学文网一ISAS教学法简介
ISAS教学法最初由印度国家信息学院NIIT (National Institute of Information Technology)计算机专业所采用，是一种不同于我国传统教学方法的独特教学法。此种教学法以教师为主导，学生为主体，老师将学生分组，学生以小组形式共同完成某项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成，考察学生多方面的能力，重点强调对学生分析、整合网络资源能力的培养。通过ISAS课程，学生能够不断提高自己***思考和解决问题的综合能力，在相互观摩学习的过程中，表达能力也随之提高，这样有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。
二英语泛读课程的特点及教学中存在的问题
英语泛读课程是一门辅助英语精读所开设的专业必修课，培养学生对英语词汇、表达方式的认知，以及对各种英语文本阅读技能的提高，一般开设两个学期，每周两课时。泛读课程要求学生通过大量的文本材料的阅读，快速、高效的理解材料相关知识，并具备***学习、分析问题以获取新知识的基本能力。泛读课程教学过程中存在以下几个问题：
第一，对阅读量的要求非常大，而课堂给予的时间少。从课程名称来看，泛读要求学生阅读广泛的文本材料，从而提高词汇量和阅读速度，如果仅仅依赖课堂时间进行阅读，“泛”字则无从谈起。
第二，教材较为陈旧，不能与时俱进。在知识爆炸的时代，网络信息媒体已经***性地改变了人们获取信息的方式。从十几年前单纯依靠报纸、电台电视获取信息到现在每秒刷新的网页、微博，我们应该清楚地意识到：仅靠教材，教师已经无法给学生提供最新、最快的资讯。纸质教材从编订到出版最快也需要一两年时间，这一两年的时间足以淘汰其中相当大的一部分内容。
第三,传统的泛读教学方法：提供学生阅读材料———学生做练习题———核对练习题答案，这种教学方式无法调动学生的学习积极性，忽略了学生的创新能力、自主能力的培养，与泛读课程最初的教学目标背道而驰。
三ISAS教学法运用于泛读课程的可行性
ISAS教学环节主要由五个部分组成：选题、搜集整理信息、PPT制作、现场展示、师生互评。
选题：教师将学生分成若干小组，每组四至五名成员。教师根据教学大纲和教学内容设计出一系列与当前学习主题相关的选题或是任务，选题必须具备“问题意识”，即通过此选题，学生需要能够解决什么样的问题。学生在教师的指导下以小组为单位进行讨论，最终确定选题。
搜集整理信息：确定选题后，小组成员分工，进行信息收集，经由小组讨论、分析、过滤信息。
PPT制作：根据筛选后的信息，小组分工合作写出分析报告，拟定演讲稿，制作PPT展示文件。
现场展示：小组成员每人阐述一段内容，进行当众演讲，体现小组集体智慧和整体协作能力。
师生互评：演讲结束后，小组同学要根据老师和同学提出的问题，逐一进行回答，最后教师和其它同学对整个ISAS展示进行点评、总结，并给出相应整改意见，进行展示的同学同样需要对自己的ISAS项目进行认真总结，并积极反思，根据整改意见进行修改，从而达到不断提升的目的。
ISAS的选题十分关键，讲究广泛性、挑战性和前瞻性，用意在于引导学生开阔视野，扩充知识面，并且通过团队合作与分工，信息收集，分析，撰写，演讲和互评等几个环节，达到培养学生在自学，知识结构的自我完善，信息搜集与分析，表达与沟通，团队合作等方面的能力的目的。
英语泛读课程的教学大纲和教学内容决定了学生需要摄入大量的英语文本材料，并且要对所阅读的文本信息进行分析、综合。由于英特网上具有最新最快最全的信息，学生在进行ISAS信息搜索时，能第一时间接触到真实、地道、全面的英文资料，有效弥补教科书知识陈旧的缺点，另外通过信息的筛选培养了学生对文本分析综合的能力。这些都与ISAS教学的目标不谋而合，证实了英语泛读课程中理论上的可行性。
四ISAS教学实践
2012年3～6月间，笔者担任长沙民***职业技术学院外语学院商务英语专业学生的《商务英语泛读2》的课程教学。教材为华东师范大学出版社的《当代商务英语》，共分为16个单元，包含有两个复习单元，每周两课时。在一个学期的时间里，我进行了ISAS教学实践，并收到了良好的教学效果。
第一，在选题阶段，我根据教学主题设计了一系列的选题。
选题都是围绕单元主题相关的问题设计而来。学生针对这些选题所设置的问题搜索信息，再进行分析、综合，形成自己的观点。这样使得英语泛读课不再局限于语言的教学，更多的体现了对文本内容的理解，要求学生更多的分析、综合能力，同时也提高了对教师自身知识面的要求。
第二，在学生搜索信息、PPT制作的过程中，出现了很多问题。不会搜索信息是最严重的问题所在。学生习惯性用百度等中文搜索引擎去搜索信息，然后再加以翻译。这样就使得学生没有机会利用到真实语料信息的优势，翻译出来的句子也错误百出。在此情况下，我向大家介绍了英文搜索的方式，示范了如何找到正确的信息。PPT的制作方面也介绍了一些技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”，泛读课程只开设两个学期，但教会学生自主学习的方式，阅读则不会随着课程的结束而结束。通过ISAS课程，学生课后花在泛读课程的时间大大增加，学习兴趣也随之提高。
第三，在学生进行课堂展示的过程中，教师和其它学生仔细聆听，由于同一堂课中展示的学生主题相同，我给做展示的几组学生安排了互评环节，让学生互相查找其它小组的错误及疏漏。最终我再进行评分、点评。评分标准如下：
在整个ISAS教学当中，我利用网络学习平台开设了学习群组，同学，老师之间相互讨论，解决问题。在刚开始施行ISAS教学的时候学生们存在不适应的感觉，对这种新型的教学方式不习惯，也不知道如何去进行资料收集。慢慢适应后，此种教学法获得了学生的喜爱与好评。虽然它仍存在一些问题：如学生不会筛选材料；PPT的制作有待提高；语言表达上的欠缺等，但它仍然成功的迈出了使学生由被动到主动的关键一步。
总之，作为最初用于计算机专业的ISAS教学是一种独特的教学方式，它变学生为课堂中心，并培养了学生课后的自学能力。将这一教学法运用到英语泛读课程中来，学生的积极主动性大大提高，课后用于阅读的时间也显著加长，不但提高了学生的英语语言能力，也开拓了他们多方面的素质，随之对老师也提出了更高的要求。通过一学期的教学实践得知，英语泛读课程可以有效的实施ISAS教学，推广这一教学法将有利于师生共同的发展。
参考文献
[1]刘寅齐，赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007(8).
[2]王亚丽.ISAS课程教学误区及对策[J].农业网络信息，2008(12).
[3]王治.ISAS教学法在商务英语教学中的应用[J].陕西教育，2009(10).
[4]张会兰.基于自主学习理论的大学英语泛读教学模式[J].海外英语，2012(3).
[5]赵岩.改善高校英语泛读教学，提升学生听说能力[J].辽宁经济职业技术学院学报，2012(2).
[6]赵占坤，赵滨.ISAS课程的引入和推广[J].河北软件职业技术学院学报，2007(12).
[7]周晨轩.浅论大学英语泛读教学现状及对策分析[J].新课程.教师，2011(8).
转载请注明出处学文网 » ISAS教学法在英语泛读课程中的运用