学文网英语写作篇1
【摘要】学习语言的最终目的是为了应用，学习英语的应用在文字上主要体现在英语写作上，英语写作的重要意义就不言而喻了。而英语写作恰恰是非母语学习者的弱项。那么我们就要特别注意制约英语写作的一些主要因素，以及英语写作的一些技巧与原则。本文主要论述的是制约英语写作的主要因素与写作技巧，以及写作中应该遵循的基本原则。
【关键词】英语写作；主要因素；写作技巧；原则
当前的英语写作教学面临着一个严峻的挑战就是如何化语言技能为认知手段，以帮助学生提高发现、认识自我和周围世界，并有效、准确的表达这种感悟和认知的能力。英语写作不仅受到语言应用能力的钳制，也受到各种认知能力和社会因素的制约，这些因素都可能成为提高写作水平的重大障碍。同时在写作方面存在一些技巧，使学生的写作能力可以迅速提高。
一、制约英语写作能力的主要因素：
1、英汉修辞模式的对比
随着中国学生的英语水平的普遍提高，捆扰他们英语写作的问题主要不再是语法问题，而是从文章的结构安排还是语言的遣词造句总摆脱不了母语文化的思维模式和表达方式的影响。例如，学生写"My stydies are quite busy."为不准确表达方式,准确表达应为"My studies are quite busy." 这就是学生按汉语"我的功课很忙"而直译过来的。因此，我们运用英语写作时进行英汉写作修辞方面的研究是很必要的。
2、英语思维能力
语言和思维是密不可分，语言既被用于表达思想，又是思维过程的一部分。思维是写作活动的基础，当我们运用母语写作是存在思考的深度，语言的准确性等问题，但当我们运用英语写作时缺乏英语思维能力，常借助汉语思维，并把汉语的表达方式迁移到英语中。也就是语言负迁移现象。那种试***将两种不可能完全对应的语言对应起来参照的思路，往往就成了写作的最大障碍。请看例文：
I was arranged to study English from the primary school. Although I understood that no one could improve his English level merely by studying in class, I would try to find some excuse to avoid it every time my father called me to learn English in my spare- time . It's a pity that although I had good conditions to learn English , I didn't make full use of them. .
显然， 这段文字汉语思维的痕迹暴露无疑，那么对比以下如果我们用地道的英语表达这段文字：
According to the curriculum, I began to have English lessons from the primary school. Although I understood that no one could learn English well merely by studying in class, I would try to find some excuse to avoid it every time my father asked me to do English exercises in my spare-time . It's pity that although my father was an English teacher, I didn't make good use it .
不难看出，相比之下，英语则更多地借用具体，简明的方
式来表达思想。因此，如何提高学生的英语思维能力，有效地抵制汉语思维的负迁移是英语写作中的难点与重点。
3、语言运用能力
语言是表达意义和信息的工具。语言由词汇、结构和信息组成。如果一篇文章词汇贫乏，或词不达意，那么再好的文章结构也无济于事。而且也只有切实提高学生的英语应用能力，抵制母语干扰、培养英语思维能力才具备实现的可能性。
二、英语写作技巧
写作能力是个不断积累的过程，那么尤其对在考试或考四六级中如何在最短的时间内使写作水平得以提高就显得尤为重要了。以下有一些常见技巧性模式：
1、开头万能公式： 名人名言
有人问了，"我没有记住名言，怎么办？尤其是英语名言？"，很好办：编！
原理：我们看到的东西很多都是创造出来的，包括我们欣赏的文章也是，所以尽管编，但是一定要听起来很有道理呦！而且没准将来我们就是名人呢！对吧？
经典句型：A proberb says, " You are only young once." （适用于已记住的名言）It goes without saying that we cannot be young forever. （适用于自编名言）
更多经典句型：As everyone knows, No one can deny that…statistics shows that …
2、结尾万能公式： 如此结论
说完了，毕竟要归纳一番，相信各位都有这样的经历，领导长篇大论，到最后终于冒出个"总而言之"之类的话，我们马上停止开小差，等待领导说结束语。也就是说，开头很好，也必然要有一个精彩的结尾，让读者眼前一亮，这样，你就可以拿高分了！比如下面的例子：Obviou（此为过渡短语）, we can draw the conclusion that good manners arise from politeness and respect for others.
如果读者很难"显而见之"，但说无妨，就当读者的眼光太浅罢了！
更多过渡短语：
to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus
更多句型： Thus, it can be concluded that…, Therefore, we can find that…
三、同时也要遵循一些写作的基本原则
1、 长 短 句原则
工作还得一张一驰呢，老让读者读长句，累死人！写一个短小精辟的句子，相反，却可以起到画龙点睛的作用。而且如果我们把短句放在段首或者段末，也可以揭示主题：
As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar.
强烈建议：在文章第一段（开头）用一长一短，且先长后短；在文章主体部分，要先用一个短句解释主要意思，然后在阐述几个要点的时候采用先短后长的句群形式，定会让主体部分妙笔生辉！文章结尾一般用一长一短就可以了。
2、 主 题 句原则
国有其君，家有其主，文章也要有其主。否则会给人造成"群龙无首"之感！相信各位读过一些破烂文学，故意把主体隐藏在文章之内，结果造成我们稀里糊涂！不知所云！所以奉劝各位一定要写一个主题句，放在文章的开头（保险型）或者结尾，让读者一目了然，必会平安无事！
特别提示：隐藏主体句可是要冒险的！
To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam（主题句）. Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.
3、 一 二 三原则
领导讲话总是第一部分、第一点、第二点、第三点、第二部分、第一点… 如此罗嗦。可毕竟还是条理清楚。考官们看文章也必然要通过这些关键性的"标签"来判定你的文章是否结构清楚，条理自然。破解方法很简单，只要把下面任何一组的词汇加入到你的几个要点前就清楚了。
1）first, second, third, last（不推荐，原因：俗）；2）firstly, secondly, thirdly, finally（不推荐，原因：俗）；3）the first, the second, the third, the last（不推荐，原因：俗）；4）in the first place, in the second place, in the third place, lastly（不推荐，原因：俗）；5）to begin with, then, furthermore, finally（强烈推荐）；6）to start with, next, in addition, finally（强烈推荐）；7）first and foremost, besides, last but not least（强烈推荐）；8）most important of all, moreover, finally；9）on the one hand, on the other hand（适用于两点的情况）；10）for one thing, for another thing（适用于两点的情况）建议：不仅仅在写作中注意，平时说话的时候也应该条理清楚！
4、 短语优先原则
写作时，尤其是在考试时，如果使用短语，有两个好处：其一、用短语会使文章增加亮点，如果老师们看到你的文章太简单，看不到一个自己不认识的短语，必然会看你低一等。相反，如果发现亮点-精彩的短语，那么你的文章定会得高分了。其二、关键时刻思维短路，只有凑字数，怎么办？用短语是一个办法！比如：I cannot bear it. 可以用短语表达：I cannot put up with it.
I want it.可以用短语表达：I am looking forward to it.
这样字数明显增加，表达也更准确。
我们牢记制约英语写作能力的因素和技巧并遵循常见原则定能写出满意的英语文章。同时要明确英语写作能力的提高并不单纯体现在分数上，而是能够更好的表达、交流。只要拿起笔来写东西，不管是否能清醒认识到，都是为了达到某种目的或效果，都是在传达某种信息。英语写作的意义也在于此，它担当起了跨文化交际的重任。
【参考文献】
［１］《英汉写作修辞对比 》蔡基刚著 复旦大学出版社
［２］《博学英语 英语写作教程》 武月明著复旦大学出版社
［３］《大学英语愉悦写作》易千红主编电子科技大学出版社
英语写作篇2
摘 要：针对英语写作中的基本要求进行了阐述。
关键词：英语写作；字体；语言；结构
我是一名普通的初中英语老师。近几年来，通过自己的教学对英语写作有了一些粗浅的认识，写出来与各位交流一下。我认为英语写作，即书面表达和语文作文几乎是一样的，都有体裁要求，例如，书信、便条等。但只要是写作，最基本的要求就是：字体工整，语言通顺。
第一，正确拼写单词。写作的最基本原理：词成句、句成段、段成结、结成章。所以，词汇作为一篇文章的最基本单位，其重要性不言而喻。而记忆词汇恰好是学生比较头疼的问题。我在多年的教学中，一直要求学生凡是课本黑体字单词和短语，务必做到“四会”。并能运用所学的单词、短语造较为新颖的句子。每堂课都坚持让学生默写或听写单词，要求学生根据中文意思，写出单词的拼写形式、词类和词形变化。这就使学生积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写基础，避免了因单词拼写错误而丢分。
第二，正确运用语法。尽管新课程一再淡化语法，但事实上句子的构成和语法是密不可分的。只有不同的词汇按照一定的语法规则组合起来，才可能组成优美的句子，然后进一步组成文章。因此，写作时，牢记简单句的五种基本类型，掌握八大时态和两种语态就很重要。词汇和语法的有机结合，为写一篇好文章打下了坚实的基础。
最后，注意写作结构安排，把文章分成合适的段落。适当运用序数词，First，Second，Finally等。文章写完后，要反复检查文章，纠正错误，为文章润色。必须仔细阅读，检查文章中字母的大小写、标点符号、单词拼写等。推敲一些易混淆的词汇，直到满意为止，注意上下文衔接是否紧凑，前后是否相呼应，过渡是否自然连贯，要避免重复，注重修辞手法及名言警句的运用。经过润色处理后的文章才能显得有声有色。再将草稿内容认真、清晰地誊写到试卷上。总之，任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成了。
当然，要想做好英语写作这块教学任务并非一件容易的事情，而是需要教师和学生互相配合的长期过程。在此过程中，我们要不断对我们的英语写作教学实践进行反思和总结，并对其不完善之处进行改进，以研究出更适合学生，并能为学生所接受的写作方法。
以上是我对初中英语写作的几点看法和建议，在这里拿出来与大家一起分享，希望能给其他老师提供一些参考意见，以促进我国英语教育事业的良好发展。
（作者单位 河南省驻马店市上蔡苏豫中学）
英语写作篇3
摘要: 本文通过对新英语课程标准的解析,探讨了如何从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发提高英文写作能力的课堂活动。
英文写作是中学生步入高中阶段必须掌握的一个基本技能。新的课程标准强调要重视"对学生实际语言运用能力的培养"。因此写作作为一种高级的交际活动不容忽视。从最近几年对高考笔试部分的分析上看,评卷教师普遍对写作这一项颇感遗憾。大多数考生的语言知识和能力不够理想。单词拼写、习惯表达法及语法方面的错误仍比预计的要高。这说明高中阶段还要加强这方面的教学与训练,提高学生们书面表达能力。
写作水平的提高能带动英语学习者其他方面能力的提高,正确使用语言能帮助学生巩固基础知识。合理的文章布局和构思展示了一个人良好的逻辑思维能力、主旨概括能力及分析判断能力,因此写作还能带动阅读水平的提高。精彩的写作内容激活学生的思维、培养学生的创新意识。这些能力的培养正是我们整个高中英语教学力求达到的目标。
新英语课程标准的颁布为英语写作教学带来了转机。我们应重新审视传统的英语写作教学模式,优化教材教法,扭转当前英语写作中"教师难教,学生难写"的局面。新的课程标准提倡从学生的学习兴趣、生活经验和任职水平出发应用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据这一原则,我们利用现行的高中教材,对英语写作训练做了如下尝试,取得了较好的教学效果。
创造性利用教材,设置学生感兴趣、或与学生生活有关的话题进行先口头而后书面的表达能力练习。在传统的教学法中,教师仅要求学生口头上能表演此对话,进而模仿此对话就相关话题进行讨论。写作作为高级交际手段是加工整理并落实到纸上话语,它的习得自然也应经常动笔练习才有效。然而由于受到第二语言先前输入的制约,写作练习在初级阶段多半局限于对所学篇章的缩、改、扩、仿。因此每学完一篇对话,除了让学生进行口头表达练习外,还可让学生利用这一对话进行写的积累与训练。
新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨,旨在培养学生运用英语的能力,力求帮助学生转变单纯接受式的学习方式,掌握自主、探究式的学习方法,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。大纲十分重视学习的过程和学生的实践体验,要求英语教学要"使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程"这要求我们教师要给学生充分展示他们研究性学习的机会。
常规阅读课教学模式一般都是教师传授给学生背景知识或以教师问学生答的方式激活学生对课文内容的渴求,进而引出课文内容。这样做使学生始终处于被动接受信息的地位,不利培养主动探究性的学习能力。教师可尝试让学生***完成"背景知识"的介绍工作。具体做法是:在课文教学前布置与要介绍的课文内容有关的题目,让学生以小组为单位,搜集素材,并进行加工和整理,变成利于学生听懂的短文供阅读课上共享。此外,新的课程标准还十分注意课程资源的开发和利用。要求学生能够充分利用计算机和网络资源,增加学习的开放性和灵活性。因此作为重要交流手段的写作在这里更有施展技能的机会。鼓励学生上国际网站交英语笔友,看英文广告、报纸、新闻,这些都有利于英语写作水平的提高。
新大纲给我们在英语写作教学中带来的启示,只是各种写作教学方法中的几种。要把高中英语写作教学提高到一个理想层面还有许多问题要进一步探讨。