学文网社会学概论范文第1篇
【摘要】以往教师更多地把目光关注在课堂教学知识的传递上，而忽视了在教学中对学生思想道德的引导，对各方面能力提高的重视。事实上，在社会学概论教学的课堂上，教师应当运用适当的教学方法与手段，不仅要教授社会学理论知识并与实践相结合，还要培养学生的思辨能力，激发他们表达自己的见解，拓展他们看问题的视角，同时也要提高学生的道德修养，帮助他们建立积极向上的人格。
【关键词】拓宽思路 ***见解 能力培养 道德引导
一、学生的思路局限缺乏思辨能力
（一）学生思路的表现及原因
学生们由于多年受框式教育模式的影响，他们的思路总是很有局限性的，看问题只朝一方，想问题也非此即彼，要么全盘否定要么全盘肯定。条条框框的东西太多，思维被束缚住了，思考问题缺乏宽度和深度。例如，在讲到迪尔凯姆的《自杀论》关于整合程度高与自杀率的关系。有些学生一致赞成整合程度高自杀率高，另一些学生赞成赞成整合程度低自杀率高。没有学生想到整合程度太高太低都不好，整合程度适中才是最合适的。在问及对工薪所得的起征点提高的问题时，学生们都看到了提高个人所得税让百姓可以少交税而受益，却忽视了另外一个问题，交税意味着纳税人的权利，可以把自己与社会、国家紧密联系起来。在讨论离婚问题时，有些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的进步，另些学生单纯强调离婚容易了标志着社会的退步。
（二）解决问题的探索
针对社会学中所涉及的理论及相关话题，教师在课堂上抛出一些问题让学生思考，并让他们阐述自己的观点，教师不打断、不评判，对于他们的阐述要给予积极回应以示鼓励，然后通过梳理整合让学生自己意识到所述观点的缺憾，想问题的思路的单向性、片面性，教师多角度的分析、立体式地引导从而帮助学生打破固有的思维模式，全面地思考、深入地分析，不断拓展思路。学生通过在社会学课堂上的学习与教师的引导，逐渐使视野更开阔，洞察力与思辨力更深刻，也能够更好地认识和解释各种社会现象以及社会问题，进行自我提升与完善。
二、缺乏***的见解且羞于表达
（一）学生缺乏***的见解且羞于表达的表现及原因
大部分的学生在课堂上不愿意更不敢表达自己的想法、观点。最根本的原因是他们怕说错、怕说的和老师说的不一样，被教师批评、被同学嘲笑。他们首先想到的是回答的对与错，答案的标准与否，而不是要与别人分享自己的观点、表达自己的创新点。这一点恰恰也正是中国学生的共性问题，他们时刻都要追求正确答案，不敢“标新立异”总是趋同，甚至有的同学在回答问题时只会说“不知道”“没有想法”“我和他一样”，即便是一样也要阐释一样的缘由，他们无法说出自己的想法，对于表达显得很无奈语言也很匮乏。
（二）解决问题的探索
针对中国学生不敢“标新立异”这一现象，教师要常常鼓励学生对于任何问题，首先要去积极地思考，全面的分析，建立自己的判断，也要敢于表达出来自己的想法、看法，先不要考虑对错问题。不要因为对错而扼杀了创新的灵感、智慧的闪光，况且一个人的能力不可简单地用对错来衡量。为了改变学生这种状况，培养他们成为有自己对立思想的人并敢于把自己对问题的看法、想法表露出来，这是社会学课堂教学值得探索的。教师要选择最为生活化的实例，最为贴近学生的例子阐释理论说明问题，同时巧妙合理设计问题启发他们思考，联系他们的实际，从而引导他们进行表达自己的可能并非正确或成熟的观点，这样做最主要的目的无非是让他们无论何时何地都能在众人面前，自信地形成自己的观点而且能有机地组织好语言阐述自己的想法，做有***见解的人。教师可以通过设计贴近学生感兴趣的话题为案例引入，让学生有话可说又很容易理解抽象的社会学理论。由简及难、由浅及深、由少到多，步步为营、层层深入、积极引导，学生在回答过程中不断思考着答案中也暗含着自己的观点和想法，这样促成他们建立自己的***观点也能表达出来。
三、思想道德有失偏颇需要引导
（一）学生思想道德需要引导的原因
在物欲横流的社会，随着社会的开放程度越来越大，加之价值观的多元化，对于大学生这个特殊的群体来说，其思想道德素质是大学生成长过程的势必成为应该关注的问题，如何建立健康的思想道德对他们而言是一个挑战，但是如今大学生的道德状况也存在一些不容忽视的问题，出现了大学生思想道德滑坡的趋势，这值得整个社会认真的去对待。事实上，大学生思想道德素质的养成，不仅需要主观的努力，还需要多种客观条件的配合，更需要教师的积极引导。教师身为人类灵魂的工程师，不仅要传道授业解惑，同时也要引导学生的思想道德，帮助学生心灵打造健康阳光的精神家园。
（二）解决问题的探索
在社会学概论的课堂教学中，对学生思想道德的引导与培养是非常必要的，但同时要避免生硬式的说教，要潜移默化式地渗透正确的人生观、价值观、世界观是教师在课堂之上传授知识之余应当做的。社会学概论课提供了很多课题、话题成为引导思想道德的渠道。角色有先赋角色和自致角色。如果先赋角色无法改变的话，那么自致角色却是可以通过个人的活动和努力进行获得的，获得更为理想的自致角色。所以教师利用这个契机引导学生要建立积极阳光的人生态度，人生没有后悔没有抱怨，命运掌握在自己的手中，未来充满希望，只要经过自己不懈的努力，定会创造美好的未来。另外，针对于学生们对择偶的标准，婚姻、家庭等问题，引导学生们树立正确的婚恋观，培养家庭责任心、社会责任感。
四、总结
针对学生想问题思路窄、缺乏***见解、不敢阐述自己观点以及思想成长需要引导等问题，教师在社会学概论课堂上，需要打破传统教学模式下，按照教材按部就班地照本宣科，站在讲台之上喋喋不休。学生犹如沙发里的土豆一般，堂课之上牢牢地被固化在椅子上全盘被动地接收教师传授的知识这种境况。教师应当采用启发式教学并加强师生互动，选择生活化的例子同时还要研究和设计好课堂提问，让学生参与课堂之中，在这一过程中，教师引领学生多角度、全方位地思考、分析问题，并积极阐释自己的想法看法，形成自己***的见解。另外，借助于社会学的相关社会问题进行道德的引导，使学生不断树立正确的人生观、价值观，从而形成积极的人生态度。总之，社会学概论的课堂不仅是传递知识的场所，也应当成为提高学生能力、培养良好道德情操的平台。
社会学概论范文第2篇
摘要：反身性教学法强调教师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生和影响教师的观念。这一教学新方法在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中意义重大。本文论述了反身性教学法的基本原理，介绍了反身性教学法在我校“113”应用型人才培养体系中的教育教学实践，重点探讨了反身性教育教学活动建构的场域，以及三个场域之间、场域内各个要素之间的相互影响关系。
关键词：反身性教学法；OBE理念；教育教学活动
社会学概论课程反身性教学法的实施是为了全面贯彻落实我校“OBE”教育教学改革实施方案，是构建我校“113”应用型人才培养体系在教学方法方面改革的重要举措之一。所谓反身性教学法就是借用英国南安普敦（Southampton）大学社会工作系主任丽娜•多米内利（Dominelli，2002c）提出的社会工作“反身性—***性”观点[1]所实施的一系列相关教育教学活动，从而完成预期的教育教学目标。
一、反身性教学法的基本观点与教学实践
OBE强调的是以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果。“反身性—***性”观点十分符合OBE理念，它强调教师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生的观念，并让教师得以影响学生；同样地，在教师体验学生世界时，学生也影响着教师对学生世界的理解。这个互相影响的过程，使教育教学活动得以具有反身性，这样，在教师从事教学时能够捕捉到社会关注，并获得理解，如此，教育教学活动便对这些社会关注做出反应。[2]反身性教学法的实施目的在于改变传统教育以教师为中心，教什么、怎么教都由教师说了算，学生只是被动地接受教师的安排来完成学习。通过反身性教学法的实施，使学生获得素质和能力来掌控他们自己的感觉和生活方式。借着这种个人力量，他们能够克服学习与生活的痛苦和困境，从中自信起来、站立起来、富有起来、强大起来，完成社会所需要的学习成果（毕业要求）。这种方法：一是体现了教育教学活动中关于个人发展和实现方面的特点，强调的是情绪和人际关系的反应，关心的是人的改变（协同化育人、家庭化培养、个性化指导）。二是体现了教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”（教学相长、教学方法改革等）。因此，在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中深入贯彻落实这一教学方法意义重大，本学期我们在社会学概论课程的教学中尝试践行了反身性教学法，收到了良好的教育教学效果。例如，本课程拟达到的特定教学目标（4）规定“培养学生能以社会学的观点分析一个具体的社会现象或问题，提高学生分析问题和解决问题的能力”。我们通过对“第四章社会和社会运行第三节社会学考察社会的几种角度”的理论学习，开展了社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂辩论赛：老人跌倒扶不扶（个人关系、群体关系和社会制度的角度）？再例如，本课程拟达到的特定教学目标（5）规定“对学生进行社会角色扮演和社会互动能力的训练，掌握常见的社会角色扮演和社会互动的技巧，初步具备对常见的社会角色扮演进行设计与分析的能力，为将来深入研究和解决社会工作过程中遇到的各种问题打下良好的基础。”我们通过对“第三章社会运行的条件和机制第二节社会运行的机制”和“第七章社会角色、第九章社会群体”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂讲课比赛》（角色扮演）。通过对“第八章社会互动第三节社会互动的类型”的理论学习之后，开展了《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏1：心有灵犀》（暗示）和《社会学概论课程反身法教育教学活动———小游戏2：看动作猜词语》（模仿）。这些教育教学活动的开展，一方面锻炼了学生语言表达和逻辑思维能力，专业沟通、互动和社会角色扮演能力，应用专业知识分析解决社会焦点问题的能力，提高了学生的专业素质，为后续课程的学习奠定了基础；另一方面，学生对教师也给予了较为深刻的影响，使教师进一步走进了学生的世界，了解学生的需求、兴趣爱好，拉近了师生之间的关系，促进了“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”，也进一步改变了教师和教育教学活动的特性。
二、反身性教育教学活动建构的场域
反身性教育教学活动中的社会建构是一个由社会（机关、企事业单位、社会意识形态等）、学校、个人[教师（包括其他教工）、学生]参与相互影响而成的复杂体。社会建构的三个场域对反身性教育教学活动很重要，每一个场域都会影响其他两个场域。一个是***治—社会—意识形态场域。在这个场域中，社会、***治和意识形态的改革形成了指引学校的***策，并形成了学校为自己而建立发展的目标。教师通过职业协会和其他组织，通过参与到社会议题中，作为行动分子、投票人或者著者，还通过学校的影响力，在其中起作用，从而提升教师本人和学校的影响力和知名度。另一个是学校—职业场域。在这个场域中，学校是教师（包括其他教工）和学生的集体组织，学校的上级机关和行业协会，就教学活动将如何运作这些更具体的要素上相互影响（如“OBE”理念和CDIO培养模式的提出和应用）。第三个场域是学生—教师—学校场域。本文主要是关于教学方法的改革，因此它是本文所涉及的最重要场域，我会随后进行更全面的探讨。这其中的每一个场域都会影响其他两个场域。每一个场域中包含的各个要素也会相互影响。例如，学生能够通过投票、集合行为及其他很多方式（如教学状况、教育教学质量、就业率、就业质量等），影响***治—社会—意识形态场域。他们通过大规模聚集行为或其他形式（如校长信箱、举报、教学反馈等）要求改善教学环境和条件，能够影响学校—职业场域，这将引发***策和教学活动的实质变革。在本文中，我们的焦点聚集于教育教学活动中影响力螺旋的一个方面，引导教育教学活动的理论：学生—教师—学校场域。教育教学活动总是从三个要素构建而来：学生、教师和学校。因此，关于教育教学活动一般性陈述及其理论，必须能够表达一个理解———一个关于建构如何发生的理解。在社会背景脉络里和现实的互动之中，社会建构得以发生。在教育教学活动的互动中，我们创造了教育理论，反过来，教育理论又和社会进行更广的接触。构建教育教学活动的力量有三种：一种力量能够创建并控制教育教学活动，使之作为一种职业活动（主要是第二种场域）；一种力量让学生成为真正的学生，主动寻求教育教学活动的帮助，或被派送到教育教学活动中（主要是第三种场域）；第三种力量编织了社会背景脉络，让教育教学活动在此之内进行运作（主要是第一种场域）。
三、教师、学生与学校之间的关系
我们可以把教师、学生和学校之间的关系描述为中心三角关系。教育教学活动是一项特殊的活动，人们用诸如“高校教师”和“大学生”等特定社会角色在其中互动，从而让这些角色部分地勾画了教育教学活动的本质。有时，教育教学活动的其他形式，如家庭化培养，制造了“家长”和“孩子”这对特殊角色；协同化育人，制造了“师傅”和“徒弟”这对特殊角色；导师制，制造了“老板”和“雇员”这对特殊角色。理解教育教学活动，涉及分析那些因素———它们建立了在社会关系复杂体中这些“演员”的社会位置。这些因素长期互动，在权力的背景脉络中互动。由过程性结果（比如参与者之间的关心和信任：家庭化培养、个性化指导的结果）而使得互动富有成效，取得令人满意的结果（毕业要求）。教师是在与学生的相遇之中通过职业期望和教育教学过程建构而成的。职业期望是对教师是什么的有组织的陈述和理解；而教育教学过程把某些人定义为教师。教育教学活动的多方面历史，以及它和其他职业团体与社会制度之间的关系，决定了教师作为一种职业的特性。这种特性会随着社会变化而改变、增强，也可能消退。因此，教师所使用的知识和思想，也会随着社会变化而改变。许多教育者的著述忽视了学生对教育教学活动的影响———学生仅仅只是为理论所定义的一项活动目标。事实上，我们认为，他们通过成为所谓的“大学生”这一特殊人群的过程，部分地构建了该项活动。这个“大学生”的制造过程，依赖于社会对教育教学活动本质的一般理解，因此它本身就是由社会建构而成。过程稍有不同，会建构不同的学生，如“大专生”或“高职生”。当学生带着外面的世界进入教育教学活动之中时，他们改变了教育教学活动的特性。在这个意义上而言，教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中，学生改变了教师和教育教学活动的特性，还因此改变了教育教学活动的“理论”。从特性来说，教育教学活动的特点是它在一个学校的组织性背景中进行，也就是说，人们组织在一起，来实现特定目标。学校是另一种形式的社会关系，社会建构通过它来影响教育教学活动。在形式上，学校受到代表所服务地区的******机关、行业协会等的控制。作为组织，它们受到各种影响，经济的、***治的、组织的或理论的，等等。它们所受到的这些影响，不同于那些教师和学生所受到的影响。我们正在探讨的教育教学活动的社会建构思想，把教师、学生和学校之间的关系脉络描述成是反身性的，其中的一方都会影响并改变另外两方。任何令人满意的教育教学活动模型，其本质特征是能够提供学生身心发展的过程，做到传授知识与培养能力相统一，教学相长。一个理论，如果不能像学校体现学生需要一样，阐明学生的真实需要，可能仅会部分地被接受，或被其他理论取而代之。迄今为止，我们已经指出教育教学活动本身是反身性的，因为它回应着人们对高等教育的需求，会影响到教师。理论发展反映了这一点，因为那些理论如果没有满足实际所提出的需求，我们就会拒绝它们或对之进行修正。因此，理论经由参与者的中间媒介，在观点和现实的互动之间建构而成。学生如何经历他们的现实，会影响到教师如何思考其教育教学理论；学校对两者同时进行约束，也同时做出反应，它们一起就完成了一些教育教学活动。它们所做的教育教学活动，会影响“教育教学活动是什么”，以及它在其他领域是怎么被看待的。因此，一个教育教学活动理论必须通过学生、教师及其社会环境，去回应当代现实的社会建构；如果该教育教学活动理论没有做到这一点，那么它就是不成功的。认识到理论需要具备如此的反身性，是更现代的教育教学活动理论的一个特征，如生态系统理论和批判理论，就非常强调和环境的互动。根据这种教育教学活动理论观点，教育教学活动理论必须经常变化，以反映其参与者对教育教学的建构。因此，对教育教学活动特性的阐释不可能是普遍性的。相反，教育教学活动是各种活动，这些活动在教育教学活动的大多数社会构建中具有共同的特征。即一个社会建构是一个（至少部分地）经过共同认可的世界观，它在社会团体里作为一个“现实”而被接受。也就是说，大家对此达成共识，至少是对世界的合理描述，帮助我们处理外在于我们的事务。因为理论描述并解释教师所做的事情，它必须也对其社会建构的种种现实做出反应，否则，我们就会拒绝它或修正它。所以理论是反身性的，允许我们通过教育教学来改变它、发展它；但同时，理论在我们之间也是确定的，改变它、发展它，要通过一个创造“正式理论”而不是“非正式理论”的过程。
参考文献：
[1][英]马尔科姆•派恩(MalcolmPayne).现代社会工作理论(第三版)[M].冯亚丽,叶鹏飞,译.北京:中国人民大学出版社,2013:10.
作者:李万发 单位:沈阳化工大学人文与社会科学学院
社会学概论范文第3篇
摘 要：本文以“社会学概论”为例，通过总结该课程的学科特点、教学内容与教学方法，重点探讨了专业基础课的定位与改革。
关键词：社会学概论；专业基础课；教学改革
社会学是一门应用性很强的学科，如何适应市场经济发展的需要，为社会进步培养合格人才，是我们从事社会学课程教学一直思考的问题。本文以学科专业基础课――社会学概论为例，谈谈专业基础课的定位与改革。
一、突出学科特点，确定课程定位
社会学是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性的学科。在专业领域内，“社会学概论”是其中的基础课，根据多年开设社会学课程的实践，笔者认为对该课程在整个专业体系中的定位应有明确的把握。
1．“社会学概论”课程的定位
社会学专业开设30多门课程，包括专业公共课、专业基础课和专业课。其中“社会学概论”属于专业基础课，是社会学系学生第一学期开设的一门课程。教师如何在“社会学概论”教学中，提供给学生一些常见的基础性知识，说明该课程的专业基础课性质很有必要。也就是说，学生通过“社会学概论”的理论学习，对以后的专业学习奠定基础。
教师讲授“社会学概论”基础课，需要给学生讲清社会学的基本概念、知识点。如有些概念有几种界定，每一种解释都内涵了其认识视角、认识层面的本质及规定，对已达成共识的界定教师需要给学生说明，对有待于讨论的概念界定提供给学生自习时参考。教师在课堂上需要讲解的是哪些概念和理论，需要留给学生思考和讨论的是哪些问题，要做到胸中有数。因为，对于大学生的培养，教师要着眼于启发他们善于思考、钻研和解决疑难问题的能力，让学生在初学社会学专业课程时，树立社会学专业意识，形成社会学专业思维，掌握社会学专业分析和解决问题的方法。
2．专业基础课的位置
每门学科都有自己的专业特点，社会学课程的学习不是纯书本的知识所能奏效的，它需要社会调查，包括方方面面的、各表层的；然后将调查结果归类、归纳、分析、综合。在调查的基础上进行分类、分析、研究，在分类、分析、研究的基础上调查，做到调查、分析、研究，循环往复，一致无穷。社会学就是一部调查、分析、研究的社会学说，是历史与现实统一、结合的学说。它需要社会学的视角观察和认识社会，有学者称其为“社会学的思维方式”。作为一门专业，培养的人才要达到这一目标当然需要诸多课程的学习，但对于社会学专业的一年级学生来说，“社会学概论”可以说是专业学习的重要开端，突出专业基础课的特点则成为教师讲授该课程的必要任务。对此，笔者在教学过程别强调以下四点：
一是强调专业知识和专业理论的教学，引导学生使用专业语言、专业理论思考分析问题。二是培养专业兴趣，通过展示国内外社会学丰硕的研究成果与宽广的应用领域，帮助学生认识、了解、热爱专业，变被动学习为主动学习。三是强化和训练学生主动观察社会的能力，树立社会学专业意识，尽快适应这一目标要求，引导和做出努力是最重要的。四是处理好专业基础课与专业课的关系。专业基础课不能用专业课内容取而代之，它要求教师在授课过程中，把握好二者之间的联系与区别，尽量衔接好内容而不撞车。如讲授“社会学概论”，主要提供给学生专业课程的基础知识，使学生从宏观上了解该专业的基本概况、课程性质和作用，学会用社会学的思维方法思考问题：如重于对整体与个体、静态与动态、宏观与微观、结构与过程等关系概念的学习和掌握，要为专业课理论的学习打好基础。
3．专业基础素质课的定位
中国教育改革的重要内容之一是从应试教育向素质教育转变，素质教育不是空洞的说教，它需要贯穿在各门课程的教学中。“社会学概论”课程涉及的内容从人才培养的密切关系角度看，它不仅是一门专业基础课，也是一门素质教育课。
在传统社会里，人们适应社会的方式很简单，生活经验的积累足以帮助人们适应他所存在的社会。当代社会结构复杂、规范繁多，变化迅速，单纯依靠个人的直接经验去适应社会是远远不够的，必须依靠系统的社会知识的学习。许多发达国家，为培养现代公民，在各级各类学校普遍开设了社会学有关课程。有国家规定，将“社会学概论”纳入大学学生的公共必修课程，甚至一些国家的中学也开设了该课程，他们将人文素质的教育和适应社会能力的培养从基础教育抓起。在我国，“社会学概论”课程还只在大学文科学生中开设，个别高校只有少量的理科学生才能接触，显然我们与之相比是有差距的。
在我国，凡接受过社会学知识训练的高校学生普遍认为，社会学的学习能帮助自己尽快成人――理性地认识社会现象，分析和解决社会问题，尽职责和义务。
二、完善教学内容，实施“三个结合”
在“社会学概论”教学内容的设置上，我们按照“三个结合”的原则实施教学：一是结合最新学术成果；二是结合社会发展实际；三是结合学生实际状况进行教学。这些做法在教学中取得了良好的效果。
1．结合最新学术成果教学
在众多学科中，社会学属于一门新兴学科，面对变化迅速、纷呈多样的人类社会，社会学者通过科学的方法与手段不断进行描述、提炼、总结、概括，上升为各种社会学的理论。“社会学概论”作为社会学专业的基础课，教师需要以最快的速度和最有效的方式把最新的研究成果反映到课程中去。这给授课教师提出了新的挑战：一要完成教学大纲，把教材容纳的知识传授给学生；二是围绕教学目标，把最新的学术成果整理归纳，补充进课程。
结合最新学术研究成果开展教学活动，它要求授课教师保证教学内容的科学性、先进性。比如，在“社会学概论”教学中，有许多最新出版的社会蓝皮书、社会学年鉴、人口学年鉴、社会保障年鉴、出版新著和发表的文章，有相当大的社会学方面的信息量、数据、研究动态。对上述内容的收集、整理、归纳、综合需要教师完成；这些内容一旦与使用的教材内容相冲突或新容纳的量和度超过原教材内容，给教师带来的压力很大。如何处理好教材内容与新增信息之间的关系是个棘手的问题，教师若脱离使用的教材，专讲最新学术研究动态肯定不妥当，因为常规课堂教学毕竟不同于学术讲座，而不涉及最新研究成果同样不可能。在实践中，我们采用了专业基础课教学以教材内容为主，在完成教学大纲提出的目标任务的基础上，穿插有关新的研究成果，将教师浏览、查阅到的大量资料、目录和相关内容交给学生，通过教师提供的信息，促进学生学习上的主动性和积极性，使传授和学习达到了得以相长的良好效果。
2．结合社会发展实际教学
社会学以不断反映社会发展进程，解决新出现的社会问题，被社会所承认和接纳，由此成为社会科学领域中富有生命力的分支学科。它与社会生活之间是一种源与流的关系，离开了社会的实际，社会学理论也就成了
无本之木、无源之水。因此，贯穿在整个教学活动中的主题：学习、掌握社会学理论不能脱离社会生活和社会实践。
结合社会发展实际开展教学活动，有三个问题需要处理好：一是选择教学内容。现实社会生活呈现在我们面前的现象往往是繁杂的，弄清它们之间的本质联系，找出规律性的东西，是联系实际教学的主要内容。联系实际传授知识不只是举几个案例的问题，而是通过一些案例说明理论是如何来自实践又怎样去指导实践的。如20世纪80年代后期乃至目前各大城市出现的“民工潮”、90年代国有企业深入改革引发的大量工人下岗、体制转换过程中凸现的社会保障等问题都可以作为课堂联系实际的材料，也是学生渴望了解的社会现实问题。对此，教师需要组织、遴选上述材料，供学生参考。二是开展教学活动联系的方式。来自现实社会的材料多种多样，教师提供的信息和学生自己掌握的信息是否一致、可靠，对这些信息如何评判，也需要教师在备课中加以考虑。三是开展教学活动达到的目的。结合社会发展实际开展教学，是社会学理论发展的要求，也是培养学生的必然要求。社会学理论是随着社会的发展而丰富、充实和完善，它与社会实践紧密结合，理论就能保持其永恒的科学性、真理性并长青不衰，反之，就是僵化、滞后、教条、一潭死水。培养学生的社会实践能力，增强他们的社会责任感和参与社会的意识，让学生学会运用知识、理论寓于实际生活之中，能说明或解释实际生活。人类的文明历史，是在实践一认识一再实践一再认识的过程中不断积累提炼提升、丰富发展的。只要用心打造，教师把培养学生作为己任，就有可能为社会学理论做出贡献，为人类的文明历史增添砖瓦。
3．结合学生实际状况教学
教学活动是师生互动共同参与的活动，没有受教者的积极参与，施教者的一切努力都将受到限制。
联系学生的实际状况进行教学。需要教师深入到学生中，了解他们以便在授课中有的放矢。我们曾经对新生做过调查，问学生“到大学后最担心什么?”担心学所无成的占50％，担心处理不好人际关系的占14．1％，担心将来找不到好工作的占14．1％。这表明新生把学业和人际关系摆在重要位置。在教学中联系学生的这些担忧讲述专业学科的社会价值与功能，运用个人与社会的相互关系理论讲述处理人际关系的重要性与原则，收到十分好的效果。
教学是师生合作互动的过程。教师是教学的主导，学生是教学的主体，学生的实际状况是确定教学方法、实施教学模式的客观依据。作为任课教师不仅要了解学生的思想状况、认知能力和知识水平，还要根据这些情况及课程特点制定讲课内容：包括讲解的起点内容、授课方式与方法，激发各层面学生的求知欲，达到师生合作互动的效果。
三、注重教学方法，加强案例评析
完成教学目标，还需要注重教学方法的改革。对此，我们在以往教学改革基础上不断改革与完善：在内容上探讨如何从理论性向应用性延伸，加强理论与实际的密切结合；在方法上，尝试运用引导式、参与式、讨论式、案例式及实际调查相结合，根据现实社会的重点、难点、热点问题开设案例分析课程。
1．精选经典案例进行课堂分析
在以往的教学中，为了解释理论，适当举例说明，这样常常是理论与实际脱节，有些例子又比较牵强，学生对案例的怀疑必然带来对理论的误解。我们认为，有必要改革过去举例解释理论的简单授课方式，要依据现实精选案例，做到精选典型案例进课堂。教师通过精选的典型案例，交给学生去分析、与理论挂钩，通过分析和挂钩让学生感受到理论的源泉所在，并举一反三。学生掌握了经典案例，再进行社会问题的调查、分析时，就避免了盲目性。不仅如此，学生在参照经典案例的基础上，结合社会问题的进一步调查、分析，从中归纳、总结、概括出值得后人借鉴、推广的新案例，为后人教学选用的案例做贡献。教师为学生提供典型性的案例，学生通过典型性的案例分析收得了理论与实际、理论与案例相结合的学习效果。
2．开展有效的课堂讨论
课堂讨论是教学的重要环节，它不仅是对学生的学习水平、思维视角、应变能力、思考程度的检验，也是对教师应急讨论问题的发挥水平检验，师生在讨论中互动，在检验中提高。我们选择讨论题目的原则：第一，在理论上有多种不同的观点和主张，参与讨论者有选择和辩论的空间；第二，参与广泛，讨论热烈、有效。发言不局限，发言题目确定后，写出发言提纲，讨论有重点发言人，其他同学可以随时补充并参与辨析。例如，在“社会学概论”案例教学中，我们根据学生的实际情况，把大家感兴趣的“人的社会化问题”作为讨论题目，有的着重于社会化的意义作了准备，有的侧重于家庭、学校、同龄群体对社会化的影响做了准备，有的对独生子女与非独生子女的社会化问题作了准备。学生准备后的发言讨论，获得了很好的讨论效果。
3．走出校门参观、调研
走出去，请进来，是我国社会学前辈早已倡导的人才培养的有效方法。今天借用这种方法仍有其现实意义。走出去，就是进街道、进社区、进工厂、进农村，走进社会的各行业、单位，参观、调研、了解情况。对此，我们的做法是：(1)教师讲授“再社会化与社会控制”内容章节时，我们与校所在的省女子监狱取得联系，学生到监狱参观、调研，监狱监管人员介绍情况，让学生了解犯人的犯罪情况、犯罪动机、犯罪行为及他们改造过程。从中使学生加深认识法律的社会控制作用，对犯罪分子的制约、治理、改造及社会的责任问题有了了解。(2)结合讲授“宗教与社会行为控制”等内容，教师率领学生到学校附近天主教堂实地参观，请教堂神甫讲解宗教历史、宗教活动与宗教文化。学生对宗教教义、教规、组织及历史有了初步的认识，特别是对宗教的社会功能有了基本的了解，从而引发了学生认识社会、学习社会学的浓厚兴趣。(3)讲解“社会流动”章节内容，鼓励学生到校外调查流动民工的情况。这种社会调查不用事先联系，学生自己或自发结合到民工集中的区域展开调查，写出调查报告。走近民工的调查，使学生对“社会流动”的理论有了感性与理性结合的理解，对这一层面的人群有了了解，由此获得了认识上的提高。
李芹，山东大学哲学与社会发展学院教授。
社会学概论范文第4篇
一、《社会学概论》在社会工作专业教学中存在的问题
（一）理论抽象导致学生缺乏兴趣
社会工作专业是直接以培养学生的实务能力为内容，以培养职业社工师为目标的实务专业。但《社会学概论》由于知识涵盖面广，基本概念多，基础理论多，对原本就较多强调实务的社会工作专业学生来说，要求比较高，学生缺乏持续性的兴趣。在具体教学中，纯粹的理论讲解相当枯燥无味，加之理论难度，在一定程度上消磨了学习的积极性。社会工作对社会学基础知识的“依附”要求学生掌握社会学的基本理论、基本概念。在实际教学中，重视理论的社会学概论与重视实务的社会工作专业，两者之间存在着不同程度的隔阂，最终导致社会工作对专业理论的忽视。忽视理论则动摇社会工作实务的根基，根基不稳，则影响专业技能在实务工作的发挥与运用。例如，只有理解了社会的基本结构、类型和社会运行模式、原则以及社会转型，才能在社会工作实务中理论联系实际，从对案主个人问题社会成因的分析到关心更多的社会***治责任。当前社会信任、公民道德危机、同性恋等问题都需要社会学做出解释。目前的专业教材在编写中集中于宽泛的理论解释，而忽略了案例，尤其是贴近中国实际现状的案例。例如：关于社会流动若加入农民工现状分析，理解起来会更加容易。总之，教材的外来性和理论性无法使学生在学习过程中产生情感的共鸣，仅仅形成了理论自觉，而无法将之运用到实践。
（二）相关理论和概念的本土化问题
我国目前的社会学大都依托于国外的社会背景，这在教学过程中出现了实际与理论的冲突或缺乏契合。在中国的特殊国情下，一些社会现象在西方社会学中找不到答案。比如，“单位”便是中国存在的特殊形式，是计划经济体制下的产物。随着我国经济体制的改革，单位体制保留下来，它仍然承担着一些原来单位组织的功能，在人们的社会经济生活中发挥着作用。若要解释单位现象，那就必须采用本土社会理论。另外，“社区”一词由西方传入，而在中国目前依然停留在熟人社会中的现状，也使得这种陌生人式的社区再解释起来显然于中国实际不相符，这在无形中也增加了教学难度。在现实中，这样的现象不胜枚举，如礼尚往来，姻亲制度，酒桌文化、社会制度，运行方式等，这就要求创造本土的社会学理论体系、适应中国国情的理论架构，而目前本土社会学、社会工作的发展还远远不够。
二、《社会学概论》在社会工作本科专业中的课程定位
专业发展需要理论基础。理论的重视与强调对当前本科社会工作专业学生来说显得尤为重要。社会工作专业在我国起步较晚，虽然上海、深圳等地开始大范围推广专业社工师的职业化教育，但其他城市，尤其是内陆偏远地区对社会工作专业的认知程度并不高。因此，当前的社会工作专业与实务迫切要求社会学理论的学习与普及。《社会学概论》是社会工作专业入门的基础理论，其教学效果对社会工作专业的学生来说，具备心理学上的“首印效应”和“刻板效应”。《社会学概论》影响着学生的专业认同、对理论的兴趣与爱好以及社工师实务技能的应用，因而《社会学概论》的定位愈显重要。
（一）《社会学概论》的课程特点
从教学内容来看，学生要掌握基本概念、基本知识、基本社会学理论，把握基本理论视角（优势视角）、层面、本质及认识规律；从专业角度看，强调专业知识和理论教学，强调学生运用社会学基本理论分析、解决问题的能力；从学生发展看，该课程应培养学生运用社会学以认同专业、了解自我和认识社会，帮助学生用社会学知识立足社会，服务社会。
（二）《社会学概论》对社会工作本科专业的意义
从长远来看，《社会学概论》是社会工作专业的理论根基。由于缺乏本土的社会学理论，现阶段我国沿用的理论大都引进于西方。在《社会学概论》一书中，对于案例的选择也大都不适应中国现实。例如，在社会互动频度的章节讲解中，跟同事的互动内容便有点脱离中国现状。这与中外的文化差异有关，在中国同事之间会更愿意一起喝咖啡、喝酒或用餐。中国的酒文化是世界独一无二的，类似工作上的讨论以及合约的签订也大都选择在酒桌上，所谓酒品看人品，一杯酒，一个友。在对《社会学概论》的学习中，不断地发现问题，提出问题，这更有利于提高学生对社会工作专业的认知度，与此同时也促进了社会工作本土化的发展。许多社会工作者认为，社会工作不是理论研究问题，而是实务操作问题。就目前来看，社会工作的理论研究与实务发展严重脱节。这对于社会工作专业教育的发展是极为不利的。所以，对于《社会学概论》的学习至关重要。首先，《社会学概论》是社会工作专业的一门基础课程，对这一课程的学习可以与《社会工作导论》联系，如社会学的研究方法———问卷调查法，深度访谈法，在做社会工作实务中以此为方法做好调查工作。社会工作的发展与社会学的发展是相互的，无论是理论还是实践。这在培养学生具有扎实的理论功底和较强的实践能力方面发挥着积极作用。其次，引导学生关注社会现实问题，强化他们的社会责任感、使命感，同时增强专业社会工作意识，内化社会工作价值认同。目前我国社会工作专业面临着专业发展水平低，专业认同不高的现状。目前我国正经历着一场深层次、全方位的社会变革，作为社会工作专业的新生力量，引导学生运用社会学想象力关注新事物，分析新问题，树立改革意识，增强社会工作专业认同，这是《社会学概论》这门课程的基本目标之一。最后，以《社会学概论》中的理论知识为指导，做好社会工作服务。目前，我国正经历着一场深层次、全方位的社会变迁，从社会学视角出发，研究社会上出现的问题，比如留守儿童问题、空巢老人问题、农民工问题、大学生就业问题等等。社会工作专业学生运用专业理论知识，对上述问题进行分析，以社会学理论为指导，提出建设性的改革意见。
（三）《社会学概论》的授课计划及要求
在某高校社会工作本科专业的人才培养方案中，《社会学概论》这一课程在社会工作专业中共占4个学分，设置64个学时，包括课堂和平常测试，并采用课堂、平时作业、期中成绩、期末成绩的比例值进行考核。在规定课时内，完成教学大纲，把教材容纳的知识传授给学生。同时组织课堂讨论。尽量使用电教手段如多媒体、电教片等辅助教学，以增强教学的生动性、直观性，使学生易于接受。同时，围绕教学目标，把最新的学术成果整理归纳，补充进课程。例如，在讲解社会组织这一章节时，可将中国的特殊组织———“单位”进行探讨。收集关于“单位”的资料，如李路路的《论单位研究》。再如，又深入了解霍桑实验对现代组织管理的启示。为了加深学生对该课程内容的理解，加之课堂教学时间有限，在讲课64课时同时，安排学生课外阅读14课时左右，共阅读社会学经典著作3-5本。与此同时，专业开展成长小组，以旧带新，加深课程理解，增强专业认同。这样从纵向、横向全面了解，更有利于对概论内容的把握。
三、结论与建议
社会工作发展之初至今，与社会学都是紧密相连的。社会学是始终是社会工作专业大厦的理论根基。针对社会工作专业特点，将《社会学概论》这一核心、入门课程进行准确的定位，设置授课计划，改进教学方法，增加社会工作专业学生对理论的兴趣，培养学生应有的社会学理论功底，为将来社会工作实务打下坚实的基础。在社会工作本科专业中，《社会学概论》的基础理论课的定位不可动摇，在教学过程中需要引起足够的重视。切不可理论与实务严重脱节。因此：一要明确理论基础课的地位。这是社会工作专业学生第一次系统的接受社会学理论的课程，是入门课程，根基地位不可动摇。二要知晓专业引导的作用。理论指导实践，社会学的理论知识对于社会工作导论的学习有积极的促进作用。三要改革当前对《社会学概论》的教学方法。参与教学法，积极进行课堂讨论，结合时代背景与时***话题，从社会学视角，对社会学理论进行深度剖析。培养学生的社会想象力，提高学生学习社会学理论的热情。最终提升教学质量与教学成绩，达到理论与实务相结合的目的。
作者：程鹏立 宋亚荣 单位：重庆科技学院
社会学概论范文第5篇
摘要：非社会学专业的《社会学概论》课程有自身独特的特点，在非社会学专业的大背景下，根据各专业人才培养的方案，结合社会学专业的自身特色，灵活运用多种教学方法，对于成绩考核细则进行科学合理设计，尽可能地提高教学质量。
关键词：非社会学专业；社会学概论；课程改革
在经济、***治、文化三者的改革不断深入的同时，我国逐渐步入转型加速期，各方面发展都进入一个发展高峰期，然而在各行各业都告诉发展的时候，各种问题也暴露出来，并且层出不穷又极为复杂。要想对这些问题进行有效合理地解决，就要以先进的学科进行指导，充分运用科学的理论和方法，对这些问题进行调查和分析，查明原因，预测发展趋势。社会学恰好具备解决这种问题的属性，目前我国大多数高校都开设了《社会学概论》这门课程，这门课程或多或少地进入到专业课堂或者非专业课堂；与此同时，非专业的《社会学概论》有着自身独到的地方，认真深入对其进行研究，必然能有收获。
1对课程目标的思考
1.1课程目标的含义
任何事物都有广义和狭义之分，对于课程目标的设定也是一样的。课程目标的涵义定位于教育和社会的关系，这包含的是大方面，视角比较广阔，其涵盖面是全方位的。就像是宏观经济，，包含的方面是整个经济领域所涉及到的。这是广义上的课程目标，再看狭义的课程目标。在狭义上来说，课程目标的涵义仅仅局限于教育内部中教育和学生的关系，是一个相对狭窄却又具体化的视角，其涵盖面是具化的，有特定的目标，主要就是“教育目标”。广义的课程目标包括教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，然而狭义的课程目标仅仅包括教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，却没有教育方针。比较一下宏观经济和微观经济，宏观经济涉及经济全领域，而微观经济的局限性却十分明显，但是微观经济却又极具针对性，对于经济领域的某一方面有着极为重大的作用。因此，只有广义和狭义相得益彰，才能真正促进发展。
1.2非社会学专业《社会学概论》课程目标的确定
高等教育司主编对社会学专业的课程目标有明确的规定，主编认为，社会学专业的学习这门课程的主要目的就是要能够掌握社会学的基础知识，对社会学的研究领域和研究方法能够有较好的了解，并且对社会学充满兴趣，能够自觉运用社会学的观点及其概念来认识社会现象，解决社会问题；并且可以以学习社会学为途径，来增强个人适应社会的能力。而对于非社会学专业的来说，课程目标大概可以分为以下两个方面：首先，社会学是一门与我们生活密切相关的学科，因此如何增强学生运用社会学理论和方法对问题进行调查和分析之后解决的能力是非专业社会学课程的目标。学会如何客观对社会问题进行分析，时刻关注热点问题，对具有强时效性、前瞻性的消息能够及时有效地了解并分析。再者，社会学有一套独特的调查研究方法，这套方法为非专业的学生去发现问题、阐释问题和预测未来都提供了捷径。因此课程的目标之一就是将这种思考问题的思维方式与意识逐步灌输到学生头脑之中。其次培养学生的社会责任感和自信心。社会学的发展历史悠远，就马克思主义社会学来说，其对社会弱势群体的关注极为空前绝后，关注民生问题，在社会发展过程中的各种社会问题都有其客观的分析，高度的社会责任感在马克思主义社会学之中体现得淋漓尽致。在20实际80年代我国社会学重建以来，在社会学家苦苦的探索之下，社会学的研究对象逐渐走向明朗，也就是社会学研究的是社会的良性运行和协调发展的条件和机制。现如今，我国社会正处于转型加速期，社会问题多元化、复杂化，这很大程度上阻碍了我国和谐社会的构建和可持续发展。这对我们而言，我们作为大学生，应当积极学习马克思主义的思想，灵活运用科学的理论知识，做到能够及时发现社会问题，在问题加剧之前将其扼杀与摇篮。
2对授课技巧的感悟
非社会学专业的学生由于本身课程的限制，学习时间略微紧张，对于系统学习社会学课程似乎不太现实，所以非社会学专业的学生在社会的概念和理论的理解和认识上难以与社会学专业的学生相比。这就要求高校要对社会学这门学科足够重视，给非社会学专业的学生一样可以系统学习社会学的机会和时间，这就要求高校要紧紧抓住人才方案这条主线，对课程目标和课程设计两个方面进行合理安排。具体可以分为三个方面：首先，要做到将最新的学术成果结合、社会发展实际结合、学生实际状况结合，也就是三结合。这种做法在实践教学中取得不俗的成就。必须要先明白，社会学是一门时效性极强的学科，它关注的是现在和未来，因此授课教师必须熟知时事，能够运用新兴媒介，科学地将社会学理论与当下的社会热点问题有机结合，以这种途径来提高非社会学专业的学生的学习兴趣并有效加深社会学理论的理解和认识。其次，适量运用最新学术成果和案例。大家都知道，在教师备课的时候最难处理的就是如何将课外内容与课本内容有机结合在一起。做个假设，如果课堂上老师所讲都是最新的学术成果，那么按照学生的理解能力与见识，能够对其进行有效地认识吗；并且，大量的学术成果的讲解，极其容易导致脱离课本知识，导致专业知识学习不牢固，结果就是学术成果不能理解，课本知识没学懂，得不偿失。那么这两者之间的矛盾应该如何处理呢？凡事都讲求适度，老师在课堂上的教授，必须结合实际情况，在学术成果与课本知识之中有所侧重又能兼顾双方。既要能够结合学生实际情况开展教学工作，又要能够把最新的学术成果融入其中。学术成果与课本知识的有机融合可以最大程度地吸引学生的注意力，提高学生的课堂积极性，大幅度提高课堂效率，使得课堂上的教学可以得到良好的效果。最后，科学选材，对多种教学方法进行综合运用。众所周知，好的选材往往能够得到出人意料的结果；课堂上的教学材料是老师与学生沟通的重要媒介，也是老师向学生传递其思想与知识的重要途径，是学生系统学习知识、发展智力的重要工具。相当适度的选材，比如一本难度适中的教材，对于课堂知识的讲解能够起到不可估量的作用。近些年来，郑杭生老师主编的《社会学概论》经常被选作教材，其原因就是这本教材主线清晰、模块安排合理。这样的教材无论是对老师还是对学生，在课堂的教学上都有着极为重要的作用，可以使得课堂上的学习更加有效。
3对课程成绩考核的认识
成绩对于学生来说，始终是一个不容忽视的东西，而成绩考核自然也就成了非常重要的一个环节，对于考核细则的科学合理设计是非常有必要的。成绩不仅可以真实反映学生的学习状况和老师的授课情况，更可以很大程度上提高学生课堂上的积极性和主动性。以往的成绩考核制度都是单向的，也就是只有老师对学生进行考核，而没有学生考老师一说，这就导致了学生在成绩考核这一环节上处于绝对的弱势地位，就相当于老师一样，这会导致老师上课的懈怠与不重视，这对高校教育来说绝对不是一件值得庆幸的事。要想建立老师与学生相互监督机制与完善学生的成绩考核制度，要注意一下两个方面：既然是学生的成绩考核，那么考试内容就要侧重学习过程，紧抓学习内容，千万注意全面性，单一指标的考核已经难以适应当今社会的步调，如今的社会需要的是综合型人才，对各方面都略有涉猎，并且有精通一门，这样的人才是社会的需要，更应该成为高校人才培养的终极目标。除了期末考核，平时的锻炼同样不可或缺，类似学术小论文、主持或者大学生科研基金项目及社会实践活动特别优秀的同学，可以获得额外的加分，尽可能地鼓励学生在校期间参加更多的活动，得到充分的锻炼。其次对于老师的监督同样重要，老师负责任的工作，可以很有效地提高课堂效率。那么要想让老师尽可能地对自己的工作尽心尽责，必要的监督不可获缺。老师的监督可以来自学生，也可以来自学校领导或是其他老师。老师之间的相互听课可以督促老师们认真负责上课，领导不定时的巡查可以给老师以警惕，保持上课的激情。学生是与老师接触最多的群体，学生的监督可以说是最有效的。在学生群体之中监督相应的监督小组，直接对学校领导直接负责，在对学生监督小组的消息查证属实之后，学校应当要给予足够的重视，给相应的老师予以必要的惩罚措施。《社会学概论》历来都是值得人们重视的学科之一，非社会学专业的学生在这门学科的学习过程中遇到的困难也更加的多，因此对其课程进行改革是极为必要的。
参考文献：
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[3]王思斌.社会学教程[M].北京：北京大学出版社，2013：331-334.
作者：李玲 单位：山西农业大学信息学院
社会学概论范文第6篇
摘 要 良好的教学方法对于培养学生的思维创新能力，达到优良的教学效果，具有非常重要的作用。社会学课程教学活动中使用案例教学法作为一种创新性的教学方法，有利于改变传统的教学模式，发挥学生的主体地位，促进***思考；同时也有助于教师自身素质的提高，最终提高教学质量。
关键词 社会学 教学 改革 ***学院
中***分类号：G424 文献标识码：A
Reform of College Non-sociology Professional Introduction
to Sociology Teaching Philosophy
XU Jianjiao
（Department of ***istration， Xinhua College， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520）
Abstract Good teaching methods have a very important role for training students' innovative thinking ability， to achieve good teaching results. Using the case method teaching sociology courses as an innovative teaching methods in favor of changing the traditional teaching mode， play a dominant position of students and promote independent thinking； while also helping teachers improve their own quality， and ultimately improve teaching quality.
Key words sociology； teaching； reform； independent college
1 社会学概论课在高校非社会学专业中的开设的意义
1.1 内化价值观念，传递社会文化
社会学主要研究人的社会化，每个人生活在社会当中，都扮演着社会人的角色。而社会学则站在社会整体的角度，不仅关注社会的子系统，更加关注若干子系统及其与社会整体之间的关系。个人在群体或者社会中，都要与他人进行交往，都要有一定的行为准则。一个人从儿童时代过渡到成年时代，都在经历社会化的过程，在这个过程中，每一个个体逐渐成长为一个遵纪守法、合格的公民。这一过程事实上就是社会文化的继承、传递和延续。
1.2 掌握生活技能，培养社会角色
社会化过程就是角色学习的过程，角色学习首先必须以基本生活技能和某些专门技能的掌握为基础，例如，在课堂扮演学生的角色，在家庭扮演父母或儿女的角色，在工作岗位上扮演职责的角色，在此基础上了解自己在社会关系中的地位，按社会中所规定的规范行事。使每一个社会人都能够符合社会的要求，使其在社会生活中承担起特定的责任、权利和义务。社会学的社会化研究就是要使个人在社会中扮演不同的角色，掌握各种生活技能，并履行好所扮演的角色。
2 社会学概论课程教学方法研究
2.1 课前启发式教学
启发式教学是从学生的思维角度出发，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的主体意识，引导学生积极思维，***思考，培养学生自主创新的意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。根据启发式教学的特质，笔者一般会在每个章节讲授前，通过资料、视频或设计问题的方式，启发学生对即将学习的内容进行思考。例如在“社会网络与社会群体”这一章的讲解前，提出“什么是社会网络与社会群体”、“社会网络和社会群体的氛围哪几种类型”、“我国的社会群体有哪些”等问题供学生们思考，增强学生们主动探究知识、探究社会的积极性。
2.2 多元情景教学
社会学概论是理论与实际结合非常紧密的一门学科，是否有将理论知识转化为实践的技能也是学业评价的关键内容。在有限的课堂时间里，使学生理解、掌握并真正内化为自己知识结构的组成部分，必须设身处地地进行角色扮演才能完成。因此，采用情景式教学方式，可以激发学生们的主动性和创造性以及积极参与学习的热情。例如，在学习“人的社会化”和“社会角色互动”等内容时，把全班学生分成若干小组，每个学生在小组内部扮演自己期望的社会角色，通过上台编排表演情景剧，提高学生的社会交往能力。活动结束后，每个小组由一位学生进行总结发言，点评各小组的表现，教师根据不同的小组表现进行过程性评价。
2.3 案例教学
社会在发展过程中出现的各种社会问题和社会现象都可以通过案例教学的方式成为教学的内容。在教学的过程中，笔者常常选取社会生活中热点和焦点事件，如教育、养老、医疗、就业等典型案例作为学生讨论的话题，因为此类问题贴近现实生活，学生感觉案例的研究和讨论能够对自己现在或将来的生活、工作有较强的借鉴意义，从而激发他们参与案例讨论和辩论的积极性。例如围绕“社会保障与社会工作”这一章节内容，引导学生们发散思维，比较讨论全国不同地区和城乡的社会保障体系的差异以及完善的对策；围绕“社会分层与社会流动”，学生参与了“一年一度大迁徙之春运”的热点问题讨论。针对不同的案例，采取不同的讨论方式，为了让每一个学生都有展示自我的机会，针对每个学生的特点，自由发言和点名发言相结合，让学生针对案例各抒己见，充分发表自己的见解。或者全班分成不同小组，由一位学生充当小组组长，在小组内部讨论，汇总整个小组意见后再上台发言。
2.4 立体化教学
课堂是第一教学场所，此外在教学过程中可以根据教学内容发展的课外、校外实践教学活动有机结合起来。实践课是利用课堂以外的时空组织的教学活动，主要采用参观、实地调研、现场参与等形式。使学生走出校门，深入生活，接触社会，在课本之外进行实地调查，亲自了解社会。例如在学习“社区”这一章节时，带领学生们深入社区进行实地考察，使同学们真切感受到社会化过程中社区所发挥的作用；在学习“社会变迁与社会现代化”这一章节时，鼓励学生了解自己家乡三十年以来的历史变迁和发展变化，调研家乡人民的生活水平和经济发展状况的改善情况；在讲到“社会保障”这一章时，组织学生去福利院慰问老人，了解老人的喜怒哀乐，倾听他们的心声。社会实践不仅有助于学生对所学知识的深层理解，同时也增强了学生的使命感和责任感。
2.5 参与式教学
传统的教学方法过分重视教师讲课、学生听课的效果，不能激发学生思考的积极性。为了更好地锻炼学生的创造力和表达力，笔者采取了参与式的教学形式，具体做法是：把全班分成几个小组，把书本上的内容拿出一些章节，每个小组选择自己感兴趣的课程内容，以小组成员分工合作的形式提前备课，等到提前备课的章节，小组同学来当老师，轮流上台讲课。学生在课后对自己上台讲课的内容做足了准备，都能把所讲的内容讲得生动活泼，有滋有味。或者针对某一个社会问题，让学生以小组为单位到社会中做调查，把调查的结果整理汇总，到课堂进行展示。通过这种让学生换位扮演教师的角色自我参与到课堂教学的模式，激发了他们学习的主动性和创造性。同学们也普遍反映更能接受这种教学方法，更能深入掌握学习内容，经过这样的锻炼，学生的表达能力和组织能力也大大增强。
3 结语
总之，社会学概论的课程对于高校非社会学专业学生的“社会人”角色的转变具有重要作用，教学是一个双向过程，教师要有效地传播知识，学生应当有效地接受知识。“教”与“学”之间应有良好的互动。在非社会学专业的社会学概论教学过程中，教师需要关注学生的非社会学专业特点，充分把握好教学的理念和原则，这样才有利于充分调动学生学习社会学的积极性，达到良好的教学效果。
参考文献
[1] 郑杭生.社会学概论新修[M].中国人民大学出版社，2003：13.
[2] 郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（1）.
[3] 王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009：149.
[4] 李芹.《社会学概论》课程的改革与实践[J].中国大学教学，2007（3）.