学文网单摆实验报告范文第1篇
实验是高中物理教学的重点也是难点，也是考试中易错点，只有加强实验教学，增强实验教学效果，怎样进行实验教学，才能取得突破这一难关呢?
笔者在平时的实验教学中，发现好多教师一般遵循这样的方式，先在教室里讲解实验原理、实验步骤、实验注意事项，然后再做一个实验演示，最后让学生到实验室去做，写出实验报告，在几年的教学中，发现学生在这种模式下掌握的实验效果很差，出现了以下症状：上课听的没劲，去做实验时非常高兴，但到实验室却无从下手，以致于出现少部分学习专研的学生做得比较好，其他的学生在那儿发呆或打闹，实验记录等着抄抄别人的，另外也发现实验室时有少仪器的现象，现在回过头来想想学生是在被动的接收式学习，没有发挥学生的积极主动性。
2005年我校成为泰州市唯一一所承办内地高中***班的学校，从2006年开始笔者有幸执教内高班的物理教学，在这几年中，笔者做了大量的***班物理实验教学研究工作，针对***班学生活泼好动的特点，积累了一些行之有效的做法，呈现给大家供大家参考。
第一：建立实验学习小组。促进合作学习
将班级分成几个实验学习小组，理科班人数不多，总共20人，四人一组，组与组之间均衡搭配，由于***班的学生敢于发表自己的见解，就让他们在课堂上共同来预习和讨论实验内容，给予一定的时间后，请小组成员中的一位代表到讲台上讲讲实验步骤，实验注意事项，其他的同学可以上来补充，然后再是其他组的同学补充，补充完后教师做系统的总结，最后请各组设计实验所需的表格，并加以交流、修改、完善，在做演示实验时请大家一起先观看，然后再请每一组中的一位同学上台来做，这位同学做好了以后再由他请其他另外一组的同学代表来做，依此下去，比一比哪一组的学生代表做的最好，这样一来就让学生有了学习实验动力，通过比较还可以知道自己的不足之处，作为***班的物理老师来讲，演示实验一定要做给学生看，包括课本书后面的一些小实验，因为来江苏学习之前他们之间所掌握的就不平衡，而且作为本地教师觉得的司空见惯的现象，在他们一部学生来看可能觉得不可思议呢，这一点我深有体会，比如在讲自由落体运动时，我就带领学生到学校的四楼上去，用装满水的矿泉水瓶作了这样的实验，就极大地增强了学生对自由落体运动的感性认识。
第二：把好进门机制，做好学生预习检查
以往做实验都是学生一窝蜂的涌进实验室，学生就开始手忙脚乱的做起了实验，在改进中我采用了做实验前，教师预先站在实验室门口等侯学生的到来，先检查学生有没有带的实验需要的用品，然后让学生先回答关于实验的相关内容，回答正确了才能进去，这样做有两个好处，一是逼着学生在实验前有充分的准备，做到心中有数，二是学生进了实验室知道自己要做那些事情，其实在操作的过程中，只要提一两个问题即可，比如有些仪器的使用，还有操作顺序，或者实验注意的要点，有二次做单摆实验时，我就在门口拿了两个仪器，一是游标卡尺，另一个是螺旋测微器，读正确了才可以进实验室，就将一些人挡在门外进行学习，这些同学直到高考都不会忘掉如何读数。
第三：教师参与学生实验，体验实验过程
教师也要参与到某一组学生中去做实验，以往教师在上实验课时，一般是学生做教师在巡查，在改进中我采用了加入学生中去做的做法，这样做的好处是学生看到老师在认真做，他也不好意思在那儿玩或打闹，另外也让老师感受一下学生做实验过程中遇到的困难和解决困难的智慧，这样会促进教师思考讲解实验时有哪些不足之处，为今后的教学积累一些好的经验，当然在这个过程中也增进了与***班学生的感情，比如说，我在带06级***班做用平抛运动来验证碰撞中动量守恒实验时，参加了其中的一组，和艾力亚一起做实验，就发现了一些问题，比如立柱拧得松的话，铁球还没撞上塑料球，立柱就倒下来，意味着实验失败，还有由于实验室的塑料球不是浑圆的，放的角度不对的话，就不能实现一维碰撞，还有要将地面上的白纸固定也是有讲究的，在教材中要求从抛出点正下方初开始就放白纸，大约需要三张白纸，而在实际操作中只要一张八开的白纸就可以了，先不放白纸，让球滚下并发生碰撞，看好落点的位置，然后再放白纸，还有落到地上的小球会弹起打下好多点，干扰以后的测量，这时其中的一个学生想了一个办法，用手去先挡住铁球后再去挡住塑料球，这样就不会出现干扰的点。
第四：把好出门机制，做好实验结果检查
在试验结束的时候，以前的做法是让学生直接回教室处理数据并交上实验报告，现在的做法是，教师站在门口一是检查学生的实验数据，同时让学生回答实验操作的相关内容，比如实验中碰到哪些困难，将自己做实验时遇到的困难请学生解答，或者是请学生提出改进的意见和方法，比如说在做单摆的实验时，就提出如何保证是在一个平面上摆动，就有学生是这样做的，将单摆的线靠近桌子的边缘，拉动线让它摆动，如果是做圆锥摆那将碰到桌子，在数摆动的次数时如何确定平衡位置，有一位同学这样做的，利用地砖的缝隙，在最初时就将平衡位置确定在缝隙的上方即可，再比如在做测定玻璃的折射率时，06***班王亚***同学就提出直接用激光笔照射玻璃砖的办法，我们当场就试了这种方法，发现由于激光笔发出的不是线光源，造成测量的结果误差很大，还有李小龙同学提出了由于采用的是木制垫板，插针非常困难，提出了改进方案：采用比较松软的材质做垫板，比如塑料泡沫，比如说在牛顿第二定律实验时，有的同学提出将长木板换成气垫导轨那不是更好吗。
第五：做好组织工作，切实维护仪器安全
针对实验室经常少仪器的现象，在组织学生进实验室前进行反复的宣传与教育，让爱护仪器深入人心，尽管如此在平时的工作中都要安排一些责任心强的学生做实验小组长，小组长先进实验室检查仪器是否齐全完整，检查有无破损，及时报告实验老师，要求及时更换，在实验结束时小组长留下整理仪器并接受检查，方可离开，小组长还要及时的收同学们的实验报告。
第六：注重实验反馈，及时查漏补缺
实验做好了以后，不是说实验就结束了，而是一方面要及时批阅学生的实验报告，另一方面要给于学生关于实验考查的练习加以巩固，对于在实验报告和练习中出现问题，要及时反馈，对于共性的问题，要集体讲，对于个性的问题要找学生面批，由于学生之间的巨大差异，对于那些掌握得特别不好的学生来说，要耐心的讲解，甚至要教师到实验室亲手叫他们怎样做实验，怎样分析实验，千万不能放任自流。
通过实验方式的改变，笔者发现学生学习实验的动力强了，主动预习，唯恐上课时说不出来，在实验室更是积极地做实验，并主动的将做实验的感受说给老师听，老师在这个过程中也有很大的受益。
但是在改进的过程中也发现了一些问题，比如费时间，一般来说实验课只安排一节课，现在由于增加了检查的一些项目，现在需要两节课时间，再比如，有些学生做得比较快有的学生做得比较慢，这些先做好的学生如何安排呢?还需要今后作进一步的改进、探讨、完善。
单摆实验报告范文第2篇
【中***分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0276-01
【问题的提出】
一位广州人冬天去哈尔滨旅游，在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟，买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天就走时相差一分钟多钟。于是大呼上当，心里极其气愤。后来，他求助了“消费者权益保护协会”，准备与该超市打一场索赔官司，消费者协会调查研究发现产品货真价实，那问题出在哪呢？
【思考与讨论】
对上述问题同学们有什么见解：
1.你是怎么认为的？
2.上网查询相关问题的答案.
3.咨询相关老师、专家.
同学们讨论：
上校园网bbs可就下列问题进行讨论.
1.钟摆计时是利用了摆钟的周期性，为什么摆钟到了不同的地方周期发生了变化呢？影响摆钟周期的因素是什么呢？2.摆钟的周期可能与温度、摆球质量、摆长、摆角、地理位置、重力、重力加速度等有关。
【方案的确立】
实验探究方案的设计
1.上网或从相关参考资料中查询本问题的实验探究方法.
2.上校园网bbs讨论（充分考我们现有知识和现有的条件）探究本问题的实验方案.
3.确定方案：学生汇报设计的方案（上传至校园网上共享）
课题a：探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系；取L、m、g一样，而θ不同的两个单摆，比较两单摆T的大小。
……
课题d：探究单摆的振动周期T与重力加速度g的关系。
在教学中，关于课题d的方案设计学生会有一定困难，为模拟g的变化，可采用铁质摆球下放磁铁，将摆球放在水中，将单摆放在光滑斜面上等方法。
【探究与结论】
实验探究、数据收集：
那么我们如何探究单摆的振动周期与摆球的振幅、质量、摆长、重力加速度等的关系呢？
确定实验方法——控制变量法，每组选择任一课题进行研究。
课题分类：
a：探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系；
b：探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系；
c： 探究单摆的振动周期T与摆长L的关系；
d：探究单摆的振动周期T与重力加速度g的关系。
1.实验装置及器材（参考）
（1）实验参考器材：长约1 m的细线1条， 稍重的带有小孔的金属球1个，带铁夹的铁架台1个，毫米刻度尺1把， 停表1块，游标卡尺1个.
（2）实验装置如右***（参考）
2.实验探究过程（参考）
（1）探究单摆的振动周期T与摆角θ的关系； 取两摆长，质量均相同的两单摆，将两摆拉到不同高度同时释放。
现象：两摆球同步振动。
分析：两摆摆角不同即振幅不同，两摆球振动同步，说明单摆的周期和振幅A无关。
结论：单摆的振动周期和振幅A无关。
（2）探究单摆的振动周期T与摆球质量m的关系；取两摆长相同，质量不同的摆球，在摆角很小的情况下将两摆拉到相同的高度同时释放。
现象：两摆振动同步。
分析：振动同步说明单摆振动周期和摆球质量无关。
结论：单摆的振动周期和摆球质量无关。
（3）探究单摆的振动周期T与摆长L的关系；取两质量相同摆长不同的单摆，将两摆拉到相同的高度同时释放。
现象：两摆振动不同步，且摆长越长，振动越慢。
分析：振动不同步说明周期和摆长有关，且摆长越长，振动越慢，周期越大。
结论：单摆的周期T和摆长L有关，且摆长L越长，周期T越大。
同学们进一步定量探究单摆的振动周期与摆长的关系。
假设与猜想：
1.提出问题：单摆周期T与摆长L可能有什么样的定量关系呢？
单摆周期T与摆长L可能成正比，或者与L2成正比，也可能与L成正比。
（1）引导探究，设计实验（也可使用光电计数器测周期）
（2）分组实验，记录实验结果
（3）分析与论证
用***象法处理数据，根据实验数据作出T-L***象和T-L2***像呈非线性，可另作出T-L***象。（可用计算机作***）分析：T-L***象为直线说明单摆的周期T与L成正比。得出T与L的关系为： T= kL （k为常数）
同学可具体计算k值，同时思考这个公式是否在任何情况下都适用。
2.探究单摆的振动周期T与重力加速度的关系：
摆球下方有强磁场时单摆振动的周期（摆球选铁球）比无磁铁时单摆的周期小的实验，说明振动周期与重力加速度有关。将单摆置于斜面上，在小球摆动的位置处粘一块玻璃（使小球摆动的个过程中，尽可能的减少摩擦力）显然，此时只要改变斜面的倾角α就相当于改变了等效重力加速度，g'=g*sinα。
结论：单摆的振动周期和重力加速度有关，重力加速度变小周期变长。
同学们可仿照（一）进一步探究单摆的振动周期T与重力加速度的定量关系。
归纳与结论：
总结实验过程和结论。
单摆的振动周期和振幅及摆球的质量无关，和单摆的摆长的平方根成正比，和重力加速度的平方根成反比。
【交流与评估】
1.通过对本探究有哪些启发？（对成功与失败的感受）。
2.在实验装置、方法上你能否提出一些改进的想法。
3.上网关注此问题其它的探究方法。
4.把实验报告与探究体会挂到校园网上供共享、学校评估。
单摆实验报告范文第3篇
网络课堂是一种直接面向课堂教学的网络教学形式，它与课堂教学紧密结合，通过网络课堂这一虚拟的课堂，服务、辅助真实的、师生之间面对面的课堂教学。引入网络课堂，目的在于优化课堂教学，引入新的教与学的观念和教与学的理论，使教师由教学活动的主体，转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的积极参与者、主动探索者；引入网络课堂，目的在于提高教学质量，通过信息技术加强教师在课堂教学中的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，使之更好地为课堂教学服务，为师师的教学切磋、师生的教学相长、生生的学习交流服务。以物理网络课堂为例，它是一种直接面向物理课堂教学的教学网站，它与日常的物理课堂教学紧密结合，为真实的课堂教学服务，为教师服务，为学生服务。
物理实验是人为复制和控制物质运动的状态和过程，并主要依赖仪器进行的、以掌握物理要素及其相互间规律为目的的一种科学实验。所谓物理要素，是指影响某研究结果的主要物理因素。物理实验是高中物理教学中极为重要的组成部分。实验做得好，可以使学生获得生动的感性认识，激发学生的学习兴趣，为学生学好物理铺平道路。教师通过指导学生观察和进行物理实验，可以使学生更好地理解和掌握物理概念和规律，可以培养学生的观察能力、实验技能、综合能力和思维能力。在高中物理阶段，实验教学主要包括课堂演示实验、学生分组试验和课外实验等形式。如何将网络课堂与物理实验教学进行有效的整合，达到最佳的教学效果，实现实验教学过程的最优化，应该是一个很值得探讨的问题。笔者以“用单摆测定当地重力加速度的学生分组实验”为例来体现网络课堂对物理实验教学的辅助作用。
―――用单摆测定当地重力加速度学生分组实验教学设计
一、学生在教师的指导下，***完成实验报告单的框架设计，其中包含：实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤、实验注意事项、实验数据及结论、误差分析与讨论、实验感受、实验探究等九部分内容。最后给出网络课堂上已设计好的实验报告单，请学生参考比较。（用时５到７分钟）
二、向学生展示实验所需仪器，令其识别辨认（运用专业术语），并向学生提出下列问题以唤起学生思考的兴趣并在随后的实验中得到解答：
①什么样的装置可视为单摆？单摆是理想化模型吗？其理想化表现在哪里？（在网络课堂上通过实验课件给出演示）。
②用单摆测定重力加速度需要哪些仪器，试一一列举并指出它们在实验中的具体作用与功能。
③若已知单摆周期公式，能否推导出关于重力加速度g的表达式，试说出该表达式中各字母的物理含义。
④在现有仪器条件下，如何使单摆周期的测量更准确，请同学们设计相应的方案。
三、在学生进行实验的过程中，教师巡回检查，进行必要的帮助和指导。（１５到２０分钟）
在临近下课７、８分钟，教师对整个实验过程进行中肯的评价和总结，作为学生中的首席代表参与学生的讨论、与学生交流试验感受、回答个别学生的提问。同时告诉学生到网络课堂学生区的“自习室”完成该实验的相关习题、到师生互动区的“留言板”和“***讨论”中与教师、学生就该实验的相关问题进行讨论、到教师区的“实验教学”板块浏览其他的实验探究和实验课件展示。其中的实验探究包含如下几种情况：
①如何用滴水法测量当地的重力加速度；
②若不能测出摆长：比如小球不均匀或摆挂得很高、摆长很长，能否测出当地的重力加速度？
③能否用验证机械能守恒定律的实验装置测量重力加速度？
④能否利用平抛物体的实验装置测重力加速度？
四、请同学们将实验仪器摆放整齐，检查实验仪器是否有丢失或破损，将桌凳摆放整齐后安静地离开实验室。
五、备注：１．实验教学有利于发展个性：实验教学主要的教学形式是个别化教学，这是由实验教学本身的特点决定的。实验教学有着相对的灵活性和***性，使学生的个性发展成为可能。在实验教学中，学生可以在网络课堂上留言，对实验发表意见，综合应用相关知识，亲自动手，通过观察、分析排除次要因素，抓住主要因素，还必须对实验结果做出判断、推理，充分展现学生自身的特点。２．实验教学可以促进手脑的协调发展：实验教学使手和脑的发展通过实践活动相结合，并相互促进。合理的操作要有思维的指导，而在思维指导下的熟练操作往往是产生新思想的源泉，即所谓“熟能生巧”。３．实验教学可以促使认知结构的转化：教学的重要任务就是促使学生原有认知结构的转化，实验教学可以在搞清学生原有认知结构对新认知结构的影响，在适应学生认知发展水平的情况下，提供能激起矛盾的新刺激，通过调节形成新的平衡状态。
网络课堂引入实验教学，有助于学生顺利地完成分组实验和课外实验，有助于学生正确的理解演示实验的意义。例如，演示实验的课件包括视频演示和动画演示两种形式，教师在课堂教学中做演示实验时有时并不能保证演示实验一定会成功，这是因为实验本身受到多种因素的影响。如在阴天做摩擦起电的实验就比较困难，成功率很低。另外有些演示实验还有一定的危险性，可能对教师和学生带来不良的后果。拍摄网络课堂中的演示实验时，我们可以进行充分的实验准备工作，多次拍摄，选择最好的放到服务器上，在教学中使用。动画演示也是在网络课堂中常用的演示方式，动画演示在演示实验教学中较之实物演示有其特殊之处。使用实物来进行演示实验有时并不能达到实验效果，如上面提到的阴天做摩擦起电的实验是比较困难的，有时因为实验设备本身的原因造成实验的失败。特别是在物理实验中，许多演示实验设备本身就是实际设备的模拟。基于这些原因，用动画来进行演示实验在表现实验的准确性和教学效果方面有着特殊的优势。使用动画进行演示实验可以精确的表现实验过程，去掉那些不需要的部分，凸显教学的中心内容。设计者还可以在动画演示中加入数值显示，给学生进行提示，或者提供交互接口，让学生来输入相关数据以控制动画演示的实际过程。实验课件既可模拟实验现象，又可预演模拟实验过程，使得教师可以控制“实验进程”，把瞬时发生的过程慢慢展开，也可以把漫长的过程浓缩在计算机上模拟，然后再真实地做实验，从而减少了由于学生操作不熟练而导致的试验器材的不必要的损坏，节省了实验时间，这些优势是传统教育无法达到的。
总之，网络课堂引入物理实验教学，可以有效的实现实验教学的各项功能。
单摆实验报告范文第4篇
一、在具体实验中有意识地培养、训练学生的物理实验思想方法
1.“控制变量法”：如牛顿第二定律、欧姆定律、电阻定律、“探究单摆周期与哪些 因素有关”等实验。
2.对比法：如通电自感和断电自感实验中，两盏灯泡发光情况的对比等。
3.转换法：如：碰撞中的动量守恒实验，需要测量瞬时速度，而在我们很多学校没有这 样的条件,可以测量出瞬时速度,在我们平时的实验过程中,就可以根据平抛运动的规律，把 瞬时速度的测量转换为水平方向位移的测量。又如在“测定玻璃的折射率”的实验中，本应 测量入射角和折射角，再根据n=sini/sinr求 出折射率，但角度不容易测准确（一般 所用的量角器的最小分度是1°，并且测角度时顶点很难对得特别准确），而通过做辅助线 的方法可以把测角度转换为测线段的长度，提高了测量的准确度。以及焦耳定律、电容充放 电、布朗运动等。?
4. 替代法：如“互成角度两个共点力的合成”，用天平称物体的质量、电阻的测量等 ，古代三国时期曹冲称象的故事也是替代法的典型实例。?
5. 累积法：如“用单摆测重力加速度”中周期的测量，测一张纸的厚度、用刻度尺测 金属丝的直径等等。
6.留迹法：像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、小车运动的位移等，采用复写纸 、喷墨水、打点等方法，就能较准确地记录它们的位置。?
7. 放大法：如：用力捏截面为椭圆的玻璃瓶使其形变，及茶杯放在桌面使桌面发生形 变实验，卡文迪许扭秤实验等。
二、有意识培养、训练学生在数据处理中运用表格法、***像法的能力
如：***象法应着重训练学生：①搞清楚纵轴和横轴所代表的物理量，明确要描述的是哪 两个物理量之间的关系；②区别***线与物体实际运动的轨迹。如，区别s－t***象与 物体实际 运动的轨迹；③根据实际问题灵活地建立坐标系，确定两个合适的物理量来作出***象；④从 物理意义上去认识***象，由***象的形状看出物理过程的特征，由截距、斜率、***线所围的面 积、两***线交点等有特殊意义的方面看出其中隐含的物理意义。
三、有意识培养、训练学生通过处理信息得出结论的能力
如何培养学生从实验现象和数据中找出规律性的东西？这就要让学生学会并掌握一些物 理分析方法：比如最常用的实验归纳法和***象法。
1.归纳法：例如，在《楞次定律》教学中对实验现象的分析、归纳得出结论的过程， 学生 通过实验记录了“电流表指针偏转方向”，接着在老师的引导下，学生对第一次实验现象， 按表中标的序号顺序对各项进行推理、分析、对比、归纳得出“当穿过线圈的磁通量增大时 ，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反”。对于第2、3、4次实验现象的推理、分析 、对比、归纳得出结论，学生就会将第一次的方法迁移，较快且轻松地得出正确的结论，同 时 进一步引导学生对4次实验结论进行归纳、概括出总结论——楞次定律。在课堂教学中要充 分利用教材中的有限资源，使学生“归纳”的水平逐渐提高，逐渐内化。
2.***象法：首先，要让学生理解***象的意义；其次，要慢慢展示运用***象法的全过程， 为学生提供模仿的机会；再次，多创造让学生***运用***象法处理数据得出结论的机会；最 后，应特别注意培养学生在作***的过程中的科学精神和科学态度，严防学生根据数据描点时 不认真，甚至，伪造数据，以及出现根据所描的点作***线时过于草率的现象。实际教学中， 我 们发现许多学生画直线太随便，甚至不用尺子而徒手画。我们教学中应让学生明白，如果在 处理***象时不仔细认真，那么前面就应选用系统误差小的测量方法，选用精度高的测量仪器 也就前功尽弃了。
四、对实验过程和结果进行必要的评价和反思
对于探究实验，得到探究结果并非完成了探究过程，关键是要对整个探究过程中的实验 过程和结论进行必要的反思，例如，学生通过探究过程有哪些启示，整个过程有哪些优点， 还有哪些不足，需要如何改进等等。对于科学探究的过程来说，这些分析、评价和反思都 是十分必要的，也有利于提高学生的实验能力、创新能力和研究能力。
五、在完成实验之后，如何指导学生撰写实验报告
新课程实施后，对于物理的实验报告的撰写，有的老师还是采用以往的形式，即：实验 目的、实验原理、实验器材、实验步骤（含操作、记录、处理、结论）、误差分析等，没有 做任何改变，我觉得与新课程理念不符。而又有的老师使用教材配套的《实验探究报告册》 ，所有的实验又都是相同的栏目：提出问题、猜想与假设、探究目的、实验设计、进行实验 与搜集证据、实验结论、探究收获、注意事项、实验创新，显得过于呆板，实际上并非所有 的实验都需要这些栏目。有些实验有猜想就不一定要再有假设，有分析就不一定要有论证。 因此，对于实验探 究报告的要求，笔者认为，需要哪些项目就写哪些项目，不要贪***全面，客观地由学生按照 需要来写，避免出现 “八股式实验报告”。
单摆实验报告范文第5篇
一、常见问题
问题1：实验总量过大和超大班额实验
由于新课标的启用，教材明显增加了探索性实验的比重。以选修3—4为例，共选录了15个分组实验。而我校的实际情况是：高中每年级16个教学班（下期新高一将招30个教学班），每班平均82人。
这就带来了一个实验总量过大和班级人数过多的问题。这个问题，不仅我校存在，周边的其他县市学校也存在。
问题2：学生实验操作能力参差不齐，其中农村籍女生较为薄弱
我县地处凉山，全县人口42万人，绝大部分为农村人口。城区内，共有三所中学（两所单设中学，一所高完中）。所以许多学生都为乡下初级中学毕业。
由于城乡教育资源的不平衡，所以同一个班级的学生，实验操作能力参差不齐。县城中学毕业的学生，操作水平明显好于区乡学生。相比较而言，他们动手能力较强，往往成为实验操作的主角。与之对应的是，来自区乡的部分学生，特别是一些女生，对器材有一种恐惧心理，生怕把东西弄坏了，不敢动手，在实验中自己主动承担起记录员的职责。
问题3：不重视实验数据的处理和应用
在实验中，许多学生没有处理实验数据的习惯。他们往往只注重操作，只注意实验的表象，而不会去考虑为什么，以至于走马观花，实验等同于玩耍，这种现象在三类班（慢班）中比较明显。
问题4：仍存在一定的实验安全问题
实验安全包含两部分内容：一是仪器安全；二是人员安全。
由于生源结构导致学生的操作水平和实验习惯不同，加之班额过大，高中的许多实验还要同市电打交道。所以，一不注意，就容易发生状况，出现一些意想不到的事故。我校就曾经出现过这样的事情：在高中电学实验中，学生把导线直接插在实验操控台220V交流插孔中，再用手按在1.5V小灯泡两端，所幸在讲解过程中操控台还未供电，才未造成安全事故。
问题5：教师的实验素养仍有待提高
近年来，由于学校扩容，新招录教师较多，他们的实验操作能力和实验素养水平，还有待提高。
上述学生所表现出来的许多问题，实际上反映出我们部分教师，特别是区乡教师，实验素养方面出了问题。
二、应对策略
1.合并实验或多分实验小组，有效解决实验总量大和大班额实验的问题
我校作为县级高完中，只配有三间实验教室，两名实验员。却要完成全校66个教学班的物理实验，其难度可想而知。当然，这涉及财***和教育经费等方方面面的问题，是***府层面的东西，不该我们考虑。作为实验室工作人员，我们要考虑的是，在目前现有条件下，如何尽可能地解决这两个问题带来的难题。
对于实验总量过大，我认为只有从相近或耗时较少的实验入手，采取合并的办法。如力学中《单摆的周期和摆长的关系》同《用单摆测重力加速度》；《光的折射定律》和《测玻璃的折射率》可合并在一起操作。电学中《多用表的使用》和《等势线的描绘》等用时不多的实验，则可相机加入其他实验一并解决。
至于大班额实验的问题，唯一的办法就是多分实验小组。在实验过程中，我校将学生分成了三十二个实验组，保证2～3人一组，从而让学生有更多的动手机会。
2.后进学生尤其是女生应给予鼓励辅导，并强化训练
对于优势学生，一般不需做过多的关注，他们有什么问题，经举手后稍加点拨即可。
对于后进学生，特别是一些不敢动手操作的女同学，则应多加鼓励，并抓住分组的机会，有意单独把她们分在一起。并且，同类型小组，尽可能靠在一起。一是让她们没有等靠的机会；二是有利于教师辅导。在实验过程中，辅导教师要多关注她们，多停留在她们身边，多给予鼓励、辅导。
当然，必要的强化、培训必不可少。时间就放在：（1）第一次力学实验，重点是刻度尺的读取姿势和如何估读。（2）第一次电学实验，重点是①如何接线；②不带电操作；③变阻器的分压接法。一般一两次实验后，绝大部分学生都会融入实验小集体中，积极参与。
3.重视“实验报告”，规范学生实验习惯
实验数据的处理和实验安全方面的问题
反映出部分学生在初中学习阶段的实验习惯和实验素养方面出现了偏差。
一次完整的实验，包括“观察、操作、记录、分析、整理”五个步骤。
为了防止学生“重过程，轻总结”的现象发生，必须严格遵守实验报告的总结制度。
实验报告作为对所做实验的总结性报告，它包含“实验题目、实验目的、实验器材、实验过程、记录表格、处理数据、得出结论”七个方面的内容，如果没有前面的规范操作、细致的观察、正确的记录，就无法完成分析处理数据，得出结论的最终目的。
所以，指导和督促学生完成实验报告是帮助学生理清实验思路，强化实验动手能力，规范实验习惯，纠正实验中不良倾向的必要手段。有助于学生实验
操作能力和实验素养的培养。
4.对实验教师重新定位，改变物理教学现状
物理教师可分为任课教师和实验教师两类。实验教师作为专任教师，有义务协助任课教师完成实验教学。
而我县的实际情况是：全县九所单设中学（其中两所高完中），外加十所附属初中班。设有专职实验教师的只有我校（物理2人，化学2人、生物1人）和县城的另一所初中（只有物理1人，40多个教学班）。其他学校的实验室工作均由任课教师兼任，所以全县的初中物理实验教学有弱化迹象。
当然，这一方面是由于人员紧张，人手不够造成的。但更深层次的东西，是学校和县级教育主管部门对实验室工作人员的定位有偏差。像我校（包括县城另一所配有专职实验教师的学校），就把实验室工作人员定位于后勤人员，在评职、晋级、评优，包括绩效工资方面对他们都不太公平，从而导致年轻教师不愿意从事实验室工作。现有的实验教师都是五十挂零，虽然都具有二十多年的实验室工作经历，但经验有余，而精力不足，全县的实验教师已经处于青黄不接的尴尬境地。
而作为任课教师，特别是区乡教师，本来课程任务就重，加之没有专人打理实验室工作，他们不再有精力和心情去钻研实验教学，从而导致实验用口讲，在黑板上“做”的事情时有发生。反映在学生身上，就是导线不会接、量程不会选、数据不会读、仪器不敢碰、实验报告不会写。这才会有高中学生做电学实验时，“敢于”把导线直接插入220V交流插孔中，用手按在1.5伏小灯泡两端的事情发生。
笔者认为，要改变这些现状学校和县级教育主管部门应该对实验教师进行重新定位。虽然国家教委《关于加强各级中学、师范校实验教学和实验室建设的意见》中明文规定：“对担任实验教学工作的教师和担任其他课程的教师要同等对待”，但落到实处才是关键。
总之，只有解决了实验室工作人员的待遇问题，让年轻教师没有了后顾之忧，愿意从事实验室工作，并配齐各校专职实验教师后，才能从根本上解决山区学校实验教学中的种种问题，包括教师的实验素养问题。
单摆实验报告范文第6篇
在高中物理教学中，实验教学是主要构成环节，是培养学生物理学习兴趣，提高学生观察与实践能力的有效途径.因此，在教学过程中，教师应以实验教学为主导，深化知识理解，培养学生的创造能力.
一、优化课堂演示实验，增强知识
的趣味性与实用性
在高中物理教学中，演示实验是重要环节，可增强教学直观性，激发学生求知欲，唤起学生的学习热情.同时，在演示实验的帮助下，学生能够构建物理概念与模型等，并从中探究与发掘物理规律，加深对物物理公式与定律等理论性知识的理解.另外，实验可启发学生思维，让学生在演示情境下展开丰富想象，学会猜测与假设，为自主探究做好铺垫.
在高中物理教学中，演示实验是十分必要的.若想真正发挥演示实验的教育价值，教师需根据教学实际，改进教材实验，适当创新，以增强实验教学趣味性与实践性，调动学生课堂参与的积极性.
第一，教师可就地取材，变废为宝.
在高中物理实验教学中，教师可巧妙利用诸如乒乓球、鸡蛋、塑料瓶、易拉罐等生活用品或废弃品来自制教具，改进演示实验.如演示实验：探究静电平衡时导体内部的电荷，在教材中提到需要运用法拉第圆筒的实验器材，而有些学校缺乏这一器材.这就需要教师加以适当改进.例如，巧用易拉罐自制教具进行本次演示实验.方法如下：刮掉易拉罐外面的油漆，然后将其倒贴于验电器上，将其变为简单的法拉第圆筒，在演示过程中，其效果也是不错的.同时，通过教师潜移默化的影响，学生也会形成变废为宝，动手创造的意识，这对学生自主探究是十分有益的.
第二，教师可进行对比实验，引发学生认识冲突.
例如，在讲“闭合电路欧姆定律”时，教师可借助导线利用一节全新干电池、开关、小灯泡组成一个回路.课堂上，教师可进行实验演示：闭合开关时，小灯泡会发光发亮.接着教师将两节旧干电池来代替新干电池，而其他保持不变，构成新的回路（事先不要告知同学们干电池的不同）.然后提出问题：你们猜猜闭合开关时，与之前的实验相比，本次小灯泡的亮暗程度如何？于是不少学生不假思索道：小灯泡会发光，并且会更亮.教师先不直接回复，而是演示实验，结果发现两节电池所连接的回路中小灯泡几乎不发光，不亮.这与学生预料的情况完全相反，使其产生认知冲突，激发强烈的好奇心与求知欲，急于想揭晓答案，从而快速进入学习状态之中.
二、强化学生自主实验，提高学生
探究的主动性与积极性
在高中物理教学中，除了教师演示实验之外，学生自主实验是尤为重要的，这是学生对知识的亲身体验，更具实践性.在教学过程中，学生实验主要包括两大类：课堂实验与课外实验.而这些实验中，既有学生个体实验、也有分组实验，这样，让学生不但学会以***思考，自主学习，也学会合作学习、竞争学习，从而提高教学质量与效率.
第一，加强学生课堂自主实验.
例如，“用单摆测定重力加速度”的实验教学，教师可引导分组实验探究.提问思考：怎样运用单摆对当地的重力加速度进行测定？对于这一问题学生能准确回答.接着要求小组分析与讨论实验原理：①单摆的组成部分有哪些？②在怎样的条件下，单摆运动才是简谐振动？③影响单摆周期的因素有哪些？④怎样应用单摆来测重力加速度？其数学表达式是怎样的？⑤如何测定摆长与单摆周期？通过小组讨论，学生会得到正确结论与认识.然后教师引导学生分组设计实验方案，选择实验器材，如游标卡尺、米尺、秒表、小球、摆线、铁架台等.每组学生先自主探索如何使用秒表，回顾游标卡尺的读法，而后物理老师加以指导，使其学会正确使用秒表以及进行游标卡尺读数.在学生实验过程中，对于一些细节问题，教师也需予以必要的指导.而学生则需观察实验现象，处理实验数据（如作***法、计算法等），获得实验结论，并将资料所查的本地重力角速度与实验所得结果进行对比，找出误差原因.实验之后，各组可交流实验过程，教师予以点与补充.最后引导学生完成自己设计的物理实验报告.这样通过学生分组实验，可提高学生的实践能力，培养学生的科学态度，增强学生的观察能力与解决问题的能力.
第二，引导学生进行课外实验.
在有效教学中，课堂并非唯一的教育场所，教师还需联系社会生活这一“大课堂”，将课堂教学向生活实际进行拓展与延伸，以增强教学的实用性与实践性，使学生学会运用所学知识来分析与解决现实问题，从而达到学以致用的教学目标.因此，在高中物理教学中，教师应注意将物理与生活现象有机结合起来，以激发学生的探知欲望.而课外实验探究则是不错的选择，可引导学生利用生活资源来进行物理小制作、小发明、小实验等.
例如，高中物理课外实验“筷子的神力”：在装着米的杯子中插入一根筷子，再把筷子上提，请问筷子会将杯子和米提起来吗？提示实验材料：一个塑料杯、一杯米、一根竹筷子.而后要求学生课后进行实验，并说出实验原理.