学文网该组词篇1
苏教版二年级下册第13课《学棋》的配套《补充习题》中，有这样一道题：
致 志
同（ ） 兴（ ） （ ）气 立（ ）
（ ）愿 细（ ） 专心（ ）（ ）
让学生选择正确的生字填空，因为这课中出现了“专心致志”这个成语，而“致”是本课生字。应当说，命题者夯实基础的用意是好的，可是面对这道题，学生普遍感到无从下手，错误率相当高。教师们都认为，这道题训练的时机还不成熟，属于超前组词练习。
当学生初次接触某个生字的时候，教师就让学生组词；当学生还不理解字义的时候，就生硬地进行组词练习，这就是教学中常见到的超前组词的现象。
由于低年级学生知识储备有限，超前组词容易造成学生认识上的误区，给学生提供冗余的甚至是错误的信息，干扰学生正确掌握生字的用法，增加了学生写别字的几率，课堂教学的效率也得不到提高。如何在低年级语文教学中通过组词增加学生的语言积累？
一、先理解，后组词
任何教学活动都带有一定的目的，组词的目的无非是辨析汉字的用法，增加学生语言材料的积累。组词的无意识、无目的化倾向很明显。可能是由于组词简便易行、教学方便，考试时似乎不组个词学生就没有真正掌握汉字的用法。
在理解的基础上组词，这是一个基本的常识。在教学中，学生还未理解生字，便让学生组词的现象随处可见。如刚刚认识了“提”字，教师问：你能用“提”字组个词吗？学生回答：提篮子、提水、提着、提问……教师仍追问：还有吗？学生的答案五花八门：问提（题）、习提（题）、猪提（蹄）、提（啼）叫……如果教师引导学生关注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿着，意义基本跟手相关，或由此引申，学生就不会犯那么多错误了。
二、多复现，代组词
课堂上，从带拼音出示到不带拼音，从***到文，从自由读、组内读、指名读到齐读，都是字词的复现。教师、教材编写者可以让生字改变组合，多层次、反复地出现。复现不是简单地重复，更不是唆，而是教师有意识地利用不同的语境，建立与该字词意义相关的初步联系，为学生掌握该字的用法作准备。
复现于教材语言 “青”“清”二字，学生容易混淆，教材中经常出现这两个字组成的词语“花红草青”“清晨”“青草”，到第12课学习“青”这个生字时，教师引导学生把“青”“清”组成的词句读一读，学生很容易分清这两字的用法。
复现于课堂语言 有些字，教材未复现，教师可以再造语境，增加运用的机会，让学生在具体的多种语言环境中掌握不同的用法。如“才”字，一年级学生不易理解，教师这样教学：“这些字你都能认识了吗？真了不起！刚才还有一个字不认识，这不，才读了一遍就全部认识了。你真是个人才！”教师的这几句话里，涉及“才”的好几种意义，学生虽不能完全掌握，但是这样有意识的熏陶和渗透，已经为学生正确掌握这个字的用法奠定了基础。
三、巧联系，妙组词
音形义联系 可以借助形声字的特点，让学生认真分辨，分清字与字之间细微的差别，联系形旁表义的特点，教给学生辨析方法，如“瞄”“描”“锚”等生字。
与生活联系 儿童对现实世界的认识远远早于书面语言的建构。词语学习之前，他们早已对词语的意思有所了解感知，只是未能将具体鲜活的事物抽象为语言符号存储下来。教学中，要调动学生已有的生活经验和知识储备，再进行思维发散，扩充词汇量。如教学“院”字，先让学生看***理解，院子就是用围墙围起来的地方，问学生有没有见过这样的院子。再让学生说说在哪里见过这个字，“法院”“医院”“剧院”等词语就通过学生之口拓展了“院”字的意义。
前后联系 汉字有较强的构词能力，汉语本身也具有不断的新生建构能力，教学中不可能一次把所有的词语穷尽，也不必把所有的词语全部呈现给学生，而应根据学生的学习程度，慢慢提高要求，在大量的认读实践中螺旋上升，逐步掌握该字词的常见用法。在教学中，教师可以关注一下新学的哪些生字可以跟以前学过的汉字组成词语，进行组词练习。阶段复习的时候，可以把已学的同音字放在一起比较，让学生在比较中固化，在使用中强化生字的用法。
与查字典联系 二年级学生已学会音序、部首查字法，教师可以鼓励学生课后查字典，选择合适的词语记录在书上，以便交流。这样，不仅巩固了查字典的方法，又通过组词学习了词语的运用。
四、只提供，慎组词
课堂上学生在认读生字时，教师可适时给学生提供词语。如在教学生字“源”时， 让学生开火车读，一生读完后，教师说“水源”的“源”；另一生再读，教师说“电源”的“源”；学生再读，教师说“来源”的“源”…… 看似随口说出，却是匠心独运。不仅在反复朗读中巩固了生字的认读，而且提供了多个词语让学生初步接触。
针对教学中组词耗时多、效率低的状况，很多教师以直接向学生提供词语的方法代替课堂组词，或是通过投影出示，或是印发给学生，让学生在晨读时读读记记，省时而高效，效果也很好。此外，鼓励学生在课外阅读中识字，让学生与生字多次见面，既扩大阅读量，又巩固了识字的成果，可以起到温故而知新的效果。
组词不是小儿科。学生对词语的掌握不是一蹴而就的，需要经历理解孕育的过程。增加语言积累，也并非只有组词一种途径。教学中应采取灵活多变的形式，促进词语的理解、积累和运用。
该组词篇2
为了方便家长们在家能有效有目的帮孩子进行期中考试复习哦。
第一单元复习
目标：会背诵有关内容，会填空；会听写词语，看拼音写词；辨析形近字、同音字；会看***将句子写完整、具体。一、《识字1》
1、了解春风、春雨的特点；知道春天到，哪些花儿开放了；、树木的变化；鸟、虫的活动。
2、会听写词语；组词、扩词。
3、能将词语连成一段话。
二、《识字2》
1、背诵词串，拓展说说还知道的体育运动。
2、会听写词语；组词、扩词。
3、词语搭配练习，如：踢足球 掷铁饼 推铅球 投标*** 打篮球
三、《识字3》
1、能背诵儿歌，根据内容填空。
2、能把甲骨文翻写出现代汉字；会听写词语；组词、扩词。
3、根据四个偏旁进行汉字归类。
四、《识字4》
1、能背诵儿歌，根据内容填空。
2、掌握换偏旁识字法，举一反三。
3、根据6个偏旁进行汉字归类。
五、《练习一》
1、掌握特殊字的笔顺，如“跳、舟、黑、燕”等。
2、会写课表上科目的名称；逗号、句号、问号的简单应用。
3、背诵四个成语，能填空；背诵《村居》，会填空。
4、能写出家里亲人的称呼。
第二单元复习 目标：会背诵有关内容，会填空；会听写词语，看拼音写词；辨析形近字、同音字；会运用数量词；用一定的句式造句。
一、《春笋》
1、背诵课文，会填空。
2、会听写词语；组词、扩词；根据4个偏旁进行汉字归类。
3、形近字、同音字辨析
快——块 外——处 在——再
二、《雨点》
1、背诵课文，会填空。
2、会听写词语；组词、扩词；根据3个偏旁进行汉字归类。
三、《小池塘》
1、背诵课文，会填空。
2、会听写词语；组词、扩词；根据4个偏旁进行汉字归类。
1、形近字、同音字辨析
波——破 吹——次——欢
2、量词练习
一（ ）白鹅 一（ ）大眼睛 一（ ）气
一（ ）气球 一（ ）小船
一（ ）星星 一（ ）珍珠 一（ ）世界
四、《春到梅花山》
1、背诵课文，会填空。
2、会听写词语；组词、扩词；根据4个偏旁进行汉字归类。
3、形近字、同音字辨析
休——体
五、《草原的早晨》
1、背诵课文，会填空。
2、会听写词语；组词、扩词；根据4个偏旁进行汉字归类。
4、词语填空
（ ）的鞭声 （ ）的草原 （ ）的羊群
六、《练习2》
1、用“——在——”的句式写话。
2、背诵四个成语，会填空。
3、背诵“惜时”的警句，会填空。
第三单元复习
目标：会背诵有关内容，会填空；会听写词语，看拼音写词；辨析形近字、同音字；会运用数量词；用一定的句式造句。
一、《蘑菇该奖给谁》 2、形近字、同音字辨析
练——陈 乌——鸟
3、多音字“地、得”辨析。
4、回答问题：兔妈妈把大蘑菇奖给了谁？为什么？
二、《骑牛比赛》
1、会听写词语；组词、扩词。
2、多音字“只”辨析。
3、词语填空
（ ）的公牛 （ ）的骑手 （ ）的掌声
（ ）地观看 （ ）地蹦跳 （ ）地骑牛
4、回答问题：比赛时这位骑手为什么没有从牛背上摔下来呢？
三、《小松树和大松树》
1、会听写词语；组词、扩词；根据3个偏旁进行汉字归类。
2、形近字、同音字辨析
拖——托 多——都 孩——该
四、《练习3》
1、认识各种车子，能用“——车是用来——的”的句式写话。
2、背诵四个成语，会填空；背诵部分《三字经》，会填空。
第四单元复习
目标：会背诵有关内容，会填空；会听写词语，看拼音写词；辨析形近字、同音字；会运用数量词；用一定的句式造句。
一、《吃水不忘挖井人》
1、背诵课文，会填空。
该组词篇3
一、分类补充，拓展词语的广度
语文教师薛法根认为：小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，高年级的字词教学不可能像低年级那样，占据太多课堂时间。通过一些有创意的语文活动有时可以轻松达到教学效果。请看他在执教五年级下册《祖父的园子》时的生字词教学。
课例：
课始薛老师请三位学生板演听写，其余学生在自己的练习本上分别听写三组词：
第一组词：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
在学生快写好时要求学生接着写一个同一类的词，轻而易举地启动了学生的思维。
第二组词：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗
第三组词：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜
等三组词都写好后，薛老师又报出了“草帽”这个词，要求学生想一想该写在哪一组词的后面。学生面露难色，经过一番紧张的思考后怎么也不敢在众目睽睽之下糊里糊涂地在某组词后写上“草帽”！
点评时，薛老师问写第一组词的学生：你为什么写“蚂蚁”而不写“草帽”？
问第二组词的学生：“倭瓜”见过吗？吃过吗？这组词可归为什么类？为什么不写“草帽”？
问第三组词的学生：你写的这组词有什么特点？为什么不写“草帽”？
反思：
普通语言学专家洪堡德说：“在汉语的句子里，每个词排在哪，要你字斟句酌，要你从不同的关系去考虑……”在薛老师的课堂上，三组词语，分类补充，避免了积累的无序；一个“草帽”，“闹”得满园春色，情趣顿生。或写、或看、或思，简单的生字词教学竟融合进了多维的教学目标，一切是这样的实在而又这样的灵动。这样的演绎开拓了词语的广度，令听者如醍醐灌顶。
二、营造特定语境，发掘词语的深度
可以从文本中关键词句和意象出发，通过对关键的词句的诵读和领悟，沉浸于文字营造的特定语境中，感受着语言的精妙和魅力，此时学生的阅读与文本的视域实现了有机的融合。《徐悲鸿励志学画》是苏教版四年级上册的一篇课文。读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神，是学习本文的重点。在教学中，怎样才能突出重点，让学生真正感悟徐悲鸿的为国励志学画的可贵精神？
课例：
师过渡：徐悲鸿被激怒了，决心励志学画，他是怎样用行动来实践这一决心的呢？请同学们自由读读第4-6自然段，想想，说说。
学生自由朗读第4-6自然段后，指名学生说。
生：从此， 徐悲鸿奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。
有学生听出该生在回答时，忽略了“更加”一词并指出，（原文是“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”）
我于是接口道：刚才××同学说“徐悲鸿奋发努力”，我们看看文中是怎么写的？
原文：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”
师：去掉“更加”和原本意思有何不同？
生1：没了“更加”，只是说他此刻才开始努力了，加了“更加”说明之前徐悲鸿也是很刻苦，要不他就得不到达仰的看重。
生2：“更加”“奋发努力”，说明他之前也是很刻苦努力的，但被外国学业生讥笑后，他越发努力学习了。
师：是的，徐悲鸿原本就是一个刻苦努力的学生，正因为这他才得到达仰的看重，但却得到外国学生的嘲笑，于是“从此，他更加奋发努力。”（引读）
师：看来，读书或说话确实要准确，丢了或换了一个字或一个词意思就可能完全不一样呀。
（及时抓住学生的一个疏忽，让学生品味“更加”一词，反倒让学生理解的更透彻，这是我没有想到的。）
师：那回过头来，我们看看从哪里可以看出徐悲鸿更加奋发努力了？
于是我便在教学中引导学生抓住文中的重点词句进行朗读体会，从“每逢节假日”、“他画呀画呀”、“常常”、“一整天”等词语中体会徐悲鸿为了学画，抓紧一切时间学习，从第六自然段中“小阁楼”、“一杯白开水”、“两片面包”等词中体会徐悲鸿为了学画，宁愿过着清苦的生活，并让学生在多种形式的朗读中感受徐悲鸿的刻苦精神。
在学生掌握了徐悲鸿的这种刻苦精神后，我把课题“徐悲鸿‘励志’学画”改为“徐悲鸿‘立志’学画”，让学生阐述自己的观念和看法。学生便能轻而易举把我文章中心，体会文章主旨。教学难点不攻自破。
反思：
人生识字聪明始。《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础。就一语道破了字词教学是小学语文教学的重要内容之一。字、词、句是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字是基础，是根本；教学实践证明：没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。因此，字词教学应该是要扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧 语），运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。当然，字词教学作为是小学语文课堂教学中的一个重要环节，在不同的年级中占有不同的地位。
《徐悲鸿励志学画》是一篇写人的文章，学生通过自主阅读与讨论，自读自悟、潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神，与文本展开深度对话。学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。在咀嚼、品味、诵读语言中，对话得以深入进行。在教师的引领下，学生体悟到了文中的精髓，更深层次地领悟了课文重点词语的意思。从而更能挖掘了解人物的内心，使人物形象更加丰满。
该组词篇4
在这十余年间，拼音门中涌现出无数高手，其中既有紫光、加加屹立十年不倒，也有智能ABC、黑马神拼悄然谢幕；有微软、新华、智能狂拼坚持不懈，也有搜狗、谷歌后来居上。如今的拼音门正是由谷歌、搜狗、微软、加加四大弟子把持。然而，四人到底谁才是NO.1？这一直是拼音门内部争论的焦点。终于，神秘的拼音门掌门人召来这四大弟子，决定在一个月黑风高的夜晚一决高下。
第一回合 人气
对于“人气度”这个众说纷纭的项目，掌门人为了显示这次比试的客观性，他直接通过江湖中较有权威性的“谷歌趋势”来看看到底谁是红人。
打开谷歌趋势搜索页面：http://w w /trends，输入“谷歌拼音，搜狗拼音，微软拼音，拼音加加”，并点击“搜索趋势”按钮，稍后就得到了网友对这几款拼音输入法的搜索趋势，也就是人气度（***1）。
通过搜索趋势曲线***可以清楚地看出，从2008年开始，搜狗拼音的人气度直线上升，然后一直稳居榜首，谷歌拼音仅次于搜狗拼音，微软拼音与拼音加加的人气相对弱些。
第二回合 智能组词
人气PK结束之后，四人马上进入重要的“智能组词PK赛”。智能组词功能是指词库中本身没有某个词组，用户输入一次后，输入法程序自动将其视为词组并添加到词库中。用户以后就可以按照输入词组的方式进行输入，能够大幅提高输入速度。
在实际对战过程中，搜狗拼音的智能组词功夫最高。譬如输入热播电视剧“我的青春谁做主”，只要第一次输入时先将拼音全部输入，然后挨个选字，以后再输入时，就可以直接输入拼音首字母“wdqcszz”（***2）。
谷歌拼音也有类似的智能组词功能，不过谷歌拼音对智能词组进行了使用频率监控，只有在组词后连续多次输入该词组，它才会显示在候选词的第一位。微软拼音和拼音加加虽然也有智能组词功能，但是在新词组生成后，下次输入时必须要输入完整的拼音才行，不像搜狗拼音和谷歌拼音那样允许直接输入拼音首字母。
第三回合 生僻字输入
两个回合之后，四人稍事休息。掌门人又发令：江湖人士文化水平都不高，经常碰到一些不知读音的冷僻字而无法完成输入，请四人以“ ”为例，施展各自输入生僻字的招数。
号令刚出，微软拼音立刻一跃而出，亮出他的“手写识别”绝技：用户只要用鼠标单击微软拼音输入法状态条中的“开启/关闭输入板”，在打开的窗口中选择“手写识别”，接下来用鼠标尽可能清晰地写出这个汉字，稍后在右侧列表中便可看到这个字，将鼠标移至该字还能得到拼音提示，双击就可以完成该生僻字的输入（***3）。
在如此绝招面前，很少修炼生僻字输入法的另外三人只得忍气吞声，隐忍不发。
第四回合 词库
作为拼音门弟子，“词库”是一个重要的考核指标。所以，掌门人接下来就要看看这四人在词库方面的本领。
在库更新功能上，谷歌拼音、搜狗拼音利用自家的技术资源，提供了非常便捷的***词库，将用户的词库保存到网络服务器中，可以在任何一台可上网的电脑中直接调用自定义词库。而微软拼音与拼音加加则没有提供***词库功能。
此外，在词库的自定义功能方面，搜狗拼音直接将网络上流行的词语添加到词库中，还分门别类地提供了具体的词库，例如网络流行语类、唐诗宋词类等，这些都可以根据实际需求***使用：右键点击搜狗拼音状态条，依次选择“设置属性”“细胞词库”，在列表中便可以设置特色词库，还可以单击“***更多词库”来***更多的个性词库来使用（***4）。
很明显，在这一环节上，搜狗拼音输入法又显得略高一筹，不仅提供***词库功能，还结合了网络流行提供了网络细胞词库，使用起来更便捷、顺手，令掌门人面露赞许之色。
第五回合 附加功能
四个回合之后，四人的功力和招数已经尽显掌门人眼底，于是，他决定让四大弟子各自施展附加绝技来结束这次比试。
搜狗拼音抢先而出，施展出表情输入、输入统计、***无缝输入（无须切换输入法状态）、邮箱地址自动补全、自定义短语（例如定义“haha”为“^_^”）、数字后标签符号自动切换为半角等一系列功能，不禁令人眼花缭乱，叹为观止。
微软拼音紧随其后，展示自己的查询功能：可以利用笔画的方法查询出汉字，除了输入冷僻字的时候可以使用，平时也可以用来充当字典。
相比之下，谷歌拼音与拼音加加就比较“本分”了，另类功能较少，因此它们又有另一个优点，那就是身材苗条，行动起来更加方便。
该组词篇5
［关键词］现代汉语；双音节词组；词汇化研究
［中***分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0087-02
词汇是所有词的总称，也包括词的熟语，如成语、谚语、歇后语、惯用语等，是现代汉语的基本构成成分。现代汉语的词汇极其丰富，如《汉语大词典》所收的词语就达到37万条。在现代汉语词汇中，双音节词占据了绝对优势，而且，汉语词汇在发展过程中也呈现出显著的双音节化趋势，不仅古汉语的许多单音节词（如日、石、木）被双音节代替，有些多音节短语也被缩减为双音节词（如彩电、外企），新创造的词也多为双音节词（如弱智、菜鸟）。在现代汉语双音化的早期，双音词主要是由句法（词组）衍化来的，但在出现了构词法之后，就既可以从句法中产生复合词，又可以从词法中产生复合词。虽然在我国现代汉语中有许多产生复合词的路径，但其中最重要的一条就是词组词汇化。
一、现代汉语与古汉语在词组词汇化特征上的差异
首先，古代汉语的词组词汇化在词语结构和方式上常见于并列式的词组，其原因是因为古汉语比较注重韵律感，在日常使用过程中往往使用双音形式，同时，古汉语语言类型为单音节和单语素，很多和单音节同义词具有相同含义的并列式词组词汇化都是由这些单音节词语提供基础。古汉语学家张博曾经统计了《论语》《孟子》《荀子》《左传》中双音节并列式的相同含义、相反含义和类似含义，其中50%以上都是同义词。与古汉语不同的是，现代汉语的词组词汇化，常发生在动宾式词组和并列式词组中，在主谓式或述补式等其他词组中，则很少见到。其次，在语法属性上，古汉语中名词性的词组由于使用频率相对比较高，因而发生词汇化的机会，也要远远高于动词性的词组。但在现代汉语中，则是以动词性词组发生词汇化现象比较多见，这主要是由于现代汉语中的动宾结构式词组使用较为普遍造成的。再次，在语义发展上，古今汉语在词组词汇化过程中，语义都会发生不同程度的变化，如发生隐喻引申、转喻引申等变化。
二、现代汉语词汇化词组结构方式的演化
相关研究统计，在现代汉语中共有93个能够发生词汇化的双音节词组，这些词组有些来自词法和句法，有的来自词组词汇化。我们通过对这93个词组展开分析，能够看出词组词汇化呈现了五种不同的结构方式，分别是并列、动宾、偏正、述补和主谓，而且各具特点。在这其中，以动宾结构与偏正结构最为多见，而述补结构则相对少见。在我国现代汉语中，动宾式词组发生词汇化的现象相对较多，而偏正式化词组，却有非常少的主谓式、并列式和述补式。随着我国汉语语言的不断演化和转变，双音节词语已经占据了汉语语言的主体地位，生活中的单音节语言开始逐渐变少甚至消失，尤其是具有同义关系的单音节语素则更加稀少，由此导致并列式不再是复合词的强势结构方式。而且，在现代汉语中发生词汇化的并列式词组，其各组成部分的语义也没有同义关系，基本都是类义或反义关系。如“皮肉”“血汗”“脾胃”“天地”等等。与此相对应的是，动宾式在现代汉语词组词汇化中成为强势的结构方式，动宾式复合词在全部二字复合词中占据17.61%，居于第三位，这主要得益于动宾式词语的不断增加。在现代汉语中，还存在着其他结构方式的一些词语，这些词语被再次组合应用后，变成了动宾这种结构，例如“跑步”“飞翔”，由两个并列的动词组合而成，重新组合后我们将其分析为动词和宾语两个结构，所以动宾结构对其他结构词语产生了极大的影响。另外，在现代汉语中，不少双音节动宾词语，甚至能够把宾语置于后，并且这种现象正在逐渐增多。同时这也代表动宾结构已经在汉语语言中慢慢稳固化，并且词汇化的程度也渐渐得到了提高。那些可以单独拿来使用的单音节语素主要是动词和名词，正是这些动词和名词语素给动宾结构提供了词组词汇化的条件。
三、现代汉语词汇化词组的语义发展条件
现代汉语中这些被词汇化了的词组的本身含义并没有发生改变，也就是说词语的含义和词组的含义可以同时存在于一个状态下，只是在语言符号上还有很大的区别，使词组义和词义之间还存在一定的区别。所以，在语义上，词组和衍化而来的词要通过相似性引申和相关性引申来实现较大的跨度，或者说词语原本的含义和比喻义不应该属于同一个含义范围，是存在语言含义上的区别的。相似性引申，主要是根据词语的特征、性质和含义，与其具有相似特征、性质或者含义的词语之间的衍化，也是一种由词组转化为词语的基本语义发展过程。总的来说，在现代汉语中，经由相似性引申而衍化成词的词组一共有92个，以下举例来说。“带刺儿”是指说话拐弯抹角，讽刺人、嘲笑人。“穿线”是指第三者帮助两个当事者暗中牵连关系。“带刺儿”最起初的意思只植物身上长了扎手的刺儿，但人们把它引申后，就变成了某人说的话语中含有挖苦、嘲讽的意思，这种引申是一种由具象变为抽象的现象。“穿线”是动宾词组，本意是指穿线的具体动作，经过引申后，就成了暗中撮合的意思。相似性引申的主要特征就是，将具体化的含义引申为抽象化的含义，并且原意和引申义之间不但不属于同一个含义范围，而且还具有较大的语义差别。这种相似性引申现象在现代汉语词组词汇化中很常见。另外，相关性引申也是一种主要的词组词汇化路径，具体来说就是通过词语之间某种相关性将词组引申为其他词语。这种词组在现代汉语中比较少，仅仅有13个。例如，“皮肉”的本意是分别指皮肤和肌肉，可以引申为身体、肉体。“烫面”本意是用热水和面粉和成的面，这里可以引申为可以食用的面的一种。“皮肉”，本身是一个由“皮”和“肉”组成的词组，引申之后喻指人的整个身体，这是一个从局部引申到整体的例子。这种相关性引申前后，词组和词语在含义上虽出现了差别，但还是有一定联系的。语义的跨度很小，只是范围扩大。“烫面”原本只是一个和面的动作，经过引申后，就变成了一个特指的对象，是动和静之间的相关性引申。这种引申方式，虽然引申后的词语意思和之前出现了一定的差别，但是从词语的表面意思中我们还是能够看出词组和词语之间的关联性。但是，这种形式的相关性引申而衍化成词的词组相对来说较少。除以上两种形式，还有一种就是词组可以特指某种事物，进而衍化成为具有特定含义的词语。例如“，心跳”，是指心脏跳动的一种状态。经过特指衍化后，就具有了因为精神紧张或剧烈运动而引起的情绪或情感。它的特指含义通常会出现于某个特殊环境中，语言含义的跨度不大，但是这种情况也较少出现。
四、现代汉语词组词汇化之后在语法属性和语音上的变化
（一）语法属性的变化
词组变成词语后，由于语义出现了改变，因此词语的语法属性也会随之改变。出现语法属性改变的词组，常常是经过相关性引申形成的词语。例如“提篮”，如果只从词义看，它是一个动宾结构的词组，经过相关性引申衍化后，就变成了一个名词，具体是指称一个对象，“有提梁的篮子，用竹篾、柳条、塑料等制作而成。在现代汉语中，词组语法属性通常都只能变化为一种类型，即由实词性词组转化为一类实词，比如动宾式词组转变为名词，“绿色”“蓝色”“黑色”就是由名词转变为形容词的。由实词性词组转变为虚词的只有“八成”这个词语，而其他变化类型则暂时还没有出现。通过分析，发现在这种语法属性发生变化的16个词组中，由动词性词组衍化为名词的动宾词组占据了75%，为12个。另有3个出现于偏正词组中，即由名词性词组转化为形容词，比如“绿色”“蓝色”“黑色”。另一个是“八成”，它是由数量词转化为副词的唯一一个。动词性词组转化为名词的词语共有12个，其中11个都转化为和动作有关的对象，另外一个转化成和动作有关的工具，即“绑腿”。其本意只是一个动词性词组，经过衍化后，变成了该动作的名词对象，即电脑配件中用手按的键。“红色”本意是指颜色，引申后象征***精神或***治思想觉悟高；黄色，本意也是指颜色，引申后变为***、不健康、堕落等。总体来看，在现代汉语语言中，词组的语法属性一般都会在词汇化后一起改变，通常都是动宾词组，并且大部分都是由动词性词组转化成的名词的词组，语法属性发生变化后，由原来的动作转指为与动作相关的对象。而相对于动宾词组来说，偏正式词组的语法属性较少发生改变。在古代汉语中，词组词汇化之后发生的语法属性的改变很复杂。除述补式词组以外，其他各种结构的词组词汇化后，都可能发生语法属性的变化。而且，语法属性变化的种类也非常丰富，实词之间、实词和虚词之间都可以互相转化。其原因之一是词组词汇化和语法属性的变化都要经过一个比较长的转化过程，比如，实词性词组本来是一个简单的实词，但随着语言的发展而有可能演变为虚词。古汉语发展历史源远流长，其中语法属性发生变化的词组要远比现代汉语复杂而丰富。二是汉语的词汇系统经历了一个由单音节单语素到双音节词的演进过程，整个词汇系统发生了巨大的变化，古汉语的双音节词组在词汇化过程中，语法属性发生变化的可能性也就更大。但是现代汉语中，双音词占据多数，且各种词语都具备了各自的特性和体系，词组词汇化后，就很少出现语法属性发生改变的现象。
（二）语音上的变化
在这93个现代汉语词汇化词组中，发生语音变化的只有一个，即“劈柴”[pǐchái]，它原先的含义是用木头劈成的木条，本意是指木头劈成的小木条，供日常烧水做饭和取暖。引申为一个名词的时候，其读音发生了变化，“劈柴”的读音变为[pīchái]，“柴”字还可以读轻声，但是需要重读“劈”字。词组词汇化后语音也随之改变，与词组的范畴跨度更大，相应地，其词汇化程度也更加高级。但在现代汉语共时层面，词组词汇化后产生的语音变化较少。
五、结语
在古代汉语中，双音节词组词汇化是双音节词的主要来源，在现代汉语中仍然是如此。在我国现代汉语中，动宾式结构的词组发生词汇化的现象最多，接着是偏正式词组和和并列式词组，而述补式最少。这是因为在古汉语词汇化中，并列式词组虽然占居首位，但词语组成能力却降低了很多。现代汉语中，词组和词语可以同时存在于同一个共识层面上，而现代汉语词组词汇化的一个重要语义条件就是词组和词语之间的语义跨度，这种跨度是由相似性引申和相关性引申转变形成的。词组经过词汇化后，语义上发生了变化，其语法属性和语音也会相应地发生一定的变化。我国汉语言历史悠久、博大精深，关于现代汉语词组词汇化的规律和衍化趋势，值得众多同仁进一步探究。
参考文献
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[5]赵宏刚.现代汉语双音节词组词汇现象研究[J].金田,2013,10:300.
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一、 分析翻译题现状，寻不拘一格途径
虽然《考试大纲》中明确表明只考查浅易的文言文，但是因为没有文言文使用的语言环境，即使被命题者认为浅易的人物传记类文言材料，我们也可能感到头疼。同学们带着畏惧的心理阅读和做题，当然没有兴趣与感觉，对难度较大的文言文翻译题只能听天由命。
通过对近年文言文翻译题得分情况进行分析，可以看出，较多省份的得分率都低于50%。该题对众多学生而言可谓难矣！有的同学认为文言文翻译题的分值不高，例如湖北卷9分、福建卷6分，北京卷还没有翻译题。但是，文言文阅读的其他题目，如实词和虚词的理解推断、筛选信息、归纳要点与概括分析，乃至断句题，无不考查着我们的翻译能力。如果文言文翻译的能力和技巧方法不到位，那就不是一两分的事了。
对于文言文翻译，老师或者一些指导书上都给出了比较详细的指导策略。如文言文翻译要坚持“直译为主，意译为辅”的原则，达到“信、达、雅”的标准，落实以“对、增、移、留、换、调”为主的“六字法”。
如2012年高考湖北卷第12题：“因共谈《易》，剖析入微，济所未闻，叹不能测。”在阅读完全文，把握文章大意之后，要重点思考、落实该句中的几个关键词，关注可能有的特殊句式，然后采用“六字法”。但问题是有的同学读不懂，一见文言文阅读题就头晕，怎么办？
我们要研究试题的特点，寻找有效的得分途径。一般来说，文言文翻译题的句子不会太长，字我们也都认识。只不过文言文的语言比较精练，一些词语按常规理解行不通，句式与现代汉语的语法规范不一致。那么，我们就要重点找出那些精练的、行不通的和不一致的地方，集中精力来应对。
二、 精细审问翻译句，谨慎思考相异处
答文言文翻译题时，我们要关注分值。一般来说，题目设置几分就有几个得分点，即需要落实几处精练的、行不通的或者不一致的地方。当然，我们可以扩大范围，做到尽量全面。
如2012年高考湖北卷第12题：“因共谈《易》，剖析入微，济所未闻，叹不能测。”这个句子中“叹”字比较精练，“因”“共”等字按照现代汉语理解行不通，“谈”“剖析”作为动词前面应有主语。我们可以根据句子需要，将“叹”字组成“感叹”“慨叹”“赞叹”等词。“因”字承接上文，因此可以转换为连词“于是”，要注意此处不能组成“因为”“因此”等词。“共”组成“共同”也行，但是最好换成“一齐”“一起”这类词。“谈”应是两个人“谈”，“剖析”应是一个人“剖析”。因此，这句话如果译成“王湛于是和王济一起（一齐）谈论《周易》，（王湛）分析精细入微，这是王济从来没听说过的言论，于是，他感叹叔叔王湛对《周易》的理解深不可测”，是可以得3分的。
有的同学会说，这与参考答案有差异。参考答案一般来说是该句最好的译法，但事实上，不管你翻译得是否与参考答案一致，只要把考查点翻译到位就行了。但我要提醒大家的是，漏掉翻译或是将意思翻译得大相径庭那就必定得失分。大家要谨慎思考相异处，把你认为需要组词、换词、有语病的地方都找出来，然后一一落实。不要一味地追求语言的“雅”，得分才是硬道理。
三、 明辨考查侧重点，笃行落实求异处
文言文翻译题是一道对文言文知识的综合考查题，但重点是实词考查。10分的翻译题一般有6至7分是考查对实词的理解和推断，其他是关于虚词、句式或句意的考查。因此，我们坚持从文言文句子中精练了的、行不通的或者不一致的地方入手是对路的。可以说，那些形成套路的翻译题“六字法”，无不由此衍生而来。
下面，我们来看2012年高考江苏卷的一道翻译题：“知公之贤，屈意礼之，以郡委公。”首先，我们要找出那些精练了的、行不通的或者不一致的地方。这是道3分题，要我们落实的应该是3个得分点，可以有意识地先找找。只要我们感觉不符合现代汉语的地方都要标注一下。如“知”前要有主语，“贤”要组词，“屈意”要换词，“礼”“委”的词性与词义落实后要组词或换词，虚词“以”要换词。然后，按照我们对前后句的理解，进行换词、组词和修改病句即可。这就落实了考查的侧重点。此句可以译为：“（王蒙正）知道苏涣贤能，违背自己的意愿（或降低自己骄横的态度）拿礼节对待他，并把全郡的治事交付给他。”
再如2012年高考重庆卷的翻译题：“公忿忿面数之曰：‘汝食朝廷禄，所主何事，忍委赤子饿虎口耶？’”揪出重点“面”“数”“主”“委”“赤子”与“饿虎口”间的省略句和反问句就没问题了。
所以，文言文翻译题可以先不管句子啥意思，坚决切割，找出可能与现代汉语词法、语法不通的地方，然后组词，换词，修改病句。
当然，我说的这个方法是建立在一定量的文言文知识积累和实战操练经验之上的。如果我们连这些基础都没有打牢，那么，还是先去“蹲马步”“练站桩”吧！
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著名心理学家布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。因此，我们在教学形似同音字时可以引导学生自主观察学习，发现异同。比如第二册的“池”和“驰”，我们先请学生观察这组同音字，学生迅速发现二者的部首不同，“池”的部首是三点水，可大致推断该字与水有关，通过查阅字典我们知道“池”指的是池塘；“驰”的部首是“马”字旁，进而启发学生思考得出该字与马奔跑有关。这样，学生可通过部首来区分同音字。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是认识的起点；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。以上我们引导学生通过感官观察区分同音字，而真正理解字义才是理性认知。比如第二册的“进”“近”和“尽”，“进”指“向前移动”或“到……里面”，主要和空间有关，比如“前进”“进入”；“近”指“空间或时间距离较短”“关系亲密”，比如“最近”“亲近”；“尽”指“完”“全部用出”，比如“尽心”“尽力”。这三个同音字在字义上区别还是比较明显的，各有侧重。
低年级学生已经能够简单地区分名词、动词和形容词，因此可通过词性来区分同音字。比如第一册的“厅”和“听”，前者一般是名词，指的就是建筑设施，如音乐厅、客厅等，可以配上“音乐厅”“客厅”等***片，因为小学低年级学生的无意注意占主导地位，具体生动、形象直观的事物更容易引起小W生的注意。后者一般是动词，指用耳朵接收声音，可以请学生动作演示。在低年级课堂教学中，教师充分利用***画、音乐、卡片、视频等教学工具辅助教学，可以极大帮助学生理解词性，记忆此类同音字。
小学生思维发展的基本特征是从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡，我们可以从小逐步培养学生的逆向思维和抽象思维能力。比如第二册“进”和“近”，“进”的反义词是“出”，“近”的反义词是“远”。教师板书“进――出”“远――近”，学生通过识记反义词组来区分同音字。逆向思维不仅能帮助学生快速地区分同音字，还能调动学生的学习兴趣。
字、词教学是小学低年级语文课堂教学的重点，对于同音字，我们可以通过组词来进一步加以区分。比如第一册的“河”与“和”，启发学生组词，“河”的组词多与水有关，如“江河”“河水”“河流”，学生能够想到与“河”有关的一类组词；“和”的组词有“和好”“和气”“温和”，多指人的态度友好，说话温和亲切，与“口”有关。这样，把单独的字放进词语中，通过识记有意义的词语、句子来识记同音字，能在语言的意境中较好地识记汉字。
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造、形成新形象的心理过程。在小学语文课堂教学中，教师要重视对学生想象能力及联想能力的开发和培养。比如在教学第二册中的“座”和“坐”时，我首先板书，请学生观察这一组同音字有什么不同，学生很容易发现“座”有“广字头”。我趁机让学生再观察教室的座椅，再看看这个“座”，有什么相似的地方吗？学生指出“座”的“广字头”就像椅背，其他学生也纷纷表示赞同。因此我们根据学生的联想就此识记“座位”的“座”是有椅背的“座”，“坐下”的“坐”是表示动作的，请学生动作演示。联系生活，发挥想象，适当联想，学生自然学得不亦乐乎。
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最近听一位本校教师执教了人教版四年级上册《搭石》一课，从中受益匪浅。
【案例】
1.课件出示第一组词语：间隔、一行人、联结
师：读一读，你发现了什么？
生：我发现这些词语中都带有多音字。
师：是的，这里的“间、行、结”都是多音字，谁能当小老师来教大家读一读？（一学生带读，其余学生跟读）
师：把这些词语放到句子中你还会读吗？
（课件出示带有这三个词语的句子，学生齐读）
2.课件出示第二组词语：挽裤、谴责、懒惰
师：谁会认读这一组词语？（学生读）
师：看看文中的插***，你知道“挽裤”是什么意思吗？（学生交流）
师：这组词语中有个生字“惰”，你有什么好办法记住它？
生：我可以结合课文内容来记。“惰”字在文中的句子是：“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”可见“懒惰”是指这里的人不铺搭石，是不喜爱劳动，不勤快，是发自内心的一种懈怠。所以这个字左边是竖心旁，右下部位有个“月”字，表示和身体部位有关。
师：是呀，词不离句，用一个词在文章中的意思反过来记住它的字形，这也是识字的好办法。（教师边说边范写，特别提醒学生“惰”字的右下部分第一笔是竖不是竖撇。学生在书本上练写“惰”字）
3.课件出示第三组词语：山洪暴发、溪水猛涨
师：这两个词和水有关，你能读出它们的词义吗？
生：我读出了水势的大。
课件出示句子：每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。
师：读一读，想象那是一种什么样的景象呢？（学生畅说自己的想象）
4.课件出示第四组词：协调有序、清波漾漾、人影绰绰
师：这些词语在文中都是写什么的？
生1：都是写人们过搭石时的情景的。
（请学生读，读后教师点击出示“绰”字的解释：（1）宽绰（2）体态柔美）
师：请大家来给“绰”字选选字义。
生2：“人影绰绰”在课文中的句子是：清波漾漾，人影绰绰（chuò），给人很美的感觉。所以我认为这里的“绰”应该选第二种解释。
师：是的，“人影绰绰”就是说明人们过搭石的时候身影很柔美。接下来就让我们到课文中找一找人们过搭石时的柔美身影吧！
【反思】
上述案例耗时10分钟，集中呈现了课文重点的生字新词。在这个教学过程中，教师利用文本资源，使识字教学得到了充分落实，具体体现在以下几点。其一，教师结合课文引导学生从字音、字形、字义多方面学习生字词，教学形式多样。在此课例中，教师采用了让学生读出词意，让学生看***理解词语的意思，让学生根据词语想象画面等形式展开教学，学生学得有趣，学得轻松，学得高效。其二，在注重学生***识字能力培养的同时，并没有放弃教师的有效引领。在课堂上，教师的指导虽不需要面面俱到，但要有很强的针对性。为了既省时又有效，教师在解读教材和备课时，要准确地分辨出哪些字词学生可自学，哪些字词要稍加点拨，哪些字词必须重点指导。这就对教师在小学中段的识字教学能力提出了更高要求。本课例中的教师在教学时就做到了有针对性，多音字就指导读音，“四会字”就指导书写，有难度的词就指导学生理解等等。其三，识字与词语教学相结合，做到了字不离词。识字的目的是为了理解运用，教学时要将字、词、句结合，在词中识字，在句中理解词意，让学生获得整体感悟。如认识“绰”字，如果单独地理解字义，其效果就不如放在词语中理解要好。“绰”字单独有两种解释，而案例中把“绰”放到文中的词语“人影绰绰”中来辨析，学生知道这个词是用来形容人们过搭石时的柔美姿态的，就很自然地知晓了此处的“绰”是“柔美”的意思了，学生理解了词义，同时也掌握了这个字。其四，教师在识字教学过程中集中呈现了生字新词，也始终做到了随文落实，词不离文。在教学了“人影绰绰”一词以后，教师自然地引出了下一个环节的教学：“到课文中找一找人们过搭石的柔美身影，品读有关的描写片段。”这又做到了词从文中来，又回归到文中去。
该课例的整个词语教学与文本教学整合得自然、流畅。这样的识字教学好操作，易落实。由此可见，只要我们教师根据年级段的不同要求，创造性地进行预设，识字教学也可以别有洞天。