学文网随着基础教育改革的逐渐深入，教师需要承担的职业角色发生了根本转变，由传统的“教书匠”转变为寻求自身专业成长的教育教学研究者。作为一名研究者，需要教师具有研究的意识，能用理性的思维对自己的教学行为进行反思，从而提升教学实践能力。掌握合理的研究方法可以促使教师有效地进行自我行动研究，近年来兴起的教师叙事研究就是教师研究自身、反思教学的有效研究方法。叙事即教师将自己在日常教育教学中所经历之事以“讲故事”的形式真实地再现出来，教师即故事的叙述者。叙事研究的重点在于教师对故事意义的发掘，通过对自己所叙之事的思考、分析，揭示出内隐于这些事件和行为背后的教育教学思想、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。因此，在叙事研究中，教师同时也是研究的主体和研究的对象。
一、教师叙什么事：故事的选择
由于教学对象复杂、教学情境多变等因素，教学实践具有极大的不确定性，教师每天都会遇到不同的教学事件。教师面对不同的问题会使用不同的处理策略，可以说教学是具有丰富生活性的活动，活动之中的教师和学生每天都在编织着不同的故事。这些故事有些是琐碎的日常事务，有些则给教师留下了难以忘却的深刻记忆，蕴涵着教育价值。
教师叙事研究的第一步是选择合适的故事作为叙事话题。教师要做教学实践的有心人，勤于观察，敏锐地捕捉教学中有价值的信息，从日常生活、课堂教学和实践活动中发生的故事中挑选出有意义的“教学问题”或有价值的“教学冲突”作为叙事内容。教师可以从两个方面寻找叙事话题，一是师生教学交往中的特殊事件，如学生成长个案、课堂中的随机事件等；另一方面是教师在教学方法、教学策略方面的个人经验或存在的问题，如教学设计案例、教师对新课程的适应性问题等。教师选取的故事既可以是已经发生过的，也可以是教师正在经历着的故事，但一定要是来源于自己教学实践中的真实故事，不能凭空捏造，改变故事情节。
二、教师怎样做叙事研究：叙事的要求与方式
(一)教师叙事研究的基本要求
教师叙事是对自己教学实践经历的回溯。因此，一般以第一人称“我”为中心展开故事，将教师作为“在场者”的整个事件历程。如遇到了什么困惑或问题，当时处于怎样的教学情境中，运用了什么方法解决问题，问题解决后发生了什么事情等详细具体地描述出来。但是纯客观的事实描述是不够的，还应将事发时教师的情感、态度、内心反应记叙下来，因为事件中有教师的存在，在事件发生和处理的不同阶段教师的心理也在发生着变化，故事中糅合着教师的情和理。教师可以采用夹叙夹议的方法，将自己在事件发生过程中的感受、体验融合在讲述的故事之中，使叙事不光是事件的复述，而且是自己在当时情境中的心理活动的再现，教师可以使用“当时我觉得……”、“后来想想……”、“如果我……可能会……”等语句将自己的心理活动表述出来。叙事只是为教师提供需要思考的问题，而叙事研究的重点在于通过叙述教师自己的教育故事，反思教学实践及教师的教育观念、教育行为等，叙事的目的是为了研究，教师在讲故事的过程中实际上就在对个人观念、行为进行反思。可以说，思考或反思是教师叙事研究的灵魂。教师在叙述当时的心理活动、行为反应的同时要融入自己的分析、阐释，在对自我的挖掘中获得教育启示，实现教学实践的更新和理论的深化。
教师叙事时还要注意语言的生活性。富有生活气息的语言才能使讲述的故事还原为本真的生活，使说者和听者在故事的叙述中能产生重返“生活现场”的真实感。此外，叙事时要避免语言的平铺直叙，要结合事件发生发展的过程进行“情节化”的描述，特别是要对一些细节进行“深描”，细节之处往往就是叙事研究的闪光点。教师的叙事只有做到“原汁原味”，“情趣盎然”，才使自己和倾听者都能产生身临其境的感觉，真实地感触事件发生的整个过程。
(二)叙事研究的方式
根据教师叙事倾诉的对象不同，叙事研究可以分为教师个人自省性的叙事研究和多人分享式的叙事研究两种方式。
1 自省的叙事研究
自省的叙事研究是教师以自我对话的形式，将故事在头脑中重现，或者通过一定的文字载体记录下来，进行自我反思的一种方式。这类叙事研究是以教师个体为单位展开的，完全依靠教师自己对事件的直觉体悟来发现问题，思考解决策略。自省的叙事研究可以有很多表现形式，既可以是教师的内部心灵对话的无形的表现形式，也可以通过教学日志、日记、传记等有形的方式将内部思维活动展示出来。
心灵对话(即内心对话)是教师在头脑中回忆教学实践中发生的某个事件，借助内部思维分析问题的原因，并思索解决问题的策略，从而获得启发，提升教学实践能力，叙事与反思都在教师的头脑中完成。这是一种完全的内省方式，对教师的能力要求很高，需要教师具有很强的洞悉问题、推理思考能力。
一般而言，教师采用一定的文字载体将故事表述出来再进行反思比较容易把握。教学日志不光是记载日常教学事件的工作笔记，也是教师进行教学思考的空间。教师要抓住这个常规性的工作环节，在记载教学中发生的问题、事件的同时进行思考分析，把常规性工作转化为对自己进行行动研究的一个契机。日记、传记等是非常规性的教师私人记录，教师将教学中印象深刻的事件(可以是没有解决的教学问题，也可以是成功处理的教学事件)用文字记载下来，这些文字是对教学实践中故事的重述，可以成为教师反思的资源。教师要注意的是记录自己的故事时要插入自己对问题的思考或对事件的评论，切忌平铺直叙故事，应该将“叙”、“议”结合起来，在叙事中反思自己的教育观念和行为，探寻事件背后的意义，在反思中充实自己的实践知识，获得对今后教学工作的启示。
2 分享式的叙事研究
因为自身的经验、知识有限，有些问题教师无法通过自我思考寻求到解决方法，教师可以将这些问题以故事的形式倾诉给他人(同行、研究者等)听，在与他人一起分享故事中寻求问题解决策略。这种叙事研究中教师仍是讲述者，只是倾听者除了教师还有教师同行或者研究人员，教师与自身、与他人进行着多方面的对话。
教师将选取的故事讲述给同行听，与其他教师共同分享自己的教育故事，这种分享式的叙事研究价值是双赢的，教师可以广泛地获取同行的经验、建议，能在同行帮助下很快地意识到问题的症结所在，做出正确的分析；而同行教师也可以在教师的叙事中反观自己的教育实践，获得有价值的教育信息。有研究人员作为倾听者的叙事研究也是如此，研究人员可以为教师的研究提供理论支撑点，帮助教师将反思经验提升为理论认识。教师在与多方的对话中，能克服自身意识的偏狭，用理智的头脑思考自己的教育故事，从而发现故事背后的教育价值，更新自己的教育观念和教育行为。
网络日志在近年来兴起，它可以作为分享式叙事研究的一种新方式。教师可以在网络日志中真实地记录下自己教学中，发生的某个事件以及由此而生发的体会感悟，作为反思教学的一种方式。和教师个人日记不同的是，网络日志虽然也是教师的私人记录，因为依托了网络这个交流互动的平台，因而是个可以多方共享的资源。别人可以分享教师的故事，同时给教师提出反馈意见或建议，教师可以依托这个平台与他人就日志中所记录的故事及自己的体悟进行对话沟通，吸纳来自外部的建议，促使自己更清晰地反思教学实践中的问题，在寻找问题的对策中提升教学实践能力。
教学实践是具体的、生动的，教师每天都遭遇着不同的事件，教师对教育的看法、认识、理解体现在对这些事件的处理态度和行为中。这些事件所蕴涵的教育价值就如点点火花，教师只有敏锐地观察，积极地思考，才能捕捉到这些稍瞬即逝的火花，使之变成耀眼的光束，照亮自己的专业发展之路。