学文网鲁滨逊漂流记书评篇1
非常幸运成为冯宇小学语文名师工作室成员之一，在跟随工作室开展研究活动的过程中，我力求通过各种方法提高学生的阅读与习作能力。不敢说我的学生在这两方面有多么出色，至少他们读了大量的书，爱上了写作，相互分享着写作的乐趣，班里形成了浓郁的读书氛围。到目前为止，我带的班级已形成了精读与泛读相结合的阅读常规，并引导家长参与到读书活动中。虽然学生在更换，但这种阅读的常规并没有改变，我的努力和追求并没有改变――从学生一生成长的角度出发，让学生浸润在浓浓的书香之中。
一、精读――挖掘阅读的深度
所谓精读，是指我们班每学期会选择2～3本书作为精读书目，人手一册，共同进行细致的阅读。我力求通过精读，让学生带着思考去阅读，带着借鉴和积累的意识去阅读。
精读书目的选择主要是依据语文教材所涉及的课外阅读篇目确定，如《鲁滨逊漂流记》《中华上下五千年》《昆虫记》《伊索寓言》等，当然也有学生普遍喜欢的儿童文学作家的作品，如曹文轩的“纯美小说”、沈石溪的“动物小说”、杨红樱、秦文君的“校园小说”等。不管选择哪本书作为精读书，老师都必须认真阅读，对书的内容、特点等做到心中有数，以便为后期的阅读指导奠定必要的基础。
学生阅读精读书时，我们一般采用两遍阅读法。第一遍不做任何批注，一口气读完，这一过程大约需要一周左右。读完后，老师进行简单的检查，主要涉及书中的相关情节和人物，目的是通过检查了解学生第一遍的阅读情况。第二遍阅读时，进行精读批注。精读一本书的时间跨度一般为一个月左右，所以在精读时，要注意如下两点：一是根据学生当前的阅读能力，确定每天的阅读量；二是精读的程序不要太烦琐，要使学生容易操作。
在学生精读的过程中，老师要及时批阅孩子的批注。发现精读过程中出现的优点和不足，及时进行鼓励和指导。精读结束后，可以通过多种形式开展阅读交流活动。以《鲁滨逊漂流记》为例，精读结束后，我们开展了三项阅读交流活动：一是以“我眼中的鲁滨逊”为主题，进行读书汇报。二是请家长浏览孩子的精读批注情况，为孩子的精读情况签上评价意见。三是让学生以父母的身份给将来的孩子写一封信，向自己的孩子推荐《鲁滨逊漂流记》。
二、泛读――开拓阅读的广度
如果说精读是精致的美味糕点，那么泛读就是阅读的饕餮盛宴。精读固然有利于培养学生“熟读精思”“不动笔墨不读书”的习惯，但毕竟是颇为耗时耗力的，即便是古代的文人墨客也只是有选择地进行精读批注。所以，学生精读的同时，必须要有大量的泛读，才能真正提高阅读素养。
学生泛读时，关键是对阅读书目的选择。在选择阅读书目时，教师需要对学生和家长进行必要的指导，大致可以通过以下几种途径进行选择：一是语文教材中涉及的相关书籍。二是由家长根据自己的阅读、成长经验向学生推荐。三是通过查阅各种媒体的书评进行选择。四是到***书馆走走看看，从中选择。五是留意身边同学正在阅读的优秀书籍。六是教师推荐，这是最主要的。
在学生泛读的过程中，老师要留心关注孩子所阅读的书籍。对于优秀的书籍，及时向全班同学推荐；对于不适合学生阅读的书籍（如低俗的漫画书、恐怖小说等），要及时提醒。还可以定时在班里开展读书推荐活动。我结合自己的阅读经验和班上学生的阅读能力，制订了一份阅读分级书目张贴在教室里，供学生从中选择阅读书籍。如果哪位同学读到了好书，也可以及时向其中添加新的阅读书目，并在“推荐人”一栏中写上自己的名字。
当然，如果学生的泛读没有教师及时的总结评价，很可能流于形式而达不到大量阅读的效果。为了激励同学们进行大量阅读，班级开展了“书虫”评选活动。每位同学读完一本书后，需由家长和本班的一位同学签字证明已读完此书。为此，我向全班家长和同学都提出一点要求：签字之前一定要检查被签字者是否真的阅读完该书了。可以借助书的目录，让他谈谈目录中某一个故事的大致内容；可以借助书中的插***，让他讲讲关于这幅插***的故事；可以让他谈谈书中最难忘的情节；可以让他说出书中涉及了哪些人物并对其中的人物进行评价……检查的时间可以灵活机动，短则三五分钟，长则十几分钟（或更长），只要能判断其已读完书籍，就可以签字证明。让家长签字，是想营造一种亲子共读的阅读氛围。至少，家长知道孩子在读什么书，有和孩子交流的共同话题。更好的情况是，家长和孩子一起阅读此书，共同交流书中的人物和故事。让同学签字，是想让同学之间进行检查交流，激发彼此的阅读兴趣――在我们班里时常会看到同学们针对某本书的相互讨论。
通过努力和尝试，加上家长的参与和支持，班里已形成了浓厚的读书氛围。我始终认为，一个人静静地读书和一个班的学生在一起静静地读书是两个完全不同的概念。一个班的学生一起静静地读书可以形成一种读书的“场”，使每个在“读书场”的同学都得到浸润和陶冶。
（本栏责编 肖 飞）
鲁滨逊漂流记书评篇2
叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此，语文教学要重视学生的阅读，扩大学生的阅读量才是关键。要以课内带课外，一篇带多篇，把课堂教学与课外阅读紧密结合起来，这是提高小学生语文素养的一条有效途径。
一、教师要激发学生的课外阅读兴趣
兴趣是推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣；也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。小学生年龄小，自控能力弱，活泼好动，缺少良好的读书习惯，让他们把课外阅读当作一种自觉性的行为，是很难做到的。这就需要教师采用灵活多变的方法，来慢慢培养学生的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣。首先从上好阅读课入手，教师要帮助他们消除疑难词句，扫除阅读障碍，提出书中的要点或设计几个问题，让学生从阅读文本中找到答案。其次，在平时的课堂教学中介绍一些古今中外名人苦读成才的励志故事，使学生心目中产生学习的榜样与偶像，引导他们向名人学习。另外，教师要充分利用班会、队会，举办故事会、诗文朗诵会、读书心得交流会、读书演讲比赛、猜谜语等活动，让学生有施展才能的机会。这样的活动不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。因此大力开展多种多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。此外，要加强诵读，读中悟道。诗歌是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言、提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。还可以让学生讲述所读文章中打动人心的故事或朗读所看书籍中精彩的篇章与诗文，也可让学生介绍自己的读书经验与收获，达到互相学习、互相带动。尤其是对一些不喜欢读书、怕读书的学生，教师要根据学生的特长和兴趣爱好，引导他们读一些与自身爱好相吻合的书籍，来逐渐培养他们的读书兴趣。
二、教师要向学生推荐适合的阅读内容
小学生年龄小，知识面狭窄，社会生活阅历肤浅，鉴别力、洞察力差。他们接触的一些课外书本并不适合自己读。由于受网络、电视的腐蚀和干扰，和社会上一些不法出版商为私利出版的内容粗俗的书籍的流传和影响，导致小学生的阅读兴趣迁移。他们一旦读了那些低级庸俗和不健康的内容，身心反而会受到极大的损害。因此，作为教师给他们选择、推荐、提供好的优秀的课外读物，就显得非常重要。
教师所选的课外书籍，一要内容健康；二要故事情节生动；三要符合学生的年龄和认知水平，让他们容易接受；四要按学生兴趣所选。
那么，教师如何给学生选择课外读物呢？
1.根据课本所学课文来选。
如学习《卖火柴的小女孩》，就可让学生课外阅读《安徒生童话选》；学了《鲁滨逊漂流记》，让学生阅读《鲁滨逊漂流记》整本书。这种阅读学生往往最主动，因为它与自身的学习密切相关，有助于加深学生对所学课文内容的理解。
2.根据年级来选。
对一、二年级学生，选一选***文并茂，全部用拼音和汉字标识的字数少、篇幅短的童话、寓言、儿歌等；对小学高年级学生，选择一些名人成长故事、儿童小说、科幻故事等。这样的阅读符合学生的认知规律和阅读要求，给学生没有形成负担、制造阅读障碍，反而能更加促进学生课外阅读的求知欲。
3.根据学生兴趣、特长来选。
对于喜爱文学的学生，教师可以让他们读一些精短优美的散文、小品文，或故事情节简单的小小说；对喜爱绘画的学生，教师可让其读一些绘画方面的书，既扩大了学生的知识面，又拓宽发展了其特长和爱好。
4.根据本地方的历史风物、乡土风韵来选。
教师可适当选择一些介绍描写本地方历史人物、风景名胜、奇特民俗的读物，让学生通过阅读，激发热爱家乡的情感。
三、教师要交给学生阅读的方法
1.教师要培养学生五种阅读能力。
即朗读能力、默读能力、理解能力、分析能力、审美能力，为学生的课外阅读夯实基础。
2.指导学生记好阅读摘录。
要求每个学生必备一本阅读摘抄本，把阅读中自己认为好的词句、片段、珍闻逸事抄写下来，为今后的写作文积累材料。
3.教师要指导学生写好读书笔记。
要培养学生养成写读书笔记的良好习惯。学生每读完一本书，可根据书的内容写不同形式的读书笔记，如书评、感悟或内容介绍等，来提升自己的阅读能力和水平。
4.教师要指导学生进行知识的迁移。
要引导学生如何把课外阅读中获得的知识引用于自身的写作文与阅读之中，丰富写作素材，提升阅读水平和能力。
四、创设氛围，让学生养成良好的阅读习惯
为了保证阅读时间和阅读数量与质量，我让学生每天早上读书20分钟，放学后自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分钟的下午读时间里进行自主性课外阅读。两个20分钟的阅读时间虽然不算长，但能积少成多，只要持之以恒，就能逐步养成良好的阅读习惯。
鲁滨逊漂流记书评篇3
《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界。苏霍姆林斯基说：“转化学生的最好办法是阅读，阅读，再阅读。”
于是，从一年级开始，我就有计划地带领孩子们阅读语言纯净、感情真挚的童话故事。每天的晨读课，我捧着童话书，大声地充满感情地读给孩子们听，读完以后，我让孩子们试着讲给大家听，可以发挥想象，和老师讲得不一样。于是，各种各样奇怪的故事都出来了，大灰狼变得善良了，狐狸和大家真诚地相处了……听读，改编，续编，既锻炼了学生的听、说能力，更锻炼了学生的想象和说话能力。说到精彩处，我和孩子们一起欢呼，鼓掌，真、善、美的种子在孩子们的心中扎了根。有时，我还和孩子们一起比赛朗读古今优秀诗歌，孩子们在摇头晃脑，抑扬顿挫的吟诵中品味到了阅读的乐趣，识字写字能力和各种综合素质不断提高，不知不觉也就爱上了语文。
低年级学生处于只是初步积累期，阅读面窄，口头表达能力也只是处于原始阶段。于是，我在教学时就及时关注学生的需要、情感、体验，使学生受到语文的熏陶，受到人文的教育，深化他们对主题的理解和感悟，从而加深对课文的理解，实现对文本的超越，让学生在与文本、作者的心灵碰撞中，唤醒学生的创造性思维，带领他们用一次次的独特体验来充实语言。
在教学《狼和小羊》时，我采用小组合作交流的方式，让孩子们分角色进行表演朗读，在合作与朗读中体会狼的凶残和小羊的温和。文章的结尾写道：狼不想再争辩了，说着就往小羊身上扑去。这时，我及时出示了问题：狼扑向小羊，结果怎样？并让孩子们分小组讨论，于是，教室里热闹极了。
学生甲：小羊真可怜，它一定被狼给吃了。狼是坏蛋。
学生乙：小羊不会被吃掉的，因为这是正好来了一位猎人，猎人用***打死了狼。小羊得救了。
学生丙：对，我也觉得小羊不会被狼吃掉，因为狼扑过去的时候，小羊往后一退，狼正好掉进了一个洞里，摔坏了。
学生丁：不对，不对，小羊这时大声喊：“救命啊！”梅花鹿和猎狗听见了，他们跑过来一起把狼打跑了。
……
整个课堂里，孩子们开心极了，他们学会了阅读也形成了积极地人生态度和正确的价值观，提高了文化品位和审美情趣。我让孩子们在潜移默化中明白了人间的美与丑、善遇恶。
孩子们慢慢长大了，升上了中、高年级，他们已经具备了自主阅读的能力。我牢记斯霍姆林斯基的：“让学生边聪明的办法，不是不可，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而且《语文课程标准》也提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要读整本的书，教师必须先行一步，反复阅读，了解该书的写作背景和作者，掌握作品的主要内容和主要人物的性格特点……只有教师做到心中有数，胸有成竹，指导学生才能游刃有余。于是，我开始推荐他们读《上下五千年》，《鲁滨逊漂流记》。我在课堂上告诉孩子们怎样科学合理地读整本书。
（1）读封面。我把不同版本的《鲁滨逊漂流记》展示在讲台在大屏幕上，孩子们看清楚了书名、书评、作者、出版社、背景插***等，这时，我适时提问：你从封面上获得了哪些信息？孩子们各抒己见，读书的欲望已经完全调动起来了。
（2）读作者和内容介绍。因为孩子们阅读这两项内容，既可以了解作者的创作风格和写作背景，又可以对整本书的内容有个大概的印象。这样，更有助于学生走近作者，走进文本。
（3）读目录。我让孩子们从目录着手，了解这本书有几个章节，每一章节有哪些小标题，同时同桌猜猜最精彩的内容应该是哪几章节，这样一来，读完目录，孩子们能够炒股不理清全书的层次。
（4）读开头和结尾。因为这样一来，可以让孩子们读出许许多多的不明白，从而产生强烈的阅读期待。
我就是这样一年一年坚持下来，孩子们的阅读量在递增，阅读能力也在不断提高。
当然，我们还要给学生展示的舞台。当孩子们有了一定的语言和知识积累后，他们就有了向别人讲述的欲望，于是，我利用每天的课前10分钟让孩子们轮流站在讲台上或读书或讲述，当某个学生讲的滔滔不绝时，会引起其他同学惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，这个同学就会非常有成就感，也激励班上更多的同学积极准备，积极读书。
为了丰富孩子们的书库，针对学生家中书不是很多，没有合适的书看或家里的书早看过的问题，每个学期一开学，我就在班上成立一个***书角。让孩子们每人至少从家中带一本书来，，这样，学生就可以互相交换着看。同时，我也把自己多年订的书报杂志带到班上，让孩子们多读，从一篇带动多篇，从课内带动课外，既可以丰富学生的生活，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，养成良好的阅读习惯，也让孩子们学会思考，学会感恩。我还把在网上看到的美文打印出来贴在教室的墙壁上，我告诉孩子们读书的方式有许多种，用嘴读，用心读，用笔读……我说，阅读不仅仅可以让你的文采变好，让自己身临其境，甚至可以让心灵释然。于是，孩子们记日记，写体会，还写诗呢!
现在，我真正明白了，只要孩子们爱上了阅读，就一定会深深地爱上了语文。
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