学文网充分的拼音篇1
一、引导学生发音准确
整体情况来看，学生都基本懂读懂写，但教学中发现，学生发音的口型和发音部位以及发音气流强弱并不是很规范。现今的一年级小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母再加上16个整体认读音节。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范。于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。比如我在教学韵母“ou”时，先让学生仔细观察老师在念“ou”时嘴巴是怎么变化的，接着再发“O”的音，让学生观察两个字母发音时口型有什么不同，然后试着模仿练习，口型正确了发音也就准确了。
二、寓教于乐，提升孩子学习兴趣
众所周知，教学是一门科学，同时也是一门艺术。所谓“教无定法，贵在得法。”汉语拼音教学的精髓就在趣味性上。那么，如何让汉语拼音课堂教学富有趣味性呢？教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。例如，排队上车游戏：教学ai时就可以先创设情境：放学时校车来了，小朋友们一个挨一个排好队，上车啦！学生回答：唉，唉，唉。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。在教学“d、t、n、l”声母时，我先让学生回顾识记“b、p、m、f”声母的顺口溜：右下半圆b、b、b；右上半圆p、p、p；两个门洞m、m、m；一根拐棍f、f、f。再让学生自己动脑筋给“d、t、n、l”也编儿歌来识记。顿时，学生思维活跃起来了。陆续汇报：左下半圆d、d、d，马蹄d、d、d。伞把t、t、t，拐棍倒放t、t、t。”、“一个门洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l，数字l、l、l、l”。各种答案从孩子们稚嫩的头脑中蹦了出来。我对学生“冥思苦想”后的成果及时给予充分的肯定、欣赏和鼓励，让学生产生成功感，这种肯定、欣赏和鼓励不但给他们自己树立了信心，还激励着其他同学去思考，去探索，并激起他们参与的信心。
三、学于生活，用于生活
拼音是一种抽象无意义的符号。六、七岁的学生很难依靠课堂上的教师口头上的讲解去从根本上认识它们、掌握它们，但学生每天都在实实在在的生活。也许他们不认识“shu”和“hua”，但他们认识“树（shu）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（hua）”。所以教师可以利用学生的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。语言源于生活，还要用于生活。教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写：还可以跟家长沟通，在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等，学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。有时我也会布置一些动手操作的作业，制作与拼音有关的卡片送给同学，同学回家识记，然后第二天制作者再当老师检查。也收到了很好的效果。
充分的拼音篇2
让课堂充满生命活力，教师必须在师生关系观上实现三大转变，即：教师从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生从知识的被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程转变为师生互动的多向交流的过程。
【关键词】新课程 趣味性 游戏 素质
【中***分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0029-01
拼音教学是孩子们入学的第一个内容，在这大概一个月左右的时间里，孩子在课堂上开始了他们的求学之路，而我们就要根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性。
一、根据教材知识体系，设计新课学习游戏
教材的新旧知识之间存在密切的联系，教师在导入新课时，可创设游戏活动情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利地实现新旧知识的对接，提高教学效率。以“ai、ei、ui”一课教学为例，本课3个韵母都是由两个单韵母音素结合而成，而且都是和i结合的，课的开始阶段可以这样安排：
复习单韵母。4个小朋友戴着自己做的头饰上台，头饰上分别写着i、e、u、a，他们一齐说：“我们是单韵母班里的学生，今天要毕业了，谁能帮我们排好队拍个纪念照？”一学生扮作摄影师上台边帮他们排队边说：“你是老大a，张大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友马上张大嘴巴，排到最前面去。
引入新课学习。拍完照，小i正要独自离开，a、e、u一起向前拉着他的手说：“你别走，我要和你拍个照。”小i高兴地点点头。这时老师说：“位置怎么排呢？请大家到书中去找答案。”学生马上找到了答案，甲生上台把a排在左，i排在右，让他俩靠拢些，拍好照，把ai板演在四线三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余学生则在座位上动手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。
学习ai、ei、ui的发音。教师告诉学生由两个单韵母合在一起的韵母叫复韵母。复韵母怎么读呢？教师把它与单韵母作比较，先讲解、示范ai的发音方法，让学生看教师的口形，听发音，认真模仿，体会发音要领。打出长颈鹿和梅花鹿比高矮的投影片，启发学生寻找***意与拼音的联系，让学生边做动作边说：“长颈鹿高，梅花鹿矮，帮我记住ai。”最后，师生共同小结学习的方法，迁移学习ei、ui。
二、遵循能力迁移规律，开展认知深化活动
迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。教学中可通过“学做小老师”、“小医生治病”、“火车过山洞”等游戏，运用己有知识、技能开展群体间互动互助性练读、评读和赛读，以能者为师，共同学习，互相帮助，达到“先觉启后觉”的目的，使学习情绪在游戏活动中再次得到振奋，认知能力在游戏活动中得到提高。
三、根据拼音课程性质，组织工具运用实践
汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具，可通过学用结合的游戏或结合日常生活用语教学，通过阅读拼音读物和推广普通话等活动，让学生经常练习，反复运用，以形成拼音能力，从而提高运用工具的自觉性和有效性。
开展“购物”游戏。教师在卡片正面分别写上纯音节词，反面画上相应的简笔画，正面朝学生贴在黑板上。请一人做售货员，一人上去购物。如能拼出一张，就说：“我要买气球。”售货员把卡片揭下让大家看***画，如果读对了，全班齐说：“对，对，对，这就是气球。”学生在如此有趣的活动中，练读了音节，还知道了音节能连成词语，表示一个意思。
开展“拼一拼，认一认”正音识字大赛。内容可以是利用拼音拼读全班同学的姓名、物品名称或小朋友较熟悉的儿歌、古诗等。通过自由拼读音节，“比比谁读得对”的擂台赛等活动，帮助学生学好普通话，提高拼音识字的兴趣，增强学习的愉快体验。
在拼音教学过后，学生就要开始接触文章，从短小的儿歌到蕴意深刻的名家之作，我们该如何让他们爱上这些优美的文字呢？――个性化的阅读。
一、给学生充分的自由选择权
《小马过河》是一篇传统语文课文，从教育工作者的角度去读这个故事，可以得到很多启发。老马在教育小马的过程中，给了小马充分的自由选择权和充分的实践机会。老马事先没有告诉小马如何过河以及过河的注意事项，而是让小马自己选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度，充分感受河水的深浅、冷暖、缓急，享受克服困难、获得成功的快乐。反思语文课堂教学，长期以来教师总喜欢牵着学生的鼻子走，而学生则也己习惯了被老师牵着走，一旦失去了教师的牵引，反而会无所适从。课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问，问答成了课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者，成为学习的主人，就要在教学过程中给学生以充分的自由选择权。
二、言语形式与个性化阅读
阅读教学，最主要目的是学会阅读，即学会从文本的言语形式入手，理解其所表达的内容。对文本内容的个性化阅读，离不开言语形式。文本的言语形式，是丰富多彩的，有概括的表达，也有细节的描写；有情感的直接抒发，也有曲折的表达；有按顺序写来，也有倒叙插叙的峰回路转；有“大江东去，浪淘尽”的豪迈，也有“人比黄花瘦”的清新婉约，……即使是同一主题，言语形式也是千变万化的。
三、文本意义与个性化阅读
每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
无论用多少方法，不论有多少理由，但我们的目的只有一个，那就是让孩子的求学之路走得更好些！
参考文献：
[1]刘娟 《小学科学教师论坛》让课堂充满活力 2011年10期。
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我们班把文学积累作为班级的特色，从入学开始，就有计划、有步骤地开展积累诵读。
1.引导学生多积累，给学生充分的积累诵读时间。从学生入学开始，每天早晨在黑上板写10条成语接龙，每条成语加上拼音；名言、谚语、对联或歇后语，每天积累其中的一条，也加上拼音，早自习利用20分钟时间和学生一起背诵，同时每节课上课之前5分钟由班长选定一组每人读一遍，并单独进行成语接龙一遍，这样既达到了积累的目的，又巩固了汉语拼音，不影响正常的课堂教学。
要求学生背诵的诗词，检查是必不可少的，课内时间有限，无法检查，每背一首诗词我就在小组内选择一个负责人，让每个学生都有机会负责检查，一首诗词大概给两三天时间。在规定的时间内只要把古诗背下来找时间随时去负责人那里背诵。对于有些小学生现在还暂时难以理解的作品，我先让学生尽可能遵循记忆规律，按照一定的记忆方法“背诵”，即使有难背难记的作品，也可以充分利用小学生擅长记忆的天性，先让学生“不求理解，只求熟读”，把作品“死记硬背”下来，日后随着生活体验和知识经验的增加，学生一定会对先前“夹生”地储存在大脑中的语言文字渐渐熟悉起来，逐渐品出真意，悟出新意。
2.引导学生多读书，给学生充分的读书时间。从低年级开始，我就把每天中午学生进楼定为课外阅读时间，还允许学生课堂学习任务完成后读课外书，刚开始的时候学生没有兴趣，也不爱读，我就随时抽查学生读书的情况，把学生叫到身边用聊天的方式说，这样每个学生都会去读，如果不读的话，担心老师叫到他说不出来什么。学生之间也开始交流，这样班级读书的氛围就渐渐形成了。为了调动学生读书的积极性，我经常在讲完课的时候，让学生说一说最近你都读了什么，把印象深刻的情节讲给大家听，我也经常把自己看到的好文章读给学生听。
3.引导学生多应用，给学生充分的运用时间。最精彩的应该是学生对知识的灵活运用，教学生识字时，我常常欣喜地听到：“我会背带有这个字的一句诗；我会用这个字组一个成语；我会用这个字讲一个成语故事；我会背带这个字的名言、谚语等等”，作文的时候学生已经会改写、仿写等多种写作手法。
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其次，教材的意趣美还表现在内容上。内容从孩子的视点出发，贴近孩子生活，富有童趣、真趣、志趣。《所见》写出了童趣。童趣，是一种至纯至正的情趣，即从童心自然真切地流露出来，通过天真、率真的语言、行为、神态等表现出来的审美情趣，骑在牛背上的悠然自得和捕捉鸣蝉的天真可爱将童趣尽情流露。正是这些充满童趣、真趣、志趣的作品揭示了审美对象的精微与奥秘，使头脑里的自然之物与意象融合为一，从而生成独特的审美情趣。
美，是一个亘古不衰的话题。美，是人类永恒的追求。教材的编写者正是循着美的足迹，以其丰富的自然美、社会美和艺术美为孩子们送上了一套其味无穷的美餐，为孩子们擦亮审美的眼睛，让他们由感知美到欣赏美，最终能够创造美! 人教版小学语文课程标准教材，在"汉语拼音"部分的编排上体现出了语文学科在知识学习与能力培养上的综合性，有利于使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育。
教材中"汉语拼音"部分共分13课。编排了情境***、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。这种编排形式，集"学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌"为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学"单纯地""孤立地"学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新思路，体现出了语文学科的综合性和整体性，同时为教师采用不同的形式与方法进行拼音教学提供了广阔的天地。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出："汉语拼音教学应尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时要充分利用儿童生活经验。"教学中我们要正确理解和使用新教材，使课堂充满活力，树立"以学生为本"观念，创造性地开展教学活动。
一、引导发现，调动学生的主动性
实验教材每一课都配有精美的插***，这些插***十分富有启发性，或提示字母发音，或表明字母形体。教学中要充分利用直观形象的插***帮助学生学习抽象的拼音字母。
例如，学习"汉语拼音"第2课《i u ü y w》时，首先让学生观察情境***──乡村小景。提问：A．你喜欢这个地方吗？看了这样的画面，你想说些什么？B．这幅***中，隐藏着许多秘密，你能发现吗？因为在第1课时的时候，教师已经引导学生找出了***中的画面与我们要学的拼音字母的形状和读音的相似之处，所以这时不再需要教师过多的指导，放手让学生去自主探究吧! 接着让学生展示自己的发现。（1）字形上的发现：妈妈已经晾好的衣服的前襟有"i"的形状，乌鸦的窝的形状像"u"；河里小鱼高兴地跳出了水面，吐出了水泡，它们的形状和"ü"相似；妈妈的旁边有一棵大树，树杈的形状很像大"y"；小朋友家的屋顶的形状很像大"w"等。（2）读音上的发现："衣服"的"衣"的发音与"i"相关；"屋子"的"屋"和"乌鸦"的"乌"的发音与"u"相关；"鱼儿"的"鱼"的发音与"ü"相关等。一串串"知识的珍珠"躲在衣服里，藏在屋檐下，含在树杈中。让学生在这种民主、宽松的气氛中学会主动学习、主动思考、发现规律。
二、编儿歌，发挥学生的创造性
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它节奏明快、浅显易记，能克服拼音学习中的枯燥和单调，很适合儿童的语言特点。教学中要相信学生，指导学生大胆想象，充分发挥学生的创造性。
学生编的记忆声母的儿歌：听广播，b b b，上山坡，p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f；木棒敲鼓d d d，小鱼跳舞t t t，一个门洞n n n，男孩赶猪l l l；女孩写字z z z，刺尾打滚c c c，春蚕吐丝s s s；妈妈织毛衣zh zh zh，小朋友吃苹果ch ch ch，一头狮子sh sh sh，红日照大地r r r。只要我们相信学生，放手让学生大胆想象，大胆创造，学生的潜力就会得到充分的挖掘，个性就会得到充分的张扬。
三、做游戏，调动学生的积极性
游戏可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。
例如，，教材《复习一》中有一个题目是"我会连"，要求学生将动物和写有对应音节的房子连起来。要找到自己的房子，必须得拼出每个房子上的音节。教学时，我们可设计"我要回家"这样一个游戏，请一些小朋友头戴不同动物的头饰，教室的不同位置摆放用纸盒做成的动物的家，每个纸盒上都写有不同的音节。教师利用语言创设情境：大森林里，有一群可爱的小动物在一起做游戏，他们互相介绍着自己（小马说："我是小马-mǎ"；小鹿说："我是小鹿-lù……），大家玩得很开心，眼看时候不早了，他们要各自回家了，看看他们能找到自己的家吗？接着，让每个"小动物"拼读各个小房子上的音节，回到自己的家。找不到家的"小动物"在别人的帮助下，也找到了自己的家。这样，孩子们在学中玩，又在玩中学到了知识，学习的积极性当然很高了。
四、讲故事，激发思维的灵活性
学生在上幼儿园期间，听故事讲故事是他们经常的事，也是他们最喜欢做的事。实验教材在"汉语拼音"的编排中，也特意安排了这样的题目。例如，《复习四》中有一道题目叫"我会讲"，完成这道题目时，我们可以分这样五步：（1）看***，了解***意；（2）拼读***中的音节词；（3）根据***意编故事（要用上拼出的音节词）；（4）讨论：故事中谁做得对做得好；（5）评一评，谁的故事讲得好。教学中你会发现，儿童的想象力是非常丰富的，同一幅***，他们会编出很多不同的故事。有的学生认为：小白兔和小猴在过独木桥的时候发生争吵，猴子妈妈说服了小猴，让小白兔先过桥；有的学生认为：小白兔和小猴都互相谦让，让对方先过桥；还有的学生认为，小白兔忘了今天是星期天，小猴告诉他后，小白兔高兴地帮助猴妈妈摘桃子去了……我们不强求有统一的答案，统一的看法，而要鼓励学生大胆想象，大胆发表自己的见解，从而激发了学生思维的灵活性，训练了学生的语言表达能力。
五、做表演，加强记忆的牢固性
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关键词：小学一年级 拼音教学 兴趣
拼音是学习汉字的基础，是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛为目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。下面就此谈谈自己的做法。
一、创设情境，激发学习兴趣
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。例如我们在教学a o e i u ü时，尝试着让学生自己看***编儿歌体验发音的方法。当然，学生看***编儿歌之前，教师要做好示范，讲清编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教六个单韵母a时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a。并告诉学生这个儿歌前面分句是***中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看***观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o；白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e；妈妈晾衣，上下对齐i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。
在汉语拼音的课堂教学过程中，可以鼓励学生制作拼音卡片，并涂上自己喜爱的颜色。学生通过自己的精心设计，动手操作，不仅增强了学习兴趣，也提高了***思考的能力。
二、用游戏的方法帮助学生学会归纳
让游戏进入课堂，可以使学生在玩中学、学中玩，既学得积极主动、轻松愉快，又调节学生的学习情绪。例如：学***、q、x与ü相拼，省写ü上两点的规则是个难点。在教学时，我先给同学们讲：“懂礼貌的ü，遇到好朋友j、q、x，总把帽子（・・）脱去。”接着将j、q、x字母卡片发给三名学生，让他们站左边；再将ü字母卡片贴在一名学生胸前，戴好“两点”头饰，让其站右边。随后，请j、q、x分别和ü相拼，要求拿ü卡片的学生表演：遇见j、q、x，一一摘帽子，并说：“我是ü，和j、q、x交朋友，要脱帽。”再如：在教复韵母ai、ei、ui后巩固练习时，可运用“找朋友”的游戏来完成教学目标。把a、e、i、u这几张字母卡片分给学生，教师问：“ai在哪里？”这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai、ei、ui的游戏与ai类似。做完这三个字母的游戏后，问：“在这个游戏中，你们发现了什么呢？”同学们纷纷举手，有的说：“i上来了三次。”有的说：“i总站在a、e、u的后面。”在踊跃的发言中，学生归纳并记住了ai、ei、ui这三个字母的读音和组成规律。
三、认认真真写拼音
写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。如教a的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆，再写竖右弯。然后领着学生书写练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得圆，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写得好的，对写得不匀称的个别辅导，让他们正确书写。
四、培养阅读的兴趣，巩固拼音的认读
学会了拼音，我们老师就要有意识培养孩子看书的习惯。很多幼儿园的孩子在三年中完全是靠听来学习故事，***书对他们来说，只是看看***而已。有了拼音基础，孩子就可以早一点进入***阅读的状态，特别是那些接受能力强的孩子更能大量地阅读***书，认识大量的汉字，让其智力能更早地得到开发，也省了家长读故事的劳累。
五、给予充分的肯定，增强学生学习的信心
一年级学生，都爱听一些赞美的、表扬的话语，老师的一句鼓励的表扬的话会让他们兴奋好久，别小看了这一句表扬的话，也许会影响孩子的一生。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的自信心。如学生回答完问题你和他说：“你读的可真好啊，声音真洪亮啊！”“你的发音真准确啊，可真行。”“你可真棒，你可以当一个小老师了！”面对天真的孩子，这样适当的表扬胜于严厉的批评，信心是很重要的，有些孩子你越是急，越是批评反而使他更迷糊找不到门路了。不如伸出你的大拇指送给他们，用手轻轻地摸摸他的头，用目光去鼓励他，给予他充分的肯定，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生都是可以感觉到的。以后会更爱学，更乐意学，更愿意在同学老师面前展示自己。
作为小学一年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]黄亚君. 互相渗透有机整合――浅谈拼音教学[J]. 雅安职业技术学院学报, 2008,(01) .
[2]高文俊. 如何让汉语拼音教学有趣有效[J]. 小学教学参考, 2009,(03) .
[3]刘国朝. 增强汉语拼音教学效果的四个方法[J]. 语文天地, 2009,(07) .
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一、让孩子们的小耳朵和小嘴巴充分得到锻炼
学会倾听和学会表达同样重要。对一年级小学生来说，养成良好的听课习惯主要是：听清学习的要求，听懂所学的内容和课堂习惯用语。要能听清老师或录音的发音。让学生动耳、动脑、动手、动口，鼓励学生积极发言，要求学生大胆而大声。哪怕读的是错的也要大声读，大声说，要争取让全班的同学都听得见，听得清。在每日的语文课上我都要评选最佳“小听众”，奖励每位会听的同学，制作精美的“小灵耳”奖章。激励孩子一定要学会倾听，只有学会倾听才能学会表达，倾听是表达的基础。
另一方面鼓励孩子既要认真听其他同学的发言，又要注意和自己的发音进行对比，比比谁读得准，读得美。这种积极发言的习惯，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈内容知识点的掌握情况很有好处。并且可以使学生自我创设语境，在语境中练习和运用汉语拼音能力。同时锻炼学生在众人面前大胆而又大方讲话的能力。如：可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”让学生说说、做做、动动，这样既可以在课堂上有效地进行调节、放松休息，同时又有利于及时巩固拼音知识。在每节课结束时还可以评出本节课的“表达之星”，奖励学生“表达章”或者“金话筒”，激励学生的表达欲望，培养学生良好的表达习惯。
二、通过每日“小巧嘴加小巧手”竞赛，培养学生读些结合习惯
要想学好汉语拼音，良好的朗读习惯也是不可忽视的。每次朗读前，多听听标准的录音，看看口型，注意语音、语调，再大声朗读，重复练习多次，直到满意为止。拼读时，语速快慢适中，停顿轻重合理，读想结合，力求读好就明白大意。朗读后，要虚心听取他人的意见，并及时纠正朗读过程中的欠缺。每天早读课可适当扩充朗读内容，增加成语、儿歌、谚语、唐诗，让学生获得更多的语言材料，既提高汉语拼音朗读水平又有利于养成朗读习惯。同学间展开竞赛，看谁拼读快又准，并比较是否有进步。
写的习惯，主要是认真作业的习惯，可以在当学生学习完了常用音节后，可以要求学生用拼音写句子，每天一句，把身边发生的事记下来，利用汉语拼音写学生语文学习配套的《新理念语文学习》中的“经典自助餐”，可以借助《课外阅读》来巩固拼音。有条件的学生，还可以自主订阅《小学生拼音报》，每周要求学生读两篇课外注音读物，利用汉语拼音提前阅读，一方面有利于学生学好汉语拼音，另一方面也及早地培养儿童的阅读兴趣和记写习惯，尤其是养成***完成作业的习惯。培养学生认真***作业的习惯，不仅是培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识，掌握技能的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的培养有着重要的意义。作为教师要充分考虑学生的年龄特点，注意作业的量和质，杜绝机械重复的练习，尽量让学生作业活动化、游戏化，再如结合自己的课堂教学布置一些动手制作卡片，包括声母卡片、韵母卡片，乃至音节卡片，还可以动手做做拼音头饰等等，这样既有利于培养学生乐于作业的习惯，又为自己课堂教学做好了充分的准备。
三、将汉语拼音生活化，要让学生敢于实践
《小学语文教学大纲》指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是“注音识字，提前读写”的前提条件，一旦熟练地掌握了这种汉语拼音辅助式工具，就能帮助孩子大量识字，提前阅读，提前写作，学好普通话。
学语言是为了用语言，因此要将汉语拼音生活化，要让学生敢于实践，勇于参加情境表演，要让学生积极参与小组活动的角色扮演、小游戏等，在各种活动中练习已学过的汉语拼音，做到学以致用。逐渐鼓励学生，告别方言、土语，使用普通话。如：鼓励学生收集自己喜欢的动物名，家里的家用电器名或日常用品等与学生生活联系特别密切的词语。并要求学生给词语配***画，课堂上同学间相互交流自己的拼音词和***画，再相互说说，选出表现出色的同学给予表扬，及时热情地鼓励学生在今后生活中遇到这些词语一定要像在课堂上一样，使用普通话。这样可谓一举数得，即复习巩固了汉语拼音，又提高学生学习、使用普通话的兴趣和绘画能力，更使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。
充分的拼音篇7
在教学汉语拼音 an 、 yuan 、 en 时，我充分利用书上的插***编故事，使插***的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。
首先，我利用课件出示一幅天安门的***片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母 an ，如何记住 an 的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持 a 和 n ，从不同的方向走到一起， a 和 n 一合并，就成了 an 。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住 an 的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着 a 和 n 来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿 a 和 n ，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。
接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有 yu 的半圆和另一个写有 an 的半圆合并起来，组成了一个书写着 yuan 的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。
然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有 e 和 n 的卡片交给学生，让学生仿照 an 的学法自由组合、自由讨论。
在教师的精心设计下，把原本毫不相关的 an 、 yuan 、 en 通过***片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。
充分的拼音篇8
在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插***编故事，使插***的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。
首先，我利用课件出示一幅天安门的***片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。
接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。
然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。
在教师的精心设计下，把原本毫不相关的an、yuan、en通过***片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。