学文网四年级下册语文作文范文第1篇
大自然的多姿多彩需要我们用语言去描绘和赞美。语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”与写人记事的作文相比，写景作文较抽象，面对美景，学生往往不知如何下笔，大好的风光在学生的笔下却是暗淡的，写景作文成了小学阶段学生写作的瓶颈。让学生会写写景作文，乐于写写景作文，成了语文老师孜孜以求的目标。
一、把握写景作文的梯度目标，给学生的写作定位
教材的编排充分考虑到了学生的心理和生理特点，老师在写作方面也要像教“a、o、e”一样，耐心地、一步步地引导学生，不急功近利，拔苗助长。小学阶段，三至六年级共安排了六次写景作文，内容不一，目标各有侧重，循序渐进。以下是我所进行的比较：
三年级上册的写景作文是写自己去过的地方，按一定的顺序写。教师要激发学生观察的兴趣，使学生按照观察的顺序写，写出对景物的主要感受。
三年级下册的写景作文要求写一写家乡的景物。对景物的描写要有所选择，不面面俱到，要求写出景物的特点，表达自己热爱家乡的感情。
四年级上册的写景作文要求写一处自然景观，对自己游览过的或了解到的景观进行具体、有条理地介绍，突出奇特之处；有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然的魅力。
四年级下册的写景作文的要求是到校园里走一走，看一看，选一处景物仔细观察，再把观察到的内容按一定的顺序写下来，注意把内容写具体；将熟悉的景物写出特色；从身边的景物中收集新颖的习作素材。
五年级下册的写景作文的要求是写乡村生活和田园景物，要求学生体验乡村生活，把看到的、听到的、想到的写下来，表达清楚；抓住景物的特点，积累运用；表达对乡村生活的热爱之情。
六年级上册的写景作文的要求是写游览风景名胜后的感受和体会，先说再写，写出自己真实的感受；通过讲评学习其他同学的长处，再次写作，珍藏暑假中的点滴感受。
清末民初的大学问家王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”从小学写景作文的习作梯度目标来看，这是写景作文追求的最高目标。从写作方法来看，三年级上学期要求按一定的顺序来写，三年级下学期要求抓住景物的特点来写，四年级要求把内容写具体，把熟悉的景物写出一番风味。从语言的发展来看，从写出感受到写具体再到写出风味，写作目标提高了，要求学生把想要写的内容表达清楚，积极运用积累的语言，表达自己游览中的感受。从情感驱动来说，作文要求从对学生观察兴趣的激发发展到了使学生有意识地发现身边的自然美，进而情不自禁地抒发对大自然的热爱之情的阶段。
小学阶段写景作文的梯度目标由简到难，由浅入深，循序渐进，对学生进行了有效的、有梯度的训练，要求学生轻松地接受作文的挑战，写好写景作文。
二、写好梯度习作的有效策略
写景作文之难，难在学生的观察力不强，难以用语言来描绘所见之景，难以写出自己的感受。这成了学生写写景作文的拦路虎。
1.做好铺垫，培养学生的观察意识
会观察的学生在写写景作文时一定会有物可写，观察是写好作文的前提条件。学生初入学时，在进行拼音教学和生字学习时，我们要充分借助课本插***对学生进行观察能力的训练。如学习“i、u、ü”时，老师让学生看***说话：小河里有几条小鱼，河边长着一棵树，树上有一只乌鸦；学《小小竹排画中游》时，让学生看***说说“我”坐着竹排顺水往下流，看到了什么。低段课本中色彩鲜艳的插***很多，我们可以结合课文，让学生练习说话，培养他们观察景物的能力。
插***中的景物是***画作者经过筛选的，比较集中，也比较突出，学生的无意观察多于有意观察。在教材的安排下，二年级下册有一个口语交际话题“夸家乡”，学生经过一年半的学习，积累了一些语言，这时，教师可以让学生把目光投向自己熟悉的大自然，有意识地观察家乡的景物，夸夸家乡最值得夸的美景，让学生学会甄选景物，观察景物的特点，然后向同学和老师介绍。
除了借助教材进行训练，我们还可以在日常生活中让学生学会观察：“春天，公园里有什么变化？你能用几句话表达出来吗？”“下雨了，你发现了什么？请你记录一下。”写话是促使学生观察的一个手段，同时也在不知不觉中让他们学会表达。
2.课文引路，由扶到放
三年级把“作文”称为“习作”，它不同于一、二年级的写话，它是在写话基础上的提高。对三年级的学生而言，对写作方法的学习是最重要的。就像做值日一样，要学生扫地首先要教他怎么拿扫把来扫。如三年级上册安排了一组写景的文章――《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，课文能抓住景物的主要特点来介绍，学生对这种描写方法有了新的感受。学了《美丽的小兴安岭》后，学生知道这篇课文是按一年四季的时间顺序来介绍小兴安岭的景色的。我让他们选一个自己最喜欢的季节，抓住景物的特点写写美丽的校园，只写一段话，不要求很长。学生写完后，我选择了四个写了校园不同季节的片段，并把它们串起来读合成一篇文章，让学生比较它与课文的异同，使学生感受到合作和写作的乐趣。这样，写“语文园地六”中的习作，向同学介绍自己去过的地方时，学生不再觉得困难了。四年级的写景作文的要求进一步提高了，虽然只需写一处，但它要求要抓住景物的奇特之处，按一定的顺序来写。如果没有前面的四篇课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》引路，难度会更大。在学《观潮》后，我让学生仿照课文按时间顺序或事情发展的顺序来写《诸暨五泄》，抓住“五泄”各自的特点，写出瀑布的奇特和恢宏的气势；学了《鸟的天堂》写榕树长得茂密的一段话后，我让学生写一写自己熟悉的植物。这样学生就知道写写景作文时要抓住景物的特点有顺序地写。四年级上册的一个作文训练要求学生写导游词，其实这也是在训练学生抓住景物的特点来写的能力。在《颐和园》一文中，移步换景的写作顺序，学生第一次接触到，学了课文后，我让他们仿照课文写一写自己参观过的一处景点，要求着重介绍景物的特点。在一次次仿写中，在一次次扶与放中，学生在写作路上慢慢前行。
四年级下册安排了两次写景作文，对四年级学生来说，他们的语言积累有了一定的飞跃，从《桂林山水》到《记金华的双龙洞》，他们明白写景作文可按总分总的结构来写，可按地点转换的顺序来写，但都必须抓住景物的主要特点来写，并写具体，如同电视中的特写镜头。《走，我们去春游》是学生的一次练笔。乡下人家的惬意、宁静、和谐给学生留下了深刻的印象，几幅农家风景***不光激起了他们想去农村走走、看看的欲望，更让他们有了一种写作的冲动。虽然学生们生活在城市，但他们的祖辈大部分都在农村生活过，水乡和山村给他们留下了深刻的印象，他们也想把自己看到的、听到的以几幅***的形式介绍给大家。城市的学生，他们对城市非常熟悉，教师可让他们介绍自己生活的城市，选择几幅城市风景***，写出城市的风味，让农村的小朋友看了也想来城市走走、玩玩。
学生写写景作文的能力是随着对课文内容的理解的深入而得到提高的。
3.师生共同经历，一起写作
好的作文指导课，应该是让学生在做的过程中学，即让学生在习作的过程中学习作文的知识。也就是说，教师不应满足于静态的作文知识的讲解，应让学生自己在动态的写作过程中体悟，帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。师生共同经历，一起写作，学生能更感性地了解作文应该怎么写。三年级上学期秋意正浓时，我带着学生参观校园的花坛，细细观察葱兰花，看看香满校园的桂树，果实累累的香泡树。从一起观察到比谁的想象更妙，再到一起商量描写的方法，师生间的关系更融洽了。师生各自起草，举行师生擂台赛和生生擂台赛，其实说白了就是让教师与学生一起经历学习写作的过程，一起感受作文的快乐与艰辛。学生在老师的带领下领悟到了习作的魂。随着年级的升高，学生和我一起写下了《围墙秋色》《冬日蕺山园》等作文，部分作品被评为最佳校刊作文，并在报刊上发表。
4.积累语言，丰富语言
小学生书面语言的发展总是滞后于口头语言，尤其是低中段的学生。新课标指出第一学段的作文叫“写话”，要求学生对写话有兴趣，鼓励学生运用学到的词语把自己想说的或想象中的事物写下来，使口头语言向书面语言转换。写景时，画面就在眼前，但学生就是肚中有货倒不出。有一段时间，我让学生去找好词好句来丰富他们的词汇量，但学生只是应付了之，效果不是很理想。即时积累能刺激学生，起到一石二鸟的作用。所谓即时积累，就是当场积累，立即使用。如三年级下册的写景作文的要求是介绍家乡的一处景物，我让学生回忆以前春游去过的地方――绍兴吼山。吼山以桃花、怪石著称，写作时应抓住花美、石怪来介绍。在写作前，我先让学生交流写花、写石的好词佳句，并在大屏幕上展示出来，即时积累好词好句。学生借助丰富的语言，将春游中的经历、感受表达出来，桃花在他们的笔下多姿多彩、绚丽芬芳，怪石形怪而传说更奇。一篇篇美文在学生的笔下倾泻而出。即时积累给学生带来了成功的体验，激起了他们积累语言的兴趣。
5.引导想象
语文课程标准指出：要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励他们写想象中的事物”。作文有个性、有创意，这是作文的关键。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”我们要激发学生展开想象，让写景作文更富灵性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一个景物不同的学生会有不同的感受和想象。我们要鼓励学生发挥自己的想象，想象景物就是人，就是朋友，也可以透过童眼来看景，与生活结合起来，运用拟人和比喻等手法，使想象发挥得更淋漓尽致，使景物充满灵气，使写景作文充满个性。
总之，把握写景作文的梯度目标，循序渐进地引导学生写作，一定能顺利到达成功的彼岸。
（责编 莫彩凤）
四年级下册语文作文范文第2篇
人教版小学语文教材安排了诸多写景课文，直观形象的语言有声有色，饱含真挚的情感，是学生学习语言表达、感受自然之美的典型范例。如何才能借助这类课文的构段方式及组织特点，给学生提供作文训练的可操作性方法？“作者思有路，遵路识斯真”，笔者认为，在教学过程中，我们应遵循作者的构思之路，发挥课文的“向导”功能，使学生在了解课文内容的基础上学习文本内在的结构形式，体会作者如何表情达意。
人教版小学语文教材中的不少写景课文是以“移步换景”为表达顺序的。笔者以这类文章为例，与学生共同探究如何通过教材中的典型范例引导他们模仿、创新，并在习作中加以个性化的运用。
一、教材资源梳理
在写景文章中，移步换景法适用于游记或参观记。即描写景物时，人走景移，游览者通过观察点的变换来展现不同的画面。经过梳理，笔者发现人教版小学语文教材的这类课文主要集中在中高年级，如四年级上册的《颐和园》；四年级下册的《记金华双龙洞》；四年级下册的《七月的天山》；六年级上册的《山中访友》；六年级上册的《草虫的村落》。
从内容上看，这几篇课文既有对名山大川、自然景观的风景描述，也有对山野村趣、休闲漫游的所见随记。结构安排上，这几篇课文层次分明，脉络清晰，适合小学生的心理特点和知识水平。对于丰富他们的语言积累和情感体验具有重要意义。
二、段落指导枚举
在日常习作中，学生要呈现多姿多彩的美景时，以移步换景的顺序来组织语言比较适宜，先到的地方先写，后到的地方后写。
例如人教版四年级下册的《记金华的双龙洞》的这篇游记记叙了叶圣陶老先生游览金华双龙洞的经过，全文结构严谨，内容安排井然有序，语言描写形象生动，景物特点也很鲜明，不失为一篇写景佳作。为使学生更直观地感受这篇课文谋篇布局及段落言语特点，笔者特绘制了这篇课文的结构***：
如何彰显这篇课文的“语用”价值呢？笔者以段带篇，选取“孔隙”这一片断浓墨重彩，细节整理如下：
1.通过“孔隙”这个词，你知道这处景观有什么特点？（非常窄小）
2.作者是如何出孔隙窄小的？默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
（聚焦关键句引导学生从四个方面交流孔隙的狭窄：小船的小，小船进出洞的方式，“我”仰卧小船的体验与心理感受。）
3.内化语言，迁移运用：写写福建武夷山著名的景点“一线天”。
在这一教学片断中，学生从读学写，在阅读感悟中明白了游记文体的一般写作知识。有了学法的指引，学生就能创新性地运用课堂学习所得为语用表达服务。
【作者单位：浙江省湖州市爱山小学】
四年级下册语文作文范文第3篇
习作难，难在什么地方？难在小学习作教学缺少唤醒学生写的主题；难在教师没有真正理解儿童，而只是运用教材上的习作题目进行简单施教；难在不能根据儿童的真实生活、年龄特征等设计出一个个能够让所有学生写的主题。三、四年级作文是整个小学阶段作文教学的初始阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。万事开头难，良好的开端是成功的一半。在习作初始阶段进行有效的教学指导，对于激发学生的习作兴趣，帮助学生完成从说到写，从段到篇的过渡，显得十分重要。在近两年中，针对三、四年级学生年龄特点以及教材特点，我校开展相关的尝试，研发了丰富多彩的主题，正确处理自由表达与有效指导的关系，让学生体验习作的快乐，提高习作初始阶段教学的实效，走稳习作的第一步。
一、 看风景，找特点，四写景物循序进
生活是作文之源，生活需要作文，作文要为生活所用。人教版的语文教材每个单元都有一个主题，我们要做的就是把各个单元主题细化，准确把握每个阶段训练的目标，寻找学生生活中的那道“风景”，在习作指导中循序渐进。
三年级上册第六单元习作内容是“向同学介绍自己去过的地方，要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣”；三年级下册第一单元安排的习作内容是“写一处家乡的景物”；四年级上册第一单元的习作内容是“寻找身边美丽的自然景观”；四年级下册第一单元要求写校园的一处景物。四次习作训练写的都是一处景物，如何指导学生抓住景物的特点，按一定的顺序把作文写具体？我们进行了精心的准备，根据学生年龄特点由易到难、由点到面、由扶到放地进行了多次训练。
三年级上册第六单元写景，我们安排学生利用双休日在家长的带领下游览府山公园。教学时教师精心制作了课件，重点指导学生写“孔子授业坛”。三年级下册第一单元第二次写景，我们考虑到大部分同学游览过烂柯山，就重点指导学生写烂柯山，课前查找与烂柯山有关的资料；上课时播放游烂柯山的视频，再度感受烂柯山的美景；然后利用课件出示烂柯山的位置及青霞第八洞天、一线天的***片，边观察边说，由说到写。四年级上册第一单元的写景我们分三次完成习作训练，先指导学生用定点观察的方法写《我们的教室》；然后让学生游览南湖公园，学用移步换景的方法，习作课上重点指导写《游南湖公园》；最后让学生运用学法去观察自己的家或小区的一角，自由写一篇习作。四年级下册第一单元写校园的一处景，在前三次习作指导的基础上，布置学生课前找春天，阅读描写春天的美文积累一些好词好句古诗句等，接着领着学生观察校园的西角公园，指导按一定的顺序写，至于选择写哪些景物进行具体描写，完全由学生自主完成。
学生在写景的主题活动中感受到了习作的快乐，因此学生习作不是没有内容可写，而是缺少能激起他们写作兴趣的主题。
二、 试蜗牛，诱蚂蚁，三写动物知习性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”有了学科开放和学科融合的思想，就应在其他学科的教学中有机渗透习作教学。
人教版小学语文三年级上册第四单元，要求写观察日记――写“我的发现”。写什么内容呢？我们想到最近科学课上正在教学蜗牛，不妨就试着写一写在观察蜗牛中的发现。首先带着学生一起抓蜗牛，感受找蜗牛的不易，接着连续观察蜗牛，从观察蜗牛的爬行到观察蜗牛的吃、睡，到最后让蜗牛走钢丝，催醒蜗牛，一天一记，一天一个小发现。两个星期以后，小小蜗牛竟然成了同学们的小宠物，和他们一起上学一起游戏，有的放在文具盒里，下课和同学们一起观察，有的在课间举行蜗牛赛跑。习作课上把平时的小发现选择两三个连接起来就是一篇好文章了。如小霖同学写的小片断：“我家有一只可爱的蜗牛，它叫‘乖乖’。它背着一个螺旋形的贝壳，触角细细的真像一根针，奇妙的是蜗牛的眼睛长在触角上，如果你用手轻轻一碰，它就马上把触角缩到贝壳里了，但它会趁你没注意又把触角伸了出来。它的嘴巴像针尖，你别看嘴巴小，里面可是有25 600颗牙齿呢。蜗牛爬行时总把脖子伸得老长老长，然后把壳挪到前面。它爬得可慢了，一分钟只爬7厘米，它爬过的地方留下了粘液，就像一条跑道……”
结合人教版小学语文四年级上册第四组课文――动物是人类的朋友，备课组布置学生饲养小动物。围绕这一主题我们把整个活动分成了几个小主题，有重点地进行观察，学生一边养一边观察一边记录，一个多星期下来写了六、七篇有关动物的文章。小动物已经成为学生生活的一部分，一回家就去看自己的小动物，来上学之前也要和小动物告别。小动物出逃、小动物游戏、小动物偷懒，成为学生课间交流的话题。每天上学，只要看到教师的一点影子，学生就来向我们汇报“奇奇”“妞妞”等的情况。在这一主题下，我们安排了“买小动物”“外形”“吃食”“睡觉”“逗小动物”“我与小动物间的一件趣事”等片段练习，每天写200字左右的观察日记，第二天午读课抽十分钟交流。学生观察细致，运用课文中的描写方法，有顺序地观察，并通过观察与动物建立了友谊。在口语交际和习作过程中，学生不再发愁，不再无话可说，而是滔滔不绝、绘声绘色。在指导过程中我们还把观察同一种小动物的学生归为一组，有同一话题，学生热烈讨论并互相补充。一篇篇的观察日记，选择最有意思的部分，按照一定的顺序连接起来，一篇习作就这么简单地完成了。在整个过程中，我们和学生一同交流小动物，我们一起欢笑、一起伤心，小动物这一主题作文成为我们永远的记忆。
三、 种绿豆，拨青藤，观察植物抓细节
学习人教版小学语文四年级上册第二单元的课文，根据“如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘”的提示，备课组商量后决定，让学生结合相关内容，开展种绿豆的实践活动，抓住事物的特征及变化来写。经过六天的种绿豆实践，学生细心观察，从发胀写到刚露出一点芽到脱掉绿衣裳，让学生每天通过看一看、量一量、想一想、记一记把相关的内容及时记录下来。学生在作文中写到：“今天放学回家，发现绿豆的叶子竟然长得更大更长了，差不多有尺子的四分之一长，它的茎有五、六厘米高了。我用手摸了摸，感觉就像被针扎了一样，特别痛……”
围绕主题，我们组织学生进行写作训练，紧扣主题开展一些探究性的实践活动，让学生在活动中获得生活的体验。教师精选一些文质兼美的文章指导学生品读，感悟写法，进行仿写训练。在训练时，我们提供给学生三、四个选题。满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾纪实与想象。开放的话题激起了学生习作的兴趣，丰富多彩的实践活动充实了学生的校园生活，为习作提供了大量的素材，学生的写作能力提高得非常快。由仿写一段话，到仿写一种段式结构，学生也由怕写作文到爱上了写作。如在学习《爬山虎的脚》时，带着学生在校园里拨青藤（爬山虎），找它的脚，学生一边找一边读课文，一边观察一边从书中找到相应的段落。他们在整个观察过程中找到学习语文的快乐，在学习的过程中找到语言的奥秘，并结合课堂的学习过程，写一写爬山虎的脚的自述。学生结合课文、结合实物找到了写作的灵感。
四、 包饺子，尝美味，主题作文显童真
教师在主题的创设上，需要从扶和导的过程中慢慢放手，引导学生自主寻找主题。
在教学人教版小学语文三年级下册第四单元的口语交际――“教你学一招”时，要求学生和别人交流自己拿手的本领，习作内容是“我学会了……”。习作前，教师和学生一起策划本次主题，决定开展一次包饺子活动。一篇篇《我准备好了》应运而生，有的写自由组合分工的“细”，有的写和小队成员一起购买包饺子材料中的“累”，有的写和父母一起剁馅的“苦”。接着，学生带上包饺子的材料到学校里开展包饺子、煮饺子、分饺子和吃饺子等系列活动。教师引导学生围绕“包饺子”这一主题，一共写了五篇文章，每一篇文章都情真意切，充满了童真、童趣。
活动一：分小组，学协作。以就近原则让学生自由组合。选好组长，并分好工，由一名学生做好记录。
活动二：购材料，做准备。以小组为单位到菜市场买好包饺子的材料，在家长的带领下准备相关的材料。
活动三：包饺子。先进行指导，体现学的过程。包完之后展示，说说自己是怎么包的，展示几个包得有问题的饺子，说说是怎么造成的，并指出改进方法。
活动四：煮饺子。用一个电磁炉在班里煮饺子。感受那一份等待的急切，品尝那一份香味。剩余的饺子与食堂联系送到食堂煮。
活动五：分饺子。体会那种口水流出来的感觉。
活动六：吃饺子。收获成功的喜悦。
这样开展习作教学，教师虽然是很累但是学生收获大，以此为基础写包饺子就成了一件易事。
由此可见，习作初始阶段的指导课一要激发兴趣，开拓思路，解决写什么的问题；二要指导怎样写的问题。而这两点的引导不是机械的写作知识讲解或范文解读，而是在平时生活中有机渗透，自由表达与有效指导的有机整合，达到习作指导有效、习作过程有序、习作有趣的效果。开展主题式习作教学，走稳习作第一步，为小学语文中段习作教学做了件实事，成就了精彩。
参考文献
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四年级下册语文作文范文第4篇
一、引题
2001年，国家***颁发了全日制义务教育各科课程标准，一时间，全国上下的***门都投身于轰轰烈烈的教育教学改革之中。我校也不例外，每一位教师都以百倍的热情参与到学习中，积极认真地思考、揣摩、实践着课标的思想、要求。2003年，桥东区各小学开始使用冀教版教材。手中捧着装桢精美的崭新的教材，我们内心充盈的更多的是沉甸甸的责任感。翻看教材，每一篇选文都情趣融融、文质兼美，深得老师和学生的喜爱。如何在课标的指导下，最大限度的发挥教材的功效，凭借教材对学生进行各种语文能力的训练，提高学生语文综合素养，是教师们执着追求的目标。任何新事物都是需要经过实践检验的，冀教版教材也不例外，它虽是教育专家呕心沥血之作，但使用教材的一线老师们在教学实践中，还是感觉到由于教材编排的原因，有些时候老师们不能很好的把握教材中的一些教学内容。调查中，老师们反映较多的是教材中的习作设计。以四年级上、下册教材为例，大家认为教材中习作内容的编排落实到实际教学中，有以下几个不好把握、操作的方面：
1、不能准确地把握作文训练的重点与难点。如四年级上册五单元习作内容，大家感觉这篇作文不好写、不好教的原因如下：①漂流瓶离学生的生活太遥远，因为陌生，学生又怎能展开丰富、有创意的联想。②教材中关于作文内容提示和作文的具体要求有些模糊，教师不知该如何指导学生，指导要到什么程度。再如四年级下册三单元习作内容，成长的故事是个大话题，学生如何在这个大话题下恰当地选材，而不是将目光只停留在衣服穿小，鞋子越来越大这些浅层的表象上。
2、习作内容中出示的个别范文，导向性不强，价值不大。如四年级上册第六单元习作例文《王蒙叔叔》，篇幅短不说，例文的内容也并未从几个方面对人物进行细节刻画，突出人物的有意思。
3、一些习作内容的设计淡化了学生的审题意识，削弱了学生的审题能力。
针对老师们提出的困惑与质疑，我思考着能不能通过老师们集体研究，对教材进行有效适当地修改、补充呢？这样在完善教材的同时，老师们的教学研究能力又会迈上一个新的台阶，这不是两全其美的事情吗？教学研究就应来源于教学实践，服务于学生、服务于教师，因此，我校中年级备课组共同制订了一个主题研究，即如何创造性的使用冀教版教材，把作文教学上得更扎实。
二、研究
确定好主题后，中年级教师就开始筹划如何使此次作文教学研究更具有实效性，切实带给本组每一位教师收益。总的来说，研究工作从以下两个方面作了尝试：
尝试一：研读课程标准，在课标的指导下研读教材
课标就是教师们进行教学的纲，如果对课标中提出的中年级段习作要求不能烂熟于心的话，如果不了解与中段衔接的低、高年级段习作的要求，那么我们的作文教学研究就是无本之木，无源之水。冀教版教材的习作安排有哪些设计很好地体现了课程标准的思想呢？还有哪些方面体现的还不够突出？我们一边读课标，读教材，一边对比、分析、思考，梳理出了以下几点：
1、课标强调作文教学要注重激发学生写作的兴趣和自信心。关于这方面内容，课标中第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”通读冀教版中年级教材习作内容的设计，均紧扣单元主题，内容广泛，贴近学生生活，很好地保护了学生写作的热情。
2、课标特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。在这样思想的指导下，第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”冀教版教材的习作设计很好地体现了课标的这一思想，习作内容更多的是鼓励学生自由表达，通过作文表达出自己内心的喜爱、感动等感受。四年级下册四单元习作“我在画中游”内容的设计，教材中提供该学生的五个建议正是给学生以广阔的空间，让学生在这样一篇习作练习中学会不拘形式地表达出自己的经历与感受，展现自我的个性。
3、在第二学段习作目标中，课标提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”冀教版教材重视了这方面内容的引导，如四年级下册二单元习作设计，一篇例文之后出示了这样一段话：“你看，这位同学在文中从没有说过‘喜欢小狗’这样的话，但是我已经体会到她对小狗的喜爱了。”这就是在引导学生在作文中要注意把自己对小狗的喜爱之情重点表现出来。冀教版教材习作设计大多都是这样，在一篇例文之后出示一段话，旨在让老师、学生意识到作文的重点。但是课标中提出的这一条要求中我们更应去揣摩的是否应是“注意表现”这四个字？要想让学生注意表现自己觉得有趣、印象深刻、最受感动的内容是否还应有让学生观察、积累、体悟的环节？是否还应在表达的方法上在更多地给学生一些范例、引导？教材中的一篇例文，一段要求就能使教师与编者心有灵犀吗？就能让学生把握住作文的重点吗？这是老师们在读课标，读教材之后产生的思考、质疑。
4、课标提出要注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力。因而在写作能力、写作次数、作文修改以及标点符号的运用上都提出了具体的要求。读了冀教版中年级段习作设计后，老师们感觉教材在这一方面的提示性不够，这样会导致教师、学生忽视作文的基本功训练。
通过对比地研读课标与教材，老师们对本年段学生习作应达到的要求更清晰了，对教材编者的意***认识得更深刻了，同时也读出了自己的一些思考。
尝试二：修改补充教材，夯实作文课堂教学
在研读了课标与教材之后，为了使作文课堂教学更扎实，我们从以下几个方面对教材中的习作设计进行了改动：
1、补。为了让教师在教学中更准确地把握教学重点，让学生在习作中把握作文要求，强化学生审题意识，培养学生审题能力，我们为一些作文补充了话题设计。
2、增。增加一些指导性更强的例文，针对教材中的作文设计增加一些更具体的要求。
3、改。改动看***作文中意思模糊的***画，改动个别教师无法把握的作文设计。
4、调。把握好出示教材中例文的时机。
5、删。删掉教材中指导性不强，价值不大的例文。
三、收获
中年级作文教学研究使老师们受益颇多，大家根据教学需要、学生实际情况，在改进教材方面做了不少探索与尝试。有些想法与做法也许还不是很成熟，但这样的努力我们认为是有价值的，它为以后使用教材的教师提供了一些切实可行的做法，使她们在教学中能得到借鉴，在借鉴的基础上会有更进一步的思考，产生更有价值的创造。
创造性地使用教材，扎扎实实进行作文教学仍旧是摆在我们面前的重任，这项工作任重而道远，愿我们在孜孜以求的不断困惑、质疑、学习、研究中获得更多的收获与喜悦，与教材共同成长！
四年级下册语文作文范文第5篇
【摘 要】从根本上来说作文教学不只是单纯地把作文知识传授给学生，而是要重点训练学生写作文的能力。在《小学语文教学大纲》中明确的指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”作文练习，开始离不开借鉴和模仿，这就需要小学生要有一定的积累。“自主的积累”就是指学生进行“自我运动”——自主地获得作文的素材、语言方法，建立起自己的“作文材料仓库”，这是培养学生写作文的重要的第一步。
【关键词】作文教学中；引导；自主；积累
从根本上讲作文教学不是单纯地传授作文知识，而是要重点训练学生的作文能力。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”作文练习，开始离不开借鉴和模仿，这就需要小学生要有一定的积累。“自主的积累”就是指导学生进行“自我运动”——自主地获得作文的素材、语言方法，建立起自己的“作文材料仓库”，这是培养学生作文能力的重要的第一步。
如何训练学生进行自主积累
自主的积累就是有意识、自觉地捕捉，没有教师的训练就不能使得学生自主积累习惯的形成，那么究竟如何引导学生进行自主积累呢？我认为方法有两个：
1.在课堂上进行自主积累
1.1 语言的积累。教材中编排的课文本身就是积累语言的好材料，如三年级下册的《荷花》、四年级下册的《桂林山水》、五年级上册的《黄果树听瀑》、下册的《草原》、六年级上册的《山中访友》、《索溪峪的“野”》等等课文里面有许多优美的语言，所以在阅读教学中，教师应引导学生多揣摩语言文字，体会课文中语言表达的规律性知识，并让学生将自己最喜欢的词句摘抄下来，通过朗读、背诵，建立自己的“语言仓库”。
1.2 写作方法的积累。大纲指出“作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中要引导学生学习作者分析事物、用词造句、连段成篇的方法”。因而写作方法的积累应重点落在阅读课里面。
1.2.1 积累写句子的方法。教师要充分利用教材，自觉地、有目的地抓住重点的句手和有特色的句子，有意识地引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的，并进行适当的练写。例如教学六年级下册的《一夜的工作》中的句子“他一句一句的审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”我先让学生明白这句话：先写谁，再写他在干什么，他是怎么做的，最后加以总结，写出给人什么样的感觉。再讨论这样写有什么好处，学生们纷纷认为这个句子写出了工作认真，高度负责的态度。然后我趁机引导学生也来当当小作者仿写一句，如：小明在认真的做作业，他时而挥笔疾书，时而停下笔想一想，有时还会把那眉头皱起来。
1.2.2 积累写段的方法。、如教六年级下册的《北京的春节》、‘《手指》、五年级下册的《威尼斯的小艇》、三年级下册的《富饶的西沙群岛》 等课文时，可引导学生分别了解并积累a总分关系b按时间顺序连句成段c按方位顺序连句成段d因果关系等一些构段规律方法，并结合单元训练点，作适当的仿写。比如学了《威尼斯的小艇》后，写一写我们村的竹林。
1.2.3 积累写篇的方法。结合教材单元训练重点，教师还可引导学生按不同体裁，积累写篇的方法。使学生能从作者思路的“原型”得到启发，从而积累运用语言、文字、表情达意、布局谋篇的方法，便于解决学生习作中“怎么写”的问题。如三年级下期学了《翠鸟》后，可让学生写一写《我家的小狗》，学了四年级的《趵突泉》后，写一写《我们家乡的碧桂园》，学了《我最好的老师》，写一写《我最好的伙伴》 ……
总之，阅读课上针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔，由仿到创，直到培养学生的表述能为。
2.课外自主的积累
我认为注重了课内积累，还远远不够的，教师还应该重视“课外”这一广阔的天地，实行课外阅读、写随笔等进行课外自主积累，充实学生的库存。
方式1积累生活素材
我经常引导学生捕捉生活中的镜头，如家庭、学校以及在社会生活中出现的丰富且具典型意义的场景、事件或作物，按自己的兴趣去写随笔，具体做法是先以一、两句见闻写起，写一些家庭生活日记、街头见闻、校园生活片断、生活小常识等。
例 一
4月8日星期四
今天，我穿上了妈妈给我新买的粉红色连衣裙，我心里好高兴，那是爸妈给我的奖励，因为我的作文在《金田作文》上发表了！我穿着崭新漂亮的裙子，心里默默的说：我一定要更加努力，写出更多更好的作文！
例二
6月21日 星期一
今天，我心情很不好。我的爸爸妈妈吵架了。我向爸爸提出希望家里能买台电脑，这样我在学习上遇到难题可以在网上查查。但是我妈妈坚决不同意。她怕我学坏了。好像邻居和我同级的小强，他爸爸妈妈去广东打工了，就他和爷爷奶奶在家。他整天迷恋网吧，迷恋网上游戏，有时甚至出了门就往街上跑，去打游戏，还偷他爷爷的钱，还说爷爷：“我为什么要听你说，我又不用你养我！”害得老师和他爷爷去到网吧找他，他爸爸急得丢下工作从广东跑回来。我妈就是怕我像他一样学坏了。我爸怎么也说服不了她。可我不是他啊！我看见他们两个吵，我就心很烦。
例三
9月23日 星期六
今天是星期六，我们班进行野游。中午，我们班举行了一次“快乐的午餐”活动。同学们都带来了亲自烧制的菜来参加。活动分组进行，我们小组有我的“大团圆”——鸡蛋面粉拌葱花煎饼、莹莹的“白里透红”——西红柿拌豆腐，小玲的“豆腐让”——韭菜、芋头、猪肉、白萝卜、花生米、粘米粉等大杂烩、婷婷的“黄绿相间”——蛋黄拌韭菜、******的“大展宏***”——荔浦芋拌扣肉、滨滨的“百仔千孙”——青豆、腰果，玉米粒、瘦肉粒、荔浦芋粒、火腿肠粒、胡萝卜粒等混合……那么多的好菜，琳琅满目地摆满一桌，活动开始了，老师先让我们介绍菜名及烧制过程，再举筷品尝。我刚把自己的“大团圆”分成五块，就一下子被抢走了，只剩下一丁点给我自己。同学们一盘一盘地尝过去，要是尝到好吃的，就“毫不客气”地吃个精光，.还边吃边大叫起来：“真好吃！”“太好吃了！” ，
方式2：自由阅读积累.。
我采用以下具体做法：第一步要求学生每人每天看好作文一篇，、摘抄自己认为最好的词语5个，句子2个，片断一个。
第二步交流内化：每天早晨会抽15～20分钟，抽一个学生（轮流）把自己摘抄的词句清楚地写在黑板上，向全班汇报：这些词句表示什么意思？你为什么认为好？在写作文时哪些地方我们可以用得上？、然后全班同学为他打分。接着照样子进行小组交流、打分，这样做既避免了学生为应付作业而敷衍了事，又可以在交流中进行消化吸收。
一学期下来，学生课外自主积累词句达到各几百多个，长此以往，就能建立一个自己的“作文材料仓库”，加之每天的定时消化吸收，就可以在不知不觉中运用到自己的日记或作文中去了。
方式3：分类积累
在自由积累中，每周可适当穿插分门别类的积累，词语归类积累：描写颜色的，描写人物外貌、行动、心理活动的，描写景色的， 描写天气环境的……整类词的积累。这样做可以扩大积累量，也有利于学生在自能积累中有规律可循，提高自能积累的能力。如同学们积累到描写颜色的词语有鱼肚白、 绿油油、 黑黝黝 、浅蓝、鹅黄、红彤彤、黄澄澄 、红艳艳、黑乎乎、白花花、金灿灿 、红艳艳……等共45个。描写人物外貌的有春风满面、神采奕奕、眉清目秀、容光焕发、和蔼可亲、秀丽端庄、文静、面红耳赤、披头散发、慈祥、瓜子脸、炯炯有神……等62个。
摘抄中采用小组比赛，全班汇总、交流的方法，以激发学生的兴趣，享受自主获得的乐趣。
我们只有由课内到课外，由校内到校外，引导我们的学生做生活中的有心人，自觉地捕捉积累素材、语言、并做到积累什么就尝试用什么，才能真正地激发我们的学生写作文的强烈愿望，发展学生的用词造句，布局谋篇的能力，同时充分体验到了自主作文的快乐。利用学生的自主性，进行“自我运动”，才能形成自我作文的能力。因此自主的积累在作文教学中具有十分重要的地位。
参考文献
[1] 《小学语文教学大纲》、小学语文三年级上册、小学语文三年级下册、小学语文四年级下册、小学语文五年级上册、小学语文五年级下册、小学语文六年级上册、小学语文六年级下册。
四年级下册语文作文范文第6篇
【摘 要】
小学语文对于其他学科的学习有着不可忽视的作用，尤其是对作文教学。语文为作文教学提供了丰富的素材，语文教材是教师作文教学参考的重要资料，学好语文是小学生写好作文的前提。本文基于作文教学经验，谈谈语文教学对于作文教学的有效性研究。
【关键词】
小学语文 作文教学 有效性
前 言
近几年来，小学作文教学已经成为学校和家庭甚至社会讨论的热点话题之一，小学生的写作能力是学生思想、思维、情感等的外在表现，所以教师在作文教学方面应注意聚集有利因素提高作文教学质量，语文课堂对于作文教学的重要作用是不容忽视的，课文中的词汇、语句都为作文提供了大量的素材，更好地促进了作文教学效果。
一、学习语文为作文教学积累词汇、语句等，提高学生写作的语言魅力
语文学科基本上是传授学生语言、词汇等的使用方法，完善学生的语言表达和写作能力。小学三年级基本上就开始学习写作文了。语文学科的文字量和词汇量是所有学科中最大的，因此学好语文是写好作文的前提，教师应充分利用语文教学的优势，与学生一起积累词汇、语句等，不断地提高作文教学质量和学生写作的语言魅力【1】。
例如，在学习苏教版小学语文三年级上册《做一片美的叶子》这篇课文时，课文中的语句都特别优美：叶子美，美在它的形态各异，并为大树而生，默默奉献……语文老师应该引导学生积累这些语句，引导学生引用或模仿这样的语句进行描写，有利于提高小学生写作的语言能力。
二、语文教材为作文教学提供素材
小学三、四年级的学生刚刚学习写作文，对写作的具体要求和寻找素材的方法等都没有深刻的理解和掌握。但是小学生在刚上学的时候就学习语文，所以学生对于语文并不是陌生的，那么教师根据这一特征，应充分利用语文教材上的内容作为作文教学中的参考素材【2】。
例如，苏教版小学三年级下册第三组写作教学《写一种植物》，对于这一课，学生会觉得不知道从哪入手，也不知道怎么描绘，那么语文教材中的课文描写植物的有很多，如《石榴》，是学生刚刚学完的，我带领学生重拾记忆，阅读和分析《石榴》这篇文章是从何入手的，都描写了哪些特征等等，学生可以模仿这篇课文的模式选择一种植物描写，按照《石榴》的描写顺序进行写作，学生就会知道从哪里开始，到哪里结束了。从而达到了更好的作文教学效果。
三、小学语文教学培养学生情感，激发学生写作激情，促进作文教学的顺利进行
小学生正处于身心发展和成长的阶段，情感单纯，对于客观事物的态度都局限于主观想象，对小学生情感的丰富要从语文课堂教学入手，这样才能培养起学生写作内容上的丰富情感和价值观等【3】。小学语文大都是依靠文字传达对某种事物的客观情感和态度，教师在语文教学中对学生情感培养的程度直接影响学生在作文教学中对写作情感的认识，学生在学习每一篇课文时，对于一种事物都有一种新的认识，因此教师应对学生在语文教材内容，尤其是课文的讲解和分析中，及时地为学生分类、总结，引导学生将描写同一类事物或情感的文章进行归类和总结，分析这类文章的写作创新和特点所在，在作文教学过程中合理地穿插语文课上学习的课文，激发学生的情感和写作的兴趣，培养学生写作的积极态度和树立正确的世界观、人生观和价值观。
例如，在学习苏教版小学语文四年级下册第二组《人类的“老师”》这篇课文时，教师应在教学中引导学生首先分析本课所阐述的内容和感情，同时把本课对老师的情感延伸到生活中对其他人和事的情感，这样就可以使学生不断丰富自己的情感，同时以积极的情绪和态度去面对生活中的情感，将这些情感运用到写作中去，促进作文情感的激发，使学生对写作充满激情，从而达到良好的作文教学效果.
四、语文教学与作文教学相结合，语文的学习为作文教学打下良好基础
语文教学的过程中包括对写作的指导，因此我们可以把语文教学和作文教学相结合，这样可以相互促进，同时语文的学习也为作文教学打下良好的基础，前文已经提到过语文中的词汇、语句都是作文教学可以充分利用的有利因素，语文教材中的课文、诗歌、故事等格式、形式、顺序、类别等，都是写作参考并应遵循的规律，例如，语文教材中记叙文课文为作文教学提供了教学大纲，记叙文的要素包括人物、时间、地点、时间等，那么在指导学生写作时就可以按照这样的几点去指导。
例如，苏教版小学语文四年级下册第四组《第一次抱母亲》这篇课文就是按照首先介绍人物、时间，以及地点，接下来开始叙事，在课堂教学的整个过程要着重突出记叙文的几个要素，这样通过本节课的学习之后，可以趁热打铁，让学生写一篇关于叙事方面的作文。这样学生在掌握本节课知识点的基础上，对写叙事方面的作文就会容易很多，从而达预期的作文教学目标。
【结 语】
综上所述，小学语文教学与作文教学是相辅相成的，语文教学是作文教学的前提和基础，为了更好地达到作文教学效果，要求教师在语文教学时要注意将作文的写作内容和技巧渗透进去，这样可以让学生在学习语文的过程中掌握写作的方法，同时学习语文可以丰富学生在写作方面的词汇、语句等，使学生写出来的作文更加具有色彩，从而有利于提高作文教学的质量。但是在语文教学与作文教学相结合的实践中，仍然存在着很多不足之处，需要我们继续努力，在实践中总结经验，提高自身的文化水平，从而为作文教学事业做出更多贡献。
【参考文献】
【1】上海市教育委员会.上海市中小学语文课程标准（试行稿）【M】.上海教育出版社，2004（10）
【2】徐永森.适应新课程实施，加强小学生作文教学训练【M】.新世纪小学作文教学研讨.上海师范大学，2006（10）
【3】贾志敏.作文教学两条线【M】.新世纪小学作文教学研讨.上海师范大学，2006（10）
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