学文网六年级下册语文第一课篇1
摘 要：语文教材中蕴含着许多丰富多彩的育人典型，教师可以巧妙的运用到品德教学中去，为品德课提供许多鲜活的材料。找准知识的结合点，设计情感的交融点，实践拓宽教学的外延，使品德教学从语文教材中汲取营养，提升课堂内涵。
关键词：品德课程；语文教材；资源运用
《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：“本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”。而从目前的情况来看，品德与生活（社会）这门学科的任课教师多数由语文教师兼任，这对于品德学科和语文学科的整合，教学上有着得天独厚的优势。
一、发现关联，结合知识
对照品德与生活（社会）和语文教材，我们会发现两者具有很多同构的知识。【本文所出现的品德与生活（社会）教材都为浙教版，语文教材都为人教版】
如，品德与社会四年级下册第四单元第二课《节日大观》，《节日大观》的学习目标是让学生了解世界各地的节日及相关的风俗习惯。而对于知识面相对比较狭窄的农村小学生来说，有些节日的名称连听都没有听说过，更不用说相关的风俗文化了。如果我一开始就抛出这个问题，学生肯定会因为不了解而失去学习的兴趣。对此，我先让学生谈谈相对熟悉的我国的节日，补充语文教材中的相关资源：《乞巧》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《五月端阳》等。让学生从这些资源中了解我国部分节日的传统习俗，然后以此为点，全面了解国内外的一些重要节日及其风俗文化，这样教学后，在学生的强烈求知欲中获得了理想的效果。
又如，在《品德与社会》四年级上册第四单元走向信息时代的第一课《漫话邮***》，教师和学生一起回忆语文二年级下册第14课《邮票齿孔的故事》，了解邮***事业的起源和发展。在学习《品德与社会》四年级下册第三单元好大一个家第一课《56个民族是一家》之前，回忆三年级上册语文第一课《我们的民族小学》及课后资料袋56个民族的名称、大致情况，是再合适不过的了。
资料的收集与整理一直是品德教学的一项重要内容，但由于小学生年龄小，对社会接触少，收集资料存在一定的困难。特别是对于我们的农村孩子来说，由于条件有限，这方面的困难更大。为此，充分利用语文教材来充实品德教学资源也有助于减轻教师与学生的负担。
二、引导品味，交融情感
品德教材中多采用概述性的语言，这使学生对于生活中的体验常常熟视无睹。而我们的语文教材中却有许多感人至深、充满浓浓情感的课文。对此，我们就可借助语文教材中的故事设计情感的交融点，引导学生在情景诵读中入情，在切身体会中融情，在拓展延伸中开情，做到知情意行的统一。
例如，在教学四年级上册《品德与社会》第三单元生活在集体中第一课《你是我的好朋友》一课时，进入到学生交流“朋友之间的事情”这一环节时，很多学生都谈到了朋友之间“互相帮助，互相关心，一起玩游戏，快乐分享”的事例，而没有感悟到“友情的可贵”。此时，教师就可引导学生阅读三年级下册语文教材中18课《她是我的朋友》这一感人的故事，帮助学生打开思路，从而对友情的理解更加的深刻：朋友就是“奉献、给予、坦诚相待、互帮互助……”
又如，四年级上册语文《一个中国孩子的呼声》中“一顶蓝盔体现了爸爸对执行联合国维和行动的坚强信心和对和平的期盼”，而六年级下册《放飞和平之歌》这一课正需要让学生了解中国维和部队，了解这些和平守卫者捍卫了国家的主权和尊严，在《一个中国孩子的呼声》中，就能激发起学生对中国人民******的崇敬之情和民族自豪感。
学生的情感不会凭空产生，它需要在原有认知基础上有感而发，如果我们能借助语文引导学生细细地品味，设计品德和语文情感的交融点，这将更好地让学生学会关爱，形成良好的品德素养。
三、借助实践，渗透延伸
品德教育单靠一堂品德课是远远不够的，课后品德教育不能戛然而止，而应富有创造性地将课堂教学的触角延伸到家庭和社会，将课后实践活动贯穿于学生的整个生活。
例如，在教学一年级下册《品德与生活》第一单元“春天的歌”这一组教材时，可以运用一年级下册语文第一单元“多彩的春天”的内容，开展一次“寻找春天”的综合实践探究活动。这样的综合实践活动，既符合小学低年级学生的身心发展特点，又体现《义务教育品德与生活课程标准》的理念――以儿童的生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体。
语文教材资源在品德学科的运用上还有许多的问题值得思考，运用得好，能让我们的品德课堂锦上添花，如果运用得不好，会使我们的品德课变得不伦不类。所以，怎样更好地链接、整合这两门学科，还值得我们探索、改进。
（作者单位 浙江省长兴县洪桥小学）
六年级下册语文第一课篇2
一、课题
The Snowman
二、课型
故事课
三、教学背景分析
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【设计意***】
歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。
3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。
【设计意***】
学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景***式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教师出示故事中的第一幅***picture 1（如***所示），
引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。
T： What do you want to know about the picture？
学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。
【设计意***】
引导学生根据故事***片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。
2. While-reading （21 minutes）
（1）学习故事中***1和***2内容 （7 minutes）
①观看故事视频，检验预测。
教师播放***1和***2部分flash视频。学生带着对***片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入阅读，发展阅读策略。
教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。
学生默读pic1&pic2内容，回答问题。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演***1和***2部分。
a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如***加音效）。
b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。
【设计意***】
神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。
（2）学习故事中***3和***4内容 （7 minutes）
①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。
小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到***3***4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。
②快速阅读，发展略读策略。
学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③观看故事视频，模仿跟读。
教师播放***3和***4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直观教具，助推表演。
教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，***3和***4部分。小组展示表演。
【设计意***】
培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。
（3）学习故事中***5和***6内容 （7 minutes）
①自然过渡，寻读，表演
***4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到***5***6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。
②学生阅读***5、***6
学生快速阅读，找到（1）中问题答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③观看视频，跟读
④两人一组，角色扮演
【设计意***】
教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）练习、巩固所学故事内容
学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。
（2）角色朗读或复述故事
学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。
【设计意***】
孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。
（3）改写故事结尾
①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频***如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。
②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。
【设计意***】
在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。
（三）Class closing （1 minute）
教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：
1.有感情的朗读故事或复述故事。
2. 完成改写故事结尾的任务。
八、板书设计
六年级下册语文第一课篇3
颁行《义务教育语文课程标准（2011版）》加强了书法、写字教育，不久又正式颁布了《中小学书法教育指导纲要（试行稿）》，教育同仁们欢呼：书法教育（本文特指毛笔字书写）沐浴春风，要扬帆起航啦！
作为书法教育的排头兵，苏教版小学语文教材从三年级到六年级每单元教学体系中都有毛笔书写。那么，教师在教学中如何体现教材编者的意***呢？
一、 斟酌教学序列
1. 基本笔画，从“点”入手。教学毛笔字的第一课是基本笔画一横，教师要强调如何落笔、行笔和收笔。书写时，我发现不少学生把横写成水平的“S”型，为什么学生会写成这样？是我过分强调了顿笔和收笔吗？我在反思中不断尝试。基本笔画横的书写分四步，即：点、横、点、回。它的落笔是点，收笔仍然是点。横要从点的中间拉出，而不是点的末端，这样，毛笔和手腕必然有一个配合抬起的动作。这样教学后，绝大多数学生避免了之前的错误写法。
这一点微调让我思考书写的起始笔画能否为“点”？我翻看了卫夫人留下的《笔阵***》，《笔阵***》类似于书法的教科书，可以说是练书法的基本功，也是民间流传的“永字八法”的前身。书中把一个字拆开后，呈现中国书法里最基本的元素――一个点。譬如：“永”字的第一笔是点；四点底中有四个点，它们的方向、姿态、轻重、长短都有些许不同。真正懂书法的人，并不是看整个字，有时就是观察一个“点”。从“点”看出速度、力量、重量、质感，还有字与字连接的“行气”。
“点”是卫夫人给王羲之上的第一课，她概括为“高峰坠石”。至于王羲之练一个点花了多长时间，是否也像达・芬奇练画鸡蛋一样呢？我们不得而知。但相信这个关于“点”的基本功，显然对这位大书法家影响深远。
“点”是如此重要的元素，有着丰富的变化。它既是横画的起始，也是横画的归宿。
2. 整合教学结构，让内容更丰满。苏教版小语教材遵照循序渐进的原则，毛笔字的部分按照“笔画”“ 部首”“结构”三个章节编排，同时指出了临写的重点，必须掌握的要领和具体的书写方法，通俗易懂。如三年级上、下两册中均教学基本笔画，上册每个基本笔画出示两个范字，且基本笔画的形态不同；下册中一单元教学两个基本笔画，各配一个范字。四年级上册、下册及五年级上册每单元教学两个部首，各配一个范字。五年级下册及六年级上、下册主要是教学结构。教师教学时可以充分开发教材资源，对结构布势：重心平稳，点画、部位的呼应，部位间的谦让和变化，疏密大小字形的布势，长短偏斜字形的布势等，总结书写通识性规律：如何处理多撇、多横、多点、多竖等，加以钻研和探索。
教材书法板块右上的***片部分自成体系：三上毛笔入门先有笔墨纸砚的***片，后有毛笔特写***片，有毛笔书写坐姿***，有毛笔书写站立***，有毛笔枕腕***，也有毛笔悬肘***。三年级下册的八个单元的***片是学生的作品，以正楷作品为主，另有一幅隶书和一幅行楷作品。四年级上册和五年级上册强调书写姿势，如书写的坐姿从全景、右侧、左侧等角度就有9幅***片的范式。
二、 优化教学体系
1. 范字的书体选择。广告招牌和匾额，大多是颜真卿方正厚实的正楷。从普遍性、融通性以及文化内涵上来讲，选择颜真卿的书体进行教学更为适合。颜真卿的正楷端正工整、饱满大气，更契合了《义务教育课程标准（2011年版）》中对写字的“楷书”以及“端正”的多重诉求。
课外，我们还可以指导学生临写颜体，领悟其笔画横细竖粗、圆劲而刚毅，感受结构中宫疏朗，外部收敛，气势磅礴中散发出厚重大气的韵味。学生在学书法的同时，也可以间接感受颜体字传达的大气、宽厚、厚重和包容，也达到了书法的美育功能。
2. 范字的书写方式。苏教版教材创造性地采用书法家的手写体作为学生硬笔习字的范字。而在3～6年级的58个单元，116个毛笔字的范字却一直采用印刷版的楷体，所有九宫格中的范字都是一样的粗细。
教学中，我们可以指导学生在“轻”与“重”的抽象感觉中领悟笔法的层次变化。学生学习书法，欣赏书法艺术，更直接的学习方式是以观赏者的视角现场观摩书法作品的创作过程，从而感受到书写者手指、手腕、手肘、甚至到肩膀的运动，如水波跌宕，如檐牙高啄，如飞鸟双翼翱翔，笔锋随书写者情绪流走。
汉字书写的线条可粗可细，颜真卿楷书厚重宽阔，许多人写颜体少了刚硬，容易变“胖”，胖就是“松”“散”的意思。“瘦”是线条的“紧”“窄”，一般书法常说的“瘦金体”，以宋徽宗为代表，线条虽细瘦，却有华丽贵气，故得此名。唐初的书体都偏瘦，欧阳询如此，褚遂良也如此。无论是一篇书法还是一个字，都应有轻重缓急，有粗细变化，如人的情绪一样，有跌宕起伏，这样才能饱含生命力。
三、 书法育人与教材和谐共存，相得益彰
处理好书法与育人的关系一直是热点的话题。学生在习字过程中必然能领会书法的文化智慧，练习书法可以开启人的心灵，启迪人的思维。苏教版小语教材书法板块在四年级下册中依次出现了王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权、苏轼、米芾、赵孟7位书法大家的画像。各书家不仅具有高妙的艺术技法，而且具有中正高雅的人格魅力。如果教材编写时能选择一幅各位书家的代表作品，“以人论书”，相信将利于学生高尚人格的形成。例如，柳公权的“用笔在心，心正则笔正”是历史上有名的“笔谏”。柳公权借唐穆宗请教书法如何写好的机会劝谏执***者，写字虽是小事，若心术不正，一样写不好，何况是治国？再看柳公权的书法，可以透视出每个字背后隐藏的“中正平和”之气。从《玄秘塔碑》中可以窥见柳氏继承了唐楷的规矩，但在疏密间又注入了新的清静平和之气。
书法教育不仅启慧、育德，同时也是审美。书法是一个时代美学最集中的表现，书法并不只是技巧，而首先是一种审美。看线条的美，点捺之间的美，空白的美，进入纯粹审美的陶醉，书法的艺术性才显现出来。
在苏教版小语教材书法板块中不仅有字帖和笔法指导，编者还非常用心地配有一幅幅***片，内容涉及广泛。比如，五年级下册中有四川成都的杜甫草堂，绍兴的三味书屋，“一门父子三词客，千古文章四大家”的眉山三苏祠，以及扇面上题写的书法等***片；六年级上册有甲骨文文字，小篆、隶书帖，天下第一行书王羲之《兰亭序》，《郑文公碑碑文》和《张猛龙碑释文》等***片；六年级下册有竹简习书，《颜多宝塔》正楷，黄庭坚的《黄州寒食诗跋》等***片。
作为一名学生，能规范、端正、整洁地进行汉字书写，应该是最基本的素养。
（作者单位：南京市凤凰街小学）
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