学文网一、对开放大学有效学习资源的理解
学习资源是指在教学系统和学习系统所创建的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件，是可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：一类是专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；另一类是非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等。在美国教育与传播协会AECT定义中，学习资源是指支持学习的资源,具体包括支持系统、教学材料与环境,甚至可以包括能够帮助个人有效学习和操作的任何东西。学习资源可分为“设计的资源”和“利用的资源”。我们这里主要谈的是“设计的资源”。开放大学不同于普通高校，它基于远程教育，是借助于现代信息技术手段进行的远程教育。开放大学的基本特点是教师和学生在时空上相对分离，学习者以自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过一定的面对面或各种信息技术和学习资源实现联系、交互和有机整合。因此，开放大学的学习者必须通过教师设计的学习资源体系进行自主学习，而这一资源体系应当是有效的。从学习过程来看，学习者、教师是能动的人的要素，知识是重要的载体要素。这里首先要明确开放大学学习资源的设计目标。2002年，联合国教科文组织(UNESCO)对开放教育资源(OERs)作了如下的定义：“开放教育资源，指那些基于非商业性目的，通过信息与通讯技术来向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。通常，这些开放式教育资源可通过互联网来免费获得，主要用于教育机构中教师的课程教学，但也可用于学生的学习。其类型主要包括:讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，另外也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。”这是开放大学基于终身教育的学习资源的发展方向。任何特定院校的学习资源的设计都离不开其特定的学习对象，在广播电视大学向开放大学的转型过程中，必须根据其特定的学习环境和特定的学习对象，来设计有效的学习资源。在目前阶段，我们应当针对基于开放大学所有学习者的混合式学习特点来设计有效的学习资源。开放教育学习者所处地域教育资源不平衡，学习者分布不平衡，这就决定了开放大学的学习资源应当以木桶理论中最短的板块需求为目标进行设计，即在分散的环境中，在缺乏面对面的教育条件下，在基于现代教育信息技术支撑的环境下进行自主学习。我们不排除在有条件的地区，学习者可以在现代教育信息技术支撑的环境下进行自主学习的同时，进行有效的校园式面对面的混合式学习。必须承认，校园式面对面的学习始终是最佳的学习途径，但我们所要探求的是在广域范围内无法满足校园式面对面学习或在缺乏优质教学资源条件下，通过现代教育信息技术的支撑环境，实现优质学习资源的共享和自主学习。我认为开放大学有效学习资源是教师基于对学习者的学习条件、学习需求的分析和对课程学科体系、内容进行教学学术研究分析，并对学习媒体进行分析后，经过教学设计通过现代教育信息技术提供给学习者的符合教育、教学原理，能够满足课程教学要求，有助于学习者学到更多、更牢固、更核心课程内容的学习资源。
二、影响有效学习资源设计的因素
1.对目前学习者的分析开放大学学习资源是为学生学习服务的，学习的主体是学习者，因此，我们必须对学习者的情况进行分析。当前，开放教育学习者的基本情况是：学习者所处地域教育资源不平衡；学习者分布不平衡；学习者学习能力不平衡；学习者的学习时间不平衡；学习者是基于生活和工作经验的学习。有效学习资源要求以特定学习对象为目标进行设计，它不是通用学习资源，不是以所有学习者为对象。开放大学在目前阶段，其学习者主要是未接受普通高等教育者或接受了普通高等教育但根据职业需求进行继续教育者。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特•加涅（R.M.Gagne）在1992年修订出版的《教学设计原理》中，对学生素质结构构成成分进行了分析，加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。我们从中得到的启示是教学不能超越特定对象的能力和需求，人才培养有不同的标准，开放大学的有效学习资源必须根据培养目标、学习者的实际条件和学习者的需求、学习者的具体情况来设计，更多地满足学习者职业的需求，满足其基于生活和工作经验的学习来进行学习资源的设计。开放大学不同于普通高等学校的校园式教学，社会发展决定了它主要承担高等教育大众化和终身教育的历史使命，它要满足广域范围内学习者的学习需求。而学习者所处地域教育资源不平衡、学习者分布不平衡、学习者学习能力不平衡不仅要求其学习资源要以木桶理论中最短的板块需求为目标进行设计，而且还要根据社会发展和学习者的不同学习习惯设计不同的学习资源呈现形式，以最大化地满足不同的学习者。
2.对教学团队的分析开放大学的教学不同于普通高校，开放大学一门课程的教学是由课程教学团队中分别担任不同角色的多名教师共同完成的，他们既是学习资源的组成部分，又是学习资源的设计、策划、制作者。目前，开放教育尚未形成对学习者完善的有机学习支持服务体系，课程教学中教师团队在一定程度上是割裂的个体，尤其是在学习者分散的地域，教师对学习者的动态支持与服务近乎于零。开放大学的有效学习资源，要求课程教学团队必须成为一个有机整体，他们不仅在课程开始前共同对学习资源进行设计与制作，而且在学习者的学习过程中还要同时从不同的层面不断升成资源、丰富资源，并为学习者提供支持服务。在这个团队中有专职的教师，也有兼职的教师，他们分工负责共同完成教学过程和学习资源的形成。
3.对学习资源呈现形式和教学环境的分析开放大学教与学的行为是通过一定的面对面或各种信息技术和学习资源而实现的联系、交互和有机整合。因此，学习资源的呈现形式应符合学习者的学习习惯；学习资源的媒体呈现应充分利用现代信息技术及各自不同的特点；学习资源的内容要满足学习者自主学习的要求和课程教学要求。随着科学技术的发展，学习者可以利用的现代化信息技术学习终端不断丰富，已经远远超过了远程教育初始阶段的广播、电视，网络的学习也不仅仅是通过计算机。对学习资源的设计和制作者来说必须考虑学习资源的呈现形式。是各种资源通过不同的学习技术终端重复提供，还是有选择的采用不同方式提供，这是摆在教师面前的一个新课题。教学环境是开放大学有效学习资源的支撑，教与学之间的互动，学与学之间的互动，教师团队的有机配合，动态学习资源的形成都有赖于学习平台的建设。而目前我们所面对的教学环境还不足以支持开放大学所要求的学习模式。
三、开放大学学习资源的设计
1.有助于有效的学习有效的学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了使学习者用更少的时间，学习更多、更牢固、更核心的知识。有效学习应该是帮助学生用较少的时间，收获更多的知识；有效学习应该是让学习变得更有趣，而不应该让学生觉得枯燥乏味，应该“寓教于乐”，与生活实践紧密结合；有效学习应该是非常有效地布置作业，而不应该是让学生做题海，应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能丰富和核心的知识，应该是“有的放矢”、“各个击破”；有效学习应该是帮助学生学会学习。对学习资源的设计要返璞归真，避免在丰富资源的名目下堆砌大量资源，提供大量练习题，使学习者无所适从，浪费宝贵的学习时间。教师对课程内容的教学研究成果应是通识，避免教师将个人的一家之言和个人的学术研究成果倾泄给学习者，在拓展内容上可以有适当的自我观点和学科前瞻内容。因为我们是高等教育大众化的普及教育。学习资源的基本内容应当满足所有学习者群体的基本学习需求，学习资源的设计要满足课程学科的教学要求，即按照学科体系的逻辑要求和内容的学习要求进行设计。在此基础上使学习资源丰富多彩，可供学习者进行选择，以满足不同的学习需求。
2.有助于实现随时随地学习开放大学的学习在时空上相对分离，主要是通过学习资源进行，因此学习资源在媒体呈现上应当根据学习者的这一需求，以知识点为单元按学习元的理念进行模块化设计，使数字化资源以多元化的移动终端进行传播，满足随时随地学习的需求。
3.有助于实现自主学习自主学习中教师的指导，不仅包括面对面的指导，还包括潜隐在学习资源中的指导。潜隐在学习资源中的教师指导，要有助于学生在符合教学原理、遵循教育规律的情境下进行自主学习。
4.有助于网上交互并培养学生的应用能力不同于其他教育形式的远程教育，就在于其实现了人与人的网络交互，学习者可以通过网络进行师生的互动，也可以实现同城或异地的学习者之间的互动。从学习者可以变成学习资源的提供者。开放大学的教师要通过网络环境从基础概念的建构到概念的综合应用，通过学以致用的训练，让学生理解知识之间的有机联系。
5.开放大学学习资源应具有开放性开放大学的学习资源设计，应该能够使学习者在学习到学校提供的课程学习资源的同时，利用并整合网络中的其他开放资源以丰富学习内容，完全参与到网络学习中来。