学文网新课改提倡从研究教材转向研究学生，了解学生个体，要教师从微观上深入了解学生的个性特征、爱好特长、思想行为等，以便区别对待，因材施教，有的放矢地对学生进行教育。
那么了解学生的哪些方面呢?其一，了解学生的心理需求和爱好特长，学生个体的心理需求和爱好特长因年龄等因素的不同而有所差异。教师应准确了解学生的心理需求和爱好特长。这对引导他们发挥自己优势，激发学习热情，走向成才之路具有重要作用；其二，了解学生个体思想表现及品德修养。学生的思想表现、道德行为千差万别，教师要在全面了解的基础上，针对学生思想行为表现出的双重性，引导他们分清是非、憎恶向善、言行一致、富有教养。这既有利于学生个体健康发展，又有利于群体素质提高；其三是了解学生的学习能力和学习动因。学生的学习能力和学习动因的强弱，往往受多种因素的影响，既有先天因素，更有后天教养，对这两方面进行深入了解，具体分析，有利于在教育过程中因人而异，促其发展。
怎样了解学生呢?方法很多，这里只谈通过“谈话法”了解学生。
谈话可用个体也可用整体，一般可分为以下几种形式。
1、谈心式谈话：教师以诚恳的态度、亲切的语言与学生在良好的气氛中交流内心的真实想法，这种谈话方式很普遍，课后随时随地都可以采用。但教师要讲究谈话艺术，巧妙而自然地加以引导。
2、点拨式谈话：教师用暗示的手段，或借他人他事旁敲侧击，或用名言、警句、格言、成语等加以提示，帮助学生明白某些道理。这种方法适用于自我意识强，***感受能力强，心理敏感的学生。
3、商讨式谈话：教师以尊重、平等的态度，商讨问题的方式，与学生个别谈话。这种谈话方式适用于自尊心强、有逆反心理、性格倔强、脾气暴躁、感情容易冲动的学生。用这种方式谈话，可以消除他们对教师的成见，排除师生传递信息的障碍，为进一步深入谈话内容创造条件。
4、触动式谈话：教师用严肃的态度、激烈的语调、尖锐的语言给学生以较大的触动，促其思考和改变。此种方法适用于惰性心理、依赖心理和试探心理的学生。但要注意适度，火药味不要太浓，不能伤害学生。
5、突击式谈话：这是教师因时、因事、因地、因人进行个别谈话的方式，主要用于自我防卫心强的学生，这样的学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。教师用刚发生或正发生的事件和冲突时机，突破其心理的防线，往往可以取得较好的效果。
6、渐进式谈话：这是教师有目的、有步骤、有层次地安排谈话方式。这种方式适用于性格内向、孤僻、有自卑心理的学生。教师同这些学生谈话，语言稍不慎，他们就会以沉默相待。因此，谈话时要适可而止，分步将个别教育的信息全部输出，逐步将话题引向心灵深处，取得水到渠成之效。
对学生谈话了解学生，解决学生之间的矛盾，不是先提出问题，而是先根据学生的性格特征进行分类，采取相应的谈话方式达到预期的目的。
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