学文网摘 要：作文评改是作文教学的重要一环。学生主动评改作文，充分尊重学生个性，让学生对自己或他人的作品提出评价，无疑激发了学生写作的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的写作水平，锻炼了他们的鉴赏能力和合作能力。
关键词：作文评改 学生主动评改作文 激发写作兴趣 写作水平
一、初中作文评改现状
作文教学的难点之一就是评改，只练不改不评，达不到训练的目的；抽查评改，又不利于学生的均衡发展；特别是全批全改，更存在着不少弊端。如果要精批细改，按每节课评改 6-8 篇作文的速度 ， 也要二十至三十个课时， 长此下去耗时费神， 造成教师身心疲惫， 浪费许多宝贵的教研教改时间， 阻碍着我们教学质量的提高； 教师批改不及时， 学生对作文的内容已经淡忘， 他们的兴奋点已经转移， 教师纵然精批细改， 也难于引起学生强烈的心理共鸣，出现了耗时低效的现状，学生作文水平的提高仍然很慢。
针对这些现状，我认为教师独霸作文评改的现象必须改变。“一花独放不是春，万紫千红总是春。”学生主动评改作文，充分尊重学生个性，让学生对自己或他人的作品提出评价，无疑激发了学生写作的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了学生的写作水平，锻炼了他们的鉴赏能力和合作能力。
二、学生自主评改作文策略
语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以评改促写作。
（一）明确评改意义： 向学生明确，评改时要端正态度，严肃认真，高度负责；强调学生积极参与，团结互助；明确评改时要虚心学习，取长补短。
（二）明确评改目标：掌握所写作文的基本要求和方法；学会评改所练习的作文；学会修改所练习的作文。
（三）明确评改思路：依据写作，要求评析优劣，提出修改意见。
（四）教师向学生传授评改的具体方法。
作文评改方法（一）：作文要经三遍读。读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。读第二遍，要求评点： 内容立意、选材、语言、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。
作文评改方法（二）：（1）内容：中心是否突出，是否有表现中心的抒情、议论句；选材是否围绕中心展开；体现中心的重点部分，叙述内容是否具体充实。（2）语言：语言是否通顺；语言是否准确生动，看修辞（比拟、排比等）、表现手法（联想、烘托、对比等）、表达方式是否准确充分；感情是否真诚自然。（3）结构：看过渡衔接、详略安排、首尾照应、铺垫等是否恰当；看层次是否清晰；结构是否严谨。
（五）指导评语。指导学生以评改标准为尺度，写出评语。评语要客观公正。用语要准确、严密、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。
示例：以饱满的激情，描写了…… ；重点突出，详略得当，内容具体；比喻贴切，用词生动；文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切；…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷；叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出；对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合；通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质；文章边叙事边抒情；充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 ；文章前后连贯，形成完整的形象；文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读；本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理；特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切；文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作；详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
（六）教师向学生明确评改的具体步骤。
1.下发一篇学生写作的例文。分小组讨论例文，参照写作要求、评改思路、评改方法，要求写出评语。小组间交流展示讨论成果，教师指导。针对例文中的不足，同学们提出自己的修改意见，教师总结例文的优缺点，让学生心中有一个明确的评价标准。
2.同桌互评作文，方法同上。改后，全班交流，互相提出同桌作文的优缺点，教师穿插点拨。推选优秀学生代表发言，谈改后看法。
以上几个阶段，环环相扣，课堂结构感觉非常严谨而又自然得体。课堂设计也可根据教学需要灵活设计。
三、评改作文极大地激发了学生的写作兴趣
多个方面参与。在通常的教师评改之外，我们增加了学生的互改。不过，这种互改，不是过去那种机械的“结对子”，而是由教师在随意发放一篇作文的时候任意确定。虽然一个人仍然只是拥有一份作文，但改好后可以与同座位的另一个学生交换，或者与前后座位的其他学生作更大范围的交换，然后再改；评改后，返还给作者本人，这时作者本人还可以反批，与评改者进行争鸣、论战；当最后交给老师时，老师还要看，不仅看作者原文，还看各个学生所打的分数和所写的评语，然后也在“五花八门”的分数和评语后面给出自己的参考分数和评语；甚至教师的分数和评语还不是“终审”，如果作者本人有话还可以“好好说”。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改，我们可以把它称作“互联网”式的评改。
让我们把教师从臃肿的作文批改中***出来，使作文教学回到柳暗花明，碧水蓝天的境地， 让我们的作文教学再次焕发出生机和活力！
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