学文网《教育力》是我最近所读的教育著作中少有的一部佳作。作者斋藤孝是日本东京大学教育学研究科博士，现任明治大学文学部教授。他以一个专业研究者的眼光，着力探讨了作为教育工作者应该具备哪些能力和素质，在面对教育工作时，教师的身心需要做好怎样的准备，又有哪些具体的方法可以作为教学的参考。
一、教育梦：传递梦想
要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，教育是基础，因此实现中国梦首先要实现教育梦。什么是教育梦？斋藤孝认为，教育本身就是一种梦想的传递。“就是认定某件事情具有一定的价值，并将自己的心力其中，宛如一飞冲天的箭，朝着设定的目标勇往直前。这股推动力便是所谓的梦想。”
教育最基本的功能，是激发我们的学习愿望。这里的“我们”，不仅仅是指学生，也包括教师、家长等教育工作者。通过教育来激发出人的上进心，令人产生“想学习的更多”的动力，自然就成为教育工作者对梦想的信念。
梦想的动力是可以超越语言，从一个躯体传递到另一个躯体的。当教育工作者自身具备这样的梦想动力时，才能够透过教育，将这种动力传递给每一个孩子。斋藤孝在书中讲述了这样一个故事：一个禅师想在法国推广禅，他所采取的办法是每天在人潮熙来攘往的公共场所盘腿打坐，一动也不动，日复一日。开始的时候，人们只是投来好奇的目光，后来逐渐被他那沉静、威严同时又轻松自在的神态所打动，一股莫名的东西在人们的心田慢慢滋长。不久，一个人开始学着他打坐，接着，又有一个人加入……教师的作用其实就是如此，很多时候并不仅仅是靠说教，透过以身示范，就可以将学习的动力传递给孩子，帮助孩子去成就他们的梦想，最终实现我们的教育梦。
二、新鲜度：共同成长
多数教师可能有这样的体会：自己所教的第一届学生，或者是调整了工作岗位之后所带的第一个班级，师生之间的关系最为亲密，学生在老师心中留下的印象也最为深刻。随着自己在一所学校里任教时间的延续，后面所带的学生印象反而逐渐淡漠了。
一些老师可能也会有这样的印象，新来的老师和学校里的老教师师徒结对，没想到初出茅庐的新教师的教学成绩反而会高于老教师，也因此造成师徒之间的尴尬。
为什么会出现这样的现象？斋藤孝认为，在教育方面，“新鲜度”具有关键性的影响。不管是第一年教书的新教师，还是到一个新的学校任教的教师，因为对学校、学生的整体状况不熟悉，不自然地就会感到紧张。老师的紧张情绪，往往会传染给学生。这种彼此之间共有的紧张气氛，使双方产生一种同舟共济的“***情感”。学生们一旦感到“老师也和我们一起在成长”时，课堂上便可望营造出热烈的学习气氛，不仅提升了学生在学习过程中的参与感，也连带使得学生对这一经历的回忆特别深刻。
当然，这并不是说一个教师只要成为“菜鸟”级别就够了。如果一个教师不能够让学生感受到他的高人一筹的学识和治学态度，也是很难让学生认同的。
让教学始终充满“新鲜度”，是每一个教师都要面临的重大课题，特别是那些已经教了多年的老教师。不断积累经验，保留自身的优点，并努力维持新鲜感，让学生感到“老师也和我们一起在成长”，应该成为教师不断修炼的一项教学技艺。
三、重学习：体现魅力
作为一个合格的教师，应具备的最基本条件是，自身必须是一个学习高手。教师自己唯有成为学习方面的专家，才有资格去指导别人。
学习能力强的教师，总是在不断汲取各方面的知识，并将其运用到教学实践之中。学生在学习过程中，能够充分感受到教师的学习精神所产生的气场，感受到教师透过学习而获得的喜悦感，感受到学习是一件非常快乐的事情，并产生出“如果我也像教师这样如此有魅力该多好”的憧憬。教育的基本原理便是创造出“憧憬你的憧憬”的关系。一个向往新世界、洋溢着学习热忱的人，自然会散发出一股魅力；人在学习新事物的时候，又特别能促进体内细胞的活化，并加强新陈代谢的效率。而教师自身一旦停止学习，教育力自然随之低落。学生能够非常敏锐地感觉到老师在讲课时气势的变化，从而间接地影响他们学习的动机。
教师要用教育最原始的魅力去吸引学生。其魅力的核心，应该在于学生自己能够切身感受到知识的力量可以使其更加茁壮。而这种知识的力量，首先要教师自己感受得到，才有可能让学生感受到。教育是一种互相学习、互相刺激的友情关系，教师作为平等者的首席，要为这种友情关系的建立贡献力量。
四、有深度：把控难度
最近这些年，减轻学生过重的课业负担是人们一直关注的教育热点。不少人认为孩子现在负担过重的主要原因在于课程偏多，教学内容过难，希望能够通过减少课程门类、降低教学难度等方面，切实减轻学生过重的课业负担。
关于这个问题，我始终有不同的看法。负担的轻与重，是一种主观性很强的感受，并不能简单地与教学内容的难易程度建立因果关系。很简单的教学内容，因为反复操练也会让学生感到厌烦和倒胃口，认为负担过重；一些具有挑战性的问题，虽然难度可能不小，但因为激发了学生的斗志，学生反而会乐此不彼，不认为是一种负担。
斋藤孝也认为，教学要有一定的难度，以便激发孩子们的“拼劲”。这种看起来有难度的教学，老师实际上教起来反而愈轻松。因为孩子自身学习的积极性能够被调动起来，学习真正成为学习者自己的事情了。
斋藤孝在这本书中，还介绍了一种学习方法——“会读”学习法。即由学生组成10～15人的小团体，针对老师所指定的文章进行日文翻译，稍后由会长评论，给予白色圆点或黑色圆点的成绩。每位学生负责的翻译范围以抽签方式决定，遇到不会的段落，由下一个人接棒。白色圆点表示好成绩，没读懂的学生给黑色圆点。能翻译得通顺流畅的学生，则获得白色三角形的好成绩，其意义相当于比白色圆点优秀三倍。
“会读”是一种强力学习法，创造出一个可以让学生适度紧张的学习环境，将自己的实力摊在阳光下受众人检视，无处可逃的紧张情绪遂化为学生努力用功的动机，再通过彼此的切磋琢磨和提点，使大家共同提高、共同进步。
今天我们倡导自主学习、小组学习，其实就是“会读”学习方式的一种回归。而要做到这一点，对学生来说，要求更加高了。如果我们对此没有正确的认识，在实施的过程中就一定会流于形式。
斋藤孝对当今教育问题有深刻的洞察，也深深理解虽然面临种种苦恼却仍努力过好每一天的教育工作者。希望通过阅读这本书，让教育工作者可以在身体和心灵方面得到更多的力量和勇气，重新认识教育工作的价值并受到鼓舞，激发大家产生“教育工作虽然辛苦，却很了不起，值得投入一生”的想法和体会。
（作者系上海市虹口区教育局局长）
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