多学生就养成害怕和外人进行沟通，担心自己说错话。这与现代教育理念不相符，现代教育主张培养学生的情感语言表达能力，让谈话做歌，书做音符。因此，在对学生进行语言表达能力培养过程中，教师需要从朗读开始，通过复述、演讲训练，以期提升学生的口语表达能力。
2朗读
说话可以当做一门艺术，类似于唱歌，不同的歌曲有着不同的音符，在朗读中也有语感，可以产生美妙的朗读声音。在中职院校学生语言表达能力培养过程中，朗读练习十分重要，学生通过朗读可以培养语感。语感也是一种具有经验色彩的能力，包括生活、学习、情感及心理等经验，同时也包括判断能力、理解能力、联想能力等，不管是能力还是经验，都应该是语言表达所具备的。一方面，通过朗读可以将自己的情感进行表达，另一方面，可以更高效率的获取信息[1]。此外，语感还可以体现在快速获取感受，在一瞬间就可以让自己的情感进行释放，语感的培养也需要后期的练习。比如，通过朗读可以更好的培养一个人的语感，在中职院校语文教学过程中，部分教师选择让学生默读来节省课上时间，这种模式阻碍了学生语言表达能力的培养。如，在《劝学》一文的学习过程中，“劝”字是付诸行动的动词，在生活中经常用到。但是，由于学生缺乏足够的语言表达能力，不能明白其语言逻辑性，没有明白其语感，甚至出现了夭折的情况。而这篇课文就劝人向学，也是为了养成良好的表达能力。因此，教师应该让学生通过朗读，掌握其中语句的意思，领悟课文中的道理和意象。俗话说“书读百遍，其义自见”通过朗读来明白书中的哲理，培养语感，进而提升表达能力。
3复述
在中职院校语文教学过程中，很多学生缺乏一定的语言表达能力，而语文教师在实际教学过程中，初衷是让学生驾驭语言，通过课文的描写来认识作者，体验作者所处的环境，掌握作者的思想、情感等，但是，往往出现学生被语言误导、被语言驾驭的情况，最后也理解不了作者的表达情感，造成这种情况出现的原因往往是教师的教学方法问题。很多语文教师喜欢给学生安排任务，而学生本质上是抵抗这种安排的，从而导致思考和行动不一致，不能实现良好带动。因而，教师应该不断改进教学方式，让学生更加自愿的接近课文，并把阅读课文作为一种乐趣，通过自己来挖掘作者的故事情感。学生可以从自己喜欢的课文出发，首先对课文进行整体的阅读，然后认真解读语言，在此过程中，为了有效提升学生的口语表达能力，教师可以让学生通过复述的方式，学生通过自己组织语言，提升了自己逻辑思维性，也提升了自己认知能力。如，在《警察与赞美诗》学习过程中，作为一个短篇小说，其结尾具有：“情理之中，意料之外。”语文教师在该课文的讲授过程中，应该根据学生的思维习惯，不应该只是考虑到语言的表面层面。教师应该对该故事进行讲解，以此达到吸引学生的目光，如：“这是一个让人熟知的故事，流浪汉苏比为了正在寒冷的冬天中生存，自己想到进入监狱，于是他开始了自己的行动。”随着故事的不断深入，学生也沉醉在教师的讲解中[2]。而为了提升学生的语言表达能力，可以让学生用自己的语言，并结合小说的三大要素，对整个故事进行复述，而学生在复述过程中也感知作者的情感，培养了自己语言组织能力，提升了对知识情感的驾驭能力。
4演讲
在中职院校学生由于语言表达能力的不足，很多学生难以创新语言。而很多教师在授课过程中，为了提升课堂利用率，在课堂中为了传授更多的知识，从而剥夺学生的主观能动性，学生的回答不能代表自己真实的情感，也不是自己对课文的真正理解[3]。长此以往，学生也丧失了对语言表达的乐趣，没有了表达的欲望，即使自己表达的是正确的，也不愿意去表达，从而不利于语言表达能力的培养。因此，教师应该给学生提供更多的表达机会，不拘于形式和内容，让学生实现真实情感的流露。以《今生今世的证据》为例，这篇文章充分表达了作者对家园的热爱，也把自己家乡的土地当作灵魂栖息地，同时作者也表达出对传统农业文明没落的失望和痛心。而这种情感很多学生难以理解，此时教师应该充分发挥引导作用，让学生从自己的生活出发，找出共鸣点，并且教师可以组织一次演讲比赛，规定的主题是“家乡美”，让学生自己对家乡进行描写，内容不限，最后以演讲的形式讲出，通过此次活动，很多学生都描写出自己家乡的特点，不仅有人文特点，也有地域特点，充分体现出学生对自己家乡的热爱，在演讲过程中，不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也锻炼了学生的胆量，让学生明白以后应该大胆去说，勇于表达自己的情感。
语言表达训练篇5
关键词：幼儿教育；语言表达能力；方法
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-142-01
人的一生中语言能力发展的重要阶段主要在集中在上小学以前，也就是说幼儿阶段是人的语言能力的重要发展阶段。幼儿语言表达能力的强弱对其以后的学习和发展会产生深远的影响。这就给幼儿教育提出了一个重要的课题，那就是在幼儿园教育中如何开发和训练幼儿的语言表达能力和口语能力
多年的幼儿教学工作为我提供了研究提高幼儿语言表达能力的舞台，下面是我在教学实践中的一些心得和体会。
一、创设宽松快乐的环境，训练幼儿的口语表达能力
几岁的孩子天真烂漫，好奇心强，幼儿教学中要时刻给幼儿创设轻松愉快的环境，让幼儿心情舒畅，没有拘束感，这对训练幼儿的语言表达能力是非常重要的。在幼儿教学工作中教师可以从以下几方面着手给幼儿创设宽松环境。一是无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。二是应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。比如，游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用儿童文学作品，训练幼儿的语言表达能力
浩如烟海的文学作品是训练语言表达能力的最好的教材。这其中不乏儿童读物，比如，故事、儿歌、绕口令、相声、漫画、寓言、童话等文学作品是幼儿喜欢听和喜欢看的。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。另外，还可以让学生复述文学作品的内容，这样能更好的训练儿童的语言表达能力。
三、主题活动，训练幼儿的语言表达能力
给幼儿一个明确的主题，让幼儿围绕主题来组织语言并表达出来，这能有效的训练幼儿的语言表达能力。主题训练法可以从幼儿的知识经验入手确立训练主题。比如，进行关于“夏天特征”的谈话，就必须在夏天特征明显的时候，在幼儿对夏天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将夏天的特征准确地描述出来，将夏天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。另外，还可以从围绕观察对象的主要特征来确定谈话的主题，比如，参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。
四、儿在集体交往中训练语言表达能力
幼儿之间的游戏和活动是训练他们语言表达能力的很好的舞台。儿童之间处于平等的地位，他们之间的交往是随便的，也是最宽松的，训练语言表达能力的效果也是最好的。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。而幼儿之间的交往正好符合语言的本质的功能。
语言表达训练篇6
关键词：训练；提高；表达能力
中***分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0043-01
苏霍姆林斯基曾说：“三十年的教学经验使我深信，学生的智力发展取决于较强的阅读能力。人的大脑好比待垦的荒地，广泛地高品位地阅读能够使它成为热土。只有在这样的沃土上才可能长出参天的智慧之树。”为了让学生们爱上读书，除了每天回家读半个小时的课外书外，从一年级下学期开始，每周四下午的第二节课是我们班的读书展示课。也就是在这节课上，有时学生们在默默地读书，有时我让学生们把这段时间在书上看到的、有趣的、生动的故事或是印象深刻的一句话，自己认为最美的一个词或是句段背给大家听。
与此同时，我还在班级设立“今天你读书了吗？”板块，学生们读完一本书就可设计一张卡片，卡片形状自定，在卡片上要写明白书名是什么，这本书的大概内容是什么……由于学生们还小，所以卡片上的内容经常写不明白，这时就需要老师和家长的帮忙。家长会上，我跟家长讲读书的重要性、制作卡片的目的，家长很愿意和孩子一道完成卡片的制作，因为他比你更希望孩子好。我这样做的目的只有一个，让学生们带着兴趣去读书。
让学生学会表达，我认为还应该给学生提供更多的展示自己的机会。因为课改的亮点，就是把学习主动权还给了学生，学生成为学习的主人，课堂成为学生的天堂，能让学生体验到自由、快乐、充实、美好的学习过程。作为低年级的小同学，不敢说话，不能说完整话，不能把一件事情表达清晰，这种课改一点意义也没有。所以，培养学生说完整话，成为我们课改的一个重要问题。所谓培养，就是要训练。在班级里，我开展了“主题汇报会”活动。我每天在傍晚放学的时候把第二天要学生讲的主题告诉学生，让学生在有准备的情况下利用早晨10分钟时间进行展示。这样，会使展示的学生得到提高，听到的学生也会有所收获。为了让学生们准备得更充分，我通过各种方式与家长沟通，以便获得家长的支持和帮助。学生汇报的主题也是多种多样。如开学初或是节假日之后，我就会让学生们讲讲假期的所见所闻。在讲的时候，我一般会提示他们按这样的句式说：我和谁去哪儿了？让我印象深刻的或是我最难忘的是什么？就像我们班一个男孩所说：“十一放假，我和爸爸妈妈到北京去玩了，我最难忘的就是登长城的那一天，长城好长，我好累啊！不过我是有收获的，因为我知道了一句话：不到长城非好汉！我现在是真正的男子汉了。”通过这样的一系列训练，让学生能够把话说正确、说完整、说清楚，从而达到流畅地进行表达。每个开学初，我还会开展“经典诵读”活动，11个小组每组选派一人参加班级展示。我对我的学生说：“我希望每次看到的都是你们小组成员的新面孔，这样，就会有更多的同学得到锻炼，在锻炼中表达能力得到提高，自信心变得更强。”
“一人一天地，一木一自然。”其实培养学生语言表达的最好的、最直接的、最实用的方法无疑是在课堂教学中。作为教师应该巧设这样的情境，让学生们表达自己内心的真实想法。在平时的课堂上，我会大量设计能给学生们打开思路、提供表达自己内心想法的机会，鼓励他们说出自己的东西，有创新，不人云亦云。如上《小柳树和小枣树》一课时，我就问学生们喜欢小柳树还是小枣树？大部分学生都说喜欢小枣树。虽然理由不尽相同，但我最喜欢小Y的回答，她说：“同学们不用惊讶，我喜欢小柳树是因为它知错就改，这也是我们每个人都应有的品质，不是吗？”
要想让学生们会表达，教师也要思维敏捷，伶牙俐齿，能言善辩。记得有一次语文培训，一位教师这样说：“老师的评价，会使课堂妙笔生花，让学生仿佛游览与鸟语花香的世界里。要想做到这样，不难，你每天到网上或有关教学的期刊上，一天背下一条评价就够了，这样一年下来就是365条。你的学生在你的精彩、到位的点评中也会耳濡目染，想不会说话都难。”这位教师的话让我反思了自己过去的不足，开始悄悄学习，慢慢改变。当学生朗读展示时，学生的确能读得字正腔圆、抑扬顿挫时，我就会激动地走向前去，握住他的手说：“你真是未来的小播音员，听了你的朗读给我一种身临其境的感觉。”当学生提出了别人提不出的有价值的问题时，我就会赞美道：“你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题，真是一位伟大的发现者。”
另外，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精练的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。于是，春节到了，我要求学生们到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多；看电视时，我让学生们注意观看广告，来开一个广告展示活动。这些活动，使他们掌握了不少书本上学不到的知识，提高了他们的语言表达能力。
总之，在教学中我们要有滴水穿石的精神，持之以恒，鼓励学生一点一滴地去积累词汇、语句，做生活的有心人，这样才能积少成多、聚沙成塔，真正使他们学会表达。
参考文献：
语言表达训练篇7
学生在英语学习一定时间后会进入了一个“高原状态”，或者出现一个“高原现象”，即，在语言学习到一定阶段，似乎出现一个暂时的停顿时间，好像再也无法取得更大的进步和提高。于是，学生羞于启口，怕出错误。在实际学习中，错误百出：口语和写作中断断续续、用词不到位、中式英语连篇。教师成了纠错大师，忙于纠正学生错误而无暇顾及他们的流利程度和准确度。长此以往，严重影响了学生的口语和写作水平和能力的提高。
于是，这样一个问题摆在我们面前：教师在教学中如何激发学生表达的兴趣？如何巧妙地把纠错行为与教学活动紧密的联系起来？在提高学生的错误意识的同时，教师如何在理论的指导和同事的协助下进行流利度和精确度的训练？本文从“行动研究”的视角阐述英语教师在培养和训练学生的口语和写作等语言表达能力中的纠错问题研究以及教师的作用，从而揭示提高语言能力训练效能的规律。
二、行动研究及
其在语言表达训练中的反思作用
“行动研究”是近年来国外新兴的教学研究方法，它要求语言教师借助理论和方***对自己的教学实践进行反思和修正，力求将教师的角色从实践者转变为教学研究者。行动研究首先源于社会心理学研究，它强调：“当事人（教师）可以在行动过程中用研究者的方法和眼光来看待和分析自己的行动。”教师要想成为课程实施和能动参与者和中心角色，掌握一整套课程设计、监控、评估的技能，重要的前提是学会对自己的教学活动进行反思。鉴于教学是一个教师和学生双向互动的过程，虽然问题出在学生身上，但要真正让学生认识错误、了解错误，知道出错的根本原因，才能扎实稳固地改正错误，这一点在以往的研究和实践中还很少涉及。本人选择如何提高学生对改错的兴趣，更好地提高学生改错效果的题目，就是考虑到纠错过程应该是教师和学生的双向行为，两者缺一不可，如果片面地强调老师的主观要求，违背了学生的接受心理，那么再高明的老师再好的教学方法也是无能为力的。本人总结了二十多年来英语教学的经验，为了在教学实践中更好地提高纠错教学的效率，从激发学生对纠错学习的兴趣着手，来更好地实现语言教学目标。开展本项目的研究和实践，不仅能有效提高学生语用能力，而且对完善语言教学理论和实践具有一定的现实意义。
针对语言教学中纠错环节在教学的重要地位和作用，用教师行动研究的教学理念，结合学生学习常见性、典型性和高频性书面和口头错误，以调动和激发学生兴趣为手段，不断总结和实践日常教学中的纠错方法，使学生在充满兴趣和好奇的情绪下主动积极地参与教学过程，从而实现事半功倍的教学效果。本课题研究的主要方向就是要针对在教学生的书写及口语错误，采用设计、比较、调整、优化、提高的思路，以教师设计控制为前提，通过师生同纠、学生互纠和同学自纠等方法，实现有效提高学生语用能力的目的。
行动研究是现代教学研究的重要内容，英语教学中纠错的过程是整个教学阶段提高学生语用能力不可缺少的教学环节，把纠错环节作为教师教学行动研究的切入点，对提高教学效率和完善教学理论具有重要现实意义。
三、学生表达能力
训练中纠错问题及其研究
关于对英语教学中如何纠正学生错误的实践和试验以往有较多的报道，但大多以学生为核心，把学生放在被纠的地位，由教师进行单向指导和纠正。行动研究方法避免了传统教学纠错的单向行为，把教师作为提高学生纠错能力的行动核心，以教师的教学行为为立足点，设计、试验、修正、优化和提高教学方法，进一步完善了国内现有英语教学中以学生为核心的单向纠错理念。在现实教学实践中，配合场景、情景和历史背景等教学辅助手段，创建英语教学中双向互动的纠错教学理论和方法。由于该理论和方法来源于现实的教学实践总结，所以它能普遍使用目前的外语教学领域，对激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、增强学生学习记忆、提高学习效果将有较高的使用价值。
在教学纠错领域，对如何研究教师的教学行为并总结优化教学方法具有比较一致的认识，特别是在给中国学生纠正书面和口头表达错误方面，笔者近年来已经做了许多的设计、试验、修正和优化工作，在具体教学中已经显示了明显的效果：
1.展开实质性的调查。问卷、谈话、听课、讨论、学习等，充分掌握第一手资料，在此基础上进行分析和比对，将分析的数据和理论参数进行有效而细致的比对，并进行调整，改进教学方法，进一步收集资料和数据。
2.在掌握有效激发和提高学生兴趣的教学技能的前提下，初步总结出的师生同纠、学生互纠和同学自纠等教学行为设计和实践，在提高教学效果方面已经得到了教学验证。对学生的口语和写作错误记录归类，适时进行评讲，提出注意点，反思教师自身的训练方式和练习模式，从材料的兴趣点和价值意义等方面选取题材和主题，提炼行动的效度，参照成功的经验，实施口语和写作教学。
语言表达训练篇8
A.玉渊潭公园正值樱花盛开期，樱花树下挤满了赏花客。公园推出了清明传统运动“牵钩”“投壶”“射柳”等运动受到游客们的欢迎。
B.今年是世界反***战争胜利暨中国抗战胜利70周年，中国将举行包括***在内的盛大纪念活动。忘记历史就意味着背叛，铭记历史是为了更好地面向未来。
C.林徽因不愧为一代才女，诗词歌赋、中外文学、哲学建筑、音乐绘画样样精通，即使乱世纷扰，家事琐碎，她也没有丢下那一身的诗意，仿佛一生都活在文艺世界之中。
D.在2015年广东省两会期间，在省***协委员古少明牵头下，联名提交了《关于进一步加强食品安全监管工作的提案》，引起了委员们对“舌尖上的安全”的高度关注。
2.把下列句子组成语意连贯的一段文字，排序最恰当的一项是（ ）
①因为他的个人标准比一般社会标准高，到底高到什么程度，我们无法确定。②所以总是对自己不满意的艺术家，是有大才、有大发展潜力的艺术家，他们的前途不可限量。③艺术家对自己艺术的评估态度，是艺术家天禀、才华可开发度大小的一个标尺。④那么就说明他的识见力很有限，他未来发展也很有限。⑤大才禀的艺术家，他所达到的艺术水准在社会看来已很高，在他自己心中他觉得还“卑之无甚高论”，这样的艺术家其未来发展能达到什么高度，我们很难想象。⑥反之，一个艺术家其目前实际水平以社会标准衡量之尚平平，但他自己已觉得震古烁今、空前绝后。
A.⑤③①②⑥④ B.③⑤①②⑥④
C.⑤③①④⑥② D.③⑤④①②⑥
3.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过20字。
我曾经见过世界上最美丽的河流，是辛勤劳动的人们脸上的汗水;我也见过世界上最雄伟的山峰，____________________________________________________;我还见过世界上最美丽的花儿，开在那些孤独却仍然微笑着的人们脸上。有很多人就像这个时代的萤火虫，_________________________________________，但他们彼此温暖。每当你的黑夜来临，他们总会扑哧扑哧地飞到你面前，带着自己小小的亮光，在这个无边的世界里，__________________________________________________________。
4.请从下列备选短语中选取合适的，将对联补充完整。
倭寇屠城 满城血雨 雨花石上凝碧血 伟业煌煌大梦圆 祭卅万亡灵 民魂奋振 莫再坑前空拭泪 含悲以砺 九州锐志华人 鲜花代我祭英魂
语言表达训练篇9
关键词：语文；语言表达能力；口语实训
语言表达是母语运用能力的重要体现，但在学校母语学习中因为重视不够，缺少相关的实战训练，学生的语言表达能力完全是一种放任滋长的状态，以至于本可以较强的语言表达能力变得不强或较弱。语文教学需做出改变，增加语言表达实训环节。
一、 语文课堂口语实训设计应遵循的原则
语文实训的目的是提高学生语言表达能力，只有学生参与到活动中来才能实现这一目的。如何调动学生的积极性、主动性并达到实效是语文实训设计必须考虑的问题。
1. 兴趣原则。兴趣就是动力。语文实训让学生感兴趣可以从形式和内容两方面做到。实训的组织形式应尽量避免刻板、严肃，而要活泼、有新意。虽然语言表达能力训练的项目，诸如介绍、演讲、朗诵、辩论等不会有什么本质性的变化，但是可以在这些项目上增加新意。增加新意，可以偷换实训名称，如将演讲比赛的名称改为“故事大王争霸赛”，诙谐有趣；可以借鉴电视综艺节目的创意，打破传统的比赛模式，如将演讲比赛变成超级演说家，借鉴“导师制”，建立“团队制”。还可以在活动开始前预热，给学生播放视频，或者对教室加以布置，改变讲台课桌对立的摆放格局等等。再比如朗诵，可以借鉴微信公众号“为你读诗”，鼓励学生配乐朗诵录音，课上展示作品，进行交流。从内容上来看，要选择学生熟悉的、感兴趣的实训主题。如辩论，教师提供多个辩题，学生投票选择，辩题应当是学生关心和正在经历的，如打工与学习、爱情与友情、能力与学历等的辩论。为使活动更有新意和趣味也可以发挥学生的作用，交由他们进行策划。
2.激励原则。由兴趣带来的动力要持久保持还需不断激励。将学生在语文实训中的参与和表现纳入到平时成绩中会起到有效的激励作用。教师应在布置活动时就明确赋分标准。如演讲实训，主持人、演讲选手、学生评委分别多少分，分数必须体现出差异性。积极参加和不参加的不能等同对待，表现优秀和表现较差的也要有区别。赋分的标准要详细具体、客观公正，赋分必须依据标准进行，不可随意更改。为了更好地激励，也可以采用一些物质奖励，如利用班费购买文具等物品作为奖品。或者由活动承办小组发挥创意自制奖状。也可以全程录像，之后将视频传至微信公众平台或者QQ空间。这些措施都能激励学生认真准备，拿出最好的表现。
3.思维原则。语言是思维的表达，训练语言表达能力也要重视思维的训练。说话之前要理清思路，使得话语条理清晰。每次活动时，需在评分俗贾卸哉庖环矫孀龀雒魅饭娑ǎ教师也要向学生强调。教师可以向学生介绍思维技巧并开展相关训练，如巧用“首先”“其次”等表示时间、层次的词语，放慢语速，类比联想等等。
二、语文课堂口语实训活动形式设计
语文实训设计首先要让学生明确训练目标。同一班级的学生其语言表达能力并非是在同一层级的，有的学生能说会道，有的学生则笨嘴拙舌，要让他们在同一场训练活动中各有收获，必须要明确各自的不足，或者需要训练提高的重点是什么，如此才能有的放矢。
根据多年来教学观察发现，学生语言表达能力不足表现为：普通话较差；语病较多；口头禅使用频繁；紧张；无话可说；声音太小等。另外，体态语言方面也存在很多不足：眼睛不敢正视；站姿不端正；表情呆板；缺乏手势语等。学生结合自身问题确定需要训练提高的重点，还需进一步确定训练达到的效果，如不出现口头禅等等。总而言之，要让训练目标明确具体才能保证实训效果。
语言表达能力提高是一个渐进的过程，根据这一特点，语文实训活动可设计为：介绍、演讲、朗诵、辩论。
介绍是较为基础的语言表达训练，所训练的内容为语言组织能力，训练目标为词句准确，语言流畅。具体训练形式可设计为：自我介绍、他人介绍、家乡介绍、产品介绍、书籍介绍等等。为激发学生在训练方面的兴趣，教师可以提供多个介绍任务，由学生自主选择。教师还需在训练开始之前讲解介绍的方法，诸如如何抓住事物的特点，如何分清内容主次有所取舍，如何做到条理清晰，如何推敲词句准确表达等等。
演讲与介绍相比对表达者的口语能力和体态语言有了更高的要求。演讲的训练目标是绘声绘色讲述，演讲训练可采用的形式有：结合社会热点和时令节日的“主题演讲比赛”、结合课外阅读的“故事大王争霸赛”、结合自我经历和他人事迹的“我是超级演说家”等，也可以开展命题即兴演讲“脱口秀”等等。演讲训练开始之前教师要讲解演讲的技巧和体态语言的运用，同时明确演讲要求和考核标准。
朗诵是文学艺术的有声表现，声情并茂是朗诵的要求。朗诵训练的目标是让声音充满情感。朗诵训练可采用的形式有经典诗文朗诵会、剧本朗读会、“我是主播”朗诵录音交流等。朗诵训练之前教师要讲解朗诵的技巧，包括语调、重音、停顿和语速的处理。朗诵不仅是对学生语言技巧运用的训练，也是认识态度的端正。教师不可忽视对学生心态的调整，可以进行朗诵示范、播放名家朗诵视频等，营造出朗诵的氛围。
辩论首先是思维训练，其次才是口才训练。思维通过语言加以外化，想到什么才能说什么。至于表达者能够想到什么自然是与他的知识占有情况相关。这应在平时加强阅读学习，进行知识积累。其次也与表达者的思维敏捷度有关。辩论训练的目标是语言技巧的运用。辩论训练可采用的形式有一对一的擂台赛、四人合作的团体辩论赛等。教师要在辩论实训之前向学生讲解思维和语言技巧，并进行单项训练。如类比联想与归谬法等。另外，辩论赛的辩题可由学生选择确定，再以抽签形式决定辩论的正反方。
以上四个语言表达实训形式虽然训练目标有所不同，但都包含了语言表达的各个方面，每一次实训都有所侧重。反复训练和重点训练相结合确保了口语实训效果。
三、语文课堂口语实训的组织与实施
口语实训对设备的要求很低，可以在正常的语文课堂上开展。每次实训时间是固定的，因此要合理策划和组织。为调动学生的积极性，可交由学生策划组织，教师进行指导。具体做法为：教师实训任务，提出实训要求；学生组建团队，撰写策划书竞争承办权；教师根据策划书确定承办小组并对其进行指导；承办小组全权负责实训活动的组织开展；活动后教师进行点评，其他小组也对承办小组作出评价；承办小组的表现计入语文平时考核成绩。
语言表达训练篇10
【摘要】 目的 观察言语康复训练方法对脑卒中致语言障碍的疗效。方法 对例脑卒中致语言障碍病人进行系统训练，在***前后运用改良波士顿诊断性失语症检查法（BDAE）评估其语言功能，评估标准提高度者定为明显好转，评估标准提高度者为好转，并进行比较。结果 运动性失语的Ⅱ度以上病人经过~周训练后，明显好转例，好转例；感觉性失语的例病人经周训练后明显好转例，好转例，总有效率均达到%。但完全性失语的病人，康复***效果较差，其中仍有例经康复训练后并无明显改善。结论 开展语言康复训练对脑卒中后语言功能的恢复有积极疗效。
【关键词】 脑卒中；失语；康复训练
脑卒中致残病人出现失语症的比率高达%~%［］。失语症病人表现出不同程度的听理解障碍、口语表达障碍、阅读、计算、写字能力下降。因此，严重影响与他人的交流。自年以来，笔者对经头颅CT、核磁扫描证实为脑卒中后致言语障碍的病人，进行了语言训练，病人语言功能康复明显。现将训练方法及护理体会报告如下。
资料与方法
. 一般资料 本组住院病人例，男例，女例。年龄最大岁，最小岁，平均岁。其中脑出血例，脑梗死例，均经CT或MRI确诊。病前均智力正常，言语流利，阅读、书写能力正常。按失语症分类诊断为运动性失语例，感觉性失语例，完全性失语例。失语程度采用改良波士顿诊断性失语症检查法（BDAE）检查。言语障碍的评估标准：度，不能用言语进行实际的思想交流或言语不能使人理解；Ⅰ度，能说极少量词汇及短语；Ⅱ度，能说单词或短句，对日常用语可理解，表达中存在语法上错误；Ⅲ度，对日常熟悉的事物或经历能较快地领悟或表达，对不熟悉的事物或经历则表达困难；Ⅳ度，多数情况下无言语障碍，但有时有理解障碍，言语欠流畅；Ⅴ度，言语障碍极轻，不易被他人察觉，仅病人自己有所体会［］。根据评估标准，其中度的有例，Ⅰ度的有例，Ⅱ度的有例，Ⅲ度的有例。笔者把经康复护理后评估标准提高度者定为明显好转（如由Ⅰ度提高到Ⅲ度），评估标准提高Ⅰ度者为好转。
. 方法
.. 运动性失语的康复训练 运动性失语以语音训练为主。先做好心理行为干预，运动性失语病人最初多表现为抑郁、烦躁、易怒等，此时护士应给予耐心开导，并与家属一起制定训练计划。（）发音训练：先要进行舌肌、面肌、软腭和声带运动的训练，以使语言肌肉的功能得以恢复。（）词、句单音训练：发音训练周后逐步训练病人说出单词-词组-短句。从简单的单词开始，逐渐加大难度。~Ⅰ度病人以单词训练为主，Ⅱ~Ⅲ度的病人以词组、短句为主。（）阅读训练：将适合病人发音的生活用语录制成磁带，让病人跟读，反复进行语言刺激。
.. 感觉性失语的康复训练 感觉性失语以提高理解能力训练为主。（）听觉训练：护士与病人采取一对一的形式，通过病人以往所熟悉的声音，如平常最喜欢的音乐等，刺激病人的听觉，强化应答能力，刺激思维，增加语言的理解力。（）手势训练：通过病人较熟悉的手势激发其理解能力。如梳头，护士做梳头动作，让病人模仿、重复。（）实物刺激：让病人说出所看到的实物的名字，护士可适当提醒，反复练习。（）***片刺激：护士用***片边读边示意，并提出一些简单的问题，让病人思考后回答，以锻炼病人对问题的理解能力。
.. 完全性失语的康复训练 完全性失语康复训练时不应该过于着急，一般选用适当的难度，使病人基本能完成为宜。因部分病人的情绪常不稳定，连续生硬的语言可使病人失去信心而不能配合***。可请病人尽可能多地进行自我介绍，家庭成员介绍和自己的病史述说等，训练病人的表达能力，同时指导病人家属配合训练，可以互相促进效果。康复训练应因人而异，由易到难、由浅入深、循序渐进。
结果
本组病人采用BDAE检查法评价效果。在总共例运动性失语的病人中，Ⅱ度以上病人或经过~周时间训练，掌握一般的词组、短句即能接受跟读或阅读短文的训练。有例由Ⅰ度恢复到Ⅲ度，属明显好转，另有例语言能力提高度，总有效率达到%。经康复锻炼后，感觉性失语的例病人经周训练有例病人的恢复不稳定，只提高了度，而其他例病人效果较为明显，由Ⅰ度恢复到了Ⅲ度，不但对常用的语句能够理解，对日常熟悉的事物也能较快地表达，对于感觉性失语，康复疗效也满意，总有效率达到%。但完全性失语的病人，经过语言康复***周后，效果均没有运动性失语和感觉性失语恢复得好，有例由度恢复到Ⅲ度，仍有例经康复后并无明显改善。见表。
表 脑卒中康复锻炼效果 （略）
讨论
病人一旦确诊为失语，应立即进行语言训练，可加快代偿活动，帮助病人尽早恢复语言理解能力及表达能力。护理人员要根据病人的临床表现，科学地评估失语的类型和程度，根据其类型和程度采取相应的训练方法，充分调动病人语言训练的积极性、主动性，坚持不懈、持之以恒地进行语言训练，大多数病人是可以恢复语言功能的。为取得好的训练效果，在训练过程中要教会家属语言训练的方法，使家属能够主动协助医护人员对病人实施康复训练。实践证明，家属的支持帮助是病人语言功能恢复的重要保证。