教学一对一篇1
摘 要 翻转课堂是基于“以学生为中心”的思考的,而一对一教学同样高度关注学生,二者皆具独特优势。介绍研究现状、翻转课堂和一对一教学的概念及优缺点,提出翻转课堂在一对一教学中实施的可行性。
关键词 翻转课堂;一对一教学;教学改革
中***分类号:G642.4 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2014)04-0090-02
1 选题背景
2011年11月,加拿大《环球邮报》上登载了一篇题为“课堂技术发展简史”的文章,罗列出从古至今影响课堂教学的重大技术变革,其中2011年的变革是“翻转课堂”。随后,《纽约时报》刊登出一篇题为“科技是个性化学习的护照”,认为翻转课堂技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式的重大变革。美国评选出的2011年十大教育技术事件,翻转课堂便是其中一件。
由此可见,近两年翻转课堂成为研究热点,成为全球教育界关注的新型教学模式。众多教育工作者尝试把它引入到教学活动中,进行实践研究。国内外诸多案例表明,翻转课堂有助于提高教学效率,学生主体角色更加突出,师生关系更加紧密,有助于激发更大的学习动机,能帮助学生提高自主学习能力,受到学生和家长的支持。
我国仅小部分的中学引进了翻转课堂教学模式,结合各自学校特色进行教学改革试点。由于诸多因素制约,如教学视频资源的缺少、学生数量多不便控制好课堂等,该教学模式还没有得到大范围的推广。
近些年,我国的个性化教育发展迅速,因其充分针对学生个性需求,制订个性化方案对学生进行系统专业教辅,能有效强化学生的知识系统,提高学生的学习能力,广受公众青睐,已经成为学校教育的有力补充。成千上万家以一对一教学为特色的培训机构如雨后春笋般推出台前,但部分机构师资力量良莠不齐,辅导结果往往差强人意。鉴于此,笔者探究将翻转课堂运用于一对一教学中,以期为相关教学实践提供参考。
2 翻转课堂理论概述
翻转课堂的概念 翻转课堂(Flipped Class Model),
也被称为反转课堂式教学模式。翻转课堂的概念在本世纪初被提出来,最初由美国林地高中化学教师乔纳森· 伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦· 萨姆斯(Aron Sams)于2006年进行了实践,他们将课堂传授的知识录制成视频,让学生在家观看视频,在课堂上进行练习或实验,并解决学生在学习或实验中所遇到的问题,完全颠覆了传统的教学方式[1]。
翻转课堂集中体现了“以学生为中心”的教学。可以这样理解翻转课堂:学生课下观看由教师创建的教学视频,自主学习新知识并完成练习,课堂上师生面对面交流,完善概念和探究问题,实现内化的这样一种教学形态。简单来说,翻转课堂包括课下知识获取和课上知识内化两个流程。
翻转课堂的特征 在翻转课堂教学模式下,教师真正成为组织者、帮助者和学习合作者,学生真正成为教学活动中积极主动的参与者。学生能够任意暂停、回放优秀的微课(合理、优质、精悍的教学视频),课前进行自主学习、课后进行复习和巩固都十分方便。通常在教学视频后设置一些问题,帮助学生及时检测,而这个学习结果能够及时通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习情况[2]。课堂上师生、生生进行丰富交流,解决自主学习中所遇问题,并把问题的思考引向更深层次。
笔者通过对国内外翻转课堂的经典案例进行分析,发现翻转课堂具有两个关键特征:1)课外学习深入,而不是简单预习;2)课堂上高效地互动学习,而不是重复基础知识和练习基础题。
翻转课堂具有重大价值,它可以增加学生的参与性,调动学生学习的积极性,充分发挥课外与课堂教学的优势,并且能有效培养学生的自主学习与合作学习能力。它使得课堂人性化,有利于构建和谐的师生关系,而且在教学过程中,家长的监督作用变得显著,提高了家长的参与度。
3 一对一教学简述
随着社会对教育的关注度提高,人们在不断搜索合适的教学方法。具有独特性的一对一教学已逐渐被抬到水面上,被研究者重视。作为一种创新型教育,一对一模式在近几年迎来快速发展时期,一时间,不仅大大小小的培训机构,甚至细分到中小学、语言培训、公职辅导等领域,都在开展一对一模式教学。
一对一教学的优点 一对一教学是课堂教学的有效补充,具有许多优点。首先,它具有针对性。一位教师指导一位学生,其教学活动较传统课堂教学更加具有针对性,教师、学生、家长的沟通较多,教师能够根据学生的特点安排合适的教学内容,使用不同的教学方法满足不同学生的学习需求,给予有针对性的教学。其次,它具有灵活性。在传统课堂教学中,学生必须在固定的场所固定的时间上课,如果有特殊情况缺课了,后面的知识内容就难以理解了。而一对一教学非常灵活,上课时间可以根据学生的时间和状态来决定,在学习中存在问题可以及时迅速地得到解决。
一对一教学的缺点 目前,一对一教学存在缺陷。首先,它的特点决定了其教学设计应更加多样,然而目前培训机构的一对一教学大体上形式单一,和学校授课形式和授课内容相似,学生觉得枯燥,还不如学校课堂丰富多彩。要保证教学效果,教师的教学设计要多样化,将知识点巧妙地进行系统化,在短暂的时间内让学生获取并升华知识。另外,一对一培训机构中,教师的水平参差不齐,有的有多年教学经验,有的却是未毕业的大学生,因此,难以达到学生和家长的期望值。一对一教学的教师除了要有教学经验外,还必须拥有丰富的教育学和心理学知识,能够分析每个学生的特点,设计合适的教学活动[3]。
一对一教学有着得天独厚的优势,教学具有针对性,高度关注学生,这是符合家长和学生的需求的,放眼未来,一对一教学的潜力与需求是很大的。目前缺乏的是优质的教学资源与高效率高品质的课堂教学,因此,解决这两个问题是很重要的。
4 翻转课堂在一对一教学中的可行性
一对一教学能够满足翻转课堂的数字化工具要求 翻转课堂要求具备数字化教学环境,如需要多媒体计算机、多媒体教师网络、校园网等这样的大环境,需要数字化学习材料提供给学习者,需要数字化工具来帮助学生建构知识、解决问题、与教师和同学交流,需要软件系统方便教师实现网上管理、实施教学活动。
时下,平板电脑、智能手机、交互式电子白板等触手可得,数字化学习随处可见。现行的平板电脑和智能手机一般都有大容量的存储功能,能安装各类软件,具有视频播放、文档阅读和编辑等功能,价格从两三百到几千不等,绝大部分家庭都能够消费得起。尤其是在培训机构进行补习的学生,家庭经济条件较好,带平板电脑或智能手机进课堂是完全可能的,能够满足翻转课堂对数字化工具的要求。
翻转课堂的优势能帮助解决一对一教学中的问题 对于一对一教学中存在的问题,翻转课堂能够发挥其优势来解决。教师根据学习者特征提供优秀的教学视频、同步习题及资源网站,解决一对一教学中缺乏优质资源的问题。学习者在课外进行自主学习,遇到问题可以搜索浏览器或资源网站,也可以给教师***留言;课堂上教师结合学生的疑惑点进行指导和解答,并进行提升难度的练习。这样能够提高课堂效率,是一对一教学所需要的。基础内容的传授在课外进行,学生容易掌握,减少了课堂占用的时间,而且学生能够暂停、重复播放,比课堂传授更利于掌握知识,而课堂上的难题解答和提升训练能使学生的积极性更高,对知识的掌握更加深入。
翻转课堂在一对一教学中实施较容易 翻转课堂在传统班级课堂中实施存在诸多问题,如信息技术支持不到位、教师专业能力不够、学生自主学习能力不强、教学评价方式不合理、与学校作息时间相冲突、文理科适用性差异等。而在一对一教学中,信息技术问题很容易解决,翻转课堂对教师的高要求将使得培训机构聘用信息技术能力强、专业知识丰富的优秀教师。由于是一个教师面向一个学生,学生特征较易掌握,与家长的沟通较多,学生的自主学习能力能在教师和家长的帮助下有效提升。另外,一对一教学与学校上课时间不会冲突,能根据学生的课余时间和学生意愿来确定上课时间。
在一对一教学中实施翻转课堂能有效提高师生的信息素养 信息技术教育是时代的需求,更是学生全面发展的需要。信息技术教育不仅仅是在信息技术课上进行,在其他教学中同样应该注意培养学生的信息技术能力,信息技术教育的核心是培养学生的信息素养。“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力,即人们能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。
翻转课堂教学模式中,教师在教学过程中能够帮助学生并促使自己提高信息素养。教师通过网络给学生提供合适的教学资源,首先要判断需要什么样的资源,然后创造或获取资源,并进行加工处理,无疑能提高其信息素养。学生不仅使用教师提供的教学视频,还可通过互联网获取优秀的教学资源,并有效利用所需资源,同样提高了信息素养。
5 结语
综上所述,翻转课堂转变了教师的角色,使得教师成为帮助者和学习合作者,使得学生的主体性突出,有效提高教学效率。一对一教学同样体现了“以学生为中心”的教学原则,最大限度满足了学生个体的学习要求,师生互动多,教学活动容易开展。由于翻转课堂和一对一教学目前都面临一系列问题,若将翻转课堂运用于一对一教学中,二者完美结合,能够解决许多问题,能给学习者和家长带来真正有质量有价值的教学。但是,这个过程还要考虑很多问题,如教学视频制作的质量对学生学习的影响,师生之间的交流程度,学生的自主学习能力和信息素养要求,应用效果到底如何等,这将是下一步进行实践探究的重点内容。
参考文献
[1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13.
[2]王红,赵蔚,孙立会,等.翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10.
[3]张晓艳.培训机构的一对一教学[J].金田,2010(3): 152-153.
教学一对一篇2
作者简介:谌喆,四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业
摘 要:在全语言教学法的指导下,把理论和对外汉语一对一口语教学结合起来,通过教学设计和学生反馈,分析该教学法的利与弊,并进行思考。
关键词:对外汉语;全语言教学法;一对一口语教学
随着对外汉语教学事业的蓬勃发展,暑期交流项目日益增多。从明德暑校、普北班到美国***关键语言项目,各种暑期项目在中国各大高校有序展开。形式多以大班和一对一结合,大班主要教授综合课,一对一是练习口语。暑期项目不仅为海外汉语学习者提供了提升中文水平的机会,同时,为当地合办高校的师生提供一个学习和实践的平台,为中西语言文化交流架起桥梁。
以下就以一对一辅导为例,谈谈以一对一的形式在口语教学上,我所采用的教学方法实践效果及其思考和启示。
一、背景介绍
1、学生背景
该生是一名来自美国大三的女生,通过交流,我了解到她学习中文的目的是为了在毕业时找一份更好的工作。她来中国之前,已经学了一学期的中文,水平处于初级上。这个女生性格安静害羞,虽不善言辞,但善于思考,属于安静型的学习者。有时需要借助英语表达自己的观点。
2、项目背景
该项目约有二十五人,综合课程是按中文水平分班授课,每天上午是综合课,每周三和周五下午是口语课。学校对我们一对一辅导老师的要求是以学生需求为中心,所以在学习内容上不做统一授课安排,我们每个人都根据自己辅导学生的语言水平、兴趣爱好、性格特点,进行调整。
我认为口语练习的目的有两个,一是会听会说课本上要求的标准情景用语,二是会听当地的地方普通话,并且能够做出恰当的回应,尤其是在目的语国家学习。因此,我把一对一口语教学设计为室内和室外两种,在室内,操练课本的情景对话,针对典型词句反复练习,此外,还为室外实践中会用到的字词句做准备。在室外,则是辅导老师带领学生进入真实情景,让学生在这些真实情境中用中文做出恰当的回应。当学生遇到无法表达或表达不清的情况时,辅导在旁给予帮助和支持。
3、教学法背景
全语言教学法兴起于上个世纪70年代。作为两大语言教学流派(Whole Language和Phonics)之一的后起之秀,全语言教学法在北美以及英国、新西兰、澳大利亚等英语国家中已引起越来越多的教育工作者的重视。仅美国和加拿大就有400多个全语言协会(TAWL=Teachers Applying Whole Language)。
全语言面对的是全学习者,同时也需要全教师。全语言教学反映学生的需要,发挥他们的特长,帮助他们提高语言水平。学习者的需要、兴趣、特长及优缺点,教师都要考虑到。一个全语言教师在学生眼中不是权威,而是与学生一起学习,随时准备采用适合学生的方法,把学生作为完整的人对待,教学中时刻牢记学生的需要与兴趣。
全语言是指语言的各个方面,包括全文及全语言技能。全文是指任何书写的东西,只要它在恰当的场合意义是完全的就是全文。例如“stop”这一交通标志,只有一个字,然而它可以在具体环境中传达一个明确完整的信息,因而也就是合格的全文。全技能包括听、说、读、写。教学时,着重提高学习者的综合技能,而不是进行技能分割教学。但由于此项目是一对一口语辅导,而不是综合授课,所以我在不放弃读写技能的培训时,更加突出在听说技能上的训练,帮助学生获得更高一级的听说技能。
全语言需要全方法。即教学方法的选用应根据学习情况的需要。还包括全语言环境,因为语言技能的发展是语言和社会环境共同作用的结果。
因此,一个宽松的学习环境是非常重要的。教师只有与学生建立起良好的人际关系方能起到促进作用。因此要求教师必须真诚,信任、接纳、鼓励学生。教师的作用是提供帮助,须仔细观察,和学生一起学习,也要向学生学习。
当然,每一门课程的教授,教师都不可能拘泥于某一种教学方法,一以贯之。针对教授的内容特点,会选择相对而言教学效果更明显的教学方法。因此,纵观整个一对一口语辅导,教学法的采用趋于综合化,在全语言法的基础上,针对不同的练习材料和学生的需求我采用听说法、咨询法和功能法,帮助学生提高口语交际能力。
二、教学实践及反馈
1、室内口语教学
在室内口语教学中,多采用咨询法、听说法和功能法。根据项目要求,以满足学生需求为主,因此,让学生主动告诉辅导老师,她自己需要什么,希望学到什么。例如,自我介绍及家庭关系介绍这一话题中,学生告诉辅导老师,她想了解家庭的称谓,于是,我设计了一个family tree,在***上有她大家庭的分布关系,她一边用中英文告诉我她有哪些家庭成员,我一边用中文标示出这些称谓来,然后她在这张***的指引下,用简单的句型介绍她的家庭情况。虽然在个别词的发音不准确,但整体而言,她可以介绍她的家庭成员。
对于课本上的标准情景用语操练,以机械操练为主。我首先勾画出她觉得发音困难的字词,然后进行纠正和模仿练习,再做句子熟读练习,最后分角色朗读。熟悉到一定程度后,可以试着脱离课本,让她表演出来。接着,适当补充一些额外的词汇,帮助学生扩大词汇量,让整个口语练习不枯燥乏味。
此外,室内练习还为室外练习做准备。以去医院看病为例,我设计了一张看病流程***,上面有她可能会使用的字词句,同时也请她想一想在美国和中国看病有什么不一样。见表1:
2、室外口语教学
但在真正实践时,学生压力很大。因为她记不清上次关于看病的流程,或者说出来的句子有很大的偏误。或许是在陌生环境,她不适应。所以,这次教学情况不尽人意。
但第二次室外口语教学效果很好,因为这次去的是她非常感兴趣的“墙墙猫咖啡馆”。所以跟这次教的生词句子,跟猫和点餐有关的。这一次她学得特别快,在点餐时,用语准确流利,还能顺利的向我表达她对于猫的喜爱之情。虽然仍然有一些语法错误,但她的表达欲望比上次室外口语教学更强,更愿意开口说话。
3、反馈
在整个口语学习,是在轻松愉悦的氛围中完成的,辅导老师和学生的关系和谐融洽。学生刚到学校时,不熟悉新环境,在加上生性安静害羞,不善言谈,于是,我从她熟悉的话题入手,缓解她的紧张,从而,我们可以逐步了解对方,为后期学习做准备。
当在教学中出现一些生词和句子时,她不能通过听力判断,我会帮助她写在她的学习小本上,我先念两遍,让她自己注上拼音,然后我再解释,这样方便她随时复习,避免遗忘。
对于室外口语教学,她非常喜欢,因为在她看来不仅可以学习新知识,还可以发现美国没有的新奇乐。所以,每一次的室外口语教学她的热情很高涨,求知欲也非常强烈,这种情况下,她的开口度比室内教学高很多,也很乐于分享她所见所闻所感。
但在这种教学法指导下的口语教学,也暴露出了一些问题。
第一,知识不成系统,较为零散。因为是在交谈中完成口语教学,在交谈中出现的生词句子是和当时的话题有关,但在在此之后的口语教学中重显率较低,学生不易记住。
第二,由于师生是朋友的关系,那么在学习要求上,严格度有限,学生容易从思想上把口语课当成轻松课来对待,学习进度缓慢,从而偏离的学习的目的。
第三,教师备课压力大,需要广泛参考口语教学用书,要结合自身亲身实践,专门为学生设计一份实用口语资料。还要考虑室外口语实践地点的远近,以及消费水平的高低。并且教师要有临机应变的能力,能很好处理突发状况。总的来说,对于教师的综合能力要求很高,甚至在某些方面已经超过了对教师的职业要求。
三、思考
全语言是一种创新的教学法。它强调教与学对学习者的意义,体现师生间的平等与互助。结合此项目一对一的特点,虽然能充分发展学生的潜能,利于因材施教,但在一对一项目中采用全语言时,以下几点值得思考:
第一,全语言是以学生为基础的学习,学生通过自控学习加上老师辅导提高学习水平。但给学生以完全的自由会有副作用。由于学习者经验有限,他们可能会瞄准短期口语目标而难以提出长远目标。如果教师没能加以引导,学习者的全面发展就会受到影响。
第二,一对一课程对教师的备课要求很高,多数教师做不到收放自如。再者,教师要留意学生每个阶段的情况,监测学生的进步,以及为满足学生的需要而改变其指导方法与内容也很困难。
第三,学生学习的竞争力度淡化了。参与一对一教学的学生,由于缺乏与其他学生横向的对比,因此容易减少互相竞争的内驱力。
第四,在学习策略的运用方面,由于缺少同学间相互的比较和借鉴,不能吸取他人好的方法,更容易使个人不科学的学习习惯固定化。一对一教学相对于传统的课堂教学,更不易控制教学量,而大量纠正语误,更易影响正常教学进度的安排。
因此,如何在一对一口语辅导项目中充分发挥全语言教学法的优势,还需要不断的进行摸索、实验与探讨。(作者单位:四川大学文学与新闻学院)
参考文献:
[1] 曹成龙、王国文.对外汉语一对一教学的几个问题.黑龙江高教研究,2004年第4期.
[2] 袁洪婵.全语言理论基础、实践、启示.外语与外语教学,2001年第8期.
[3] 周小兵.对外汉语教学入门.中山大学出版社,2009年.
教学一对一篇3
摘 要:对外汉语教学的基本形式有两种:集体的课堂教学和个别的一对一教学。这两种教学模式自汉语作为外语教学之日起,就并行不悖,且都取得了良好的教学效果。但在研究课题和人们的重视程度上来说,相对而言,对外汉语一对一教学的关注度更小,还是习惯性的课堂教学为主,且课堂研究等也更多。笔者认为,一对一教学对于对外汉语教学来说,也非常重要。因此开始此课题的研究。本文从介绍两种教学模式以及对外汉语教学特点等方面进行探讨。认为一对一教学模式应该得到更多的重视和研究,以助对外汉语教育事业的发展。
关键词:课堂教学、一对一教学、“以学生为中心”
对外汉语教学的基本形式有两种:集体的课堂教学和个别的一对一教学。这两种教学模式自汉语作为外语教学之日起,就并行不悖,且都取得了良好的教学效果。但在一般人心目中,比较注重集体的课堂教学,因为它有一定的规模和声势,有群体的凝聚力,有课堂的风气和氛围,有课堂的纪律和管理,符合现代中国人心目中的正规教育的常规模式,总之有许多的科学规律和原则值得探索和研究。而个别授课的一对一教学模式,学生较为分散,且没有成规模,由教师无声无息地默默耕耘,似乎成不了什么气候。于是人们注意力和着眼点自然而然地偏向了集体的课堂教学模式上。
两种教学模式的存在,就需要有适合各种教学模式的教师的存在,可是在实际教学过程中,很多兼职对外汉语教师需要在两种教学模式下进行教学活动。他们在从课堂教学走向个别教学,或者是从个别教学走近课堂教学的转换中其实会产生很多问题。他们要不断的调整在两种不同的教学模式下的教学计划、教学方法。因为两种教学模式下教学对象、教材的选择、教学计划的安排,以及教学方法等都存在着一定的差异,因此对教师的要求也是不一样的。因此,本文首先需要从课堂教学与一对一教学的对比入手。
一、对外汉语课堂教学的特点
课堂教学是目前比较普遍,并且被多数人接受的教学模式,学生的规模比较大。然而,课堂教学,特别是在中国国内的课堂教学,一定会受到中国传统教学模式的影响,国外的对外汉语教学也一定会受此影响。大部分中国高校的汉语课堂教学的课堂人数都在10-20个人,教师在授课过程中,可以帮助学生们营造良好的学习气氛,因为在集体的环境中,更容易形成“竞争”的氛围,每个学生都会在意自己在这个集体中的表现,在学习的过程中会不自觉产生“比较”的心态,教师正确利用学生的“比较”心理,让学生又学习的“压力”,可以引导学生自觉自助地学习,促使学生树立正确的学习态度,积极努力地学习,整个班级的学习情况也就会处于良性循环的状态。
语言学习的主要目的之一是用于交际,对外汉语教学中也同样注重通过互动来提高学生的语言能力。语言习得是要通过反复练习来加强的,只有通过各种形式的操练才有助于学生掌握所学的语言,达到教学目标。本文所研究的教学对象主要是在中国国内学习汉语的外国人,很多对外汉语教师认为外国学生在中国学习汉语,语言环境很好,但是在教学实践中,教师会发现学生在学习汉语之后,并不能像教师预期的那样走出课堂以后,仍然充分发挥主观能动性,积极地和身边的中国人或者朋友使用汉语交流,
二、对外汉语一对一教学
目前,对外汉语一对一的教学主要是通过语言培训机构、网络教学、家教辅导等形式开展的,还有就是各大高校在课堂教学的之外,一般有本科生和研究生的对外汉语一对一辅导实习。大部分选择一对一教学的学生学习汉语的目的不是要达到某个汉语等级,而是因为公司派他们来中国工作,必须要掌握一定的汉语技能,因此在对外汉语一对一教学中,语言更加显现出功能性、实用性的特点。
一对一教学的授课地点不固定,通常选择在培训机构、学生所在公司或者学生的家庭,甚至可以临时与学生沟通选择其他授课地点,因此一对一教学有较为丰富的授课环境,可以随时根据课程的进度或者课程内容选择合适的场景实施教学。比如在讲授“购物”一课时,教师可以选择在超市实施自己的教学计划,从商品名称到商品的选择,直至付款结账,完全可以做到全方位地实战演练,这样课程内容便不再是书本上的空洞的词汇,而是实实在在的融入了中国的生活场景,学到了异国的生活技能,在这样的真实场景中得到的训练,更有助于加强学生的记忆。
三、关于两者区别的实际经验体会
这在川大暑期的项目实习中,笔者也对此有深刻的体悟。对学生们进行课程教学的老师都是较为有经验的,所以他们的教学并没有明显的问题。所以就笔者的了解,笔者认为大部分在课堂上所感受到的问题,是所有的对外汉语课堂都有可能面对的问题:
1、教师对每个学生的实际的汉语水平并不是特别的了解。虽然这个项目的学生都是获得了奖学金来到中国,但是他们的汉语水平依然是参差不齐,即使被分为了三个小班,但由于每个班也有10-15个人,因此他们的水平也仍然是有差距的。那么教师应该选择怎样的语速和词汇,其实对教学效果有很大的影响。比如笔者所辅导的学生,为其中的汉语水平较低的班的学生,其阅读课多为课外看视频课上探讨中国热点问题的形式,班级学生都有很高的综合素质,但他们却并没有相等同的汉语水平,因此课程设置存在明显的问题,这样的阅读课,即使学生能在教室的梳理下懂得这些热点问题的始末和缘由,他们也很难用中文表达出自己的看法和感受。笔者认为这个在这里值得一提,因为这并不是因为教师的教学方法存在明显错误。而是在对外汉语教学中,本身便存在了教学对象的汉语水平不持平的这样的现象。所以大部分的教学对象都是汉语水平各异,那么大部分的汉语课堂也存在着同样的问题。如果没有一对一辅导,笔者也并不能确定学生是否真正掌握了课上所学的知识。因为在课堂上,虽然有各种各样的课堂风格和活动方式,但因为学生性格各异,即使有不懂的,也并不一定会提出来。
2、课堂教学始终有一种中国的课堂老师的权威感,即使现在的论文或者研究从各种角度的讨论了该如何如何的“以学生为中心”,但笔者所观摩过的各种课堂,特别是高校在职的有一定年龄和经验的对外汉语教师,大部分都缺乏对教学的热情与耐心,尽管比国内别的课程要好很多,但笔者认为,正是这样的一种权威感,会让大部分学生即使有问题,只要他们的性格并不太外向,是很少敢不停的追问,顶多提一个问题,不管老师如何含糊其辞自己是否清楚,他们也很少会继续追问。
因此,笔者在旁听各种的课程教学之后,也实际从事了对外汉语一对一教学的基础上,认为在中国汉语推广的阶段,汉语教学应该是以一对一教学为主,而非课堂教学,尽管这是与当前中国对外汉语的教学现状所相悖的。原因如下:
1、教学对象差别很大。现在在国内汉语学习者水平各异,学习目标各异,即使都同样是经商,但学习的目标依然是有区别的。常常听到说有汉语课堂里的学生的汉语水平相差巨大,教师根本不知道应该采取怎样的合适的语速和教学方法来提高教学效率,总是不能让所有学生满意,学习效果也是参差不齐的。而对外汉语的一对一辅导最大的特点是灵活机动、针对性强,可以根据学生的不同水平、不同需求采取更为实用的教学方法,选取学生感兴趣的内容,以满足学生的个性化学习需求,达到学生学习汉语的目的。
2、能跟学生建立较为亲密的良好关系,有助于学习。笔者认为,学生对教师的感情,是一个东西能否学好的非常关键的因素之一,据笔者对这几个项目的学生和辅导的了解,即使一对一汉语辅导老师的专业素养有多好,但如果并不能让学生喜欢的话,学生在中国的汉语学习是大打折扣的。这对于汉语水平较低的学生来说,是非常重要的因素。在一对一教学模式中,学生是真正意义上的主体,他们的学习需求、对教学感受主导了教师的整个教学计划。但由于良好的学习目的的达成不仅需要学生的主动学习与配合,也是需要教师的课程安排合理的,并不能一味的随着学生的兴趣而安排,那会是教学杂乱无章太过随意。所以这也是目前中国的对外汉语一对一教学的现状,由于我们并不能正式一对一汉语教师其实需要强大的专业功底才能把控住整个课程,因此一对一汉语教师常常是选择没有较丰富的实际教学经验的学生,因此很多从事一对一汉语教学工作的教师或者是未就业的学生,或者是汉语专业能力并不好的教师,但因为这部分教师见多识广、擅长聊天儿,就会很受学生的欢迎,但是缺乏系统地学习,一段时间内学生的汉语水平提高的并不多,并且在学习到一定水平以后,汉语的学习会遇到“瓶颈”,继续提高的难度很大。但同样的,如果教师素质较高且方法得当,那一对一教学对学生汉语能力的提高是比课堂教学更为显著的。
3、课堂教学是为学生提供了各种语法讲解的一个公共的平台,但是一对一教学才是让学生能真正更好的使用语法和词汇的一个有效途径。学生能否掌握这些词汇和语法,学生的语音纠错,以及语法纠错,在一对一教学的时候都显得更为有用。笔者在项目结束后对学生进行采访了解,学生也表示虽然在中国课堂教学的时间更多,但是真正让他们汉语得到显著提高的是一对一教学的辅导。
四、总结
综上所述,一对一教学看似操纵容易,这也是现代中国的教育环境这么定义的一对一汉语教学,实际上它是受了各种条件的制约,各种因素的影响。我们不能因为其形式简单而有任何轻视。可以说,一对一的教学形式是最大限度体现了“以学生为中心”的教学原则,最大限度满足了学生个体的学习要求,也最大限度实现了教学互动,因此笔者认为它其实是最能有效推广汉语教学,提高学生学习兴趣的一种教学形式,在与课堂教学配合的情况下,一对一教学能发挥非常积极的作用。当然,另一方面,我们也不能忽视一对一教学索带来的教学中的松散,容易降低教学该有的严肃性,教学安排也有可能会在朋友式的闲聊中被拖拉下来。一对一教学对执教教师提出了非常高的职业要求,教师在一对一教学中需要牢记自己的位置,不能处于被动的地位,不仅需要安排好整个教学活动,做好教学的安排,也要演好教学中所需要的各种角色,配合学生的汉语学习,并帮助其达到学以致用的效果。因此,教师作为教学中的一大要素,笔者认为,只有在保证了一对一教学教师的群体素质之后,一对一教学也才能得到真正的重视与推广。(作者单位:四川大学文新学院)
参考文献
[1] 徐子亮,《汉语作为外语的学习研究》,北京大学出版社,2010
[2] 刘珣,《对外汉语教学引论》,北京大学出版社,2002
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