学文网喜欢读小说的学生告诉我，读课外书，没有外在压力，没有人规定他分段，没有人要求他背诵，更没有人要求他归纳文章中心思想。所以他感觉自己的心是不受束缚的，他可以按照自己的思想、自己的方式来理解文本，甚至只是读过就忘。
再看看学生领到新书时的情景，一拿到书，学生通常把全书浏览一遍，然后选择自己喜欢的章节进行详细阅读，甚至与同学展开热烈的讨论。这是因为新语文书与课外书的情况是相似的。学生在那一刻进行的是没有负担的阅读，可以有自己的见解，甚至自认为很高深，也可以什么也没有。
但随着语文学习的深入，这种热情逐渐被压制了。我们语文老师也常常感到苦恼，甚至责怪学生这不好、那不好。是不是现在的学生越来越“坏”了呢？仔细想想，恐怕我们语文教师的责任要大些――我们根本上只是引领学生向预设的参考答案靠拢，但这个预设的答案，却往往是与学生的阅读期待相悖。我们连自己对课文的独到见解都无法向学生表述，又怎能去考虑学生的阅读期待呢？久而久之，学生也习惯了照老师给的答案答题。阅读习惯被渐渐地改变了，不再是一种精神享受，而是负担。尤其语文课本，学生看了就反感。
那么，作为语文教师，我们该如何去做才能改变这种现状，和学生达到一种和谐状态，从而让学生进入良性的阅读循环呢？
教育学认为：学校教育对学生的成长有着非常重要的作用。一个学生，他的一半以上的时间都是在学校里度过的。学生的知识获得、习惯养成、性格形成等都和学校有着千丝万缕的联系。
阅读是语文教学中重要的实践活动。教材选文文辞优美，人文性与工具性得到了比较好的统一，是学生阅读乃至学习中华民族灿烂文化的范本。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”但事实是，阅读课堂“简单得让语文教师怀疑自身的专业价值，简单得使阅读教学难以应对现代社会的挑战”。大量课外资源涌入课堂，挤掉了阅读课文的时间；大量的花里胡哨的多媒体课件，占据了欣赏领悟的时间……不一而足。缺少了对材料的审美、辨别、理解、认识，看不到阅读教学应该有的怀疑、思索、辨别，给人一种华而不实的感觉，更谈不上“多读书，好读书，读好书”了。
叶圣陶先生的看法是：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”语文书上的文辞优美的课文就是我们手中的那根针，我们要做的则是如何用这根针穿上“线”，引导、带动学生去怀疑、去思索、去辨别、去学习。让学生在读书中思考、在思考中读书，在学习中爱上语文书。
“举三悟一”的“举”就尤为关键。所谓“举”就是给学生展示什么，如何展示，如何引导。一篇文章，学生也能初略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，就未必能够领会。老师就要在这些地方给学生指导，只要三言两语，使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。在语文教学中，我抓住说明、记叙、议论三大文体，把学生领进去，让他们自己去发现、探索、掌握这三大文体的规律性特点。
以说明文为例，我从课本中选取一篇比较典型的课文《苏州园林》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论，解决问题，老师点拨。然后又选择另外两篇说明文进行比较阅读，反复讨论、分析、总结，让每个学生基本理清“说明文有的介绍事物的特点，有的说明一个道理，要介绍明白这些特点和说明这些道理，要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”这样一种阅读思路――掌握一把开启说明文阅读大门的钥匙。在这一过程中，教师要处理好教与学的关系，从学生“学”出发，引导学生自己去发现、去探索、去总结。同时以课题教学和语文教材为重点，给学生推荐同类文章，以点带面，让学生进行大量的同类文体的课外阅读，实现大语文教学观和大课堂观。学生的阅读能力提高了，积累的知识多了，写此类文章时自然而然就下笔有神，收放自如。
语文书是精彩的，但这精彩不是教师讲出来的，而是学生自己“玩味”出来的。语文老师以讲代读，最根本的危害便是难以让学生品出文章真味。试想，文章的精妙之处，深层次的东西，比如感情、哲理、逻辑，还有感染力、语言的风格、作品的韵味等，这些是能够讲得清楚、说得明白的吗？唯一有效的办法就是读，读得如痴如醉，深入文本，和作者一起经历生命的精彩，冷静地对待作品，才能琢磨，玩味。“不求甚解”实际上就是指这种轻松愉快的自由阅读，允许学生在自己的语言、思维、语文能力水平状态下，和语文进行属于自己的对话，获得自己的阅读体验。
精彩而美丽的自然，复杂而多元的生活，丰富而细腻的情感，终究是依靠语言文字来描述的。只有让学生通过阅读，揣摩和想象，才能获得和形成语文综合素养，了解自然，认识社会。所以，在教学中放手让学生自由地读书，倡导“不求甚解”的阅读，培养学生的阅读兴趣以及乐读好读的习惯，在有限的学习阅读时间内大量阅读，提升阅读速度，达到丰富知识点、扩大知识面、陶冶思想情操的最终目的。
语文书是一个精彩的世界，让师生和谐是美的最高境界。“举三悟一”和“不求甚解”相得益彰，引领学生打开那个精彩的世界，携手共同构建和谐语文，这样才能促进学生语文素养的全面提高，促进学生的全面发展。